(精)部编版语文二年级上册《风娃娃》教学设计

24. 风娃娃

课型：新授课

教学目标：

1、认识14个生字，会写8个生字

2、正确流利有感情的朗读课文，在朗读中风娃娃的愿望——尽力为人们做好事。

3、懂得只有尽力为人民做好事才会得到别人的喜欢。

教学重点：正确读写本课生字；正确流利地朗读课文，理解风娃娃为人们做的好事和坏事。

教学难点：分辨风娃娃做的好事与坏事，并向风娃娃学习尽量为人们做好事的精神。

教学准备：

1.制作多媒体课件；搜集船工拉纤的录像。(教师)

2.自读课文，自学生字词。(学生)

教学过程：个性备课：第1课时（总电教第课时）

一、猜谜导入

1.猜谜激趣。

课件出示：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，

花儿见它点头。”孩子们，猜猜看，它是谁？(风)

2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位

小成员——“风娃娃”。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎

的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风

娃娃。)

3.导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！

(学生读题。)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走

进《风娃娃》的故事。

设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。

二、读文识字

1.提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？

2.学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：

(1)一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3.学生自读课文。

4.检查自读效果。

(1)课件出示：带着本课12个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。瞧，风妈妈让风娃娃带了很多智慧果，让我们品尝。

(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：“助、使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。

(3)课件出示：带有“会认字”中的12个生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。

师：瞧，风娃娃还吹来了好些树叶，树叶上有好多词语，他想考考小朋友认识不认识这些词语。

(4)小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表示”“责怪”等词语。

(5)课件先后出示带有上面的“使劲、表示、责怪”等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。

设计意图：让学生自己提读书的建议，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设“风娃娃”的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。

三、感知内容

1.课件出示三幅插图。风娃娃想考考同学们：我到了哪里？做了什么事呢？请同学们看看图画，再读读课文，说一说。

2.学生观察图画，再读课文后交流。

3.你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。

设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。

四、指导写字

1.过渡：同学们学得真不错，不但认识了字词，读通了课文，还知道了风娃娃做的事。风娃娃可开心了，他为了鼓励我们又给我们带来了一些信息，好让我们更加了解他。

2.指导书写重点字：

(1)课件出示：

( )喝足了水，笑着不住地点头。

(2)学生口头填空，课件中填入生字：秧苗。

(3)风娃娃还问同学们，这些生字你们知道怎么写吗？请同学们试着写一写。

(4)学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。

(5)学生独立描红、书写这两个生字。

3.小组内合作，书写其他六个生字，相互提提建议。教师巡视指导。

设计意图：在特殊的语境中开展写字教学，激发了学生的好胜心，提高了学生的写字兴趣。

第2课时（总电教第课时）

一、求助信导入

1.导入：通过上堂课的学习，同学们已经和风娃娃交上朋友了，风娃娃也非常喜欢和佩服同学们。可是，风娃娃最近遇上烦心事了，他托老师给大家带来了一封求助信。

2.课件出示(配童音读)：

求助信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜呜……

你们的朋友风娃娃

2016年10月12日

3.质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流。)

4.过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？(学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。)

设计意图：一封拟人化的风娃娃求助信，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，孩子们才会产生强烈的阅读欲望。

二、研读中感悟

1.过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事情。”让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。

2.课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。

(1)自由读，想一想人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说你的理由。

(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。

(3)品读句子1。

风娃娃是怎样吹动大风车的？

课件出示：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。

演一演：指导学生做一做“深深地吸”“使劲地吹”的动作，指导读好这句话。

(4)品读句子2。

风娃娃吹动风车，结果怎么样？

课件出示：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。

师生合演。教师采访：小秧苗(指名)，你为什么笑着不住地点头哇？你想对风娃娃说什么呢？(小秧苗：因为我喝足了水，长得精神了，我想对风娃娃说：“谢谢你！”)

3.带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场。请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。

4.学生小组合作学习。

5.小组汇报。

第3自然段教学策略预设：

(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，并说说理由。

(2)品读重点句：

船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，相机课件出示：“他们弯着腰，流着汗，‘嗨哟，嗨哟’喊着号子，可是船却走得很慢很慢。”课件播放船工拉纤的录像，让学生说说自己的感受，并在读中体会。

(3)想象说话。

如果你是船工，会对风娃娃说什么？

(4)指导朗读第3自然段。

第5～7自然段教学策略预设：

(1)学生交流人们是喜欢还是责怪风娃娃，说说理由。

(2)理解词语：无影无踪。

(3)想象说话。

如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人们、那棵受伤的小树，你想对风娃娃说什么呢？

(4)指导朗读第5～7自然段。

设计意图：围绕“人们喜欢还是责怪风娃娃”这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。

三、对话中明理

1.同学们，知道了风娃娃做的这些事后，你能不能对风娃娃说一说，哪些事做得好，哪些事做得不好？(学生交流。)

2.情境对话。

(1)可是风娃娃和同学们的想法不大一样，他认为只要有力气就能做好事。你们看他是这样想的——课件出示句子及风娃娃的图片。

风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

风娃娃……转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？

(2)齐读这两句，你们分别体会到风娃娃怎样的心情？

(3)风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。同学们，你们知道这是怎么回事吗？我们来帮帮他好吗？

设计意图：创设情境，让学生“帮帮风娃娃”，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。

四、感谢信总结

1.过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。

2.课件出示风娃娃的感谢信。

感谢信

亲爱的小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！

你们的朋友：风娃娃

2016年10月13日

3.学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。

设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了“做事情要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。

板书设计：

教学反思：