高中物理必修一第四章第七节《超 重 和 失 重》教学设计

《超重和失重》

教学设计

《超重和失重》教学设计

一、教学设计思路

物理源于生活高于生活，又归宿于生活。在教学活动中，让学生把生活中低层次的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次组织活动，去获取新的知识和技能，获得情感体验，提升素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动的层层深入，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。

本节课坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为重点，重视学生知识形成的过程。通过《天宫课堂》视频片段快速激发学生学习兴趣，随后的小实验能够有效地调动学生的探究欲望，并通过实验现象结合所学牛顿运动规律总结超重和失重产生条件。本课中所设计的学生小实验，主要是针对学生学习上的疑难点，设计让学生自己动手动脑，通过自己的努力解决疑难问题。通过探究体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，培养学生创新精神与实践能力。

教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。

二、学习任务分析

《超重和失重》是选自人民教育出版社《物理》必修一第四章第七节的内容。《普通高中物理课程标准》要求：“通过实验认识超重与失重现象”，学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。

本节内容是牛顿运动定律的应用。牛顿运动定律是高中物理的基础，通过本节的学习，能巩固和深化牛顿运动定律的理解，提高学生分析问题、解决问题、应用知识的能力。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力。其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。

三、学生情况分析

学生已经学完牛顿运动定律的理论知识，但缺乏实际的应用，对概念的理解上还很抽象，通过本节课的学习，帮助学生建立一个个生动活泼的场景，利于学生的理解消化，同时也立足于学以致用。列举大量的实际例子，供学生分析解决，提高学生的能力。

学生在日常生活中已经体验到了许多超重和失重现象，特别是自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，人们就经常谈到超重和失重，因此，学生对超重和失重有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。主要来自两方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学

生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。

四、教学目标

l、知识与技能：

(1)知道超重和失重现象，知道什么是完全失重现象。

(2)理解产生超重、失重现象的条件。

(3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。

2、过程与方法：

(1)经历实验观察、实例探究、讨论交流的过程，体验超重和失重现象。

(2)经历探究产生超重和失重现象原因的过程，学习科学探究的方法，进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。

3、情感、态度与价值观：

(1)通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。

(2)通过探究性学习活动，体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用，产生探究的成就感。

(3)体验自主学习过程，养成乐于细心观察、勤于思考和相互交流的学习习惯和合作精神。

(4)渗透“学以致用”思想，结合我国神舟号飞船升空，增强爱国热情，增强民族自豪感，增强强国强军意识。

五、教学重点

什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。

六、教学难点

(1)产生超重和失重现象的实质；

(2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。

七、教学方法

实验探究法，分组讨论法

八、教学资源

“太空中失重现象”视频，“太空中弹簧测力计的‘尴尬’”视频，“电梯中超重和失重现象”视频，演示弹簧测力计，学生弹簧测力计，钩码，体重计等。

九、教学流程图

十、教学过程

结论：对钩码进行受力分析，

重力、弹簧对钩码的拉力，由于钩码处于静止状态，弹簧对钩码的拉力与钩码的重力等大

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十一、教学反思

《超重和失重》是选自人民教育出版社《物理》必修一第四章第七节的内容，牛顿运动定律的重要应用之一。学生在日常生活中已经体验到许多超重和失重现象，特别是自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来，因此学生对这部分知识的学习有着浓厚的兴趣。但是学生对超重和失重只是有一些感性的和模糊的体会，并不能够真正理解其实质，而且在现实与理论相结合时存在许多疑问和误区。

本节课突出学生主体特征，在学生原有知识结构的基础上，通过情景、问题、实验、体验、合作、自主、交流等教学元素，注重探究式学习过程，让学生自己动手实验更加真实、可靠，通过自己的努力解决疑难问题，紧扣课程标准要求，达成预定的三维教学目标。

教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我学到了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适切性评价和教学调整。整个教学过程均很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。最后小结的顺口溜，使学生精神一振，一节课的辛苦也随之化解。

充分发挥多媒体辅助教学的优势，全面优化课堂教学。摄像头的使用可以提高学生的参与度，让所有同学真实准确的看到实验现象加深记忆，视频的播放更能弥补实验条件的局限性，且确保实验的成功，节约时间。

通过这节课的教学也发现了一些不足之处，比如学生在体重秤上下蹲或站起时由于动作不连贯，导致实验数据变化太快，学生看不清楚，以后可以通过录像、慢放的方式给学生展示，效果更佳；在探究实验时对学生评估太高，知识的铺垫不够，导致个别学生不知道从哪下手，耽误了时间，对此应及时进行必要的指导；超重和失重现象还有很多生活实例，由于时间紧迫，没能给学生演示，在以后的教学中也可以通过动画或录像的方式给学生展示。

总体来说，本节课的整个教学过程是成功的，学生真正成为了学习的“主角”，他

们主动地学习，积极参与问题的分析、讨论、交流、体验，在自主学习的氛围中主动

学习知识，增强了自主学习的意识，不仅掌握了应学的知识，而且在实践中体会到了

学习的乐趣；在自主学习的过程中，更提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的

能力，提高了学生的自身素质。