人才培养质量评价体系的构建
人才培养质量评价体系的构建
高等职业教育是以培养应用型技术技能人才为目的的教育，培养的人才是能够对接经济社会进展需求和产业需求的应用型人才。党的十九大报告强调，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。作者认为，职业教育的人才培养要紧扣服务区域经济进展和民生需求，解决供给侧和需求侧人才失衡问题。所以，高职教育很有必要构建科学灵活的人才培养质量评价指标体系。
一、评价指标构建原则
（一）科学性原则科学性原则是指人才培养质量指标的设定要符合科学进展规律，其内涵要清楚，能全面反映被评价对象的情况。高职教育评价指标的选择要以促动学生职业水平进展和适合产业经济需求为导向，以培养符合社会及市场需求的应用型高素养人才为目标，打破传统单一的根据成绩评价学生的模式，从科学的角度出发建立以实践技能为基础的、重点突出实践性和职业性的人才培养质量评价指标体系。
（二）系统性原则系统性原则要求将每一项评价指标都放到整个评价体系中去考虑，把高职人才培养体系看作一个系统。每项评价指
标都不是孤立的，都是为人才培养质量的整体目标优化而设定的，都能够使整个评价体系平衡且完整。
（三）适合性原则高职人才培养供给侧和需求侧失衡的关键点是社会需求的适合性没有达到要求，所以评价高职人才培养质量要充分考虑社会需求适合性的原则。高职教育要即时调整课程结构、师资结构、治理模式等，寻求社会需求与高校自身进展之间的平衡点，做到既保证高职教育的质量目标又兼顾社会需求质量目标。
（四）职业性原则职业性原则是高职教育区别于其他高等教育的重要特点，也是高职人才培养能否适合社会需求的基本体现。高职教育要以促动就业、服务进展为宗旨，培养生产、建设、服务、治理第一线的高端技能型专门人才，其培养目标具有明显的职业性和岗位针对性。高职人才培养质量评价指标体系要体现行业、工种与岗位职业活动的专业水平需求，注重对学生具体岗位职业水平的评价。
二、评价内容及指标
根据上述原则和人才培养要求，我们拟设计了6个一级指标，即思想品德、知识结构、实践水平、社会适合水平、创新水平、身心素养等，其中包含21个二级指标。培养德才兼备的高素养劳动者是职业
教育的要求和任务，所以，思想品德是人才培养质量评价指标体系中
的一项重要指标。针对高职院校的人才培养要求，政治表现和职业修
养是需要重点考核的方面；其次是遵纪守法情况和社会公德表现。所以，我们设计的思想品德方面的二级指标有4个，分别是政治素养、
职业道德、遵纪守法和社会公德。政治素养评价包括：是否爱国爱党，是否有准确的政治方向，是否具备政治敏锐性、准确思想态度和政治
价值观，是否具备一定的马克思主义思想修养等。职业道德评价包括：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会等。遵纪守法
评价包括：是否有违法乱纪的行为出现。社会公德是参与社会公共生
活的必备基本素养，主要体现在文明礼貌、助人为乐、爱护公物等方面。知识结构指标要求学生既要有基本的通识知识又要具备专业技术
知识。应探究与职业进展实际需求最匹配、最优化的知识体系。我们
设计的评价指标包括基础学科知识、专业技术知识、人文社科知识、
工具性知识等。基础学科知识主要是指数学、物理、化学及其他相关
学科的知识。对专业技术知识的考核我们选择了5门专业核心课程作
为考核重点。相关学科的考核包括学生选修专业相关学科的学习情况
及学习质量。人文社科知识考核包括：能够辩证地看待问题，具备一
定的历史、经济、哲学等方面的理解。我们能够将学校开设相关公共
选修课情况、学生实际选修及学习情况作为考核评价点。工具性知识
包括外语水平、计算机水平等。实践水平是职业学校学生走向工作岗
位必须具备的核心水平。职业教育培养的学生应该能够将所学专业技
能应用到实际工作中，并且能够将现有的知识实行延伸和转化，进而
解决实际问题。同时，还应能够熟练掌握专业相关的生产、建设、治
理和服务的实践操作技能。社会适合水平包括团队意识、协作水平、
沟通水平、终身学习水平等4个方面。其主要表现为：善于与人交流，能够清楚表达自己的观点，考虑问题能够从团队的利益出发，善于在
团队活动中交流学习，具备自主学习水平，能持续实行知识更新，等等。创新水平是考查高校人才培养水平的重要评价指标之一，体现在
创新意识、创新思维和创新行为等3个方面，其中创新意识是创新思
维和创新行为的前提。学生需要具备一定的批判精神，能够在现有的
知识水平基础上实行有意识的创新，主动了解专业前沿技术及市场需
求，能用新观点解释问题、用新技术解决问题。身心素养包括身体素养和心理素养。身体健康是大学生全面进展的一个先决条件，身体素养考核能够纳入到大学生每年的体能测试和体育成绩考核中。心理健康是大学生走上职业岗位有效发挥智力水平的先决条件，主要表现在自我情绪协调、人格和谐、能够适合环境等方面。身心素养全面进展是职业教育人才培养的重要目标之一。
三、评价方法的选择
高职教育人才培养质量评价指标体系构建，目的在于真实反映学生的基本素养状况和社会职业适合水准，衡量人才培养质量。所以，评价方法的选择要与指标体系的内容要求相适合，使最终的评价结果真实反映学校人才培养的质量水平。高职人才质量评价学生是主体，对此我们能够采纳定性评价与定量评价相结合等、综合评价与单项评价相结合、自我评价与他人评价相结合等多种评价方式。同时，我们还应理解到，企业也是评价人才培养质量的一大主体，企业评价在高职教育人才培养质量评价指标体系中也应占有一定比例。
人才培养质量评价体系的构建
教学质量评价指标体系
高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动的深入、健康发展，有必要建立一种有效的教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系的目的是：①倡导方向——体现课程改革的思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动的开展，突出对学生的自主学习能力和终身学习能力的培养。②引导和规范——最终目的在于促进课堂教学质量的提高。教学质量的高低是由教师教学水平的高低决定的。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师的行为有明确的引导和规范作用，并能被广大教师接受和理解，使之成为不断改进教学的依据。③客观公正地评价教学质量——方案和体系对教师的教学质量应有直接或间接的甄别作用。因此评价指标的选择与权重的分配，要恰当处理现实与愿望的关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师的积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系的原则及策略 1.1 先进理念与现实条件结合 评价体系的各项指标要鲜明地体现课堂教学改革的思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养的新要求。评价指标的先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师的激励作用；指标定得太低，又会失去指标的先进性和倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上的目标；一部分指标处于较高水平，让教师
通过努力可以达到，对教师具有成功的激励作用。 1.2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致的标准。但是，教学是一个纷繁复杂、变化万千的过程，教师的个性、特长也是千差万别的，评价体系应为教师形成自己的风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性和特色。策略上，在统一要求、共性评价的同时，对确有特色的教师教学给予特色加分，肯定和鼓励这样的教师和这样的教学。 1.3 简略性与指导性结合 教学评价是一项实践性极强的工作。因此评价体系的构成应具有很强的实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握和使用。但在课堂教学重视他评与自评相结合的今天，一套公开、公正、实用的评价体系不仅是评价者评价教学的依据，又必将是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量的直接参照物。过于简略的指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学的指导。策略上则在全面评价的基础上，繁简适当。从我们的评价实践来看，二级指标以10至14条为宜。 1.4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身的规律，也有公认的标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价是保证评价科学客观的基本准则。但全面评价绝不是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信息全面、体系客观科学的基础上，突出评价体系的先进性与倡导性，恰当选择评价指标与分配权数。在策略上，应针对当前生物学课堂教学的薄弱环节，如学生
工程质量评价意见范例
建设单位对结构工程质量的 评价意见 长安华都·华韵苑15号楼工程为长安华都小区二期工程中的一幢，正负零下为地下人防工程，建筑面积1807M2为住宅楼，地上11+1层建筑面积16437M2住宅楼。结构为：基础独立柱基，带形基础，剪力墙–薄壁框架，全高，平面布置为平行三个单元，每层12户，顶上11+1为跃层，其余为平层加局部错层，外形设计为防欧式建筑。工程由中煤国际工程集团重庆设计研究院设计，重庆渝兴工程监理公司监理，重庆长安建设工程有限公司第八项目部承建，重庆市渝北区质监站负责质量监督。在整个工程施工过程中，参与建设的各相关单位都严格按照工程建设程序来组织工程建设管理工作，认真执行《建设工程质量管理条例》。 施工单位方面，组织起高素质的项目经理部，配备了全面的施工管理人员和施工设备，建立了完善有效的质量保证体系，加强各施工班组质量意识的教育，严格按照施工操作规程和施工验收规范组织施工，严格按施工组织设计，认真领会设计意图，严格执行“三检”制度，对施工班组进行班前和班后会，对工程施工中出现的问题，均按“三不放过”原则认真处理，确保了每道工序的质量关，在整个砼外观的检测中，基本达到了“上不抹灰，下不找平”的要求，轴线尺寸复查达到设计要求，实体检测的各个项目均符合规范要求。
监理公司方面，严格按照监理规范、监理大纲、监理细则有关要求，认真执行材料见证取样制度和各项隐蔽工程报验制度，对施工过程出现的技术问题积极配合设计、业主方及时予以解决。对各道工序进行跟踪监督检查，对砼浇筑过程及重要结构部位认真执行旁站监理，确保了工程质量始终处于受监督管理之中。 此外，设计单位、质量监督站等单位在整个工程建设过程中都严格按照国家规范及相关法规要求及时认真地参与工程验收严格把好每一道质量关，确保了每个分部分项工程一次验收合格通过。 我们认为，长安华都·华韵苑15号楼工程结构是安全的，达到规范和设计要求，质监、设计、监理等单位对本工程的基础及主体结构进行核验，施工质量达到了优良等级，因此我们特向重庆市建设工程质量协会推荐本工程参与评选重庆市优质结构工程，并希望施工单在以后的工程建设中质量得到更好的提高。
工程机械专业毕业生质量评价体系探讨
工程机械专业毕业生质量评价体系探讨 工程机械专业毕业生质量评价体系探讨关键词：工程机械，评价体系，毕业生，探讨，质量 工程机械专业毕业生质量评价体系探讨简介：摘要:在对工程机械专业毕业生质量影响因素分析的基础上，分别从社会和学校两个评价主体出发，建立了毕业生质量学校评价指标体系和毕业生质量社会评价指标体系，对提高工程机械专业毕业生的人才培养质量和竞争力具有重要意义。关键词:工程机械，毕业生，质量评价体系在国家大力推进工业化的进程下，尤其随着近些年“远程诊 工程机械专业毕业生质量评价体系探讨内容： 摘要:在对工程机械专业毕业生质量影响因素分析的基础上，分别从社会和学校两个评价主体出发，建立了毕业生质量学校评价指标体系和毕业生质量社会评价指标体系，对提高工程机械专业毕业生的人才培养质量和竞争力具有重要意义。 关键词:工程机械，毕业生，质量评价体系 在国家大力推进工业化的进程下，尤其随着近些年“远程诊断技术”的发展，技能型人才的社会需求量也在不断加大。“工程机械类技能型人才”已被纳入国家技能型紧缺人才培养培训工程［1］。工程机械专业在各高校发展较早，但发展的比较慢，至今未形成科学的、完善的评估指标体系，例如，存在评价主体主要是学校、评估内容主要基于学校内部教学活动、评价对象主要是即将毕业大学生等问题。基于以上问题考虑，分析毕业生质量影响因素，例如包括学生的来源、入学分数、在校表现情况，毕业去向、毕业率等，以不同类别评价主体包括社会评价和学校评价两个角度出发，建立工程机械专业毕业生质量评价指标体系，来提高工程机械专业毕业生的人才培养质量和竞争
力，以满足社会发展的需求［1］。 1毕业生质量学校评价指标体系 1．1构建原则与方法 学校对毕业生质量进行评价，是强化教学质量、优化教学改革的必经之路。毕业生质量学校评价指标体系的建立应遵循科学性、完整性、客观公正性、适用性、可实施性等原则。毕业生质量评价指标应选取真实、合理，全面，具有代表性和可操作性，指标应用科学的理论进行计算和折合，能够全面评价毕业生在校时的表现，构建出的评价指标体系能准确的分析工程机械专业类毕业生的质量等级，为学校和专业的进一步发展提供一定借鉴。对于毕业生质量评价指标体系模型的建立，本研究采用了美国运筹学家匹兹堡大学教授萨蒂在20世纪70年代提出的层次分析法(AHP)。层级分析法(AHP)是将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础上进行的定性与定量分析的决策方法［2］。 1．2学校评价指标体系的建立 构建科学的评价指标体系，评价指标的选取是关键。为了提高教学管理质量，提高毕业生质量，应全面、科学的选取评价指标，构建评价体系，使各项指标的选取和设计能综合、客观和真实地体现毕业生的实际水平和能力。本课题组成员通过调研、查阅资料全面的对社会人才进行了需求性分析，发现“通用性”人才颇受欢迎，使得教育更加注重专业人才素质、知识、技能的培养。从基本素质、专业知识、专业技能、社会能力四个方面对工程机械专业毕业生质量进行分析，确定目标层、评价准则层以及评价指标层，进而可得到递阶层次结构模型［3］，建立毕业生质量学校评价指标体系，如图1所示。 2毕业生质量社会评价指标体系 2．1构建原则与方法 毕业生进入社会的表现与毕业生的质量息息相关。毕业生的质量是衡量高职院校办学水平高低的重要标志，也是高职院校持续发展的重要生命线。目前评价指标体系中，对于社会行业企业等用人单位对毕业
高等学校专业人才培养质量评估指标体系(试行)
附件一： 山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系
山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明 [1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。 [2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。 [3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。 [4]“期刊”指专业类期刊杂志。统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。 [5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。 [6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。 [7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。 [8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。 [9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。 [10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。 [11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。 [12]“教学档案”是指在本科教学实践和管理活动中形成的并具有保存价值的文字、数字、声像等信息资料。其内容一般包括教学文件档案、教务工作档案、教师业务档案、学生学习档案等。 [13]“主要教学环节”指理论教学（如课堂教学）和实践教学（如实验、实习、社会实践、毕业论文[设计]）等）两个方面，具体包括学期课程教学进度计划制定、备课（含教研室集体备课）、教案编写、作业布置与阅改、课后辅导答疑、考试命题、考场监控、阅卷评分与试卷分析、实习和实验指导、毕业论文（设计）选题、指导、答辩等环节。 [14]“签约就业”包括签定协议书或劳动合同以及灵活就业。其中灵活就业包括自主创业和自由职业两种。自主创业指创立企业（包括参与创立企业），或是新企业的所有者、管理者。包括个体经营和合伙经营两种类型。自由职业指以个体劳动为主的一类职业，如作家、自由撰稿人、翻译工作者、中介服务工作者、某些艺术工作者等。
教学质量评价体系
教学质量评价体系 “校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式下，课程教学质量评价体系的建设需符合它的特殊性，转变过去重视教师教的形式和内容的评价，通过教学质量评价方式的改革与创新，激发教师教学的创新能力，建立充满活力的课程教学体系，真正实施“因材施教” 创设出教师热教、学生乐学的教学环境和企业认可、家长满意的育人质量。在过去校内评价为主的基础上，引入第三方的评价，形成校内、校外共同构成的教学质量评价体系。具体指标如下：
三、高职课程教学质量中学生评价的内容 新的课程教学质量评价关注的是学生学习的行为、课程学习的环境、学生自主学习的课程资源建设和课程的管理，是一个涉及到课程内外的综合评价系统，至少应该含有下列5个方面： 1?课程教学效果的质量评价。课程教学效果的质量评价是学生依据课程的学习目标，对自己学习效果进行的自我评价。包括以下方面：①课程教学所含有的知识量和技术程度；②学生对课程学习的兴趣；③学生参与课程教学活动的程度和学生提问题的量和深度；④教师是 否做好了充分的课程教学准备；⑤教师对课程学习内容的掌握程度；⑥教师是否将学习内容与学生生活实际或工作实际联系起来；⑦教师是否提供了其它相关课程学习内容；⑧学生是否能够独立的完成学习任务；⑨学生是否掌握了特定职业知识与技能；⑩学生是否掌握了多
种职业通用的知识与技能，是否提高了职业生活之外的教养水平。 另外，还可以通过回答下列6个问题来评价课程教学的质量：①学生能够仔细地选择资源和策略，并能把它们运用到不熟悉的学习任务中？②学生对他们的学习感到兴奋并渴望花额外的时间和努力？③ 学习任务复杂？任务更有助于学习？④学生经常有机会认识新的同学，并与他们一起工作？⑤学生为具体的学习目的形成学习小组？并且为了特殊的目的会重新组合小组？⑥学生有时间探索“未知的领域”？当学生参与界定课程学习内容，有时间思考和寻找最感兴趣的学习内容，并以新的方式看待学习的主题，被鼓励提问题，演示他们学习的产品，感到他们的学习是无限制的，而不是预先决定和可预测的时候，学生的情感将最专注于学习。可见，体现课程教学效果最重要的因素是学生对课程教学参与的积极性和主动性。 2. 课程教学资源建设的质量评价。高职教育的课程教学应该是鼓励学生利用一切学习资源进行独立学习的一种教学方式，它是学生通过课程学习平台或学习任务载体，自己寻找知识，自己进行设计、实施和评价，通过实践和思考建构自己的知识和思想体系，这就要求教师为学生自主学习建立丰富的学习资源库。课程教学资源库建设的评价体系应包括以下几个方面：一是课程学习资源是否丰富并对课程学习有用；二是学习资源提供的方式是否符合学生的学习习惯；三是学习资源种类丰富，有助于提高学习效果；四是学生参与学习资源建设的积极性；五是得到了有关职业问题详尽的咨询与帮助。
《优质建筑工程质量评价标准》江 苏 省 工 程 建 设 标 准
DGJ 江苏省工程建设标准 DGJ32/TJ04-2004 _______________________________________________________________________________ 优质建筑工程质量 评价标准 Evaluating criterions for High Quality Construction Engineering 2004年7月12日发布 2004年7月12日实施 _______________________________________________________________________________ 江苏省建设厅 审定 发布
江苏省建设厅文件 苏建科（2004）234号 _______________________________________________________________________________ 关于发布《优质建筑工程质量评价标准》的通知 各省辖市建设局（建委），建工局，省有关厅、局（总公司）： 由江苏省建设工程质量监督检测站等单位编制的《优质建筑工程质量评价标准》，经审定为江苏省工程建设推荐性标准，编号为DGJ32/TJ04—2004，自发文之日起施行。 该标准由江苏省工程建设标准设计站组织印发。 二○○四年七月十二日 抄报：建设部 抄送：省建设工程质量监督检测站，厅有关处室、站。
前言 为了能够对建筑工程质量进行准确评价，根据江苏省建设厅苏建计（2003）第268号《关于下达2003年建设系统科技计划项目及经费的通知》文件精神，江苏省建设工程质量监督检测站组织专家依据《建筑工程施工质量验收统一标准》（GB50300—2001）及配套验收规范，结合我省实际情况，编写了《优质建筑工程质量评价标准》。该标准主要内容是对优质结构工程和优质单位工程的评价，是我省工程质量评价体系的重要组成部分。 在《优质建筑工程质量评价标准》编写过程中，编写组进行了深入细致的调查研究，总结了省内外的工程质量管理经验，广泛征求工程施工、监理、科研、设计、管理等相关单位的意见，经过多次集中讨论、修改完成，最后经审查定稿。 本标准共分5章，主要内容有：1 总则；2 术语；3 基本规定；4 优质结构工程；5 优质单位工程。 请各单位在本标准的执行过程中，结合工程实际，总结经验，积累资料，如发现需要修改补充完善之处，请将意见和资料反馈至江苏省建设工程质量监督检测站（南京市虎踞北路10号3幢5楼，邮编210013），以供今后修订时参考。 本标准主编单位：江苏省建设工程质量监督检测站 本标准参编单位：南京市建筑安装工程质量监督站 常州市建设工程质量监督站 常州市新北区建设工程质量监督站 连云港市建设工程质量监督站 本标准编写人员：陈继东 刁爱国 蔡 杰 张大春 金孝权 毛龙泉 陆金方 贡浩平 沈北安 张以建 王 刚 路宏伟 参编人员： 陈惠宇 沈中标 胡全信 张怀诚 冯 成 姚宗勤 张召应 冯华明 朱 坚
七、人才培养方案评价及推广分析
七、人才培养方案评价及推广分析 （一）评价 1.自我评价 焊接技术专业自创办以来，通过多年的教学教改研究与实践，初步建立了校企合作，产学研结合的办学机制，探索形成了具有鲜明高职教育特色的“专业+企业+师生员工”的专业建设模式，积极探讨了工学结合的教学模式，有效地促进了专业的建设与发展。引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学院的教学过程和企业的生产过程紧密结合，院企共同完成教学任务。 以酒钢产业发展对焊接人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合，探索建立“校中厂”、“厂中校”、顶岗实习的人才培养模式改革。将课堂建到生产一线，形成了实践教学基地的规模，推动了实践教学改革。在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与企业密切合作，提高教学效果。强化职业道德和职业精神培养，推进素质教育；与酒钢共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与酒钢岗位技能要求对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接。极大地拉近了学校人才培养与企业岗位实际需要的距离，专业设置符合行业和地方经济建设的需要，所培养的学生具有较高的综合素质和较强的专业能力，深受用人单位的欢迎。 2.学生评价 本专业毕业学生大多在各大型企业一线生产工作，他们认为培养方案中专业技能课程与工作岗位需要非常接近，同时方案中还注重进行综合素质的培养，使学生既有岗位技能又有职业素养，在企业很快就能成为单位的骨干。 3.企业评价 我校毕业生就业以酒泉钢铁集团有限公司、新疆天业集团有限公司、中色（宁夏）东方集团有限公司、新疆昆仑钢铁有限公司等各大型企业为主，经过几年的锻炼，他们迅速成长起来，成为企业生产一线的技术骨干。基层单位反映我校的
小学教学质量评估标准及体系
小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：
1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分
电力建设工程质量评价能力资格管理办法(2011版)(试行)
附件1： 电力建设工程质量评价能力资格管理办法（2011版） （试行） 第一章总则 第一条为规范电力建设工程质量评价的行业管理，确保电力建设工程质量评价质量，充分发挥行业协会的作用，开展行业自律，依据现行的《中华人民共和国公司法》、《建筑工程施工质量评价标准》（GB/T 50375）、《电力建设施工质量验收及评价规程》（DL/T 5210）等国家有关部门关于行业协会的指导性文件、国家法律、法规和行业的有关规程、规定，特制定本办法。 第二条本办法适用于电力建设行业从事工程建设质量评价的监理公司、工程建设公司、工程咨询公司、省级电力行业协会及质量监督部门等。 第三条电力建设工程质量评价单位应具备独立法人资格或省级以上电网公司二级法人资格，且具备本办法规定的从事电力建设工程质量评价的能力。 第四条电力建设工程质量评价能力资格是根据从事电力建设工程质量评价单位所具备的人员数量、素质、业绩、检测手段、管理水平、社会信誉等基本条件核定执业范围及等级认证。 第五条取得电力建设工程质量评价能力资格的电力建设工程质量评价单位，必须按照本办法规定的质量评价范围进行经营活动，不得越级。
第六条自本办法颁布之日起两年内，取得电力建设工程质量评价能力资格的单位须获得相应的企业信用等级。 第二章机构与职能 第七条电力建设工程质量评价单位的能力资格由中电建协统一管理，并设由中电建协、各发电集团公司、各电网公司组成的电力建设工程质量评价能力资格管理委员会（以下简称管委会）。 第八条管委会的职能是审定和发布《电力建设工程质量评价能力资格管理办法》，负责质量评价能力资格管理的有关重大问题的裁决，并监督管理办法的执行。 第九条管委会秘书处设在中电建协本部。 第十条秘书处负责质量评价能力资格的日常管理工作。 第十一条管委会裁决重大问题时，以无记名投票方式进行表决。表决方式可以是通讯方式或会议方式。通讯方式须有三分之二以上管委会委员同意方可生效。会议方式须有三分之二以上管委会委员参加，到会委员三分之二以上同意方可生效。 第三章电力建设工程质量评价能力资格规定第十二条电力建设工程质量评价单位的能力资格分为发电、输变电工程两类，并各分为甲、乙两级。具体规定如下： 一、发电工程类 （一）甲级必备条件 1、质量评价单位的技术负责人应具备15年及以上的电力建设的经历，并具有高级质量评价师岗位资格。 2、质量评价单位的建筑、锅炉、汽机、电热、水工、金结、机电、输变电、档案等专业配备齐全，技术检测设备应满足下
搭建后备人才培养体系的重要性
搭建后备人才培养体系的重要性 如何做好后备人才培养体系？在针对某大型机械装备集团公司的现状后，人力资源专家华恒智信给出了以下建议：1、建立人才评价系统。构建科学合理的人才评价体系是建立企业内部人才库的必要前提。2、建立人才评价记录系统，为培养人才奠定数据基础，有效整合集团整体人力资源。结合企业、岗位工作特点及人员特点，建立人员评价的核心指标。并且华恒智信认为科学、合理的后备人才培养体系可以给企业管理者提供全面、客观、详细的信息，同时也能给人才本身提供一定的指导意见，让其明白哪里存在不足，并引导其改进行为，从而使有限的人力资源得到更多的保护和利用。人才评价机制是建立和完善人才竞争机制、监督机制的基础，后备人才培养体系是为了实现人事人才管理科学化、规范化。那接下来就请大家一起来看看华恒智信具体是如何解决某大型机械装备集团公司所面临的后备人才培养体系问题的吧。 【客户行业】机械装备行业 【客户问题】搭建后备人才培养体系 【客户背景】 捷瑞机械装备集团公司（化名）于2003年成立，下设三家研究所及八家生产制造子公司。公司总部位于大连市经济开发区，占地面积25万m2，总建筑面积8.5万m2，公司注册资金1.75亿元，拥有固定资产3.5亿元。业务领域覆盖了包括工业、农业、交通、能源、建筑、轻工、汽车等在内的国民经济重要产业领域。主要业务包括：以成套机电设备为载体的国内外大型工程承包；国内外建设工程的可行性研究、技术咨询、勘察设计、工程施工监理及项目管理；高新技术和重大装备的开发研制，科技成果产业化以及机电产品的研制、生产；以机电产品进出口为重点业务的国内外贸易等。该公司以细抓产品质量为核心、以严抓企业管理为基础、以狠抓改革创新为动力、以常抓市场开发为目标为企业发展理念，凭借先进的研发技术、生产设备及专业的人才队伍，近年来获得了快速发展，人员规模也逐年扩大。 公司规模逐渐扩大，人员数量也逐年增加，但是优秀人才的数量增加却远远达不到企业发展的要求。在人才需求迫切，外部人才难觅，内部人才培养速度过慢的情况下，如何有效的盘活现有人力资源就被提上该公司管理者的日程。 【现状问题】
人才培养质量评价与整改报告
一、2013年度人才培养质量分析 （一）课程教学质量评价 1.教学秩序情况 良好的教学秩序为学生营造浓厚的学习氛围，是提高教学质量的前提和重要保证。经济管理专业严格执行教务处《关于调、停、代课审批管理办法》，严把教学单位调停代课审批关。2013年度经济管理专业共审核批准了各类调停代课申请30余次；严格执行教学事故检查与处理制度，2013年全年无教师发生教学事故；无考试违纪违规事件发生，教学秩序良好。 2.课堂教学质量 2013年，经济管理专业构建了院、系部督导员以及学生教学信息员一起的三级教学督导体系。全专业共组织完成160多课时的随堂听课，涉及不同职称、不同年龄段、不同授课类型、不同教师类型30人次。系部督导随机听课，每期召开2次教学质量信息反馈座谈会。学生座谈会等反馈情况表明，经济管理专业的课堂教学质量整体较好。制度化、规范化的督导工作有力地促进了教师教学水平的提高。2013 年，学生评教参评率达95.34%；评教数据中，课程评测结果为“优秀”的占80.67%，教师评测结果为“优秀”的达84.02%，教学质量和教师教学水平得到了学生的充分肯定和认可。 3.课程资源情况 课程是培养学生知识、能力和素质的重要载体。学院实行选课制为学生自主学习提供了巨大的空间，但是也大大增加了学生对学校课程资源的需求。学校在保证课程质量的基础上，进一步增加课程数量，丰富课程资源，以此满足学生对知识的渴求和对知识结构多元化的需要。2013年，全专业一、二、三年级共开设各类课程34门次，合计可是2576学时，其中实践课程1434学时，占55.67%，理论课程为1142学时，占总课时44.33%。麦可思公司完成的《重庆三峡职业学院社会需求与培养质量2012年度报告》显示，经济管理专业学生的满意度为较满意。（二）学生创新精神和实践能力评价 经济管理示范专业“以就业为导向”，大力实施专业建设和课程教学改革，致力于培养学生适应未来职业岗位需要的职业技能和综合职业能力的训练养成，鼓励倡导学生参加校内外各项职业技能竞赛活动。2012年-2013年度，全专业学生参加全院职业技能大赛，获得市场营销策划大赛一等奖一个；参加重庆市高校娃哈哈市场营销大赛，荣获重庆赛区二等奖；参加重庆市企业模拟管理技能沙盘大赛，荣获重庆市赛区二等奖；参加2012年度重庆三峡职业学院创业策划大赛二等奖一个，三等奖二个。 （三）师资队伍水平评价 1.专任教师师资队伍结构状态
教学质量监控评价体系建设方案
教学质量监控评价体系建设方案 项目责任人：袁弟 一、建设背景与依据 （一）基础与现状 经过多年努力，我院教学质量监控评价采取学生评教、督导听课、教学巡视等方法，及时地收集教学过程信息，发现教学中存在的各类问题并及时反馈；根据教学计划、教学大纲、教案、授课计划、课堂与实训教学要求，设置了20多个监控和评价项目，对教学过程进行监控评价。初步形成了较系统的校内教学质量监控评价体系，有效地促进了教学质量的不断提高。 （二）建设的必要性 “强化质量意识，注重质量保障，重视过程监控，实施有效评价”是建设示范性院校的必然要求。目前，学院现有的教学质量监控评价体系还存在以下不足： 1．信息采集、反馈局限于学院内部，不能体现开放性。 2．专业建设、课程建设和教学环节等标准建设缺乏实践性、职业性特征，不能完全适应市场变化。 3．教学质量监控缺乏开放性，未能形成学校主体、教育行政主管部门引导、行业企业深度参与的机制。未能符合工学结合、校企密切合作的职业教育要求。 4．缺少系统性的数据化操作管理平台的支撑，较难实行动态管理。 二、建设目标与内容 （一）建设目标 适应“工作室化”教学模式需要，建立专业人才培养质量与课程体系监控评价的基本规范；以信息化建设为手段，标准化建设为基础，制度化建设
为保障，“三率”、“四高”、“五满意”为主要指标，分阶段构建全方位、全过程覆盖，制度严密、评价公正、指标科学、操作性强的示范性教学质量监控评价体系。 （二）建设内容 探索构建与人才培养模式改革、创新相适应的艺术设计类专业教育教学质量监控评价体系。按照以学校为主体，教育行政部门引导，社会用人单位参与，校内成绩与企业实践考核相结合的要求，健全社会、用人单位跟踪调查制度，学生、家长意见反馈制度，学校教学各个环节质量的动态监控制度，形成行业企业参与、学校与社会有机结合的有效评价机制。 以“三率”、“四高”、“五满意”为主要指标，由学校、行业企业共同参与对教学全过程实行节点监控、过程监控及评价。教学过程结束，进行终结性评价和反馈，最终形成科学的教育教学质量监控评价体系，为学院“工作室化”教学模式下的教学质量目标提供保障。具体如下图： 图表5-3-1 以“三率”、“四高”、“五满意”为主要指标的监控流程图
工程质量评估报告(范例)
合肥滨湖新区渡江战役纪念馆环湖北路上跨工程质量评估报告 建设单位：合肥市滨湖新区建设投资有限公司 设计单位：安徽省水利水电勘测设计院 施工单位：安徽开源路桥有限责任公司 监理单位：安徽省高等级公路工程监理有限公司 总监理工程师：刘恩红
签署页
目录 一、工程概况 二、评估依据 三、自检体系、质量保证体系、技术管理体系评价 四、材料报验 五、工程实体质量评估 六、竣工预验收监理结论 七、附录： 附一：单位工程质量评分表 分部工程质量评分表 附二：工程单位工程质量综合评分表 附三：监理抽查/见证试验情况汇总及说明 附三：工程概况表
一.工程概况： 1、工程名称：合肥滨湖新区渡江战役纪念馆环湖北路上跨工程 2、工程地点：合肥市滨湖新区 3、建设工程组成及规模: 环湖北路上跨桥位于渡江战役纪念馆和环湖北路交汇处，桥轴线桩号为K4+740.70.桥与环湖北路斜交，交角为70.74°。桥体布置为梁板式，共布置2跨，单跨跨径21.4m，总长度42.8m，桥宽176m。桥上部结构采用跨径21.4m预应力砼简支空心板桥，全桥顶面水平布置，上覆广场工程地面结构层。桥面顶高程为14.30m。上部结构采用C50预应力砼空心板，板厚1.4m。下部结构桥台采用钢筋砼扶壁式轻型结构，前墙、底板厚均为1.2m。中墩采用墩柱式，桥墩基础采用条形基础，基础底宽4.0m，墩柱采用C25钢筋砼柱体，柱尺寸 1.0m×1.6m，柱顶设钢筋砼盖梁。上跨桥进出口两侧（防洪）挡墙长分别为160.46m，240.1m。桥涵顶面采用铝塑板吊顶，两侧桥台以及桥涵进出口顶挡墙外立面均采用氟碳漆饰面。桥面铺装层上设XYPEX防水涂层，上覆防水卷材一层。桥涵内按照隧道标准布置照明，另设置一定的消防设施（灭火器箱，500X400X800，16只，磷酸铵盐干粉灭火器，MF/ABC8,32具）。 4、工程合同额：36987426.91元。 5、建设工程工期：180天。 6、项目参建单位名称:
中建一局质量考核评价办法
中国建筑一局集团有限公司 施工企业质量管理工作考核评价办法 第一章总则 第一条为全面贯彻中国建筑股份有限公司《施工企业质量管理条例》、《中国建筑股份有限公司施工企业质量管理工作考核评价办法>>(试行)、中国建筑一局集团有限公司《质量管理手册》,统一所属施工企业对质量管理工作的评价尺度和方法，促进所属施工企业质量管理工作的规范化，制订本办法。 第二条本办法依据《中国建筑股份有限公司施工企业质量管理工作考核评价办法(试行)》（以下简称《办法》）编制。 第三条本办法适用于中国建筑一局集团有限公司所属各级各类全资、控股的施工企业（以下简称“所属施工企业”）及其施工项目。 第四条施工企业质量管理工作考核评价是中国建筑一局集团有限公司掌握所属企业及其施工项目的工程质量管理水平的重要渠道，是保持企业质量管理体系正常运行的重要措施。所属施工企业应对本企业、所属企业及分支职责的质量管理工作进行考核。 第五条施工项目部是企业质量管理的最终落脚点，是保证产品质量的最终环节，所属施工企业应根据本办法制订针对各类施工项目的具体考核评价细则。 第二章考核评价内容 第六条施工企业质量管理工作考核评价是对所属施工企业的工程质量管理工作和其所属施工项目的工程质量管理工作情况的综合评
价。 第七条施工企业质量管理考核共分为5个分项，每个分项中再分为若干子项。5个分项如下： 1、工程质量管理制度 2、资质、职责与人员管理 3、工程技术质量管理 4、工程质量过程管理 5、工程质量管理效果（包括企业工程质量管理效果、项目工程质量管理效果两个子分项） 分项内容详见附表2. 第三章考核评价方法 第八条考核评价采取评分表的方式，评分采取标准分扣、增方法。每个分项均为100分的基础分，根据权重设置各子项基础分。 第九条分项得分在95以上的为一级，表明该分项工作全面符合《条例》的规定，且有所创新；分项得分在85分至94分的为二级，表明该分项工作全面符合《条例》的规定；分项得分在70分至84分的为三级，表明该分项的工作基本符合《条例》的规定；分项得分在在70分以下的为四级，表明该分项的工作没有达到《条例》的基本要求。 第十条总体评分的计算方法： 综合得分 = 各分项实得分加权总和 其中：工程质量管理效果分值＝企业工程质量管理效果分值×
教学质量评价体系和考核制度研究
教学质量评价体系和考核制度研究 发表时间：2012-06-04T16:08:41.983Z 来源：《素质教育》2012年6月总第85期供稿作者：陈益锋潘承炜汪金国[导读] 我院将继续以推进教师教学质量考核为契机，积极探索建设适合技工院校的考评系统。陈益锋潘承炜汪金国浙江省杭州技师学院311500 摘要：职业教育和普通高等教育的同步发展，对于一个国家的可持续发展相当重要，人才是当今世界实力竞争的核心，技能型人才短缺是目前制约各地经济发展的主要问题。培养高素质的技能人才的关键在于建立一直高素质的教师队伍，技工院校教师的评价和考核体系恰恰是能够决定这支队伍发展的重要因素，建立一个好的教学质量评价体系和制度显得刻不容缓。关键词：技工院校教师评价体系考核制度 国内关于普通高等教育或者义务教育教师评价体系和考核制度已经做了较长时间的研究和实践，并取得了一定的成绩。但身为技工院校的教师考核和评价体系研究的却寥寥无几，当然也有全盘搬用的，但其实际效果当然不可高估。将技工学校的教师和高校、义务教育的教师等同，我们会发现最大的问题是这些标准和体系执行起来实际意义不大。技工院校教师重在教学传授操作技能而后者重在科研传授理念方法，技工院校毕业的学生进入的是一线工作岗位而高等院校学生则不然。既然培养的目标差异很大，教师的评价和考核的体系和方式也将需要做出切合实际的调整。 一、技工院校教师评价考核体系应考虑的重要原则 1.体现科学性原则。我院教师评价考核体系从考核指标的设定、评价方式、考核方法等方面充分体现和反映技工院校教师的工作特点和性质。尽可能地体现教师的实力和水平，尽可能地体现考核的合理性及实际操作意义。教师教学质量考核整体状况应成正态分布。考核等级分为四档: 优秀、良好、合格、不合格。 2.体现全面性原则。我院对教师的教学质量采用随堂听课式评价、教师之间的评价、领导和专家的评价、学生的评价等相结合，做到全面客观。 3.体现客观性原则。要求充分考虑教师的想法，在深入基层广泛调研、征求教师的意见的基础上进行科学合理的制定，制定和实施的标准必须客观可行。 4.体现激励性原则。我院将结果的应用中重点突出在名师的评定、选拔培养，提升发展空间。 5.体现长效性原则。我院将教师的质量考核由原先的一年有效延长到三年有效的做法，便是为了让教师们更加重视自身的教育教学，一旦出问题这三年将一直受到这个考核结果的影响。 二、我院关于教师教学质量评价体系及考核制度研究方面的探讨 1.技工院校教师考核的重点问题的解决。两年来，学院教学部门和各级班子在制定该评价和考核制度时进行了多次热烈的讨论，最终选择将重点放在教学质量上。同时，我们还发现，教学效果的好坏在很大程度上与学生的参与相关，老师课讲得再好学生在睡大觉，结果也无济于事，所以我们在实践的过程中对评价考核的比重进行了修改。 2.技工院校评价考核小组人员的确定。考核小组人员的选择既要考虑到工作落实的可行性，也要考虑到工作的有效性。针对我们采用的评价考核方式，配备相应的工作人员其实不难，主要问题是我们加大了教师教学质量的考核，随堂听课人员的落实成为一个重要环节。 3.技工院校评价考核过程的实施。无论什么样的评价和考核，最终的结果必然应该是促进技工教育的进步和提高，怎么样才能有利于学院教学质量提升？经过实践和总结我们得出如下结论：评价和考核是手段，通过评价和考核主要是发现问题，如何通过发现的问题提出可行的解决方案使我们实施这个体系的关键。为此，我院专门制定了反馈表，整改落实表等，目的是在发现问题后，及时地反馈给相应教师，以便改正落实。当然我们整个过程都要求有记录、有签名，为了保证实施的有效性，学校专门制定了评价反馈登记表和整改登记表，做到不遗漏、不马虎，真正对教师负责。 4.技工院校评价考核结果的运用。评价考核结果的运用直接关系到该项工作在实际操作中的效果和威慑力，如何将激励性原则应用在实际工作中成为我们考虑的重点和难点。我院主要考虑了以下几个方面：（1）考核结果与教师月奖金挂钩。（2）考核结果与教师的年度工作质量挂钩。（3）考核结果与班级考核及班主任考评挂钩。（4）考核结果与教师进修、外出培训培养等挂钩。 总之，技工院校的考核评价体系建设任重道远，左右着技工院校的发展，建立一个客观、公正、公平、可行的考核制度迫在眉睫。我院将继续以推进教师教学质量考核为契机，积极探索建设适合技工院校的考评系统。参考文献 [1]蔡永红等绩效评估研究的现状及其反思[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)2001,(4):119-126。 [2]李传瑛关于发展性与奖惩性教师评价制度相结合的几点思考[J].教书育人,2006,(4): 7-8。 [3]李长华等美国高校教师绩效评价存在的争议[J].外国教育研究,2004,(11):40-43。 [4]张春瀛等基于教师专业化的高校绩效系统优化研究[J].中国高教研究,2005,(11):73-74。 [5]林新奇绩效管理[M].大连:东北财经大学出版社,2010(1)。 [6]张胜高职院校教师绩效考核体系设计探讨[J].河南师范大学学报,2009(3)。
基础设施建设工程质量评价体系
建设工程质量评价体系（草案） 前言 质量评价是质量管理体系的重要容，通过运用质量评价指标体系，科学、公正、客观地评价我县城镇基础设施建设项目工程质量的状况，为质量管理工作提供分析、研究基础材料，从而掌握质量动态，以便对每个时期制定科学的决策和行之有效的措施，实行目标管理，达到预测、预报、预防的目的，全面提升工程质量。 1.总则 1.0.1 为了统一园区建设项目工程质量评定标准，规质量管理活动，提 高工程质量，满足客户需求，制订本标准。 1.0.2 本标准适用于基础设施建设项目工程质量评定、已建项目的后续 评定。 1.0.3 本标准既关注施工结果的评定，更关注施工过程的评定。施工过 程的质量检查和评定是本标准执行的重点。 1.0.4 本标准是在现行国家有关工程质量的法律、法规、管理标准和有 关技术标准的基础上，结合建筑工程常见质量通病以及园区建设 有关规定的基础上编制。 1.0.5 建筑工程质量评定除执行本标准外，尚应符合现行国家有关标 准、规的规定。 1.0.6建筑工程质量评定由园区主管领导，质量监督部门来执行。
2. 基本规定 2.0.1 质量检查评定是对建筑项目的建筑质量、工程进度、安全及文明 施工等3部分进行综合考核，各部分在综合考核成果中分别占不 同权重。 2.0.2 质量检查评定扣分表以常见建筑质量通病为主要容，将各种质量 问题依照重要程度分为禁止问题、重要问题和一般问题三种，每 一种问题执行不同的扣分标准。 2.0.3 质量检查评定应重视园区管理机制的保证能力及持续改进能力， 重视施工全过程的质量控制，重点应突出原材料合格控制、施工 过程合格控制和现场功能效果测试等控制； 2.0.3 质量检查评定应该对结构的安全性、功能的完整性和建筑观感的 完美性综合进行评定。 2.0.4 一个项目质量检查结束后，工程管理部应按照一定表达方式形成 正式的质量检查报告，由质量监督部门主管领导审批后，向项目 部及有关部门通报；项目部应在规定时间，根据检查结果提出全 检记录、整改措施及整改验收记录等。 2.0.5 质量监督部门对在建项目完成一轮质量检查后，可依据要求对当 期检查结果进行排名。 2.0.6 各项目所有质量检查结果是项目部年度质量考核主要依据，并与 项目部绩效考核挂钩。