对波动方程的一些理解

对波动方程的一些理解
对波动方程的一些理解

1如果你从头到尾仔细查看声音的波动方程的推导过程,你会发现,这是一个介质中的密度变化从而导致压强变化(声压)的过程,如果静止介质中的声速是Cs ,那么很容易就可以推导出来,对于一个以速度v 运动的介质,声速是(Cs+v ),也就是说,声速Cs 是相对于介质而言的。

而对于电磁波的速度,麦克斯韦方程组里面只有一个常数C 来描述,这个C 与光源的运动状态是完全没有关系的。那么这个C 究竟是相对于哪一个参考系的速度呢?麦克斯韦当时自己认为他的方程组是基于“绝对静止系”成立的(因为显然麦氏方程不满足伽利略相对性),这个C 因而也就是“绝对速度”。然而麦莫实验并没有找到以太存在的证据,这使得当时经典物理的天空多了一块阴云。

既然不能找到一个绝对静止系,那么就有两个比较明显的结论,要么是麦氏方程从根本上就错了,要么是这个C 本来就是一个常数,对哪一个惯性系都一样。爱因斯坦选择了后者:久经考验的麦氏方程依然成立,它也不是仅仅是建立在一个不存在的绝对静止系之上的,而是对一切惯性系都成立,只要考虑相对论效应一切矛盾就消失了。

2有时间看看,《什么是数学》

3.看书发现有很多波动方程:对波动方程总是有着模糊的概念:

看了以下内容发现各种波之间有相似的联系.

机械振动方程:

一维弹簧振子的振动方程由牛顿第二定律推导得:

方程的通解是:

ψ = C 1 co s ω t + C 2 sin ω t

正弦形式为ψ = A sin (ωt + ? )

简谐振动它是各种波的起因和微观模型。振动和波动的关系:振动是质点模型,波动是介质模型;振动是因,波动是果。

机械波动方程

机械波的传播公式:

ψ = A sin[ω (t ? x / u ) + ? ]

描述波的物理量:波速 u 、波长 λ 、频率 f 、周期T 、圆频率ω 、圆波数k=ω/u , ψ = A sin[(ω t ? kx ) + ? ]

与下面的等价

ψ = C 1 co s(ω t ? k x ) + C 2 s i n (ω t ? k x )

分别对 x 和 t 求二阶偏导数,可得 222

sin[()]222A t kx x u u

ψωωω?ψ?=--+=-? 1.1 222sin[()]2A t kx t

ψωω?ωψ?=--+=-? 1.2

整理得到机械波的波动方程为:

这是一维机械波的波动方程。

推广到空间因此可以得到三维机械波的波动方程:

或者用拉普拉斯算子

222

2

222

x y z

???

?=++

???

写成

1.3

最简单的三维球面机械波就是把1.3转换成球坐标形式

光学波动方程

光波(电磁波)的波动方程其实就是介质中的亥姆霍兹方程:

总结:波动方程和它的解都有共同的形式。

方程的意义,解方程

数学(人新):方程的意义;解方程 【本讲教育信息】 一、教学内容: 1、方程的意义 2、解方程 二、教学重点与难点: 1、方程的意义 教学重点:方程的概念。 教学难点:方程与等式之间的关系。 2、解方程 教学重点:初步了解方程的意义,初步理解等式的基本性质。 教学难点:能用等式的性质解简易方程。 简要知识介绍: 关于方程与解方程的知识,在初等代数中占有重要的地位。中小学生在学习代数的整个过程中,几乎都要接触这方面的知识。所以,方程概念的建立还就是非常重要的。在本节学习的内容比较多,这些内容之间的逻辑联系如下面的图: 概念:方程→方程的解→解方程 原理:等式的基本性质 解方程的知识基础首先就是方程概念与等式性质概念的建立,在这二者的基础上根据等式的性质正确地对方程进行求解。 知识教学: (一)建立方程的概念。 1、建立等式与方程的概念 问:天平就是干什么用的?猜想天平称物体的时候会出现什么情况? 追问:不平衡说明什么?天平平衡说明什么? 在数学上可以用什么进行表示?(等号) 2、用算式表示下面的测量过程。 左右20克、30克 50克 20+30=50 30克、10克 50克 30+10<50 2个50克 100克 50×2=100 50克x克 100克 我知道现在天平就是平衡的,您能表示现在的关系不?50+x=100 3、把我们研究的几个算式进行分类。 20+30=50 30+10<50 50×2=100 50+x=100 第一类:20+30=50 50×2=100 50+x=100 第二类:30+10<50 小结:表示左右两边相等的式子就就是等式。

说明:今天我们的问题就就是在等式的范围里进行的。 再次把等式进行分类。 第一类:20+30=50 50×2=100 第二类:50+x=100(含有未知数) 小结:含有字母的等式叫方程。 追问:判断方程要具备什么条件?(等式、未知数) 4、方程与等式的关系 小结:方程就是特殊的等式。 5、认识解方程与方程的解的概念。 50+x=100(x=50) 小结:使方程两边相等的未知数的值,叫做方程的解。 这个求解的过程就就是解方程。 (二)学习等式的性质。 1、建立等式性质的概念。

伯努利方程的讨论

对伯努利方程的一些讨论 〔摘要〕伯努利方程是能量方程,推导过程有多种途径,本文从动力学角度根据功能原理推导伯努利方程,只研究理想流体在作定常流动时伯努利方程的推导过程,并讨论在不同条件下方程中各项的物理意义,然后讨论了伯努利方程中“动压强”的意义以及“动压强”和“静压强”的关系。最后列举了伯努利方程在生产生活中的应用. 〔关键词〕动力学;功能原理;伯努利方程,动压强 一、引言 流体力学是探索自然规律的基本学科,是研究流体在运动中其流动参量之间的相互关系,以及引起运动的原因和流体对周围物体的影响.而伯努利方程是研究流体最基本最常用的基本规律之一,为灵活掌握并更好的运用,需了解它的推导过程及相关项的物理意义. 二、伯努利方程的历史由来 1726年,伯努利通过无数次实验,发现了“边界层表面效应”:流体速度加快时,物体与流体接触的界面上的压力会减小,反之压力会增加。为纪念这位科学家的贡献,这一发现被称为“伯努利效应”。伯努利效应适用于包括气体在内的一切流体,是流体作稳定流动时的基本现象之一,反映出流体的压强与流速的关系,流速与压强的关系:流体的流速越大,压强越小;流体的流速越小,压强越大。

丹尼尔·伯努利(Daniel Bernoulli,1700-1782)1700年1月29日生于尼德兰的格罗宁根,由于受到家庭的影响,从小对自然科学的各个领域有着极大兴趣。1716~1717年在巴塞尔大学学医;1718~1719年在海德堡大学学习哲学;1719~1720年又在斯特拉斯堡大学学习伦理学,此后专攻数学;1721年他获得了医学大学学位;1725~1732年丹尼尔·伯努利在圣彼得堡科学院工作,并担任数学教师;1733~1750年他担任了巴塞尔大学的解剖学、植物学教授;1750年丹尼尔又任物理学教授和哲学教授,同年被选为英国皇家学会会员;1782年3月17日逝世于巴塞尔,终年82岁。丹尼尔是伯努利家庭中成就最大的科学家。他在数学和物理学等多方面都做出了卓越的贡献,仅在1725年到1749年间就曾10次获得法国科学院年度资助,还被聘为圣彼得堡科学院的名誉院士。在数学方面,丹尼尔的研究涉及代数、概率论、微积分、级数理论、微分方程等多学科的内容,取得了重大成就。在物理学方面,丹尼尔所取得的成功是惊人的。其中对流体力学和气体动力学的研究尤为突出。1738年出版的《流体力学》一书是他的代表著作。书中根据能量守恒定律解决了流体的流动理论,提出了著名的伯努利定理,这是流体力学的重要基本定理之一。丹尼尔在气体动力学方面的贡献,主要是用气体分子运动论解释了气体对容器壁的压力的由来。他认为,由于大量气体分子的高速规则运动造成了对器壁的压力,压缩气体产生较大的作用力是由于气体分子数增多,并且相互碰撞更加频繁所致。丹尼尔将级数理论运用于有关力学方面的研究之中,这对于力学发展具有重要的意义。

解简易方程——方程的意义 教案和反思_教案教学设计

解简易方程——方程的意义教案和反思教学目标: 1、知识与技能:让学生理解方程的意义,知道什么是方程的解,什么是解方程,并弄清等式与方程的关系。 2、过程与方法:会判断什么是方程,会解一步计算的方程,并会检验方程的解。 3、情感态度与价值观:让学生养成良好的检查、验算的习惯,培养学生的分析能力、观察能力。 教学重点:理解方程的意义,初步掌握解方程的方法和书写格式。 教学难点:方程的解和解方程两个概念间的联系及区别,并会应用。 教具准备:课件、白纸 教学过程: 一、激情导入 1、游戏引出课题: 师:小朋友们,我们来做个游戏吧!老师来说一个词语,你们反这个词语反一反说出来,好吗?看谁反应快! 父母的爱——爱父母;动物的画——画动物; 节目的表演——表演节目;生命的感悟——感悟生命;朋友的理解——理解朋友; 朋友的善待——善待朋友;亲人的召换——召换亲人;儿女的担忧——担忧儿女

问题的答——答问题;方程的解——解方程; 引出课题:板书“方程的解解方程” 这节课我们来研究这里面的知识。 二、讲解概念“等式、方程” 1、找朋友: 师:刚才我们玩的这个游戏中,找到了好几对文字上的朋友。 下面,请你来帮这些式子或数字找找朋友,你愿意吗? 生:愿意。 ①、出示课件:同桌之间说一说;指名回答,根据学生回答再次出示课件。 师:这几对好朋友都有什么特点呢? 生:它们相等。(关键引出“相等”) 师:除了把它们用线连起来,还可以用什么方法来表示它们之间是相等的呢? 生:列成一个式子。 学生口答列式,师边板书:80-20=60 2+0.5=2.5 30÷15=2 30×2=60 师:像这样用等号连接起来的,表示左右两边相等的式子,我们把它们取名叫等式。 师:你能举例说几个等式吗?

五年级数学:解简易方程-方程的意义 教案和反思

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 数学教案 / 小学数学 / 小学五年级数学教案 编订:XX文讯教育机构

解简易方程-方程的意义教案和反思 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学设计资料适用于小学五年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标: 1、知识与技能:让学生理解方程的意义,知道什么是方程的解,什么是解方程,并弄清等式与方程的关系。 2、过程与方法:会判断什么是方程,会解一步计算的方程,并会检验方程的解。 3、情感态度与价值观:让学生养成良好的检查、验算的习惯,培养学生的分析能力、观察能力。 教学重点:理解方程的意义,初步掌握解方程的方法和书写格式。 教学难点:方程的解和解方程两个概念间的联系及区别,并会应用。 教具准备:课件、白纸 教学过程: 一、激情导入 1、游戏引出课题:

师:小朋友们,我们来做个游戏吧!老师来说一个词语,你们反这个词语反一反说出来,好吗?看谁反应快! 父母的爱——爱父母;动物的画——画动物; 节目的表演——表演节目;生命的感悟——感悟生命;朋友的理解——理解朋友; 朋友的善待——善待朋友;亲人的召换——召换亲人;儿女的担忧——担忧儿女 问题的答——答问题;方程的解——解方程; 引出课题:板书“方程的解解方程” 这节课我们来研究这里面的知识。 二、讲解概念“等式、方程” 1、找朋友: 师:刚才我们玩的这个游戏中,找到了好几对文字上的朋友。 下面,请你来帮这些式子或数字找找朋友,你愿意吗? 生:愿意。 ①、出示课件:同桌之间说一说;指名回答,根据学生回答再次出示课件。 师:这几对好朋友都有什么特点呢? 生:它们相等。(关键引出“相等”)

流体力学【关于伯努利方程的应用】

工程流体力学 综合报告 学院:机械工程学院专业:机械工程 班级: 学号: 学生姓名: 任课老师: 提交日期:2017年12月27 日

关于伯努利方程的应用 摘要 “伯努利原理“是著名的瑞士科学家丹尼尔·伯努利在1726年提出的。这是在流体力学的连续介质理论方程建立之前,水力学所采用的基本原理,其实质是流体的机械能守恒。理想正压流体在有势彻体力作用下作定常运动时,运动方程(即欧拉方程)沿流线积分而得到的表达运动流体机械能守恒的方程。即:动能+重力势能+压力势能=常数。其最为著名的推论为:等高流动时,流速大,压力就小。伯努利方程对于确定流体内部各处的压力和流速有很大意义,在水利、造船、航空等部门有着广泛的应用。 关键词:伯努利方程公式及原理应用流体力学 1 伯努利方程 伯努利原理往往被表述为p+1/2ρv2+ρgh=C,这个式子被称为伯努利方程。式中p为流体中某点的压强,v为流体该点的流速,ρ为流体密度,g为重力加速度,h为该点所在高度,C是一个常量。它也可以被表述为p1+1/2ρv12+ρgh1=p2+1/2ρv22+ρgh2。 需要注意的是,由于伯努利方程是由机械能守恒推导出的,所以它仅适用于粘度可以忽略、不可被压缩的理想流体 1.1 流线上的伯努利方程 流线上的伯努利方程:

适于理想流体(不存在摩擦阻力)。式中各项分别表示单位流体的动能、位能、静压能之差。如果流动速度为0,则由伯努利方程可得平衡流体的流体静力学基本公式(C g p z =+ρ )。 1.2 总流的伯努利方程 总流是无数元流的总和,将元流伯努利方程沿总流过流断面积分,即可推导出总流的伯努利方程,也即总流能量方程。 动能修正系数α为实际动能与按平均速度计算的动能的比值,α值反映了断面速度分布的不均匀程度。由于气体的动力黏度值较小,过流断面速度梯度小,实际的气流运动的速度分布比较均匀,接近于断面平均流速。所以,气体运动中的动能修正系数常常取1.0。管中水流多数也属于这种情况,此时总流与流线上的伯努利方程形式上无区别。 g V g p z g V g p z 222222221111αραρ++=++g V g p z g V g p z C g v g p z 222222221112++=++=++ρρρ

方程的意义和解简易方程

方程的意义和解简易方程 本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 教学内容:(教材第105一107页,练习二十六)。 教学要求: 1.使学生理解和掌握等式及方程、方程的解和解方程的意义,以及等式与方程,方程的解与解方程之间的联系和区别。 2.使学生理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式,培养良好的解题习惯。 教具: 教学天平、小黑板。 学具: 自制的简易天平、定量方块。 教学步骤: 一、复习 1.根据加法与减法,乘法与除法的关系说出求下面各数的方法。 (1)一个加数=()○() (2)被减数=()○()

(3)减数=()○() (4)一个因数=()○() (5)被除数=()○() (6)除数=()○() 2.求未知数X(并说说求下面各题X的依据)。 (1)20十X=100 (2)3X=69 (3)17—X=0。6 (4)x÷5=1。5 二、新授 1.理解和掌握“方程的意义”。 (1)出示天平,介绍使用方法(演示)后,设问:在天平两边放物体,在什么情况下才能使天平保持平衡? (两边的物体同样重时,天平才能保持平衡。) (2)演示:在左边放两个重物各20克和30克,右边砝码也是50克,让学生观察,天平是平衡的。说明了什么?怎样用式子表示? 板书:20十30=50 指出:表示左右两边相等的式子叫等式。 (并板书)等式:表示等号两边两个式子的相等关系,即等式是表示相等关系的式子。 (3)教学例2(课本105页)。 ①教师继续演示,调整,在左盘放一20克的重物

解简易方程——方程的意义 教案和反思

解简易方程——方程的意义教案和反思Solving simple equation -- the meaning of equ ation teaching plan and reflection

解简易方程——方程的意义教案和反思 前言:小泰温馨提醒,数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种,在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教学目标: 1、知识与技能:让学生理解方程的意义,知道什么是方程的解,什么是解方程,并弄清等式与方程的关系。 2、过程与方法:会判断什么是方程,会解一步计算的方程,并会检验方程的解。 3、情感态度与价值观:让学生养成良好的检查、验算的习惯,培养学生的分析能力、观察能力。 教学重点:理解方程的意义,初步掌握解方程的方法和书写格式。 教学难点:方程的解和解方程两个概念间的联系及区别,并会应用。 教具准备:课件、白纸 教学过程: 一、激情导入 1、游戏引出课题:

师:小朋友们,我们来做个游戏吧!老师来说一个词语,你们反这个词语反一反说出来,好吗?看谁反应快! 父母的爱——爱父母;动物的画——画动物; 节目的表演——表演节目;生命的感悟——感悟生命;朋友的理解——理解朋友; 朋友的善待——善待朋友;亲人的召换——召换亲人;儿女的担忧——担忧儿女 问题的答——答问题;方程的解——解方程; 引出课题:板书“方程的解解方程” 这节课我们来研究这里面的知识。 二、讲解概念“等式、方程” 1、找朋友: 师:刚才我们玩的这个游戏中,找到了好几对文字上的朋友。 下面,请你来帮这些式子或数字找找朋友,你愿意吗? 生:愿意。 ①、出示课件:同桌之间说一说;指名回答,根据学生回答再次出示课件。 师:这几对好朋友都有什么特点呢? 生:它们相等。(关键引出“相等”) 师:除了把它们用线连起来,还可以用什么方法来表示它们之间是相等的呢? 生:列成一个式子。

伯努利原理讲解

伯努利原理讲解 对我们搞流体机械的很重要,此文好懂又有趣!
光德流控
伯努利(Daniel Bernouli,1700~1782) 伯努利,瑞士物理学家、数学家、医学家。 他是伯努利这个数学家族(4 代 10 人)中最杰出的代表, 16 岁时就在巴塞尔大学攻读哲学与逻辑,后获得哲学硕士学位, 17~20 岁又学习医学,于 1721 年获医学硕士学位,成为外科名 医并担任过解剖学教授。但在父兄熏陶下最后仍转到数理科学。
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伯努利成功的领域很广,除流体动力学这一主要领域外,还 有天文测量、引力、行星的不规则轨道、磁学、海洋、潮汐等。
实例篇——伯努利原理 丹尼尔·伯努利在 1726 年首先提出:“在水流或气流里, 如 果 速 度 小 ,压 强 就 大 ;如 果 速 度 大 ,压 强 就 小 ” 。我 们 称 之 为 “伯努利原理”。 我们拿着两张纸,往两张纸中间吹气,会发现纸不但不会向 外飘去,反而会被一种力挤压在了一起。因为两张纸中间的空气 被我们吹得流动的速度快,压力就小,而两张纸外面的空气没有 流动,压力就大,所以外面力量大的空气就把两张纸“压”在了 一起。 这就是“伯努利原理”原理的简单示范。
1 列车(地铁)站台的安全线 在列车(地铁)站台上都划有黄色安全线。
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这是因为列车高速驶来时,靠近列车车厢的空气被带动而快 速运动起来,压强就减小,站台上的旅客若离列车过近,旅客身 体前后会出现明显的压强差,身体后面较大的压力将把旅客推向 列车而受到伤害。
所以,在火车(或者是大货车、大巴士)飞速而来时,你绝 对不可以站在离路轨(道路)很近的地方,因为疾驶而过的火车 (汽车)对站在它旁边的人有一股很大的吸引力。
有人测定过,在火车以每小时 50 公里的速度前进时,竟有 8 公斤左右的力从身后把人推向火车。
看懂“伯努利”原理后,等地铁再也不敢跨过那条黄线了吧 (分享给身边的人哦~~)
2 船吸现象
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小学五年级数学教案-方程的意义和解简易方程

数学教案-方程的意义和解简易方程 五年级数学教案 教学内容:方程的意义和解简易方程(教材第105一107页,练习二十六)。 教学要求: 1.使学生理解和掌握等式及方程、方程的解和解方程的意义,以及等式与方程,方程的解与解方程之间的联系和区别。 2.使学生理解并掌握解方程的依据、步骤和书写格式,培养良好的解题习惯。 教具: 教学天平、小黑板。 学具: 自制的简易天平、定量方块。 教学步骤: 一、复习 1.根据加法与减法,乘法与除法的关系说出求下面各数的方法。 (1)一个加数=()○() (2)被减数=()○() (3)减数=()○() (4)一个因数=()○()

(5)被除数=()○() (6)除数=()○() 2.求未知数X(并说说求下面各题X的依据)。 (1)20十X=100 (2)3X=69 (3)17—X=0.6 (4)x÷5=1.5 二、新授 1.理解和掌握“方程的意义”。 (1)出示天平,介绍使用方法(演示)后,设问: 在天平两边放物体,在什么情况下才能使天平保持平衡? (两边的物体同样重时,天平才能保持平衡。) (2)演示:在左边放两个重物各20克和30克,右边砝码也是50克,让学生观察,天平是平衡的。说明了什么?怎样用式子表示? 板书:20十30=50 指出:表示左右两边相等的式子叫等式。 (并板书)等式:表示等号两边两个式子的相等关系,即等式是表示相等关系的式子。 (3)教学例2(课本105页)。 ①教师继续演示,调整,在左盘放一20克的重物和一个未知重量的方块,右盘里放一个100克重的砖码。(如教材105页第二幅图)让学生观察天平是否平

关于伯努利方程的教学设计物理教案

一、教学目标 1、知道什么是理想流体,知道什么是流体的定常流动。 2、知道伯努利方程,知道它是怎样推导出来的,会用它解释一些现象。 3、通过在流体力学中应用功和能的关系推导伯努利方程,培养学生使用能量守恒思想的意识和思路。 4、通过对实例的定性分析,培养学生对实际问题的建立模型和分析推力能力,学以致用。并在使用中体会物理规律在实际生活中的意义。 二、教学建议 1、教材分析:本节内容从建立流体的理想模型——理想流体开始,简单介绍了流体的特点及流体的定常流动方式。重点依据功能关系推导了理想流体作定常流动时,流体中压强和流速的规律——伯努利方程。并使用伯努利方程对大量生活实例进行了定性分析。 2、教法建议:本节主要是初步介绍了流体动力学的点滴知识,且作为选学内容,主要是开阔视野,培养知识、方法迁移能力,为学有余力的同学自我加深准备的。所以在教学中要以基本概念建立、基本思路迁移、基本分析方法使用为重点,不要在知识深度上过于下功夫。建议在学生有引导的自学的基础之上,讨论归纳,以便突出上述重点,遗留问题,供有兴趣的学生进一步学习。 三、教学设计示例 教学重点:如何利用功能关系推导伯努利方程;如何利用该方程解释实际问题。 教学难点:如何利用功能关系推导伯努利方程;如何利用该方程解释实际问题。 示例: (一)课前预习提纲 1、流体主要有哪些特点?什么是理想流体? 2、什么是定常流动?什么是流线?如何用流线形象的表示流体的流动? 3、仔细阅读书p152伯努利方程的推导过程,并思考下列问题:(1)伯努利方程表述的是什么规律? (2)对于推导过程中所选取的研究对象,是谁对它作了功,为什么?研究对象的机械能如何变化了,为什么?能否口述之。(3)你认为推导过程中最重要的是什么?难点是什么? 4、自己做书p151的小实验,认真阅读书p154的应用举例,归纳思路,并试做书p155的练习七。 (二)课上 带领学生通过讨论预习提纲建立概念、思路,解决疑难。要让学生充分发言。 预习题简答:(仅供参考) 1、答:实际流体具有可压缩性和粘滞性。但因一般液体的可压缩量很小,可以不予考虑;而气体的压缩性虽然较强,但若流动的气体中各处的密度不随时间发生明显的变化时,也可以不考虑其压缩性。另外,在某些问题中,若流体的流动形式主要的,而粘滞性是次要的,则可认为该流体没有粘滞性。不可压缩的、没有粘滞性的流体就是理想流体。理想流体实际上是一个理想的物理模型。 2、答:流体质点经过空间各点的流速虽然可以不同,但如果空间每一点的流速不随时间而改变,这样的流动方式称为定常流动,也可称为稳定流动。这也是一种理想化的流动方式。 在定常流动的流体中,假象沿着各液体质点的运动轨迹画出许多曲线,这些线就叫做流线。流线在某一点的切线方向表示该点的流速方向,流线的疏密表示流速的大小,即流线越密,表示流速越大。 3、答:(1)伯努利方程表述的是理想流体作定常流动时,流体中压强和流速的规律。 其规律为:常量。

《方程的意义和解简易方程》数学教案

《方程的意义和解简易方程》数学教案 教学内容 教科书第96~98页的内容完成练习二十四的第1~5题. 教学目的 使学生初步认识方程的意义知道方程的解和解方程的区别以及解简易方程的一般步骤. 教具准备 简易天平、砝码、标有“20”、“30”和“”的方木块画有教科书第12页上图的挂图小黑板或投影片. 教学过程 一、新课 1.方程的意义. (1)教学第1个例子. 教师将简易天平、砝码摆在讲台上然后提出问题指名让学生回答. 教师:讲台上摆着的仪器(天平.) 它是用来做什么的(用来称物品的重量的.) 怎样用它来称物品的重量呢(在天平的左面盘内放置所称的物品右面盘内放置砝码.当天平的指针在标尺中间时表示天平平衡即天平两端的重量相等.砝码上所标的重量就是所称物品的重量.)教师一边提问一边根据学生的回答演示如何用天平称物品.(称出的物品同教科书第11页上图.)

教师:那么使天平平衡的条件呢(天平左、右两边的重量相等.) 教师:对!天平两边放上重量相等的物品时天平就平衡反过来 说天平保持着平衡就说明天平两边所放的物品重量相等.那么我们能不能用式子来表示出这种平衡的情况呢试试看! 先让学生自由地说一说根据学生的发言教师写出算式:20+30 =50 教师:20+30=50是一个什么式子(等式.)对!这是一个等式. (2)教学第2个例子. 教师改变天平上所放的物品和砝码使之同教科书第11页下图.教师:现在天平也保持着平衡这说明了什么(说明天平左、右 两边的重量相等.)那么用式子来表示这种平衡的情况呢再试试看! 指名让学生试着写等式如果学生写出20+=100可以提示学生:“”是不是要求的未知数我们以前学习过一般用什么字母表示未知数教师和学生共同把等式20+=100改写成20+x=100. 教师:20+x=100是一个什么式子 学生:这也是一个等式. 教师:对!这也是一个等式.但是这一个等式与20+30=50有什么不同 学生:这是一个含有未知数的等式.

小学五年级数学:解简易方程——方程的意义 教案和反思

新修订小学阶段原创精品配套教材 解简易方程——方程的意义教案和反 思 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Solve simple equations-the meaning of equations lesson plans and reflections 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

解简易方程——方程的意义教案和反思 教学目标: 1、知识与技能:让学生理解方程的意义,知道什么是方程的解,什么是解方程,并弄清等式与方程的关系。 2、过程与方法:会判断什么是方程,会解一步计算的方程,并会检验方程的解。 3、情感态度与价值观:让学生养成良好的检查、验算的习惯,培养学生的分析能力、观察能力。 教学重点:理解方程的意义,初步掌握解方程的方法和书写格式。 教学难点:方程的解和解方程两个概念间的联系及区别,并会应用。 教具准备:课件、白纸 教学过程: 一、激情导入 1、游戏引出课题:

师:小朋友们,我们来做个游戏吧!老师来说一个词语,你们反这个词语反一反说出来,好吗?看谁反应快! 父母的爱——爱父母;动物的画——画动物; 节目的表演——表演节目;生命的感悟——感悟生命;朋友的理解——理解朋友; 朋友的善待——善待朋友;亲人的召换——召换亲人;儿女的担忧——担忧儿女 问题的答——答问题;方程的解——解方程; 引出课题:板书“方程的解解方程” 这节课我们来研究这里面的知识。 二、讲解概念“等式、方程” 1、找朋友: 师:刚才我们玩的这个游戏中,找到了好几对文字上的朋友。 下面,请你来帮这些式子或数字找找朋友,你愿意吗? 生:愿意。 ①、出示课件:同桌之间说一说;指名回答,根据学生回答再次出示课件。 师:这几对好朋友都有什么特点呢? 生:它们相等。(关键引出“相等”) 师:除了把它们用线连起来,还可以用什么方法来表示它们之间是相等的呢?

伯努利方程实验

伯努利方程实验 一、目的和要求 1、 熟悉流体流动中各种能量和压头的概念及其相互转换关系,在此基础上,掌握柏努利方程; 2、 观察流速变化的规律; 3、观察各项压头变化的规律。 二、实验原理 1、流体在流动中具有三种机械能:位能、动能、静压能。当管路条件如管道位置高低、管径大小等发生变化时,这三种机械能就会相应改变以及相互转换。 2、如图所示,不可压缩流体在导管中做稳态流动,由界面1-1’流入,经粗细不同或位置高低不同的管道,由截面2-2’流出:以单位质量流体为基准,机械能衡算式为: 式中:u l 、u 2一分别为液体管道上游的某截面和下游某截面处的流速,m /s ; P 1、P 2一分别为流体在管道上游截面和下游截面处的压强,Pa ; z l 、z 2一分别为流体在管道上游截面和下游截面中心至基准水平的垂直距离,m; ρ一流体密度,Kg /m 3; g 一重力加速度,m /s 2; ∑h f 一流体两截面之间消耗的能量,J /Kg 。 3、∑h f 是流体在流动过程中损失的机械能,对于实际流体,由于存在内摩擦,流体在流动中总有一部分机械能随摩擦和碰撞转化为热能损耗(不能恢复),因此各截面上的机械能总和不相等,两者之差就是流体在这两截面之间流动时损失的机械能。 4、对于理想流体(实际上并不存在真正的理想流体,而是一种假设,对解决工程实际问题有重要意义),不存在因摩擦而产生的机械能损失,因此在管内稳定流动时,若无外加能量,得伯努利方程: 22112212 22u p u p z g z g ρρ ++=++式② 表示1kg 理想流体在各截面上所具有的总机械能相等,但各截面上每一种形式的机械能并不一定相等,各种形式的机械能可以相互转换。式①时伯努利方程的引伸,习惯上也称为伯努利方程(工程伯努利方程)。 5、流体静止,此时得到静力学方程式: 1 2 1221 () p p z g z g P P gh ρρ ρ + =+ =+或式③ 所以流体静止状态仅为流动状态一种特殊形式。 6、将式①中每项除以g ,可得以单位重量流体为基准的机械能守恒方程: 其中各项单位为m ( ),即以上几种机械能均可用测压管中的液柱高度来表示,分别称 22 112212 22f u p u p z g z g h ρρ ++=+++∑式① 22112212 22f u p u p z z H g g g g ρρ++=+++式④ 2 N m m m kg s =

人教版五年级数学上册第五单元简易方程2.解简易方程方程的意义

第五单元简易方程 2.解简易方程 方程的意义 知识清单 明确含有未知数的等式是方程。所有的方程都是等式,但等式不一定是方程。如4+x=12既是方程又是等式,4+8=12是等式但不是方程。 经典例题 例1 一个茶壶里装满了2000毫升水,刚好倒满2个热水瓶和1个200毫升的杯子,请你用方程表示这个等量关系。 分析这道题已知茶壶里有2000毫升水,刚好倒满2个热水瓶和1个200毫升的杯子。那就是2个热水瓶+200=2000,我们设一个热水瓶装x毫升水,两个热水瓶就是2x毫升,所以方程为2x+200=2000。 解答2x+200=2000 答:用方程表示为2x+200=2000。 名师指导 我们在列方程的时候,要先根据已知条件找出等量关系,再设等量关系中的未知量为x,最后根据等量关系列出方程。 巩固练习 1.用方程表示下面的数量关系 (1)四年级有X人,三年级比四年级少15人,三年级有125人。

(2)长方形的长30米,宽ⅹ米,面积是600㎡。 (3)大货车每次运货n吨,运了6次,共运货64吨。 (4)16盒牛奶共花了x元,平均每盒牛奶3元。 (5)车上原有ⅹ人,一辆汽车到站时,有5人下车,8人上车,车上还剩15人。

2.看图列方程。 3.根据题意列方程。 “五一”假期,张乐一家三口从郑州坐火车到北京旅游。 (1)火车每小时行χ千米,经过6小时到达北京站。郑州站到北京站的铁路长689千米。 (2)在北京一共住了5天,每天住宿费χ元,付出900元,找回50元。 让学生

4.一辆公共汽车到站时,有5人下车,8人上车,车上还剩15人,车上原有多少人?根据题意列方程。 5.小芳集邮共260张,小明集邮共300张。怎样才能使两人的集邮张数一样多? (用方程表示) 参考答案 第五单元简易方程 2.解简易方程

伯努利方程实验

实验一 伯努利方程实验 一、实验目的 观察流体在管道中流动时能量的相互转化现象,加深对柏努利方程的理解。 原理 二、实验原理 流体在流动时,具有3种机械能:位能、静压能和动能,这3种机械能是可以相互转化的。在没有摩擦损失的自流管路中,任意两截面处的机械能总和是相等的。在有摩擦损失的自流管路中,任意两截面处的总机械能之差为摩擦损失。 2.对理想流体,在系统中任一截面处,尽管三种机械能彼此不一定相等,但这三种机械能的总和是不变的。对于实际流体,由于在内摩擦,流体在流动过程中总有一部分机械能随摩擦转化为热能而损耗了,故对于实际流体,任意两截面上的机械能的总和并不相等,两者的差值即为能量损失。 3流体流经管路某截面处的各种机械能大小均可以用测压管中的一 段液柱高度来表示,在流体力学中,用以表示各种机械能大小的流体柱高度称之为“压头’。分别称为位压头、动压头、静压头、损失压头。 机械能可用测压管中液柱的高度来表示。当测压管口平行于流动方向时,液柱的高度表示静压能;当测压管口正对流体流动方向时,液柱的高度表示动能与静压能之和,两者之差就是动能。 实验中通过测定流体在不同管径、不同位置测压管中液面高度,反映出摩擦损失的存在及动能、静压能之间的相互转化。 (4)流体的机械能衡算,以单位质量(1kg )流体为衡算基准,当流体在两截面之间稳定流动且无外功加入时,伯努利方程的表达形式为 式中 z —— 位压头(m 流体柱); —— 静压头(m 流体柱); —— 动压头(m 流体柱)。 三、实验设备及流程 1. 实验装置流程 C g v g p z =++22 ρg P ρ22v

解简易方程方程的意义(新人教五上)教学设计

解简易方程方程的意义(新人教五上)教学设计 The significance of solving simple equations a nd equations 第 1 页共 3 页

解简易方程方程的意义(新人教五上)教学设计 前言:小泰温馨提醒,数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科,从某种角度看属于形式科学的一种,在人类历史发展和社会生活中,数学发挥着不可替代的作用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 教学内容:数学书p53-54及“做一做”,练习十一1-3题。 教学目标: 1、初步理解方程的意义,会判断一个式子是否是方程。 2、会按要求用方程表示出数量关系。 3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。 教学重难点:会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。 教具准备:天平、空水杯、水(可根据实际变换为其它实物)教学过程: 一、导入新课: 今天我们上课要用到一种重要的称量工具,它是什么呢?对,它是天平。天平由天平称与砝码组成,当放在两端托盘的物体的质量相等时,天平的指针就会在标尺中间,表示天平平衡,根据这个原理,从而称出物体的质量。 二、新知学习 第 2 页共 3 页

1、实物演示,引出方程。 在天平一边放上两个50克的砝码,一边放一个100克的砝码,问:现在天平是什么状态? 大家能不能用式子来表示这种情况?试试着。[板书: 50+50=100] 50+50=100是个什么式子?(等式) 那么这次咱们再来操作一次天平:第一步,称出一只空杯子 重100克,板书:1只空杯子=100克; 第二步,往往空杯子里倒入约150毫升水(可在水中滴几滴 红墨水),问:发现了什么?天平出现了倾斜,因为杯子和水的 质量加起来比100克重,现在还需要增加砝码的质量。 第三步,增加100克砝码,发现了什么?杯子和水比200克重。现在,水有多重,知道吗?如果将水设为x克,那么用一个 式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢?100+200。 第四步,再增加100克砝码,天平往砝码这边倾斜。问:哪 边重些?怎样用式子表示?让学生得出:100+x200 100+x200、100+x -------- Designed By JinTai College --------- 第 3 页共 3 页

伯努利方程

伯努利方程 伯努利方程就是能量守衡定律在流动液体中的表现形式。 (动能定理) 1、理想液体的运动微分方程 在微小流束上,取截面积为dA,长为ds的微元体,现研究理想液体定常流动条件下在重力场中沿流线运动时其力的平衡关系。 微元体的所受的重力为-ρgdAds,压力作用在两端面上的力为 微元体在定常流动下的加速度为 微元体的力平衡方程为 上式简化后可得

p,z,u只是s的函数,进一步简化得 上式即为重力场中,理想液体沿流线作定常流动时的运动方程,即欧拉运动方程。 2、理想液体的伯努利方程 沿流线对欧拉运动方程积分得 上式两边同除以g 得 以上两式即为理想液体作定常流动的伯努利方程。 伯努利方程推导简图 物理意义: 第一项为单位重量液体的压力能称为比压能(p/ρg ); 第二项为单位重量液体的动能称为比动能(u2/2g );

第三项为单位重量液体的位能称为比位能(z)。 由于上述三种能量都具有长度单位,故又分别称为压力水头、速度水头和位置水头。三者之间可以互相转换,但总和(H,称为总水头)为一定值。 3.实际液体流束的伯努利方程 实际液体都具有粘性,因此液体在流动时还需克服由于粘性所引起的摩擦阻力,这必然要消耗能量,设因粘性二消耗的能量为hw',则实际液体微小流束的伯努利方程为 4.实际液体总流的伯努利方程 将微小流束扩大到总流,由于在通流截面上速度u是一个变量,若用平均流速代替,则必然引起动能偏差,故必须引入动能修正系数。于是实际液体总流的伯努利方程为 式中hw---由液体粘性引起的能量损失; α1,α2---动能修正系数,一般在紊流时取α=1,层流时取α=2。 5.伯努利方程应用举例

解简易方程方程的意义(新人教五上)_教案教学设计

解简易方程方程的意义(新人教五上) 解简易方程 第一课时方程的意义 教学内容:数学书p53-54及“做一做”,练习十一1-3题。 教学目标: 1、初步理解方程的意义,会判断一个式子是否是方程。 2、会按要求用方程表示出数量关系。 3、培养学生观察、比较、分析概括的能力。 教学重难点:会用方程的意义去判断一个式子是否是方程。 教具准备:天平、空水杯、水(可根据实际变换为其它实物) 教学过程: 一、导入新课: 今天我们上课要用到一种重要的称量工具,它是什么呢?对,它是天平。天平由天平称与砝码组成,当放在两端托盘的物体的质量相等时,天平的指针就会在标尺中间,表示天平平衡,根据这个原理,从而称出物体的质量。 二、新知学习 1、实物演示,引出方程。 在天平一边放上两个50克的砝码,一边放一个100克的砝码,问:现在天平是什么状态?

大家能不能用式子来表示这种情况?试试着。[板书:50+50=100] 50+50=100是个什么式子?(等式) 那么这次咱们再来操作一次天平:第一步,称出一只空杯子重100克,板书:1只空杯子=100克; 第二步,往往空杯子里倒入约150毫升水(可在水中滴几滴红墨水),问:发现了什么?天平出现了倾斜,因为杯子和水的质量加起来比100克重,现在还需要增加砝码的质量。 第三步,增加100克砝码,发现了什么?杯子和水比200克重。现在,水有多重,知道吗?如果将水设为x克,那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢?100+x>200。 第四步,再增加100克砝码,天平往砝码这边倾斜。问:哪边重些?怎样用式子表示?让学生得出:100+x200100+x200、100+x<300虽然含有未知数,却是不等式,从而明确一个式子如果是方程必须同时具备两个条件,教学效果非常好。 但在作业中如何看图列方程还需加强指导。如教材62页第3题就有许多学生列出了将x单独放在等式一边的方程。这里教师不仅要向学生说明列方程解决问题时的常规要求,还要在比较不同方程的数量关系中使学生发现按顺向思维列的方程最容易理解。 学生质疑:在列方程解决实际问题是,学生问“40—28=x既含有未知数又是等式,为什么不能这样列方程呢?”作为教师该如何回答更准确呢?

解简易方程

解简易方程 【教学目标】 1.使学生初步认识方程的意义,知道方程的解和解方程的区别以及解简易方程的一般步骤。 2.能根据题目给出的信息设定未知数,列出简单方程并求解。 【教学重、难点】 1.掌握解方程的依据、步骤和书写格式。 2.方程的解和解方程两个概念间的联系及区别。 【教学过程】 一、课题讲解 1.方程的定义和意义 (1)出示简易天平,将天平、砝码摆在讲台上,这是一台天平,它是用来称物品的重量的。怎样用它来称物品的重量呢?在天平的左边盘内放置所称的物品,右边盘内放置砝码。当天平的指针在标尺中间时,表示天平平衡,即天平两端的重量相等。砝码上所标的重量就是所称物品的重量。 (2)师演示如何用天平称物品。 (3)问:那么,使天平平衡的条件是什么呢?(天平左、右两边的重量相等。)天平的指针指在什么地方才能说明天平是平衡的?(指针必须指在刻度线的中央。) (4)教师强调说明:天平两边放上重量相等的物品时,天平就平衡。反过来说,天平保持着平衡,就说明天平两边所放的物品重量相等。 (5)出示场景图,问:杯子的重量是多少?你知道水的重量是多少吗? 师:我们把水的重量用x表示出来,下面我们就来求一求水的重量。 师写出算式: 杯子的重量= 100g 杯子的重量+水的重量=100+x

师:根据这个图,我们可以列出下面的式子: 100+x>200 100+x<300 问:图中的天平是否平衡?说明了什么?(图中的天平是平衡的,因为指针指在天平刻度线的中央。说明天平左、右两边的重量相等。)怎样用式子来表示这种平衡的情况呢?试试看! 问:100+x=250是一个什么式子?(等式。) (6)什么叫等式呢?(等式表示等号两边两个式子的相等关系,即等式是表示相等关系的式子。)100+x=250是一个什么式子?(也是一个等式。)比较一下:100+x=250与30+50=80这两个式子有什么不同?(这是一个含有未知数的等式。) 师总结:这里的x所表示的未知重量不是随便确定的,它必须是使天平保持平衡的重量,也就是说未知数所代表的数值必须使等号左、右两边正好相等。

小学数学教案:方程的意义和简易方程

方程的意义和解简易方程 教学内容:课本第105~107页的内容,完成练习二十六的题目。 教学目的:使学生初步认识方程的意义,知道方程的解和解方程的区别以及解简易方程的一般步骤。 教具准备:天平、砝码、标有“20”、“30”和“?”的方木块。 教学过程: 一、复习。 提问学生加、减、乘、除和部分间的关系。 二、新授。 1.方程的意义。 (1)教学第(1)个例子。 教师将天平、砝码摆在讲台上,然后,提出问题指名学生回答。 讲台上摆着的上什么仪器?(天平) 它是用来做什么的?(用来称物品的重量的。) 你知道怎样用它称物品的重量吗?(在天平的左面盘内放置所称的物品,右面放置砝码。当天平两边平衡,即天平两端的重量相等。砝码所标的重量就是所称物品的重量。) 在天平左面放一个50克的砝码,右面放标有20、30的木块。 问:现在天平平衡吗?这说明了什么?(平衡,说明天平左右两边的重量相等) 你能用一个式子表示这种情况吗?试试看!(根据学生发言,板书:20+30=50) 问:这是一个什么式子?(等式) (2)教学第2个例子。 教师改变天平上所放物品和砝码,使之同教科书第105页下图。 问:现在天平也保持平衡,这说明什么?你能用式子表示这种平衡的情况吗?试试看! 指名让学生试着写出等式。 告诉学生:“?”是要求的未知数,我们学过一般未知数用字母X表示,所以这个等式可以写成:20+x=100。 问:这是一个什么式子?(等式) 比较一个这个等式与20+30=50有什么不同?(这是一个含有未知数的等式) 这个x应该是多少克?(让学生自由说一说,教师总结:这里的x所表示的未知数不是随便确定的,它必须使天平保持平衡的重量,也就是说未知数代表的数值必须使等号左右两边正好相等。在20+x=100的右边板书:x=80)(3)教学第(3)个例子。 投影出示第106页的上图。 问:看这幅图,这幅图的图意是什么?(这幅图告诉我们:这里的每个篮球的价钱是x元,3个篮球的总价是234元。) 每个篮球的价钱是x元,3个篮球的总价还可以怎样表示?(3x)你能根据

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