部编版(2016)初中道德与法治七年级下册第二单元做情绪情感的主人第四课揭开情绪的面纱习题
241青春的情绪
一、基础训练
知识点1、情绪面面观
1. 人的情绪是复杂多样的，常见的基本情绪有（）
A.喜、怒、哀、乐
B.开心、高兴、愤怒、害怕
C.忧愁、惊恐、盛怒、兴奋
D.喜、怒、哀、惧
2. 影响我们情绪的因素有()
①个人的生理周期②对某件事情的预期③周围的舆论氛围④自然环境
A. ①②③ B .②③④ C .①②④ D .①②③④
3 ?情绪就像“神奇果”，会对人产生神奇的作用。下列属于情绪的表现的是（）
①情绪影响着我们的观念和行动
②情绪可能激励我们克服困难、努力向上
③情绪可能让我们因为某个小小的挫败而止步不前
④情绪犹如双刃剑
A. ①②③ B .①②③④ C .①②④ D .②③④
4?情绪犹如双刃剑。一方面，情绪可以充实人的体力和精力，提高人的活动效率和能
力；另一方面，情绪也会使人感到难受，抑制人的活动能力，降低人的自控能力和活动效率。这说明（）
A. 情绪对人有积极影响
B. 情绪对人有消极影响
C. 情绪对人有积极影响和消极影响
D. 情绪对人没有影响
5. 2016年8月21日，里约奥运会女排决赛，中国女排在先输一局的情况下顶住压力，
积极调节情绪，加强发球和拦网，连扳三局以3:1逆转获胜，时隔12年再度荣膺奥运冠军。夺冠时刻，中国女排姑娘们抱成一团，姑娘们集体泪奔，惠若琪甚至激动大哭。留下幸福的
眼泪之后，中国姑娘们都露出了幸福的微笑。
（1）里约奥运会上中国女排夺冠后，女排姑娘是如何表达自己的情绪的？这属于哪种情
绪？
（2）中国女排在先输一局的情况下顶住压力，积极调节情绪，加强发球和拦网，连扳三局以3:1逆转获胜，这体现了情绪的哪一作用？
知识点2、情绪的青春色调
6 ?对于青春期的情绪特点，下列说法正确的是()
A. 青春期的情绪都是积极、正面的
B. 青春期没有烦恼和忧愁
C. 青春期的情绪特点体现了青春的活力
D. 青春期的负面情绪无法克服
7.青春期的情绪特点体现了青春的活力，它带给我们不同的感受。我们应该()
①善于激发正面的情绪感受②善于激发所有的情绪感受
③积极面对负面情绪④放任所有的情绪表现
A. ①②B .③④ C .②④ D .①③
&美国一位心理学家曾做过一个实验：他从25万名小学生中挑选出1500名智商较高的男女同龄同学进行长期追踪研究，对其中150名最成功的学生的研究表明，获得卓越成就的人不仅仅因为他们有较高的智力，更重要的是他们都具有正面的情绪。此实验结果表明
()
A. 正面情绪对于一个人的身体健康具有重要作用
B. 正面情绪和负面情绪对人的影响是相同的
C. 正面情绪影响我们的观念和行动，它可能激励我们克服困难、努力向上
D. 正面情绪和负面情绪反映了人们的生活态度不同，对人没有影响
9. 观察漫画，回答问题。
(1) 漫画中人物的情绪表现是怎样的？
(2) 面对这种情况，请你对当事人进行规劝。
二、综合能力
10. 福建省理科状元
骆雅婷在介绍自己的成功经验时说：我取得好成绩的主要原因是
正面的心态加正确的学习方法。每次考试前，我都提醒自己保持正面的心态，这是我超水平
发挥的一个重要因素。骆雅婷的经验给我们的启示有（）
①我们要善于激发正面的情绪感受②正面的情绪对我们的学习有积极的作用③只
要放松身心，就有好成绩④学会积极面对负面情绪
A. ①②③ B .②③④ C .①③④ D .①②
11 ?小张在日记里写道：“放学时，铃声是悦耳的；考试时，铃声是紧张的；思考时，
铃声是刺耳的。”这说明（）
A铃声通常会激发积极情绪
B. 铃声一般会引起消极情绪
C. 不同的环境会产生不同的情绪
D. 任何事物都会产生不同的情绪
12. 对于青春期的情绪，下列说法正确的是（）
①青春期的情绪特点体现了青春的活力②青春期的情绪带给我们的感受是不同的
③我们要回避青春期的负面情绪④青春期的情绪也包括烦恼和担忧
A. ①②③ B .②③④ C .①③④ D .①②④
13. 在青少年成长过程中，当青少年遇到一些心理应激因素，如转学、受批评、学习负
担过重、父母离异等，也可能出现一些情绪上的问题。川大华西医院在成都中小学抽样调查
发现，2%的学生有抑郁焦虑情绪。四川大学华西医院心理卫生中心接诊了不少青少年抑郁症患者，其中最小的年仅8岁，大大颠覆了常人的认知。医学专家提醒：抑郁症不分年龄，
如果超过两周处于抑郁状态，可考虑为抑郁症。
（1）当青少年遇到一些心理应激因素，如转学、受批评、学习负担过重、父母离异等，
也可能出现一些情绪上的问题，这说明了什么？
（2）四川大学华西医院心理卫生中心接诊了不少青少年抑郁症患者，其中最小的年仅8岁，这说明了什么？该如何应对这种状况？
三、经典考题
14. （福建莆田二十五中期末）“人逢喜事精神爽。”这句话说明（）
A. 人的情绪与人的需求有关
B. 积极情绪可以对人产生积极影响
C. 人的情绪变化无常
D. 消极情绪对人产生消极影响
15. （山东泰安泰山区期
末）我国经典医著《黄帝内经》中记载：“喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，恐伤肾。”这说明（）
A. 情绪产生的原因是多种多样的
B. 情绪过度会影响人的身心健康
C. 人的情绪是丰富多变的
D. 人无法战胜消极情绪
16. （西安模拟）同样是一杯白开水，口干舌燥时喝你会感到非常愉悦，当我们喝足了
饮料、吃饱了西瓜后再喝你会感到为难，这种现象反映了（）
A. 不同情境，情绪相同
B. 兴趣不同，情绪不同
C. 不同的情境下会产生不同的情绪
D. 情绪不同，结果不同
17. （湖北十堰中考）关于愤怒的情绪，下列说法不正确的是（）
A. 只要不丧失理智，愤怒便充满活力
B. 愤怒是人的正常情感之一
C. 任何情况下，我们都应保持心平气和
D. 随便发火容易破坏人际关系
参考答案
1. D
解析：常见的基本情绪是喜、怒、哀、惧，故选D。
2. D
解析：①②③④都是影响我们情绪的因素，故选Do
3. B
解析：情绪的作用非常神奇，既有积极作用，也有消极作用。①②③④是情绪作用的表
现，故选B。
4. C
解析：本题考查情绪的不同作用。 A B两项说法片面，不能涵盖题干，D项说法错误, 情绪影响人的身心健康。
5. (1)抱成一团、集体泪奔、激动大哭、微笑，属于喜的情绪。
(2)情绪影响人的观念和行动，激励我们克服困难、努力向上。
解析：第(1)问直接从材料中找出女排姑娘表达情绪的表现，这体现的是喜的情绪；第
(2)问围绕积极情绪的作用回答即可。
6. C
解析：青春期的情绪既有正面情绪也有负面情绪，A说法错误；青春期的情绪也包括烦
恼和担忧，B说法错误；青春期的负面情绪可以克服，D说法错误。
7. D
解析：我们要善于激发正面的情绪感受，积极面对负面情绪. ①③说法正确；②④说法
错误。故选Do
8. C
解析：本题考查正面情绪的作用。题千体现正面情绪对人的激励作用，A项体现正面情绪对身体健康的影响，与题意不符； B D两项说法错误，不同情绪的影响是不同的。答案
为G
9. (1)怒。
(2)这种情绪表现属于负面情绪，这种情绪会让我们冲动从而降低自控能力，甚至由于情绪失控导致我们做出令自己后悔甚至违法乱纪的事。我们要积极面对和调适负面情绪，
激发正面情绪，注意为人宽容、有礼貌等。(其他符合题意的答案也可得分)
解析：第⑴问漫画画面中的“火花”体现怒的情绪；第（2）问为开放性试题，答案只要能够体现怒的情绪带来的？肖极影响以及正确的做法，言之有理均可。
10. D
解析：本题考查正面情绪的作用。③只要放松身心，就有好成绩一一这种说法显然是错
误的；④体现的是对待负面情绪的态度，与题意不符，排除。
11. C
解析：本题考查影响情绪的因素。情绪的产生与所处的环境以及人的内心需要有直接关
系。材料中的“悦耳” “紧张”“刺耳”是不同的情绪表现，这些情绪分别对应的是放学时的铃声、考试时的铃声以及思考时的铃声，这说明了即使是遇到相同的事物（铃声），由于人
们处于不同的环境中，内心的需要不同，其产生的情绪也是不同的。A、B、D说法错误：C
说法正确。故选Co
12. D
解析：对于青春期的负面情绪，我们不能回避，要积极面对，③说法错误，排除。
13. （1）这说明我们的情绪受多方面因素影响，随着周围情况的变化，我们的情绪也经
常变化。
（2）这说明青春期的情绪也有烦恼和担忧。学习积极面对这些负面情绪，是我们成长过
程中需要经历的。
解析：第（1）问，材料中“遇到一些心理应激因素……也可能出现一些情绪上的问题”
体现情绪受影响的因素以及其带来的变化；第（2）问，“不少青少年抑郁症患者，其中最小的
年仅8岁”这一提示体现负面情绪的存在，要求做到积极面对负面情绪，合理回答即可。
14. B
解析：本题考查情绪的作用。这句话说明积极情绪可以对人产生积极影响，B正确切题。
A C、D不符合题意。故选
B o
15. B
解析：题干中的“喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，恐伤肾”，是指情绪过度会对人的健康产
生一定的影响，B符合题意。A、C观点正确，但与题意无关，排除。人们可以通过科学的方法战胜消极情绪，D观点错误。故选Bo
16. C
解析：同样是一杯白开水，口干舌燥时（即内心需要时）喝你会感到非常愉悦，当我们喝足了饮料、吃饱了西瓜后（即内心不需要时）再喝你会感到为难，体现不同情境下产生的
情绪不同。
17. C
解析：喜、怒、哀、惧是我们的基本情绪, 认识。
C错误。A B、D是对愤怒这一情绪的正确
题干要求选择错误选项，故选C。
【最新版】幼儿园观察记录：能控制自己的情绪-精选word文档 (1页)
【最新版】幼儿园观察记录：能控制自己的情绪-精选word文档 == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 幼儿园观察记录：能控制自己的情绪 观察实录：早晨来园以后，基本上早来的孩子我们总是以桌面玩具居多。那玩什么玩具的决定自然就落到最早来的小朋友手中。诺诺小朋友每天来园都不怎么早，等他来时，玩具已经分的差不多了。诺诺看了一眼桌上的玩具所剩无几，便对旁边的小朋友说：“我没有玩具了。你们谁分我点吧!”似乎没有人愿意把自己手中搭好的玩具拆下来。诺诺火了，直接把边上小朋友搭好的积木破坏了，然后拿了一部分到自己身边。这时的边上的小朋友当然不依了，来老师处告状。诺诺不甘心被告状，就说：“那我玩具这么少，谁让你们都不分我一点的。”听了诺诺的话，我便当着全班的面说，诺诺来的晚，没有玩具完了，我们该怎么办呀?这时组里的小朋友都腾出了一小部分玩具给他。同时，我也告诉诺诺，没有玩具的时候不仅仅只有破坏别人的玩具才能得到自己想要的，或许会有更多的好办法。 分析： 解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧，提高社会适应能力在幼儿教育中具有极其重要的意义。针对诺诺小朋友在人际交往方面的问题究其原因：语言表达与动作能力不同步。总是话没说完直接插手。引起其他幼儿的误会。诺诺也不太愿意和同伴分享，因此别人也不太愿意和她成为朋友。大班的孩子对如何交往和合作已经有了一定的认识，所以老师提醒一下他就能明白抢夺不是一种好的行为。通过语言解决矛盾，很关键。 措施： 运用一些故事和其他表现好的幼儿作为榜样来感化诺诺。让他从故事和其他幼儿身上学习与人交往的方法，当遇到问题发现错误及时批评和纠正。在家长方面：则可以告知家长幼儿园的教育方法，请家长积极配合。相信随着孩子慢慢长大在交往方面的能力会更好。
大班幼儿观察记录30篇
大班幼儿观察记录30篇 角色游戏是幼儿的主要游戏方式, 角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响 幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察, 分析其特点, 并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧, 以期提高幼儿同伴交往水平。 《幼儿教育指导纲要(试行) 》中的“社会领域”要求指出:“3-6岁幼儿能够主动地参与各项活动, 有自信心、乐意与人交往, 学习互助、合作与分享, 有同情心, 教师要引导幼儿参加各种集体活动, 体验与教师同伴等共同生活的乐趣, 帮助他们正确认识自己和他人, 养成对他人、社会亲近与合作的态度, 学会初步的人际交往技能、为每个幼儿提供实现自己长处和获得成功的机会, 增强其自尊心和自信心”。[1]游戏是幼儿期主要的活动, 对幼儿的社会化的发展具有重要作用。角色游戏是幼儿认知社会角色、理解社会角色关系的主要途径。在角色游戏中, 幼儿通过再现生活事件和社会事件, 并在其中通过多体验各种社会角色, 幼儿在与同伴的互动中逐渐学会理解他人;通过迁移生活经验和还原真实社会事件, 在真实与假装的情境转换中, 幼儿经历着由自然人向社会人转化的洗礼。同时, 角色游戏能有效地培养幼儿之间的合作, 减少冲突。[2]在角色游戏中幼儿学会了如何与同伴交往的基本技能技巧, 学会了运用元交际语言进行交流互动, 形成良好的自我意识, 使幼儿学会与人合作分享, 养成了活泼开朗的性格。[3]同时, 幼儿遵守规则的意识和根据要求完成任务的意识和能力都在角色游戏的过程中慢慢发展起来。 [4] 一、相关概念界定 (一) 角色游戏 在西方幼儿教育界, Dramatic Play, Socio dramatic Play, Creative Drama等词与我们谈及的“角色游戏”一词相近。Dramatic Play按字面意义可翻译为戏剧性游戏, 其本质特点是“假装”或“象征”, 包含我们所说的角色游戏和表演游戏;Socio Dramatic Play按字面意义可译为社会性戏剧游戏, 是幼儿围绕共同的目标或主题进行的集体假装, 它主要强调这种游戏的社会性发展水平与特征。[5]4 Creative Drama可译为创造性戏剧表演, Rosenberg认为“它是一种即兴的、非演出的、以过程为中心的戏剧形式, 参与者在引导者指导下想象、扮演和反思人类真实或想象的经验。[5]4邱学青教授这样定义角色游戏:“幼儿自主自愿的选择自己想要扮演的人物, 运用模仿, 采用想象的心理活动, 对现实生活进行创造性的反应的一种游戏。”[6]刘焱认为角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识与体验、法与愿望的一种象征性游戏。[7]478-479国内外的学者对于角色游戏的界定都集中在强调幼儿的自主自愿, 通过身份的假象, 运用游戏材料进行现实生活的再现。本研究将角色游戏的概念界定为:幼儿根据自身的经验, 按照自己的意愿, 通过扮演角色, 借助材料, 以模仿、想象, 运用语
观察记录与评价幼儿的方法
观察记录与评价幼儿的方法 记得廖信达先生在其《幼儿行为观察与记录》一书中清楚地介绍了8种方法，我们可以根据自己的情况、需要学习使用适合的方法。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。” 教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程，是幼儿园教育工作的必要环节。观察评价幼儿的学习，是幼儿教师工作中重要的一环，尤其在幼儿自主主动学习的情景下，教师作为一个观察者、记录的角色就更重要了。但是，如何观察记录孩子的学习，从哪儿入手，常常是教师们困惑的地方 观察与记录的方法分别有：日记法，样本描述法，轶事记录法，时间取样法，事件取样法，检核表法，评量表，范围单位分析在这几种方法中，我最喜欢日记法，它能详细记录幼儿一日在园的情况，而且也利于对某一幼儿在本学期的表现有一个详细跟踪，例如：我们班的李宜轩小朋友从刚入园爱打小朋友，到现在能和小朋友和平相处，再到本学期末能和其他小朋友做好朋友，通过日记法可以详尽记录李宜轩小朋友的变化。 观察与记录幼儿教育评价运用各种观察记录对幼儿教育进行评价的做法 1、对幼儿工作的评价 《纲要》中提出“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”为了对幼儿工作做出正确的评价，同时也为实施蒙氏教育实验活动园本课程的建设提供依据，我们设计了《蒙氏活动观察记录表》，记录孩子的工作情况，包括：选择什么教具？和谁在一起工作？工作的情况怎样？一般记录幼儿开始工作的最初十五分钟或最后十五分钟。为了节省记录的时间，我们用符号和文字相结合的办法进行快速记录。在工作结束后，我们通过《蒙氏活动观察记录表》记录的真实情况对幼儿进行评价。评价他们的纪律行为，工作方式，并找出问题，寻找解决方法等，通过评价帮助幼儿形成良
幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑
幼儿园案例分析观察记录《小班的分 离焦虑》 观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班 案例背景： 对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。 观察一： 茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。看来，都难舍难分。 观察二： 小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“郑老师，早上好！我来了”。听这语气，还以为慢慢适应新环境
了呢。可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。呜呜……老师，你喂我”。午休时间一到，小林又开始了。“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。 观察三 小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。完全不理睬老师。 分析 1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。 2、保教人员的教养态度。教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间
幼儿交往能力个案观察记录图文稿
幼儿交往能力个案观察 记录 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：2011年4月25日 记录者：XX 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了你有不高兴的事情”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
幼儿交往能力个案观察记录2
幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：2011年4月25日???????????????????????? 记录者：XX 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了你有不高兴的事情”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。
幼儿社会性发展观察记录
?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍,能与同伴友好相处,培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述: ?小乖，是一个三岁的小女孩,特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋友 在一起玩,与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。一天，妈妈带小乖去院子里玩,遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩,但是小乖拒绝，不想去玩。就这样拉着妈妈的手,在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友,妈妈再次征求她的意见,是否和两个男孩朋友玩？ 小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩,小乖只是站在旁边看着小朋友玩,没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手,要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动,比较黏着妈妈。 随后,妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩,小乖好像变了一个人似的,开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍,没有要求妈妈也必须参与游戏,和好朋友玩的很开心。
?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班,家里是奶奶爷爷带孩子,奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍,宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系,只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍,不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后,也能和家庭其他成员愉快相处。 ?２、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友,喜欢和好朋友在一起玩耍,交往中自我意识比较强, 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往,不敢 兴趣,不会主动参与。 ?３、与亲戚朋友的交往。比较排斥,遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后,或者妈妈的怀抱里, 不会对别人的语言有反应,会用闭上眼睛的方法来逃 避。 ?根据小乖与人交往的规律,我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家
幼儿观察记录解读
关于“幼儿观察记录内容”的解读 整理：周琴 【标准】幼儿走、跑、跳、投、钻、攀爬等基本动作正确、协调；能熟练、规范使用常用的学习、劳动工具及各种材料，具有与年龄相适应的操作技能； 具有基本的生活自理技能。 【观察要点】 此条标准主要关注的是健康领域幼儿的发展标准，引导教师关注幼儿基本动作的发展，与年龄相适应的操作技能和生活技能的学习。实施这一目标中教师关键要注意目标、内容和方法与幼儿年龄特点的一致性。 本条标准共有两个方面的动作发展能力。 大肌肉的发展：“幼儿走、跑、跳、投、钻、攀、爬等基本动作正确、协调” 小肌肉的发展：“能熟练、规范使用常用的学习、劳动工具及各种材料，具有与年龄相适应的操作技能；具有基本的生活自理技能。” 评估指标对大小肌肉都有三个层面的要求：第一层是动作正确、规范；第二层是协调、熟练；第三层是“常用”“与年龄特点相适应”“基本的”。“正确”是指姿势正确，掌握基本动作的要领。“与年龄相适应”是指所掌握的技能要求符合年龄特点。所谓“基本的”就是要符合本年龄段大多数幼儿能力水平的能力、技能。 【标准】能听懂和理解简单的语意，愿意与他人交谈，并能清楚地表达自己的意愿；喜欢阅读，能初步理解图画、符号的意思，有良好的阅读习惯；能初步感受自然、生活和艺术中的美。 【观察要点】 本条主要考察幼儿语言和艺术发展的水平。 这一项标准突出了课程的整合性。一是领域的整合，“能听懂和理解简单的语意，愿意与他人交谈，并能清楚地表达自己的意愿”，这里既有语言倾听要求和语言表达能力的培养，也有思维理解能力的推进，更有社会交往能力的发展要求。二是目标的整合，“听懂”“愿意”“能清楚地表达”等词的运用和提法，将认知、情感、技能的发展目标进行了整合。教师应结合幼儿教育的其他文件精神，在教育过程中努力将各种因素充分协调，有机整合，共同发挥作用，以实现最大的教育成效。 这一项标准还突出了幼儿的主体性。强调幼儿自己的感受、交流、表现等。“能听懂和理解”、“愿意与他人交谈”、“表达自己的意愿”、“喜欢阅读”、“初步感受”等关键词的运用和表述，强调了幼儿主动获取知识的技能体验，强调了幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化，强调了幼儿个体的情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向。这就要求教师要注意激发幼儿的内在动力，创设宽松自由的环境，从幼儿的兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与，自主选择，注重过程体验，唤醒和发展幼儿的主体意识。听、说、读、画，是幼儿素质教育的重要组成部分，幼儿园要认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，杜绝拼音教学、数学教学、外语教学等小学化倾向，制定符合幼儿年龄特点和实际水平、符合阶段性保教目标、形式生动有趣多样的教育计划并实施。要建立健全教学督导评价制度、优秀课评选制度、教学研究制度，引导教师着力提高幼儿语言和艺术发展的水平。
幼儿情绪观察记录表
幼儿情绪观察记录表 内容与过程 今天,饮食店的生意特别的好,许多幼儿都对老师新投放彩泥的兴趣很浓,杨云一下就把红色、绿色彩泥揉在了一起;星星也把剩下的彩泥丢在桌上、地上到处都是;游戏结束了,孩子们坐到了我得身边。 在饮食店的一角,我开始了游戏的讲评:“刚才你们都玩的高兴吗?那你们的玩具朋友高兴吗?”“彩泥宝宝掉在地上了。”“彩泥宝宝没有放到罐头里去。”…“是呀,彩泥宝宝回不了家了,地板也弄脏了,所以它们都不高兴了。怎么让它们高兴起来呢?”我问:“把彩泥送回家。”“把地上捡干净。”…“好,请谁来帮忙呢?”孩子们都争先恐后地举起手来,“就请刚才玩彩泥地小朋友来帮忙吧。”“让我们再来看看,它们变干净了吗?”好一切让孩子们开心地拍起手来。“那么我们下次玩的时候该怎们做呢?”“不把彩泥宝宝搞在一起”;“玩好让彩泥宝宝回家”“真是好办法!以后在玩以前,先把桌布铺在桌上,像这样(教师示范)然后再玩,也可以把彩泥放在这种垫板上面搓,这 样做出来的点心干净又卫生。 行为分析 幼儿在接触材料时有一段熟悉、探索的时间、以形成对材料性质的一般认识。他们往往还没有形成应有的活动常规,教师在允许孩子自主探索自己感兴趣的材料和活动的基础上,有意识地帮助孩子认识到自己的做法地不妥之处,示范给幼儿正确良好的做法,并在活动 过程中给予适当的提醒和督促,以帮助幼儿养成良好的行为习惯。
观察情况记录 场景一:在区域活动美术区开展的线描画“百花园”活动中。我先给小朋友展示了四幅不同形状不同姿态的“花朵”线描画范画激发幼儿绘画兴趣,然后让小朋友说说范画中装饰花朵时所用到的点、线、面以及花朵的绘画方法。在让小朋友说说还可以用哪些点、线、面装饰花朵时,我发现一向保持沉默的晨晨小朋友也举起了小手。于是,我抓住机遇请他来回答。虽然他的回答与前一位小朋友类似,但是我还是及时表扬了他。在绘画时,他好像还是沉浸在刚才的喜悦中,用了许多他刚才说到的线条装饰起了花朵。我及时引导,在我的引导下他用小点装饰了花蕊,用螺旋线、相连弧线、锯齿线、圆形等装饰了花瓣,用粗细不同的直线装饰了叶子。 场景二:在美术活动线描画“美丽的毛衣”活动中,我先引导幼儿在已有的经验上进一步认识凹凸线和十字点然后指导他们大胆运用点、线、面有规律并对称地装饰毛衣。在绘画活动中我发现晨晨能运用以前学过的锯齿线、波浪线、螺旋线还有本次活动中学到的十字点进行装饰毛衣,只是线条分割的时候没有掌握好距离,疏密方面略显欠缺。于是,我走过去及时表扬了他,并告诉他画线的时候要看好边上一条线条,两根线条之间的距离要掌握好,他笑着点点头。但当我问他知道自己所用的线条名称时,他摇摇头。 分析与措施分析: 算算时间,重点关注晨晨已经第四个月了,除了偶尔还要手把手的指导他绘画,现在他已经能通过老师的语言提示独立运用一些简单
深圳第十幼儿园幼儿情绪抚慰方式研究个案观察记录
深圳市第十幼儿园“幼儿情绪抚慰方式研究”个案观察记录班级：中三班记录人：陈润媚 观察个案背景 幼儿姓 名： holand 性别：男年龄：5岁 情况分析从holand平时的表现和爸爸、妈妈处了解到，孩子平常表现好动、坐不定，耐心不足，不愿动脑筋思考，稍有不顺心或遇到困难容易闹脾气，在不熟悉的陌生环境下容易胆怯。 跟踪 时间 2016年4月15日 观察记录在玩积木拼图，找不到合适的拼图或拼图位置不对导致拼不上时，发脾气，把手里的拼图扔在地上，大哭大叫。 分析与措施1.老师及时关注Holand的需要，走过去用拥抱、关切的言语、温和的声音进行安慰，使孩子平静下来：“你哪里不开心可以告诉老师吗？” 2.可以用言语表示理解Holand的感受，并及时示范使用其他表达方式：“拼图拼不好的时候真的让你很恼火”。 3.其后，耐心指点孩子拼图的技巧，引导孩子去思考拼图的位置，为什么是这一块，然后每一块有不一样的方向，每一块与每一块之间应该用哪个方向拼接，让小孩学会自己独立去思考，处理问题。 4.还要让幼儿学习控制自己的情绪，如向Holand建议表达生气情
深圳市第十幼儿园“幼儿情绪抚慰方式研究”个案观察记录 班级： 中三班 记录人： 陈润媚 绪的可供选择的方式：“如果你遇到困难可以告诉我们说‘好烦啊！老是拼不好。'那我就会知道怎样来帮助你了！”同时，对于孩子哭闹行为要进行限制“不开心，可以不玩，也可以和老师讲，但是不可以摔玩具和大声叫喊”。 5.在谈话中，请孩子们讨论“不开心的时候，可以怎样做？不能怎样做？为什么”，使孩子们分享有益的经验，逐步形成积极正面积极自己情绪的方法。 效果与反思 Holand 开始学会慢慢去思考，在遇到问题的时候不会再那么容易发脾气，学会自己先尝试去解决问题，或者通过求助他人的方式来 解决。同时，通过肯定与强化使他逐步建立起对情绪表达的限制，大声哭闹、破坏物品的现象越来越少。 跟踪时间 2016年5月23日 观察记录 Holand 在集体教学活动中时动手动脚，注意力不集中，不认真 听讲，容易开小差。有时，沉浸在自己想象的游戏中玩耍，还 会突然口里发出奇怪的声音。
小班观察记录与分析：小班的分离焦虑
小班观察记录与分析：小班的分离焦虑观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班 案例背景： 对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。 观察一： 茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。看来，都难舍难分。 观察二： 小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。见到老师还懂得先主动打招呼。“郑老师，早上好！我来了”。听这语气，还以为慢慢适合新环境了呢。可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。呜呜……老师，你喂我”。午休时间一到，小林又开始了。“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。 观察三 小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。完全不理睬老师。 分析 1、环境的变化。幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。例如：饮食不合口味，大小便的便器
与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦， 思念家人的情感油不过生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、 悲伤等。 2、保教人员的教养态度。教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列 消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道” 的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的 隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。 3、家长的因素。在幼儿入园前期，绝大部分孩子在家吃饭、整理 衣服，父母、祖辈完全代办。这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈 和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理水平欠佳，时时事事依赖家人， 情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。家长干涉过多，不允 许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后 就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼 儿一起哭。还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就 诱发他紧张、犹豫的心理。 4、幼儿自身因素造成。幼儿自身独立自理水平欠缺。例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。这时的幼儿常常会表 现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师 和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈
中一班幼儿活动心理观察记录表
幼儿心理观察记录表 姓名严曦玥性别女年龄7 教师张瑶 观察日期2012.4 观察时间上午 观察地点操场观察情景早操游戏 早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现严曦玥抹着眼泪。不作操了。 “怎么了？严曦玥”我过去问。她不做声。旁边看操的奶奶过来拉起她的手情 走出了队伍。做完操回到教室发现奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要景 问个究竟，奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“做操时，他看见朱子萱妈记妈亲了一下朱子萱走了，她可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对严曦玥说“来，让老师妈妈亲亲” 录 亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子 去吧！”“好吧！张老师”她红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。 严曦玥入园以来奶奶就告诉我们老师孩子父母离婚了。因为爸爸工作忙引 她一直由奶奶带者缺少母爱的严曦玥感情非常细腻，也很脆弱。她在生活中发 比较冷漠，在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的 的遵守游戏规则。因此对与这个孩子既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱思 之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正考不足。 1、与经常照顾他的奶奶沟通建议在家里作为成人尽量少让他感觉到自 效 教 师 引 导 最 终 成
己的生活缺憾。 不要让孩子娇嫩 的心中留下自己 从小就没有妈妈。 自己很可 怜的感觉。 2、在园老 师可以用自 己的特殊身 份在生活中 像一位妈妈 一样引导他、 关心他。。发现 引导他改进不足。 促进他各方面健 康的发展。 3、特别在 某些特殊的 场合如亲子 活动中。老 师可适当顾 及他的情绪 与 他多结伴。或充 当妈妈角色带他 参与游戏。以避 免孩子心中的敏 感伤心。 经过一段时 间严曦玥不 再发生因为 看到别的小 朋友与妈妈 亲热而伤心 流泪的现象了。 有时对个别新入 园幼儿流泪找妈 妈的样子还会关 切的说“好 了，咱们都长大 了。想妈妈在心 里想一会就行了。 ”集体活动中当管不住自己时为了赢得老 师妈妈的喜欢她 也会在老师眼神 的暗示下控制自 己的言行。
幼儿交往能力个案观察记录(367)
建工 幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：年月日记录者： 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。 1
幼儿心理个案观察记录
幼儿心理个案观察记录 您需要登录后才可以回帖登录 | 注册发布 一、个案情况介绍 邬意韬，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟姥姥在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母虽然都是机关工作人员，但对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的障碍。 二、观察时间：20xx年3月2日——3月31日。 三、存在的问题。 1、心理脆弱。 在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭;小朋友跟他开玩笑，说姥姥不来接他，他也哭。 2、自理能力差。 老师让小朋友学着叠被子，他不会叠，也哭;让他学着做值日，他说不会，让他跟小朋友学，他也哭。 3、不会和小朋友交往。 在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动;大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。 四、分析出现问题的原因。 1、遗传因素。
据的邬意韬姥姥讲，邬意韬的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就改掉了原来的毛病。 2、后天的教育环境。 老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差;再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让姥姥帮忙，姥姥不在身边，他便不知道如何是好，只能用哭来发泄心中的不愉快。 五、采取的措施。 1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。 2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。 由于邬意韬心理比较脆弱，我在班中提议小朋友们不要吓唬他，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，和邬意韬开玩笑的少了，和他争玩具的几乎没有了。 3、发扬其长处，树立其自信。 根据邬意韬记忆力非常好的条件，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，让他复述故事，请他朗诵儿歌，慢慢地他主动回答问题的积极性提高了。 4、教师给予个别指导。 由于邬意韬生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他如何叠被子，如何做值日，如何自己的物品。
幼儿个案跟踪观察记录1
幼儿个案跟踪观察记录一 观察教师： 幼儿姓名：彤彤 幼儿情况： 彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。 个案观察记录： 2013年5月10日上课 在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。 2013年5月15日---- 2013年5月18日就餐 彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。 2013年6月9日----2013年6月12日游戏 彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。 分析研究： 1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。 2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。 3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。 教育对策： 1．对父母的指导方案： 孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略
超详细的幼儿园观察记录精选【三篇】
超详细的幼儿园观察记录精选【三篇】 导读：本文超详细的幼儿园观察记录精选【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 幼儿园午睡前，我拿来一本《猜猜谁来了》想讲给小朋友们听。刚翻开书，月月便大哭起来：“我不要听这个故事，把书送回去……”任凭我怎么哄，她的情绪仍很激动，直到我把书放回去才作罢。 放学时，我将此事告诉了月月妈妈。月月妈妈内疚地说：“都怪我……这本书我们以前在家里读过一次，讲的是一个陌生人利用巧克力和甜言蜜语拐卖小动物的故事。 当讲到‘陌生人把动物们带上车离开农场’时，为了强化月月的安全意识，我便告诫她：‘你可不能像小动物那样，否则就再也见不到妈妈了！’月月听到这里，眼中满是担忧：‘坏人会把小动物送到哪儿去呢？’我一边做着疼痛的表情，一边夸张地说：‘应该是杀了它们，用皮毛做成衣服……好可怜！’月月惊恐地合上书说：‘妈妈，不要讲了，我害怕这本书……’后来我发现，只要一拿起这本书月月就逃避，嘴里还嘟囔着：‘我不跟坏人走……’我连忙说：‘虽然故事前面动物们被带走了，但后来都被救了。’但无论怎么劝，月月仍沉浸在书里，情绪异常激动。” 孩子为什么会这样 月月妈妈的本意是想通过阅读强化孩子不吃陌生人的东西、不跟
陌生人走的安全意识，结果却导致阅读活动*中断，月月再也不敢看这本书了。 妈妈有敏感的教育意识值得肯定，但为了生动形象的阅读，过分夸大了故事中的“可怕情节”，让“动物们被抓走和被杀害”等视觉画面以及相关想象惊吓到了月月，给她留下了心理阴影，无形中将“阅读这本书”与“遭坏人*”画上了等号，所以才会强烈回避这本书。 教师支招 1.了解幼儿想象发展的特点，理解其行为表现。 想象是在头脑中对过去感知的旧表象重新组合，形成没有感知过的新形象的过程。想象几乎贯穿于幼儿的各种活动，对幼儿的认知、游戏、活动和心理健康都起着十分重要的作用。 所以在阅读时，虽然月月没有亲临事故现场、没有亲眼见到小动物被抓和被杀害，但她仍能根据图片、语言、妈妈的表情和动作进行想象和联想，在脑海中出现了超乎寻常的生动形象。 幼儿除了通过想象来理解与认知，还常常“自居”在“假想的角色”之中。例如，打针时孩子一边卷衣袖一边大声说：“我是解放军，我不怕打针！”同样，月月就是把自己当成了故事中的小动物，所以“感同身受”般体会到了“被拐卖的惊慌和被*的恐怖情绪”。 幼儿的想象还有一个突出特点是“夸张”，他们在想象中常常会把事物的某个部分或某种特征加以夸大。所以月月听故事时才会对“痛的领悟”格外敏感。
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘1
幼儿园个案观察记录：爱哭鼻子的小姑娘案例描述与分析 清晨，夏雨涵和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎了上去，夏雨涵住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“夏雨涵，为什么哭呀？”夏雨涵看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她，连忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着夏雨涵下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。 夏雨涵是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适合了幼儿园集体生活。不过已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。我以前分析过夏雨涵的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特殊性：夏雨涵的自理水平较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不高兴地看着饭碗，要是我们要求她：“夏雨涵，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“夏雨涵，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就
更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是夏雨涵的语言和思维水平发展得很好，口齿清楚伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题准确，想象水平也丰富。综合这些情况，我认为夏雨涵的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这个类型。造成夏雨涵种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定水准上掩盖或改造了某些气质特点。仔细分析夏雨涵的家庭情况：她自幼是大姨带大的，最亲最依赖是大姨，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下，（虽然其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样要求她，仅仅一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。 如何使夏雨涵的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共同努力。对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求她做的，必须去做，至于做的结果，不管如何都应得到老师的表扬，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩子愿意主动找她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的时间等等。