浅谈研究生的思维方法

浅谈研究生的思维方法

赫英

研究生思维方法的培养是研究生培养过程的重要环节。对于研究生论文能否成功以及论文的水平和层次、特别是研究生毕业后的发展有重要意义。研究生常对自己的论文本身比较关注，而对自身思维方法的训练不太注意。笔者在教学与科研的实践中，深感将钱学森院士所倡导的思维科学与研究生培养过程结合起来的重要性，国内外一些资深学者在与笔者接触和言教过程中亦对此十分关注。虽然本文主要是针对研究生写的，但希望研究生导师们也能对它感兴趣并不吝指教。

在我国，一个人从中小学到大学再到研究生，其思维方法是有明显差异的。在中小学阶段，学生主要是被灌输有关自然、社会、科学的传统的一般性基本知识，其思维主要是被动的记忆性思维；在大学阶段，学生主要是接受自然、社会、科学的某一领域的比较系统的专业基础知识和基本技能的训练，其思维主要是继承性思维；在硕士研究生阶段，除了学习之外，更重要的是开始接触研究工作，开始研究方法的训练，其思维主要是过渡性、反思性思维；而在博士研究生阶段，学生要独立地做出创造性科学工作，其思维主要应是创造性思维。

国外，特别是西方，在学生受教育的早期阶段就比较注重创造性思维的培养。哪种培养方式更有利于出人才？由记忆性、继承性思维向创造性思维的转变在那个时候开始更合适？目前还有争议，还不宜过早下结论，需要时间和实践来检验。

不管怎样，学生在由一个受教育阶段进入下一个受教育阶段时，及时地调整自己的思维方法是十分必要的。例如，大学和中学相比，管理上更为宽松，个人也更为自由，但学习的广度和深度实际上更大。如果一个学生考上了大学，而生活方式和思维方法还停留在中学阶段，不善于约束自己，转变思维方法和学习方法，荒废了时间，很可能由一个中学的优秀生变成大学的留级生甚至不能毕业。这样的例子，据我了解还是不少的。

硕士研究生阶段，除了专业基础知识和技能的学习之外，主要是以研究过程、研究方法、工作方法和取得研究进展的训练为主，使其具备在他人领导或指导下从事科学研究或技术工作的能力。一个研究生在这个阶段应该及时注意思维方法的过渡，即由继承性、依赖性的思维向创造性、独立性思维的过渡，不要还用大学生的思维方法考虑问题。例如，有时听到某某研究生发牢骚，抱怨他（她）的导师不太管他（她）。如不领他（她）做实验，不带他（她）出野外，不帮他（她）作论文之类。一句话，不把着手教他（她）。我觉得这个研究生的思维还停留在大学生阶段。在硕士研究生阶段，老师找学生是偶尔的，主要是检查性质的、指点性质的；而学生找老师应该是经常的、主动的、带着问题的。老师和学生的关系是讨论式而非命令式。只有这种在老师指点下摸索出来的硕士研究生论文才是真正有价值的研究生论文，会让你受益非浅。其实硕士研究生作论文不在其本身，而是其反映的研究过程、研究方法、工作方法和取得研究进展的训练、综合运用知识能力和科学研究能力的培养。当然，对不同的研究生采用不同的培养方法，通过各种方式观察和了解研究生在基础、兴趣、特长和能力等各方面的特点和个性特别是其文献掌握和科学问题了解的程度、研究工作的进展、选题方向和意义的把握以及在论文的关键时刻给与指点等等，有针对性地培养人才，也是导师义不容辞的责任。

博士研究生阶段，重点是独立从事创造性工作能力的培养。其思维特点是创新思维，特别是原始创新思维。能否敏感地发现、提出创造性科学问题并解决之，对博士研究生有重大意义。我国科学研究中有一个值得重视的问题，即“亦步亦趋”，验证他人理论而原创性差。解放初学苏联，什么都是苏联人的好；现在一些人开始学西方，又处处照搬西方的理论。这与思维过程缺少创造性有一定联系。创造性思维具有全新性（以全新的起点走自己的路）、逆反性（即便是大多数人承认的理论也敢于怀疑）、超越性（不拘一格、超越学科限制、以其它学科领域的理论和方法戳本研究领域的“窗户纸”）以及敏感性（敏感地抓住科研中的关键问题）等特点。科学本身和保守就是矛盾的，任何大家、名家的理论虽有一定普遍性，但更多的是其时代性、区域性和相对性。一个博士研究生，要特别注意自己思维方法的转变和创新思维的培养。在尊重他人、继承优良传统的基础上什么事情都要敢问为什么。当然，博士研究生导师看似超然，实际上责任更大，经常是要在看似无意的言谈中给博士生以启发，特别是要在选题和破题的关键时刻能作出指导性的评价。

总之，研究生思维方法的培养对研究生有特殊的意义。不同阶段的研究生在思维方法上应与时俱进，对不同特点的研究生可具体问题具体分析。研究生思维方法这个题目还有很多问题需要讨论，因此笔者的意见不必当真。只是这个问题值得认真注意，所以在此提出来供人们去争论和思考。“抛砖引玉”这句古语，也许用在本文更为合适。