生本教育下课堂教学反思

生本教育下课堂教学反思

朝阳沟中心学校刘春莲

我开始尝试用生本教育的理念进行教学，反思授课情况，存在的问题主要有：（1）学生课前的前置性作业做得不好。生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。（2）讨论过程中多数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，只有少数学生显得非常活跃和积极，而多数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。（3）交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高，而我们的学生可能是不自信吧，讨论时老师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。（4）老师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这几天里，仍是放不开，心中总有一个计划，计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动，完成哪些学习任务。

在生本教育教学实践的过程中，既然存在这些问题，我想调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我主要采取了

下列的教学对策：（1）认真备课，设计好前置性作业。课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性作业。每个小问题我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。（2）关注所有学生在学习中的参与情况。我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。（3）及时鼓励，增加学生的自信心。在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与情况，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励。使他们体会到被关注的快乐。（4）设立金话筒奖。为了学生发言不积极，我用评选优秀节目主持人的方法调动学生的积极性，每节课、每发言1次记1分（多发言多记),一周一评，累计分多者可以获得金话筒奖。（因为刚开始奖的多一点男生5名，女生5名）。

生本教育下课堂教学反思

朝阳沟中心学校刘春莲

传统的数学教学，往往是教师在上面积极地讲，学生在下面被动地听，新课程改革的目标之一就是推动学生在学习方式进行变革，即让学生由被动的接受性的学习转变为主动的探究性的学习，把学生引上课堂主体的地位，真正地把课堂还给学生。生本教育的观念正是迎合新课改的改革目标，让学生成为课堂的主人，同理也为教师观念的转变提供了契机和条件。教师要成为学生的促进者，学生的帮手，只有这样，教师才能摆脱一讲到底的宿命。《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，改变数学课堂的教学模式已迫在眉捷，生本课堂下教师教学活动与学生的学习方式的转换尤为重要，以下是我对生本课堂的几点反思。

一、把学生当成自己的朋友

生本课堂是从教师教、学生学不断地让位于师生互教互学，彼此真正的形成一个“学习共同体”。在生本课堂中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，甚至让位于学生，与学生在同一个平台上互动探究。从学习的意义上来讲，教师首先是学生学习的伙伴，二者的关系是平等的，教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正地为学生的学习着想。教师不应该拿知识的权威来自居而是应该与学生建立一种平等的

师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流和一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是学生的指导者。同时教师要肯定以及鼓励学生的一些看法或想法，不要把自己的想法强加与学生，比如在数学教学中会一题多解，要把学生当朋友一样让他们先表达一下自己的想法，然后大家一起交流，讨论找出最好的解法，而不是一味的强调教师的做法。而且在学生表达完自己的想法后，还要进行一定的表扬和奖励，保持学生学习数学的积极性。教师还要有甘当小学生的勇气，与学生共建生本课堂，与学生一起学习，一起分享快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。

二、从学生的“保姆”变化为学生学习的“伙伴”

过去教师然是学生学习的保姆。对知识的传授是反复演练，生怕学生没有听懂没有记住；对作业更是精批细改，唯恐有所疏漏。所有问题都一个人扛，从来不知学生心中的想法，更谈不上让学生去创新。生本课堂的过程是师生交往、共同发展的一个互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师还应尊重学生的人格，关注个体的差异以满足不同的需要，建立一种良好的师生关系、树立正确的教学观、学生观和质量观，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自我意识与合作意识，鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地和生动活泼地学习；在学习方法上绝不能搞“一刀切”，应结合学生实际，采取行之有效的手段，营造出一种良

好和谐的课堂气氛，促进课堂上的师生间互动，达到良好的教育目的，取得满意的数学教学效果。因此，我们应激发学生的学习积极性，使他们树立自学的意识。随着信息技术的飞速发展，使学生获取知识的途径越来越多，使教师在传播知识方面的职能也变得更加复杂化了，不再是只传播现成的知识，而是要指导学生懂得如何地获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识需要去处理各种信息的方法。简单地说，就是要培养学生的独立自学能力。成为学生能力和个性的培养者，做一个全心全意为学生的学习服务的“伙伴”，从而真正实现了教是为了不教。

三、从“学”中来“教”

生本课堂在教师与学生之间的关系上所倡导的是一种新型的关系——“民主平等、教学相长”，教师与学生之间的交流，既是认知的交流，更有情感的交流。教师要以亲切的言谈和优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同研究的发展。为此，教师应放弃“教师至上”的传统理念，与学生进行“零距离”的交流。怎样才能达到这种境界呢？我认为：首先，教师应当一个忠实的倾听者。教师就全身心地去听学生说话，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们在学习过程中遇到的困惑和疑虑、发现和创意等，从而及时地引导、鼓励，促进他们的发展。在课堂教学中，教师关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应该关注活生生的、有思想的、有情感的人，以及学生在课堂上的珍惜时间和享受生活。其次，教师应做一个积极的参与者。在

教学过程中教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解，学生只能重复教师讲述的内容。相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的学习。在学习中，无论教师还是学生都要有自己的思想和观点，同时，任何一方都应积极地时刻保持批评与自我批评的态度，教师才能与学生一起交流、探讨，互相促进。这样，教师关注的不再是学生学习成绩的结果，而是每个学在生学习和发展过程中的状态。教师参与到学习中来，从面促进学生的发展。再次，教师应做一个虚心的学习者。尤其是在知识飞速发展的今天，知识的更新期大大缩短，学生获取知识的渠道已经多样化，学生懂得的东西，教师未必懂得。那么，教师就应该“不耻下问”，走进学生当中，把他们所提的问题“还”给他们，和他们一起探讨，认真倾听他们的发言，发现学生细微的进步，并用情真意切的语言对他们进行肯定和表扬。与此同时，教师要诚恳、勇敢地向学生请教，大胆地吸收学生的“合理内核”。

这样，教师的那桶水在多股清泉地注入下，定会不断地“鲜活”起来，变得更清、更净、更甜。然后，师生共饮这杯甘泉水，相信事半功倍的奇迹会在我们师生的共同学习中产生，那真正地教学相长也会在我们的努力下变得很完美。

营造“以生为本”的课堂背景

朝阳沟中心学校刘春莲

我认为“生本课堂” 就是以生为本，为了学生发展的课堂，为了学生发展的语文课堂。正如课程标准所说“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

许多成功的课例都十分注意新课学习前的课堂氛围和学生学习

新知时的心理环境布设，这是生本课堂背景的重要内容。它影响着学生的学习情绪和学习兴趣．若学生的学习情绪高、兴趣浓，则课堂上积极主动，踊跃表现，思维活跃，课堂效率高；反之，则表现为消极被动，懒于思考，启而不发，课堂效率低。因此，我们一定要重视课堂背景这一环节的展示。

例如，优美的画面既能吸引人的注意力，又能给人以美的享受，所以也是设计课堂背景的一种有效策略。上次我在执教《九寨沟》这篇课文时，在上课前先利用多媒体给学生欣赏九寨沟的优美的图片，一下子把学生的注意力集中到九寨沟来，把他们带进了一个充满神奇色彩的童话世界。所谓“良好的开端是成功的一半”，这下，学生上课的积极性也增强了，对她们接下来的上课有一定的帮助。当然，不同的课文有不同的导入方式，比如上课刚开始，师生之间的谈话能缩短师生之间的心理距离，让学生乐于和教师交流，也能对整堂课的教学起到积极的作用；上新课前根据课文内容设计一些谜语让学生竞

猜，既能激发学生的兴趣和表现欲，又能后面的学习做好铺垫；有些感情色彩较浓的课文可用相配的音乐激起学生的情感；情节有趣的课文可以通过讲故事来激起学生的兴趣等等。总之，课堂背景设计只要符合儿童的心理特征和认知规律，就一定能收到事半功倍的效果。

创造“以生为本”的学习方式

朝阳沟中心学校刘春莲

教师要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，才能收到意想不到的效果。实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。

很多时候，在新课一开始，会很形式地对学生发问“你们想了解什么或者你的脑海中有什么疑问”等类似问题，这看起来似乎是以学生为本，鼓励他们敢想，看起来似乎是个好的开头。但是，纵观整个语文课堂，学生并没有围绕他们所提出的问题来共同探讨问题，相反，是老师一直在牵着学生的鼻子走，在如此被动的教学环境下，学生一味思考老师的发问，而自己不敢说自己所想的，更不敢做自己想做的。

生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞，强调对问题的多角度的理解，善于对同一问题发表各自不同的观点。转变学生学习方式，着力点应是学生主动地学习，实质性地参与教学过程。在学生自主学习、合作学习、探究学习过程中要注重实效性，教学方式要服务于学生的学习方式。