关于新时期教师专业成长的思考与实践
聚焦课堂管理，增强核心竞争力
——关于新时期教师专业成长的思考与实践
大观区公园小学校长刘和润
随着社会的不断进步与发展，素质教育的深入实施，新课程改革的有序推进，学校管理也必将面临一个个新的课题。在纷繁复杂的问题当中，我们必须牢牢把握一个核心，那就是教师队伍建设。有什么样的教师队伍，就有什么样的学校质量，可以说，教师队伍质量的高低直接决定着学校整体办学水平。因此学校管理的关键是教师管理，教师管理的重点应放在教研文化的建设上，其落脚点应该在课堂上。课堂是教师生命和智慧闪光的平台，也是学校教研文化得以形成和赖以凭借的要素。只有抓住课堂这一核心，聚焦课堂管理，引领教师专业成长，着力提高教师队伍的整体质量，才能增强学校核心竞争力。
一、教学研究：走进课堂
1、备课：规范中求创新。备课对于学校和教师来说是老生常谈的话题，然而却是教师必做的基础性工作。它涉及到教师对学科教学理论、方法的学习与内化，对教材的钻研与把握，对学情的分析等，其中的研究成分相当大。它考察的是教师的综合设计水平，因而学校管理必须强化这一环节，摒弃无教案上课的现象，堵绝抄袭现成教案完成任务现象。要求教师自主备课，规范备课，形成习惯。当然，对于不同年龄段的教师，要求可以有区别。刚参加工作的教师，要按照规范格式详细书写，并且要求得到备课组长或结对教师签字认可方可上堂执教。工作20年以下的教师，要求写详案，分课时写出教学流程。工作20年以上的教师或骨干教师，则允许他们写简案，并且定期收集他们的典型教案在校内展示。让他们把更多的时间花在思考或指导青年教师上面。在备课过程中，提倡教师进行个性化研究，并以不同形式呈现他们的研究成果，可以是电子备课，可以是在教材上圈划。强调个人钻研与集体备课相结合。集体备课必须建立在个人独立钻研的基础上，可以是围绕某一个问题安排中心发言，也可以提出问题大家讨论，还可以是上课后的二次备课，确保经历从个人思考、个性化设计到集体智慧的碰撞过程，确保备课的有效性及其与上课的一致性。
2、上课：展示课堂魅力。上课是教师教学活动的主要形式，也是教师素质呈现的重要载体，这是决定学校教学质量的关键环节。首先是要求教师上好家常课，追求规范的课堂。认真把握新课程理念，坚持以学生为主体，通过多种途径，开发教学资源，让学生在轻松、活泼的氛围中愉快地完成任务。其次是上好研修课，追求灵动的课堂。坚持校本研究制度，每人每学期开设一节研修课，深入落实继续教育任务，做到定时间，定内容，保证质量。研修课要经历个人学习、思考，小组讨论、备课，试教，评议，公开教学，再评议的过程，着重把握课堂预设和生成的关系。再次是上好展示课，追求开放的课堂。提供机会给调入的教师、见习期满的教师，申报职称的教师、骨干教师、学科带头人、教学能手等定期展示课堂，促进教师的深度钻研和思考，促进教师群体互相借鉴和共同提高。
3、听课：在互动中研究。听课评课是一种非常有效的教研手段。在日常教学工作中，我们
提倡教师多听课，做到跨年级跨学科听课，听不同的课型，通过听课来营造互相学习、共同研讨的氛围，促进教师系统地了解和钻研教材教法。学校管理人员则坚持随堂听课，不定期地进入教师的课堂，了解课堂的“原生态”，发现教师的教学经验并向全校推广应用；发现课堂存在的问题，以便及时修正。
4、反思：于细微处见精神。教学是一门追求完美的艺术，但教学又是一门遗憾的艺术。如何提高教师的教学艺术？加强学习、正视不足、不断改进是重要手段。学然后知不足，教然后知困。教师必须不断增强学习意识，提高对自己课堂的自我诊断能力。在教学之后要学会反思，学会关注细节，学会积累失败的教训。反思的有效手段之一是评课，虚心听取同行的意见，听取学生的意见，在吸纳意见的基础上重新设计和实施自己的教学。其次是养成勤动笔的习惯，上课之后或随手在教案后记下执教后的感悟，或在单元教学结束后结合教学实践写出案例分析，或以教学日志的形式记录教学的点滴，便于定期回顾思考，把握规律，明确努力方向。
二、岗位练兵：立足课堂
岗位学习、岗位成才是教师专业成长的重要途径。如何让教师在工作岗位上不断地提高教育教学能力，同时满足教学工作的实际需要和教师专业发展的客观需要，适应教育形势发展的要求，我们设计并实施了“岗位练兵”这一特色校本培训活动，坚持立足课堂这个支点设计训练项目，引领教师学习；重视训练全程，用好课堂阵地；科学呈现训练效果，推动“课堂的革命”。
1、项目设计：多元解读，围绕课堂。岗位练兵，顾名思义，坚持在日常教育教学工作中融入训练因素，形成训练序列，达成训练效果。为此，我们对教师教学业务素质及课堂成功要素进行了多元解读，提炼出若干训练点，每年确定一个项目，针对以青年教师为主的训练对象开展练兵活动。多年来，我们分别从课堂教学设计、说课、课件制作及演示、主题教学活动的设计、实施与成果展示，教师教学基本功训练与展示等方面入手，培养了教师围绕课堂这个中心，主动学习，潜心钻研的意识，自觉学习教学理论并服务于教学实践的意识，与时俱进的创新思维以及将德育工作渗透于课堂教学，将课堂与生活有机结合的能力。
2、过程组织：全员参与，全程开放。岗位练兵的出发点和归宿均是全体教师素质的整体的提高，这是活动组织者始终不渝的目标。无论是什么项目的训练，均要求做到，人人都是参与者，人人都是受益者。力求让练兵的过程发挥应有的辐射功能，引导教师集平日智慧的积累呈现于训练之时，又及时将骤然之间迸发的创新火花播撒到平日工作的每一节课。因此，我们确立了这样的指导思想：活动中，每个人担负着不同的角色，不同的角色承担着不同的责任，实现合作共赢。青年教师直接参与，要学习，要上课，要反思；中老年教师是观摩者和评判者，要学习，要听课，要点评。无论是赛前、赛中、赛后，他们都在共同的投入，相互切磋，相互欣赏，一起以研究的姿态体验活动的艰辛和快乐。
3、效果呈现：形式多样，服务课堂。岗位练兵的根本目的是推进教师自我唤醒，自我鞭策，以期引发课堂呈现出更多的新气象。效果呈现方式也是多种多样的，参赛教师的基本素质普遍提高，课程意识增强了，语言及情感更加丰富，师生关系更为融洽了；课堂教学有了新变
化，课堂结构合理化，教学手段科学化，教学效果优化；教师群体教研氛围日趋浓厚，校内人际交往显得单纯、专一，互动研讨中坦诚相待，教师个体专业追求更为明确和自觉等。在每年一次的活动中，青年教师表现出了极大的热情和良好的专业素养，他们的课堂也更为灵动，受到了学生的喜爱和家长的好评。从他们中间走出了20多名骨干教师、学科带头人、教坛新星等。
三、专业引领：走出课堂
教师的成长是一个厚积薄发的过程，“堂上一分钟，堂下十年功”。有人说人与人之间的差别很大程度上取决于八小时以外时间的支配。实际上不同教师的课堂差别同样源于课外的积累不同，课前的准备工作不同。作为学校管理者，一个很重要的职能就是引领教师走专业成长的道路，让他们学会在课堂之外下功夫。
1、读书交流：提升课堂品位。读书学习是教师的义务和责任，是他们崇高的精神追求，是促进教师享受职业幸福的重要手段。在读书中可以升华教师的生命价值，夯实教师的人文素养。当教师养成勤读书、善思考的习惯后，他的教学设计就会跃上一个新的台阶，他的课堂就会更有品位。我们以营造书香校园为策略，以促进教师可持续发展为目标，定期开展读书沙龙活动，倡导人人都有书卷气。通过多种形式的宣传与引领，鼓励教师与书为友，制定读书计划，提供相应书目，指导教师分类阅读学科教学类书籍，教育理论类书籍，人生修养类书籍。定期开展读书交流活动，以撰写读书心得、开展主题演讲、专题论坛、座谈会等形式展示读书成果。通过系列活动引领教师丰富自己的课堂积累。
2、教育故事：再现课堂风采。精彩的课堂瞬间需要定格，生动的课堂故事需要讲述，让课堂风采再现与共享，是激发教师快乐成长的有效手段。让教师以教育日志、教育案例等形式真实记录教学生涯中一个个感人至深的故事，让他们坚持阅读教育名家的教育故事，以另一种形式与专家面对面。在反复的阅读与讲述中，感觉课堂更多的魅力。本学期我们开展了“讲述心灵深处的教育故事”系列活动，发动全体教师从不同层面回忆自己教书生涯，记录，讲述，一个个平凡而生动的故事演绎了课堂的神圣和教师的伟大，同行之间的情感和教师群体的凝聚力也随之增强。
3、专题研究：追求课堂风格。教师成长的最高境界是形成自己的教学风格，以鲜明的特色和高超的教艺活跃在课堂上。风格是“在众多的合唱声中凸显出独唱者的旋律”。风格的形成需要教师有智慧，有思想，有道德，需要教师不断完善自己的人格，形成自己正确而坚定的教学主张，在日常教学实践中坚持不懈地研究与提升。我们提倡教师人人都是研究者，要求教师将研究的基点放在课堂，研究的目标是不断构建有生命力的课堂，最终实现个人和群体的整体提升。首先是发现问题，我们要求教师带着问题走出课堂，从课堂的遗憾里寻找到教学规律，让自己的教学智慧在原汁原味的课堂上闪光；其次是课题论证，对于发现的问题要有切合实际的思考，要有大胆的假设和猜想，并以科学的理论为依据；重点是研究过程，我们提倡在行动中研究，做到教、研一体化，努力打造教研文化，注重教学案例的积累与分析，注重课堂上师生活动的记录与整理，注重把理论学习成果转化为课堂教学行为，注重课堂教学经验升华为新的规律。最后是研究成果的呈现与推广，坚持依托课堂让研究的幸福人人共享。我们在带领教师进行省级立项课题《科学教育进入主课堂的探索与研究》的研究过
程中，就注重引导教师挖掘不同学科教材中的科学教育因素，坚持以课堂为载体，对学生进行科学意识、方法、精神和品质的培养。在此过程中，实验教师创造性使用教材的能力和严谨的治学态度都有了进一步的提升。
四、整合资源：开放课堂
开放的课堂才是有活力的课堂。我们在《建立开放而有活力的语文课程研究》这一省级课题的研究过程中，就深深感受到：课内外结合，学科间融通是促进课堂发展，保持课堂生命力的重要手段。在日常教学工作中，我们坚持整合多种资源，发挥它们在课堂教学中的作用，创新课堂模式，让课堂真正成为研究的平台，交流的平台。
1、教学开放：聆听窗外的声音。课堂需要监督与评价，课堂更需要展示与交流。我们定期举行教学开放日活动，要求教师的课堂努力做到向同行开放，让不同学科的教师站在各自不同的角度“指手划脚”；让兄弟学校的教师互动交流，让城乡教师、学生身处同一片蓝天下，享受同样优质的课堂，唤起教师不同的角色体验，把教育帮扶工作融入其中；让家长走进课堂，参与听课评课，提出合理化建议，构建家校联动的课堂，形成教育合力。这一开放的过程是聆听与展示的互动过程，既使得教师获得了专业成功的幸福感，也让学校的课堂评价更为丰满。
2、客座教师：不一样的风采。教学资源的多样性为课堂教学带来了活力。充分发挥学生家长、知名人士及社区资源的作用，让他们进入课堂，成为学校的客座教师。如我们有些班级创新班队活动课模式，邀请到医生来校为学生举行保健知识讲座，邀请到风筝爱好者为学生介绍风筝的渊源，展示自己收藏的风筝，带领孩子们在春天里共享童年的快乐。邀请成功家长来到学校与孩子们在课堂互动，亲情交流，互诉心声，把心理健康教育、亲子教育、感恩教育渗透其中。这样的课堂资源丰富，结构多样，教育效果影响深远。
几年来，在深入实施课堂管理的过程中，教师的教学行为更加规范了，研究意识增强了；学校的教研文化更加浓厚了，教学质量稳步提高。同时，我们也深深认识到：深入实施素质教育，提升学校整体实力，促进区域内教育优质均衡发展，必须牢牢把握教师队伍建设这一主线，以师德建设为基点，以教师专业成长为重点，以课堂管理为着力点，聚精会神引导教师追求专业发展，促进学生全面发展，实现学校内涵发展，增强学校核心竞争力。唯其如此，才能提高学校教育教学整体质量，使其在和谐社会建设中永远立于潮头，培育出更多中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
(注：本文作者曾在几所学校工作，文中所引案例源自作者在不同学校的工作实践,特此说明。) https://www.360docs.net/doc/954235844.html,/Html/luntanzhengwen/114753401.html
教师专业成长与发展方案
教师专业成长与发展方案 南天学校符建忠 一、指导思想： 结合各个学科教研实际情况，以提高自身业务素质和提升全体教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以改革创新为动力，以新课程改革为切入点，以提高有效教学为落脚点，结合本身教学的实际情况，努力做好教学教研工作，求本、务实、创造性地开展工作。造就一支师德高尚、业务精湛、适应素质教育的新型教师队伍。 二、总体目标和思路 我校教师专业成长总目标是：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业人员的引领下完善自我，努力争做胜任型、特色型、专家型教师。我们的总体思路是：以教师专业水平不断提高为中心，实现教师教育观念与教学行为的转变，达到提高教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的目的。通过开展扎扎实实的研究、探讨、合作、交流、互助活动，搭建一个平等、和谐、共同学习和共同提高的教师专业成长平台。 三、组织领导 为了切实加强教师专业发展的实施与管理，强化责任，明确任务，使每一项工作都能落到实处，成立教师专业发展工作领导小组。校长担任组长，教导主任担任副组长，教研组长担任组员。主要以教研组为单位开展活动，充分发挥教研组的作用。
四、具体发展要求 （一）青年教师专业发展与培养要求 年轻教师是学校的新生力量，是学校发展的重要基础。有计划地指导培养这部分青年教师，使他们在三年内成长为胜任型教师是学校的职责。 1、上岗未满三年青年教师，必须拜师。 （1）跟班备课、听课学习，掌握常规教学基本功； （2）每学期上1节汇报课，并学会撰写课后反思、教学案例或教育叙事等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质。 2、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 3、积极阅读教育专著，每学期业务学习笔记不少于4000字。 4、在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思，并撰写出相应的论文、案例，并积极参加各类各级评选；每年上交论文和案例至少各二篇，并纳入教师常规工作检查。 （二）中年教师专业发展要求 30周岁以上45周岁以下的教师是学校教学的中坚力量，其专业发展需要继续提升，目标是成为个性鲜明的特色型教师。培养发展的方式方法是：自定发展计划，开展基于实际问题的教学研究，个体创造特色，合作体现优势。 1、以学年为单位制定符合个人特点的专业发展计划。 2、每学期精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得。 3、提交研究课题。研究的指向应该是指向解决学科教育实际的问题。
新课程改革下的教师成长
新课程改革下的教师成长Newly compiled on November 23, 2020
新课程改革下的教师成长 沙铺学校汪全明 近日聆听了安庆教研室孙彦老师的一场专题报告，其主题是新课程改革下教师该如何应对以及目前全国比较知名的一些教育新模式。12月25日接着听了桐城市教研室孙淑珍老师的一场报告，具体介绍了我们周围的一些名师是怎么样一步步走向成功的。听了这2场专题报告后，自觉自己和他们相比差距甚远，感觉自己只能在教师的第二阶段，也就是刚成型阶段，要走的路还很长，同时也感觉收获颇丰。结合自己的教学实践，就新课改教师的成长发表一下自己的浅见。 走进新世纪，中国改革的大手笔就是基础课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会化的特点，体现了世界发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的变为千百万教师的行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化。新课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育策略、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那
光荣与梦想反思教师专业成长
光荣与梦想 ——反思教师专业成长 万松园路小学周凯教师是一个无比光荣的职业，很多人在儿时就梦想当老师，我就是其中一位并且幸运的实现了这一梦想。反思自己这14年的成长历程，感觉犹如一条细丝，是那么的微妙而又那么的绵长。在这里总结一些经验和感想，希望能对同行们有所启发。下面我将从个人成长经历谈谈教师成长的一般规律，及对现有教师专业素质能力培养的途径、方法、模式反思两方面进行阐述。 一、教学是学校的中心工作之一，学校教学工作的关键是教师与学生，因此教师的培养，是学校必须面临的重要问题。如何提升教师的职业道德、业务能力、专业知识，是学校的首要任务。因为教师的成长已经成为学校发展的前提条件。只有教师成长了，才能有学生的成长。根据我的经历和对其他教师的观察，我认为教师的专业成长可分为4个阶段a.适应期b.稳定期c.发展期d.倦怠期。 a.适应期我非教育科班出身，而是在97年大学毕业后，通过教育局的考试成为教师的。岗前经过了短期培训，上岗后发现教小学生远非我想象的那样简单，这个培训只能起到一个入门的作用。我采取听讲座、拜老师、听课评课、上研究课、参加教师培训等多种形式，从教育理论、师德师风、教学能力、业务知识、教科研能力、现代教育技术等多方面提高自己。使自己顺利的适应了教育教学工作。
从学校毕业走上工作岗位的新青年教师，勤学好问、虚心请教，对工作认真负责。他们有强烈的自我发展意识与积极成长的愿望，但当他们面对复杂的课堂教学而感到无所适从时，就会产生理想与现实的冲突，急切需要获得实用的教学技能。处于适应期的青年教师，需要一定的时间和“空间”熟悉业务和适应教学情况，当他们被匆忙地推上讲台并委以“重任”时，他们的压力往往比较大。因此，这一时期他们的主要任务是要尽快完成从学生到教师的角色转换，通过教学与教研工作，逐渐掌握和熟悉小学教育工作，基本胜任教师工作岗位。对于新入校的青年教师，要求他们重在站稳讲台，实现角色转变。青年教师，尤其是非师范类毕业教师可采用一对一的“导师制”，指派师德高尚、业务过硬、知识渊博、教学经验丰富的骨干教师为青年教师作报告、上示范课，负责在思想政治、业务进修、教研等方面对他们进行“传、帮、带”，使他们有目的地学习骨干教师的教学方法、教学手段，以确保他们适应本科课堂教学。 b.稳定期经过一段时间的教学实践磨炼，我逐步适应了课堂教学，专业态度积极，钻研教学业务的兴趣逐渐稳定，对自身的专业发展开始重视起来，能够胜任专业教学工作。我开始主动阅读相关教学资料，反思教学行为，根据实际情况考虑或参加相关的业务进修，自觉寻找促进专业发展的活动，表现出对教师职业较为投入、情绪较为稳定的一种心态。鉴于我是非教育专业毕业，我利用业余时间参加了华师教育学专业的自修考试，经过3年的努力终于拿到了教育学学士学位。对我来说这是一个痛苦而又快乐的经历，痛苦是因为投入了
教师专业成长个人发展计划
教师专业成长个人发展计划 教师是一种崇高的职业，因为它承载着教书育人的历史使命；教师是一种伟大的职业，因为一名好的教师可以成就人的一生；教师是一种可敬的职业，因为你会把你所学到的所有全都奉献给教育事业。 三尺讲台，书写着执着与梦想！三尺讲台，播撒着阳光和希望！站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，快速跟上新课程。新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长规划： 一、自我分析 （一）个人优势 工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。 （二）个人存在问题 教育科研能力、课题研究和论文写作能力有待进一步提高；驾驭教材的能力、设计课堂教学的能力和教师语言水平有待进一步的提高，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学
生心理状态、特征的认识和研究；教育科研方面，往往停留在感性经验的层面。 二、发展目标 1、师德目标：加强政治学习，提高自己的思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨。 2、教学方面： A、积极探究教育教学规律，让课堂的喜悦之花绽放在每个孩子的脸上。 B、常跟本组老师进行教学交流，进一步了解学生从而更有效的把握课堂。善于捕捉课堂中学生的变化，同时不断激励学生的自信。 C、熟练运用信息技术，促进教学过程的流畅，同时利用网络资源，达到信息的处理和优化。 D、对自己的教学活动及时进行反思，总结自己在教育教学工作中的成功与不足，取长补短，使自己的教学水平逐步提高，寻找一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学风格。 3、教育目标 一个好教师就是一本书，去引导学生的人生之旅。我要尽可能的为学生架起通向前程的桥梁，使他们能成功地扬帆远航。尽量多地用正面教育，用爱心去感化他们，用自己的人格魅力，真
学校发展中教师专业成长的思考
学校发展中教师专业成长的思考 实验学校王凤琴 几次网络培训，我一直在思考：随着学校的发展，教师该如何规划自己的专业，让自己跟得上目前的教育教学发展的步伐！ 教师是教学的策划者、学生发展的促进着，更是教学发生过程的调控者和教学资源的研发者。教师不仅承担着课程的实践操作全过程，其自身的课程意识、知识结构、专业能力和人格魅力更是学校发展不可或缺的基础动力源。 一、教师要从“经验教学”走向“智慧教学”。 信息化是人类的第二次进化，教育也在信息化的推进中潜移默化的改变着。理念引领，问题驱动，促使我们必须改变原有的理念、技术、方法，思考如何保证教育教学的应有“效益”。让我们的学生具备适应这个社会的意识、知识、技能和思想感情。否则，学生已经接受、浸润在“现代的技术”中，我们老师还保守着几年、几十年的积累，追求者“理想”的教育。要让自己与时俱进，与学生发展同步，发展自己是关键！就像今天的隧道技术，盾构机已经广泛应用，你还在研究炸药的的爆破方法，远远落后于时代了。 经验是我们从多次教学实践中获得的知识、技能，多半是我们的亲身经历，也有从他人口身传来的。在我们前期的工作中，尤其是第一轮教学中，经验给我们的意义是不可替代的。当我们经验积累到一定程度，就有待于深化，有待上升到理论认识。克服恐惧、弥补不足、
完善结构，进行新的尝试，产生和原来不同的教学实践，从中获取新的教育教学经验，进而创造出对实践、学生和自我的新的意义，这样，我们才不断进步，不断适应环境的发展变化，才能超越原来的桎梏，实现新超越和创新，达到螺旋上升的目的。 今天，信息化快速融入教育，教师的时代理念与信息结合起来，才可能产生智慧教育。技术的沉浸；个性化多样化的学习路径；服务型经济的知识技能迫使我们一定要跳出经验，走向智慧教学！ 二、学会从每一堂好课去积累自己的学科底蕴。 上好每一节课是每一名教师的责任和义务。只有通过每一节课的积累、体悟、反思、改进、然后去再实践，我们才能从经验的积累到认识的提升，达到有目的理论践行和教学过程的新发现、新体悟，做到学科教学的不断沉淀。 在实际教学操作中，学会寻找激发学习兴趣的切入点、注意溶入本学科知识的前沿动态和发展趋势、恰当的将学科知识与现实社会、学生生活实际结合进教学、积累学生基本的社会知识和生活知识….教学相长，完善教师的知识储备，掌握灵活点联知识点的方式；不断创设学习氛围，针对学习内容、学生的兴趣、知识水平、理解力等设计富有弹性的教学活动，激发学生学习的自觉性和主动性。梳理好每节课的内容、思路、联系。营造愉悦的学习环境，恰当把握尊重、吸引、成就感的原则。注意“因为语言不同，效果就可能相差二十倍”的表达理论：语音标准、用词恰当、表达连贯、清楚准确、精练简
教育心理学教师的成长与发展
教育心理学教师的成长与发展 【复习要点】 一、教师成长的历程 从一名新教师成长为一名合格教师需要经历一个过程，一个主动成长的教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。 1、关注生存阶段 这是教师成长的第一个阶段，集中表现为非常需要被认可和肯定。他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。所以有些新教师会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。还有些新教师则可能想方设法控制学生。所有这些都是为了得到领导和同事的关注和认可，表现出新教师的成就欲望很强。 2、关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何上好每一堂课的问题，而且总是关心如班级的凝聚力、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 3、关注学生阶段 当教师顺利地适应了前两个阶段后，就会锁定下一个目标—关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平和不同年龄段的学生有不同的社会性需要，即应该怎样针对学生的实际情况合理选择教学材料和方式。我们认为，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。 二、教师成长与发展的途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 1、观摩和分析优秀教师的教学活动 对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析是培养和训练新教师的一种非常有效的方法，也是目前中小学非常常见的方法。 2、开展微格教学 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师有效提高教学水平的一条重要途径。
新课程改革下的教师成长
新课程改革下的教师成长 沙铺学校汪全明 近日聆听了安庆教研室孙彦老师的一场专题报告，其主题是新课程改革下教师该如何应对以及目前全国比较知名的一些教育新模式。12月25日接着听了桐城市教研室孙淑珍老师的一场报告，具体介绍了我们周围的一些名师是怎么样一步步走向成功的。听了这2场专题报告后，自觉自己和他们相比差距甚远，感觉自己只能在教师的第二阶段，也就是刚成型阶段，要走的路还很长，同时也感觉收获颇丰。结合自己的教学实践，就新课改教师的成长发表一下自己的浅见。 走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化。新课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育策略、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，其艰难性是不言而喻的。从这个意义上讲，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。 一、教师要更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学。 1. 转变教师角色，尊重学生，建立亲密的师生关系 学生是学习和发展的主体，老师不再是喋喋不休的“说教”者，不是知识的占有者和阐释者，而是学生发展的引导者和促进者。在教学中，不断的创设问题情境，以疑导思，是引导学生积极思维，主动参与学习的重要手段。 2. 创设自主学习情境，把学习的主动权还给学生 面对新课程、新教材，广大教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。其次要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。 3. 尊重学生的个性，注重个性培养 每一个学生都是独立的个体，都有其个人的认知水平、个性心理特征、个人兴趣爱好及学习风格。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的智力因素和非智力因素存在一定的
新教师的个人成长分析与思考
新教师的个人成长分析与思考 随着社会的进步和经济的发展，幼儿教育在基础教育中的地位日益显现，也不断得到家长的 重视，学校的办学规模也随之也越来越壮大。我园是一所规模性的农村幼儿园，近三年随着 外来人员的涌入，办学规模从07年的22个班扩大到现在的26个班，班级的扩增使幼儿园 的师资队伍不断扩大，新教师的增加让我园的师资队伍的年龄结构趋向年轻化发展。她们刚 刚进入幼儿教育队伍，对自己的个体认同感如何，在群体中的定位和认识如何，我们对我园16名工作3年内的新教师从思想认识、对教育的态度、个人的成长等方面对作了调查。 二、新教师教师基本情况调查分析： 新教师教师的基本情况调查 我园新教师都是大多都是“90”后的“产物”，他们鲜明的个性和对事物独特的认识对她们个人 的成长有着不同的影响。 （一）影响个人成长的有利因素 1. 喜爱幼教事业。随着绩效工资的实施和落实，教师的待遇和收入发生了很大的变化和提高，教师这个职业越来越得到社会的认可，幼儿教育工作是一份值得人们羡慕的职业。幼儿教师 接触的对象是孩子，他们的活泼可爱、单纯纯洁给了新教师爱的力量。在这些新教师中无论 是从专业的师范学校分配进来的，还是是面向社会招聘的新老师，她们喜欢幼儿教师这个职业，也非常珍惜目前所谋取得这份工作。她们喜爱这里的孩子，孩子的纯真可爱使她们可以 尽情享受幼教这片纯净的空间，她们愿意在幼教岗位上长期工作下去。 2. 融洽的师生关系。新教师的教师年龄都在20岁左右，年轻成为她们的资本，与其说她们 是幼儿园的老师，不如说她们是孩子们的姐姐。她们精力充沛，个性活泼开朗，喜欢接受新 生的事物，这些都是孩子们所喜欢的。无论从她们的外形上还是活泼的个性上，都是孩子们 所接受而且更容易亲近的一位朋友。她们和孩子一起唱歌和游戏感到快乐，为童话故事中悲 伤的情节而伤心难过。新教师在家里都是独生子女，受着父母的宠爱，虽然，他们的角色刚 刚从学生转入教师，但是她们心里年龄和幼儿之间也有某种共鸣和通感。新教师和孩子之间 没有代沟和距离，因此，她们更容易和孩子形成良好的师生关系。 3. 容易接受新生事物。新教师因为年轻而大多拥有敏捷的思维，较强的接受能力。她们比较 容易接受新潮的事物，与互联网的关系密切，对网络、课件、白板等多媒体技术感兴趣，喜 欢钻研并会熟练运用现代化的教学手段，他们是这个时代的“产物”，与时代同发展。新教师 敏捷的思维、超前的意识、熟练的现代技术使我园的教师队伍变得灵动起来。因此，新教师 具有很强的可塑性。 （二）影响个人成长不足的地方 1. 业务素质需要提高。常听园长们抱怨，“现在新教师的基本功怎么没有我们以前师范毕业 出来的好啊？”确实是这样，从师范学校毕业的新教师刚刚踏上工作岗位，她们的专业水平和业务水平明显存在不足，所学理论的知识和实践工作存在脱节现象。她们在弹、唱、跳、画 等教学基本功及课堂教学组织能力与老教师存在差距，要想胜任幼儿教师这个职业，专业水 平亟待努力和提高。 2. 个人发展目标不明显。新教师的工作仅仅满足于眼前的上好每一堂课，管理好孩子就行， 她们对个人成长没有具体的规划和思考，更不要说为个人成长积累相关的资料，对争取公开 课的机会不积极，每学期的论文发表难以完成，3年下来个人的业务成绩平平。
新课程标准与教师专业成长的思考
新课程与教师专业成长的思考 摘要：实施新课程，教师是关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。新课程实施为教师的专业发展提供了成长的土壤，在这种条件下，教师的角色将发生重大的变化，教师将从课程的执行者逐渐转向课程的开发者、研究者，学校的管理理念也将发生重大的变化，从过去的行政管理模式逐渐转向以人为本的帮助教师发展并为其发展提供各种机会和条件、引导教师快速成长的新的管理模式。 关键词：新课程理念专业成长专业培训 校本培训校本教研 有人说，新课程如同龟裂许久的河床涌动着一汪清泉，让教育这块沃土呈现出了绿色、生机、活力、色彩，使它更加富有激情、诗意、机智、灵敏。也有人戏称新课程是“狼来了”，对新课程产生畏惧心理。透过现象看本质，这些现象说明还有相当一部分教师对新课程缺乏正确地理解。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，是非常痛苦的。新一轮课程改革不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，教师的专业素质就是在这种改变中成长着。 一、教师专业成长的内涵 教师的专业成长，是把教师置于学习共同体中把教师当作需要成长、正在成长的动态对象加以关注，以可持续性发展的眼光全面地看待教师的工作。教师的专业成长，既指教师教育专业知识和专业技能的提高，更多的是指显性之下的隐性发展。 教师专业成长包含三个层面： （一）学科专业知识和教育知识的广博精深及技能的熟练程度。这就要求我们教师不断学习、不断总结，不断提高。只有广博的知识才能满足学
生的各种需求，只有熟练的技巧才能培养新型的人才。尽管过去也强调教师要不断充电，要不断提高教学技能，但由于知识更新速度慢，学科教材相对稳定，加上聘任终身制等因素，致使许多教师多年吃老本，无进取之心。当今的教育，天天都在改革，月月都有新的变化，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成教书育人这一神圣而专业的使命，也无法完成新课改这一艰巨的历史使命。过去经常说“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，在新课改的大背景下，这一古训也有新解：肯定有二，一是强调了教师要有足够的知识和能力的储备，二是也讲求学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）；不足有三，1、灌输式教学——学生被当做知识的容器，2、传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于的汇通；3、教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。也就是说，要达到真正意义上的“广博精深”与“熟练”，就要有“海纳百川，有容乃大”的理念，就要有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的追求。 （二）教育教学实践的反思、认识和提高。如今，实践性教学、反思性教学、探究性教学已经成为教学改革与发展的根本方向。反思教学实践是教师自我教学过程中的现象、经验甚至教训的反思，对促进教师的教学能力和水平的提高具有重要作用。这就要求我们教师必须走出传统的圈子，从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。如果不对自己的教育教学理论进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，仍照搬理论，一味依赖教学参考书，很难提高自己的专业能力。“教然后知困，知困然后能自强也”，教育教学实践的反思、认识和提高，是教师专业成长的富有理性的内涵。 （三）教师群体中形成合作的专业成长文化与模式。新课改不仅要求教师改变陈旧落后的教育观念，还要改变教师多年来习以为常的教学方式、教学行为，要求教师学会挖掘、开发课程资源，重新构建教学模式，优化组合教学内容。而这一切又不是一个人所能完成的，这就表明一改传统的“单打独斗”“孤军作战”为协同合作的模式已成为新课改的必然。教师群
教学反思对教师成长的作用
我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。 1、明确教学反思的涵义先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。那什么是教学反思？相信大家十分清楚。通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现教师的专业化发展。那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优秀教师成长的一条共同途径。
2、在反思中促进了我们的哪些发展？ 反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。 反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。 从以上实例可以感受到，反思是对自我行为的改造和重塑，使我们能通过叙事倾听自己的心声，感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味，从而超越自我“克隆”和机械模仿，走进真正意义上的“反思”，帮助我们实现教学的不断创
关于教师专业发展的思考
关于教师专业发展的思考 一、教师专业发展的背景 1、教改的需要 ——课程改革 课程理念的发展趋向—学生素质发展本位；课程目标的价值取向—重视学力的培养；课程设计的理论取向—均衡发展的思想；课程结构的组合趋向—增大学习者的选择；课程编制的统整趋向—技术整合与内容综合含开放；课程实施的改革趋向—着眼改变学习方式，课程评价的增值取向—重视过程与发展。 ——课程目标 1、民族精神、国际视野与现代意识。 2、创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。 3、一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。 4、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 ——学科培养目标 1、突出以下通用能力的培养和发展： 言语信息能力、数理逻辑能力、探究实践能力 创新质疑能力、合作交流能力、审美鉴赏能力 2、突出以下态度与价值观的培养： 以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力；社会责任、文明行为和诚信品质；开放意识、文化包容与情感态度；生命关爱、环境意识和科学发展观。 ——完善学习方式 改变学习方式，倡导自主的、探究的、合作的学习方式。 改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、探究、发现相结合的学习方式。改变单一的个体学习的方式，倡导独立性与全体交流相结合的学习方式。 2、学校教育发展的需要 学校发展的基础——师资队伍的质量——教师个体的质量 3、教师个人人格尊严和价值体现的需要 外因是条件，内因起决定因素。 教师的职业是一个特殊的职业，其一，为人师者，俗话说“一日为师，终身为父”； 其二，为人师者，传道受业解惑也（唐：韩愈）。教师个人的价值体现既有个体性——引导学生个体从自然人走向社会人，又有社会性——培养社会所需要的各类人才。 从某种角度分析，教师个人的教育价值在学生的成长起非常重要的作用，它表现为教师本身人格的教育——身教重于言教，还表现为教师专业知识的教育——教师专业知识的功底。 二、存在问题 1、教师的敬业思想和精神 是职业还是事业？我们的回答是：是职业也是事业。教师应该成为职业型和事业型结合的的教师。教师的敬业思想和精神是教师发展的基础，就是我们常讲的教师的思想政治素质，其核心是爱生。确实，热爱学生并且兢兢业业工作是一
教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本 途径 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
第十一节教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练;第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。同内外研究显示。有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动 组织新教师观摩和分析优秀教师的课堂教学活动是提高新手型教师教学能力和水平的一种有效的方法，能够帮助新手型教师习得优秀教师驾驭专业知识、进行教学管理、调动学生积极性等方面表现出的教育机智和教学能力。观摩的形式有组织化观摩和非组织化观摩两种。 组织化观摩是指有计划、有目的的教学观摩。组织化观摩适用于刚入职的新手型教师和教学经验欠缺的年轻教师，可以采取现场观摩(如组织听课)的形式，也可以采用观看优秀教师的教学录像的方法。在组织教师进行观摩之前，应制定周密的观摩计划，明确观摩的内容、角度、程序，在观摩的过程中应仔细感受、体会，详细记录，观摩之后应进行有针对性的讨论，对观摩过程中的体会进行消化、吸收。有研究表明，组织化观摩能使教师更清楚地理解学生的想法，使教师的课堂行为变得更自然。 非组织化观摩，与组织化观摩相对立，是指没有明确目的和计划的观摩。它对观摩者有较高的要求，需要观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。 (二)开展微格教学 微格教学，也称微型教学，是指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 微格教学是对新手型教师进行技能训练、提高新手型教师教学水平的重要途径。由于它将新手型教师的教学过程拍摄成录像，能够使教师更加直接、深入地分析自己的教学行为，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。有研究表明，微格教学的效果在4个月后仍很明显。 微格教学具有四个特征：1.微型性。微格教学的课堂规模很小，一般由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成，人数在5-8人之间。2.学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习来掌握教学技能及理论。3.矫正性。受训者通过自身
新课程改革下教师专业成长的心得
新课程改革下教师专业成长的心得体会 我国教师专业化发展比起一些发达国家，存在很大的差距，也面临许多的机遇与挑战。现在，教师专业化发展问题已逐步受到大家的关心，人们开始认识到从一名普通教师成长为一名合格教师，既是一种自我更新的过程，也是一个需要个体长期努力和种种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。 1.建立开放性教师教育体制，构建一体化的教师教育课程体系。通过建立开放性的教师教育体系，克服传统封闭性教师教育体系的弊端，实现教师教育师范生与学术性的统一，增强师范院校的竞争意识和能力，提高教师教育的整体质量。现有的师范教育中职前职后隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，已成为制约教师专业成长的“瓶颈”。建立一体化的教师教育体系，可以把教师的职前教育、入职教育和在职教育联系起来，实现教师教育的高学历化；可以提高教师上岗的基础学历层次，实现师范教育层级的提升。而且，通过建立多样化的教师教育体系，适应现阶段我国教育发展水平的多样化和地区的差异，促进整个国家教师教育的发展。教师教育课程的建设时实施各种培养模式与师资培训的前提。师范院校要充分地利用教育学科的优势，增强教育专业课程的设置，形成一种包括基础理论课、教育教学技能训练课和教育实践课三类课程合理分配的教育专业课程体系。构建一体化的课程体系还包括在教育类课程中增设教育技术课程，使接受培养与培训的教师普遍掌握以信息技术为基础的现代教育技术。同时应建立教师教育课程的认定制度，包括对课程结构的认定即课程内容、教材、教学安排等都要通过严格的认定程序，以确保教师的培养质量。 2.提高教师物质待遇和职业声望。长久以来，我国教师职业是一种付出与收获不平衡、职业声望超越而物质待遇贫乏的职业，教师经济地位不高，它对人的吸引力比其他很多职业小。促进教师专业化，发展我国教师教育，需要切实解决教师的经济地位不高的问题。当教师的工资待遇制度不断完善，教师职业队伍的吸引力增大时，教师的筛选、竞争机制紧跟其后，那么一个求职时业择人、任职时人敬业的良性循环就有可能出现。在目前教师专业地位不高的情况下，作为提升教师地位的直接的手段，莫过于提高教师的经济待遇，使教师真正成为收入可观、令人羡慕的职业。 3.创新教师继续教育模式。教师的继续教育是教师教学专长发展与促进的重要形式之一，也是提高教师教育能力的重要方法与途径之一。我国的教师继续教育存在着许多弊端，在当前教育改革的浪潮里，在新课程改革的背景下，我国的教师继续教育的模式必须得到创新，才能进一步促进教师专业化的发展。 首先，继续教育的目标要注重人的发展。教师培训不仅是提升教师的教学能力，而且更要促进教师全面、健康发展；既要强调教师在培训中获得经验，促进其教学质量的提高，更应促进教师自身的发展。这样可以有效地激发教师内在的学习动机和创造性，促使教师在培训中成为严格主动的探索者和创造者。在这种目标的指导下，教师继续教育不仅要重理论指导和技能训练，同时应关注教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升，倡导和体现某些核心的教育理念。继续教育培训，能促使教师创造出符合这种课程理念的教学技能，以新颖、科学的教学技能作为实现教育理念的必要手段，以确保课程改革
浅谈教师专业发展路径与措施
浅谈教师专业发展的路径与措施 ——枫溪区蔡陇小学麦柔阳教师专业发展是指内在专业结构不断更新、演进与丰富的过程，主要指专业知识与技能的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的积极与深厚，教学风格和品质的独特与卓越。现代社会的迅速发展，教育的地位日显重要，教育的关键是教师，教师的核心是专业化水平的提高。通过学习和实践，我觉得促进教师专业发展的路径与措施主要有以下几个方面。 一、读书，催生教育智慧 读书学习是教师的立身之本，是促进教师专业发展的基石。 首先，读书学习可以满足现代教育的需求。当今教育的发展，要求教师对学科知识能系统整合、灵活调度，跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博，教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段运用自如。现代学生的成长，需要教师像一个巨大的“磁场”，无论走到哪里，中心都随之转移到哪里。而且有“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”的气概，引经据典，妙语连珠，给学生以充实的知识和心灵的震撼。因此,教师必须博览群书、兼收并蓄,才能支撑起知识的天空，满足现代教育发展的需求。 其次，读书学习可以丰富教师的生活。教师读书学习就像歌手练声、枪手打靶，是教师的“看家本领”，像呼吸、吃饭一样自然，应融入到日常生活中去。教师要天天看书，终生以书籍为友。唯有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。唯有如此，教师的思想的河流才能潺潺不断，才能提高生命的强度。 接着，读书学习可以提升教师的精气。教师悠游于书籍之中，聆听古圣先哲教诲，欣赏宇宙的真谛和振聋发聩的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，从不同角度追问、挖掘自我，不断提升“已成的我”，在书香四溢中经营自由的心灵、睿智的精神和丰富的文化，不断提升自己的魅力、品味、气质和精神境界。 最后，读书学习可以增长教师的职业智慧。新时代的教师应该是有才华的、富有教育智慧的。读书学习，能够让教师易于感知这个世界，易于走进学生的心灵，能在各种情境中做出独到的判断。读书学习，能于无形中提升教师的锐气、灵气、慧气，“腹有诗书气自华”，可以催生职业智慧。 二、课堂，激发生命活力 课堂是学生学习的地方、探究的园地、发展的场所，是师生交往的舞台，课堂不是“产品加工厂”，而是有鲜活和灵性的生命成长的原野、思想的摇篮、精神的栖息地。课堂是一名教师或教育家最为核心成长的阵地。教师应该积极改革课堂，运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断发展、提高各自的生命质量。 教师改革课堂教学，重点要处理好以下四个方面的关系。 一是教材与教学的关系。教材只是为教学提供了一种框架和思路，教师需要收集各种资源来发展、丰富自己的课程，带进课堂的只是一种教学预设，而不是剧本化的教案。因为只有在这种开放的状态中，教师才能在课堂中敏感地感受到学生与自己创造性火花的撞击产生共振，真正锻炼和成就这段共同的旅程。因此，教师必须根据课程标准、教学实际、学生需要，有效地加工、整合教材，对教材作出富有针对性的设计，进行创造性实施。 二是预习与深度学习的关系。预习是学习的起点，是课堂学生展示的前提和基础，是现
对教师成长的思考
对教师成长的思考 新一轮基础教育课程改革的着陆点仍在于深化素质教育，不断提高教育教学的效果，使全体学生得到全面、主动而有个性的发展，这在很大程度上提高了对教师专业素质的要求。因此，教师如何才能更快地走向成熟、全面提高自己的专业素质，已经成了教育界乃至全社会关注的焦点。本期“三人行”将围绕“教师专业成长”这一话题展开。 目前，教师专业成长是教育研究中的显学。教师专业成长的目标是什么？教师专业成长的基本途径是什么？弄清这些问题对教师专业成长具有特殊意义。 教师专业成长是指教师专业知识增进、专业技能提升、专业思想成熟的过程，强调的是教师职业素质。 对于教师专业成长的目标，专家学者们从不同角度提出了很有见地的意见。朱永新先生把教师分为为教育而生存者和为生存而教育者两类。李金池先生把教师分为事业型教师、职业型教师和雇佣型教师三类。顾明远先生认为教师讲课有深入深出者、深入浅出者、浅入浅出者、浅入深出者。著名作家毛志成先生说教师有大教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者、恶教师，其中大教师是以“传道、授业、解惑”为人生之乐的教育家。教师成长从人生观意义上说应以“为教育而生存”为目标，从价值观意义上说应以做事业型教师为目标，从教学论意义上说应以深入浅出为目标，从职业生涯意义上说应以做大教师为目标。我们认为教师的终身追求应是特级教师境界：师德的表率、育人的模范、教学的专家、教研的能手、教改的先锋。
我们可能会不断地问自己：怎样才能达到上述目标呢？换句话说，途径是什么？笔者认为，从教师个人角度讲，“四学”是基本途径，即向书本学，向实践学，向他人学，向问题学。 1．向书本学。 向书本学习，要怀有四心：一是诚心，二是虚心，三是细心，四是恒心。读书有方法，要做到痴读、持读、耻读、炽读，即如痴如醉地读，坚持不懈地读，怀有“一物不知，学者之耻”的愧疚之心去读，持有炽热的情感去读，没有收获，绝不罢休。 2．向实践学。 向实践学习应学会实做、精做、巧做和乐做。实做就是做实。工作不扎实、不踏实、不落实，便难以取得成效，教师专业成长也是一句空话。 3．向他人学 向他人学要学精髓。作为为人师表的社会人，教师应该学会善待人生，知足常乐，奋发向上。善待人生，就要善待社会，善待他人，善待工作和学习，善待自己。教师的专业成长需要一个和谐的社会环境、人际环境、工作环境和心理环境，这就有个怎么对待社会、怎么对待他人、怎么对待工作和学习、怎么对待自己的问题。对待社会，我们要多看光明面，少看阴暗面，要竭尽全力成为社会的积极建设者；对待他人应像春天般温暖，多看别人的长处，少看别人的短处，多想别人的好处，少想别人的坏处，要学会感激；对待工作要有积极的态度，勇于承担任务，努力克服困难，立足本岗做出成绩，工作既是责任、义务，也是自己应该享受的权利。对待学习也是如此，工作是幸福的，学习也是幸福的，只有学到老，才能干得好，活得好；对待自己，要冷静分析，摆正位置，知足常乐，积
最新教师个人成长三年发展规划
教师个人成长三年发展规划 西城小学李瑞梅 一、自我分析。 我从事教育工作以来，一直担任班主任，语文教师工作。我深知教育是一项事业，事业的意义在于奉献，我们要设置好自己为之奋斗的目标，投入自己的教育激情，实现自己的人生价值，因此特为自己制定此三年成长发展规划。 二、三年发展自我规划 总体目标： 1．所教班级的教学质量持续、稳定的提高。 2．所教班级的学生的学习能力和创新能力得到明显提高，学生积极参与各级各类竞赛，并取得优秀的成绩。 3．课堂教学改革初见成效，教学效率明显提高，本人的教学理念和教学工作得到发展。 具体措施： （一）、强化职业角色意识 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。 这句话言明了学习的三个层次。其实，我们教师的职业意识状态也有三种不同的层次：“知”教者——“好”教者——“乐”教者。我喜欢教书，热爱教育事业，在教书育人中我体会到人生的快乐，因此，我会将教书作为我终身的职业。 人生多追求，一是精神，一是物质。作为老师不求成富翁，但求桃李满天下。这是我毕生的理想信念与追求。 （二）、提升专业水平 1.加强理论学习不断促进专业的自我更新 学习教育理论，在理性中丰富自我，如《新课程小学语文教学设计与案例分析》、《教育心理学》、《小学语文教学参考》、《小学语文新课程标准》、《《教学论》、《自主、合作、探究教学初探》、《余永正教学精品录》、《小学语文教学新模式典型课例》等，提高自己的业务能力。 2.悉心钻研教材，深入领会课标，设计新颖有效的教学方案，做到心中有学生，因材施教，立足每个孩子的发展。
教学反思对教师专业成长的作用和价值
课堂教学反思 对教师专业发展的作用和价值是什么？ 教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为 此他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条 途径中成长起来的。 教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教 学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说， 教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。 教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。从专业发展角度看， 教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在 对自身活动的不断反思中才能完成。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修 正、被强化、被否定等思维加工中，去粗取精，去伪存真，才可生成强大的理性力量，才能 成为促进教师专业成长的有力杠杆。 教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。正所谓，一个教师写一辈子 教案难以成为名师，但如果教学反思是教师专业发展的助推器。在教师的成长历程中，教师的 教育教学观念与能力是发展的前提和基础，而教育教学实践是教师专业发展的基本载体。 还是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是提升教学水平、加速教师专业 发展的有效形式。 我认为教学反思的作用或者说反思的根本目的在于改进教学，提
高教育质量，促进学生发展。写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、 大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思， 就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋 于全面。 其次，教学反思采用的方法是教学行为的研究法，也就是通过教师自身的实践进行研究。 把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能 把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”，这是我们做好教师、成长 过程的宝贵“财富”。 第三，教学反思也是教师的专业学习和全面发展的过程，从而， 教师角色变成了学习型、研究型。写教学反思，能促进我们对理论的 理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上 希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论 的内涵，知道我为什么这样做，从中获得成就感。从而能不断改进我 们的思维角度，改进我们的思维方法，最终改变我们的生活方式。