互联网思维下教研体系构建-基于一对一教研的思考

互联网思维下教研体系构建

——基于一对一教教教研的思考

前言

自从进入一对一培训行业以来，一直在思考一个问题，标准化与个性化之间的关系是什么样的。

有一种观念认为，个性化天然拒绝标准化，因为每一个孩子的学情不同，标准化的东西必然不适合所有的孩子，所以一对一教学就是老师各凭本事，自我发挥，能够“hold住”学生就可以。因为这个流行观念和懒惰，一对一辅导行业从来没有一个标准化的教材和内容，没有一家去尝试这么做。老师各依自己的经验和知识结构去为学生设计课程内容，暂时颇得外行家长们的信任，但却对行业的发展有极大危害，包括：

（1）优秀老师较少，优秀或合格老师培养困难，企业难以提供系统化的师资培训服务；

（2）教育与新技术融合较为缓慢，严重影响产能，不能满足快速崛起的市场需求；

（3）学生对老师依赖性强，一旦出现师资流动，将造成巨大损失。

我认为上文提到的观念没有弄清楚个性化的真正含义，也忽略了个性化的一个重要前提。个性化并不是教师依据学情自己设计内容这么简单，这是一种低层次的表面个性化；真正的个性化应该是通过知识和能力测评，拿到学习数据，分析数据，并依据学习数据的变化来调整学生的学习内容。提到测评数据，就需要一个测评的标准，也即需要学习内容的标准化。标准化是个性化的前提，拥有标准化的优质内容，再结合网络技术，才能实现科学测评，获得能够反映真实学习情况的数据，个性化才有了依据。通常依据考试分数和卷面答题情况来做的学情分析，只能得到一个综合性的定性的结果，难以知晓学生的学习过程，因而不能准确描述学生的真实学情，因而教学难以有的放矢。

标准化的优质内容，能够降低教学对优质师资的需求，可以快速复制、扩大规模、提升产能；能够减少甚至消灭学生对老师的依赖，因为在标准化内容的支持下，我们课程的主要卖点是服务，而不是内容，老师只是一个引导和管理学习的角色，老师走了，换个老师仍然能够提供同等水平的服务；最重要的一点，我们终于可以向孩子提供名副其实的个性化服务，个性化不再只停留在宣传海报上面。

综上所述，高中语文一对一教学教研体系构建的流程和主要目地即是生产标准化的优质内容，下面将分五个部分来阐述这个过程，如下图所示：

一、学科分析

进行语文产品设计，首先要了解语文这个学科，我们从四个方面来研究语文学科，如下图所示：

（1）教材分析

语文课外辅导的内容从表面上看大多与教材无关，但实际上都是教材中知识点、能力点的学习、迁移、再现和运用，教材分析必不可少。要想充分把握教材内容，熟悉教材整体思路，对教材内容的整体梳理是个关键，教材分析的形式如下图所示：

教材分析过程即是阅读教材、了解教材、研究教材的过程，通过类似的教材内容分析，我们能够明确课内所涉及的知识点、能力点以及相应的要求。仔细观察能力点可以发现，这些内容均是考试中常考的点，我们课外的辅导内容的构建肯定不能脱离这些内容；目标部分关于工具性和人文性的统计，可以帮助老师清楚把握语文课程的性质，可以帮助我们进一步验证课程标准里的要求，进而对语文整体的学习目标和能力要求有深层次的把握，这样在内容生产时，才能够突破只依靠题型进行分类的僵化思路，生产符合学生学习心理和思路的内容。

这项工作的主要成果有三个，即知识点、技能点和阅读材料、素材，汇总之后，作为我们下一步内容生产的依据。

（2）高考真题分析

这部分工作采用如下的模式来进行：

一份高考试题所能传达出来的信息有限，指导意义也相对有限，但如果分析近几年来的

试题，就能够从中看出考试的一些变化和发展倾向。如图所示，统计分析题型、考点、知识点、能力点这几个方面。知识点的统计能够获得大致的高频知识体系，增强内容针对性和系统性；考点统计可以看出考查频度，使内容重点聚集；能力点统计能够获得试题的难度区间，使内容贴合考核要求。以上三点最终都表现在具体的考查形式即考题中，有了对这三方面内容的把握，才能对题型有更深的理解，使我们所设计的内容不再固化为题型模块，内容不再僵化，才能够适应不断变化的考查方式。

（3）课程标准的研究、分析

课程标准的内容相对抽象，是指导教材设计和考纲的一个高层次文件，其中关于语文课程性质、教材编写原则、语文学习指导、语文能力组成和考核方式方面的内容，指导着整体语文的教、学、考，对课外辅导的内容设计思路有极大的启发性。如下图：

图表来自于最新的普通高中语文课程标准（征求意见稿），该标准提出了构建学习群的概念，打破旧版教材学习内容分散到各册教材中的做法，形成专题学习；在专题设计上更符合现代社会对语文学习和高中生语文能力的要求，以后很可能要依据这种思路来组织语文学习。作为课外辅导机构，我们的教学内容和课程设计要在满足现实需求的基础上具有前瞻性或者可能性，为语文学习的变革做好准备，甚至去推动或引领变革。要做到这一点，研究分析课程标准必不可少。

（4）考试大纲的分析

以后可能没有考纲，没有题型指导，但现实情况下，仍然需要去分析考试大纲。这个工作关注三个点，分别是考点、能力层级和命题指导。考点结合教材分析的结果，进一步确定考查内容范围，考点结合真题分析结果能够明确高频考查内容，命题指导能够给辅导内容里的题目选择和开发带来指导。即便将来没有考纲，能力层级仍然不会过时，它是现在相对科

学的能力描述方式，当然也可以借鉴其他优秀的能力模型来改造现在的能力层级，以便更好地描述学生的语文学习过程和能力，如下图所示：

二、内容生产

在完成第一步学科分析工作的基础上，第二步就是内容生产，这里的所说的内容只是具体的内容，不涉及内容的呈现方式，关于方式的部分，后面有详细说明。内容生产的安排如下图所示：

内容生产分为三期，分别是关于“是什么”“为什么”和“怎么办”的内容。

（1）是什么

首先说明一下第一期的内容，即“是什么”的内容。这部分内容呈现知识点、技能点、题目和解题方法的标准样子，是结果性的内容。知识点即是知识点的完整内容，技能点是关于阅读、写作和语言交际运用的技巧方面的知识，题库即分类标签后的题目以及开发的新题目，解题方法是从题型角度设计的具体解题方法。

有一个地方需要说明，即技能点和解题方法的区别，技能点主要是从语文学习的角度出发，结合课内涉及的语文技能而作出的统计、归纳和展示，解题方法则主要是从题型的角度研究、分析得出的。语文是学习在前、考试在后，并不能够以考试的解题方法学习代替语文技能的学习和练习，这样本末倒置，语文技能是语文科目重点学习对象。

（2）为什么

第二期的内容主要是为教师服务的，讲清楚知识点、技能点之所以如此展示的原因，弄明白题库试题的知识点和能力点，针对解题方法说明其背后的思路。叫“为什么”，即是想帮助一线教师知其然并快速地知其所以然，加深对于所需要讲授内容的理解。这样就不用花太大精力去培训一个第一次接触到我们标准化内容的老师，能够实现优秀内容的快速复制和内化，提高师资培训的效率，这样优质的内容能够快速拓展、推广到尽可能多的地区。

（3）怎么办

第三期的内容是关于“怎么办”的，即如何针对学情设计课程内容，如何阐释内容，把控课堂节奏，这部分是教学设计的内容。虽然我们属于课外辅导培训，有些时候不必像班级课一样做好完整的教学设计并依其而行，课堂相对比较自由一些，但科学、合理的教学流程安排，严密、清晰的内容阐释方式仍然是必要的，这是一种课堂学习管理。除此之外，作为一个语文教育的从业老师，熟练掌握教学设计的技巧方法是一个基本要求，能够极大提高教学和服务品质。

三、建设教研内容库

内容生产之后，以什么样的方式呈现是一个关系到教学理念和学习效果的重要问题。业内习惯的做法是生产一个完整的教材，或者至少也是一个成体系的WORD内容系统，这种做法方便内容的选择和编辑，而且也方便进一步地方化。这种做法的缺点是检索和组合困难，内容更新缓慢，缺少进一步开发的潜力，而且难以在这种内容基础上升级产品和服务。

我认为应该建立一个在线教研内容库，打造一个在线教研系统。改变以往的内容呈现方式，切片不同类型的内容，使不同类型的内容之间可以进行选择组合，让我们的产品多样化、

个性化；内容库还是一个沟通交流的系统，授课老师、教研员、学生均可对其内容提出建议，可以汇聚更多人的智慧，让内容和产品保持对市场和需求的敏锐度，及时更新换代。教研内容库整体设计如下图所示：

（1）一期内容

一期内容主要包括四个方面：

①知识点库：包括高中语文所要学习的知识点，进行最大程度的切分；

②技能点库：是除了知识以外的语文学习过程中需要具备的技能，进行细分；

③题库：题库的建设需要首先确定相应的标注体系，便于和知识点、技能点及解题技巧相配合。同时，由于试卷题目大多是综合性的考查，我们需要进行大量的试题开发；

④解题技巧库：这个部分的内容主要以卷面题型为准，确立每种类型试题的标准解法。

四个方面中比较重要的是前三个，知识点、技能点和题库。知识点加技能点，即能组成考点，而题库的试题则是考点的具体表现形式，可以用来验证考点；更重要的是，知识点加技能点，能够形成不依赖于题型的解题能力和语文能力，这是现在高考考试改革的方向，也是能力立意的核心所在。

最后一个解题技巧库的内容，也即是今天语文课外培训市场中主要能够提供的内容，这是一个相对僵化的内容，之所以还要去做，是因为现在还未过时，语文考试的题目类型还是有章法可循的，解题技巧套路相对固定。

（2）二期内容

二期内容是评测内容库，需要针对知识点、技能点研发相应的评测内容，暂时以考纲中确定的能力层级来开发评测工具。

（3）三期内容

三期内容有以下五个方面：

①教材资料库：主要是把教材中的经典篇目及一些专题章节的内容电子化，主要目的是为以后在做教学内容设计时，方便从课内往课外迁移知识和能力，不能给家长和社会一种我们只是讲习题课的印象，要做完整的语文教育；

②图书库：提供优秀的电子图书内容，将来可以在APP上进行推送，整本书的阅读能力是将来语文学习中的重要能力，这部分内容可为将来开发分级阅读、阅读能力测评、阅读课等做内容支持；

③教育、教学资料研究库：主要是为我们的一线教师服务，能够为教师培训提供一些专业化资料，语文课外培训行业对于师资水平的要求一点儿不比学校班课老师低，甚至更高；

④辞书库主要的内容为辞典、字典和一些鉴赏辞书；

⑤课标和考试说明，其意义不言自明。

整个教研内容库的内容能够互相打通，可以从知识点发出，选择相应的能力点，匹配相应的考题，生成基本的讲议，还可以添加优秀文章来进行拓展阅读，这样的一个内容库相比传统的讲议或教材拥有更强大的生成能力，能够提供更为个性化、多样化的内容。

四、内容库迭代机制

内容库并不仅仅是一个生产内容之后就保持不变的东西，要不断地进行升级迭代，而这一过程的关键一环是反馈，即信息和数据的反馈，这样才有不断迭代的方向和动力，其整体的反馈逻辑如下图所示：