抽象与具体
抽象与具体
一原文抽象，译文具体
（一）英语抽象名词具体化
从词类的使用来看，英语多用名词，有静，虚，抽象的特点；汉语多用动词，有动，实，具体的特点。而且，英语是一种曲折语言，词类转化现象相当普遍，抽象名词中，有许多为英语所独有，在汉语中很难找到对应词。因此，在英译汉时，需要运用词类的转化，意义的引申或加适当的范畴词使其具体化，以便符合汉语的习惯，请看例句：
I marveled at the relentless determination of the rain. （词义引申）
句中的determination意义较抽象，不可直译，要根据语境进行适当引申，译为“无休无止”或“下个不停”。因此全句可译为：雨无情地下个不停，令我惊讶不已。
All the irregularities of the students in that university resulted in punishment.（加范畴词）句中irregularities意义抽象模糊，在不同语境下有不同译法。本句中的irregularities可加范畴词使之具体化，是汉语常用的特指手段：在那所大学，学生的任何越轨行为都受到惩罚。
Her indifference kept all the visitors away from the exhibition hall.（加范畴词）
她的冷漠态度把许多参观者挡在展览馆门外。
其他例子如：evaporation 蒸发作用，fault-finding吹毛求疵的做法 loftiness崇高品质allergy过敏反应 jealous 嫉妒心理dejection 沮丧情绪lightheartedness轻松愉快的心境（二）用具体的词语阐释抽象的词义，在译文中补充外围语义成分。英语抽象词语的涵义比较笼统，概括，虚泛，在汉语里很难找到对应词，这时常常借助具体的词语来解释补充其抽象的语意成分。
Teaching gives me pace and variety, and challenge and the opportunity to keep on learning. 从事教学使我的工作进程有了规律，使我的生活变得丰富多彩，既向我提出了挑战，也为我提供了不断学习的机会。
Tell me, do our years together mean nothing?
难道我们多年的厮守就这样一钱不值吗？
Public opinion is demanding more and more urgently that something must be done about air pollution. 公众舆论越来越强烈地要求对空气污染采取必要措施。
A nice enough young fellow, you understand, but nothing upstairs.
小伙子年轻英俊，你知道的，可脑子里却是一张白纸。
No country should claim infallibility. 任何国家都不应自称一贯正确。
His rambling propensity strengthened with years. 岁月添增，游兴更浓。
11)The stars twinkled in transparent clarity. 星星在清澈的晴空中闪烁。
（三）用形象性词语使抽象意义具体化
12）I talked to him with brutal frankness. 我对他讲的话，虽然逆耳，却是忠言。
13）He was open now to charges of wilful blindness. 这时人们指责他装聋作哑
14）He waited for arrival with a frenzied agitation. 他等着她来，急得像热锅上的蚂蚁。
15) His mind was in a turmoil these days and he was quite unable to think straight. 他这些天来心里如同十五个吊桶打水，七上八下，老是宁静不下来。
二原文具体，译文抽象
一般人认为，西方人喜欢抽象，中国人喜欢具体，因此英译汉时往往运用化抽象为具体的方法。这只是问题的一个方面，在英译汉时，抽象与具体的转换其实是双向的：原文抽象的概念可以化为具体，具体的概念也可以化为抽象。
（1）从认知的角度来看，（2）任何语言中都充满了隐喻。为了使语言的表达形象生动，（3）人们往往用意象表达抽象的概念，（4）用部分代替整体。
man for the field and woman for the hearth;
man for the sword and woman for the needle;
man with the head and woman with the heart;
man to command and woman to obey
--------- Tennyson
男人适于农耕，女人适于家务
男人宜于征战，女人宜于缝纫
男人善于深思，女人富于感情
男人发号施令，女人惟有服从。-----坦尼森
2 Your credentials as a friend and supporter of those of our brethren fighting against alien domination for freedom and independence need no further elaboration.
对于那些为反抗外来统治，为自由和独立而斗争的兄弟们来说，你作为他们的朋友和支持者的资格是毋庸赘言的。
3 Over the past hundred odd years, the Chinese people have gone through storm and stress, and in the course of vigorous struggle they have accomplished a great historic transformation.
在过去的一百年间，中国人民历经沧桑，在奋起斗争的过程中进行了伟大的历史变革。
4 I dragged up stairs, whence, after putting on my dry clothes, and pacing to and fro for thirty or forty minutes to restore the animal heat.
句中animal heat 如果具体地译为“动物的热量”，不伦不类，根据语境作抽象化引申，译为“元气”
我拖拖遢遢地上楼去，换上干衣服后，踱来踱去走了三四十分钟好恢复元气。
5 He ---probably swayed by prudential consideration of the folly of offending a good tenant ---relaxed a little in a laconic style of chipping off his pronouns and auxiliary verbs, and introduced what he supposed would be a subject of interest to me.
句中his pronouns and auxiliary verbs不可直译为“代词和助动词”，由于英语中的代词与助动词可以表达委婉的说法，所以整个句子可译为：
也许出于谨慎，他认为得罪一个好房客是愚蠢的，语言便稍稍委婉些，提出了他认为我会感兴趣的话头。
（二）英语中成语，谚语与熟语等民族性习惯表达法多用具象概念来传递抽象概念，语词中间蕴涵着丰富的文化意义。这些文化负载词的语用意义，文化内涵在两中语言中截然不同，产生的联想也大不一样。所以在翻译时，只好舍弃其具体形象，而保留其意义。
A good conscience is a soft pillow. 良心过得去，睡觉才安稳。
Kissing doesn’t last; cookery does. 甜言蜜语不可靠，粗茶淡饭才长久。
Love is the mother of love. 情生情，爱生爱。
Love lives in cottages as well as in courts 爱情不分贵贱。
You should not show your hand to a stranger. 对陌生人要保持戒心。
She was born with a silver spoon in her mouth. 她生长在富贵之家。
化抽象为形象
化抽象为形象 发表时间：2013-07-15T08:37:11.390Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：乔增河[导读] 在多媒体技术提供的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。乔增河 〔摘要〕在教学实践中，利用多媒体技术手段得到形象具体的图像、声音、动画、视频等多源信息丰富教学内容，创设儿童化情景，能够使抽象的教学内容具体化、清晰化，使得学生活跃思维，产生学习兴趣，使教师主导与学生主体的关系和谐发展。因此在教学中，应用好现代教育技术，将有效提高学生学习的效果，促进学生的发展和全面素质的提高，同时促进教师的不断提高和发展。 〔关键词〕抽象形象转化小学数学 1 创设情境，声情并茂，调动学生的积极性 小学生抽象思维尚处在初步阶段，心理学认为，小学生具有好奇、好动、注意力不易长时间集中等特点，他们的学习必然离不开那些感性材料的支持。针对这一特点，如果在教学环节中采用形与声、动与静的电教形式，通过多媒体展示生动活泼的故事情境，不仅能集中学生学习的注意力，而且有利于调动学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学的目的。如在教学《认图形》一课时，向学生介绍，今天有几位图形朋友来做客，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形便一个一个飞到了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用动画显示四个图形朋友给小朋友们带来的礼物：有乡村小屋，里面还住着小朋友；有正在发动的小轿车，车尾还冒着烟；有五颜六色的花朵，有嘎嘎直叫的鸭子，等等，简单的图形拼出了日常生活中的常见事物，请学生说出这些事物分别是由那些图形组成。学生回答十分积极踊跃。学生觉得既新鲜又好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。 2 化静为动，突出重难点，感知知识的形成 现代教育辅助教学可以将课本中的复杂或抽象问题进行分解、综合，变抽象为具体，把静止不变的图形符号转化为形象生动的活动场景，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，加上教师恰到好处的点拨讲解，学生易于理解把握，从而突破学习的重难点。小学数学教学绝不能让学生感到只是枯燥无味的数字，根据教材的内容和教学需要，要充分利用现代教育技术手段，通过生动有趣的画面，把要解决的问题直观形象地展示给学生，所以低年级学生学习新知识时，多媒体发挥了很大的作用。例如：在教学“减法的初步认识时”学生从静态的观察中，发现树上停着2 只鸟，飞走1 只，却联系不到树上原来停着3 只鸟，更不能在直观上自然抽象出减法意义来。因此，为学生创设情境，利用动画演示：先把 3 只鸟停在树上，形成原来有三只鸟的印象，当叙述到“飞走时”即1 只鸟飞向空中，演示小鸟飞走的过程，让学生眼前呈现飞走的情景。再通过动画演示分蛋糕、气球飞走等过程，将减去的部分逐渐隐去消失等形象的展示，同时还配有悦耳的声音，做到了数形结合，声情并茂。从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少用减法算的道理，了解减法的意义。这样动静结合，学生从“动态刺激”中增强了感知，不仅激发了学习兴趣，而且学生在观察中形成表象，减法的意义已深深刻在学生头脑中。 3 充实课堂，增大容量，提高课堂教学效果 多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提高了很好的条件。利用多媒体存储功能可以根据需要把一些图形、题目或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时再现出来。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学效率。低年级学生由于生活经验少，头脑中储藏的表象材料还不丰富，处于无意想象向有意想象的发展阶段。在教学《角的初步认识》时，在网上搜索了大量有关角的图片，五星红旗的角，房屋门窗的角，钟面上时针和分针组成的角，剪刀、扇子张开合上形成的角等等，这些对增加学生知识量，激发学生学习兴趣都起到了很好的作用，不但取得了良好的教学效果，还增加了教学的容量，让学生感受到数学来源于生活，数学无处不在。 4 实践参与，交互学习，发挥学生主体地位 在多媒体技术提供的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中的强大交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加及时、有效。通过多媒体投影，计算机随机出题，学生自己上机答题，计算机评题，并给出“你真棒”、 “再想想，你一定能答对”等鼓励性语言，使他们能亲自感知事物的同时，愉快地获得知识与技能，满足好胜心，享受成功的快乐。在让学生做选择填空时，如果学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习。学生在这样的交互式学习环境中，满足了急于了解自己学习效果的愿望，有了主动参与的积极性。数学课是学生全体参与、开发智力的大课堂。在数学课中，运用多媒体技术，图文并茂，课堂效益大大提高。数学教学中，把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，使教学变得具体化、生活化，更符合儿童心理发展特点，使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣，从而对学习产生兴趣，提高学习成绩；更重要的是能使学生的数学学习有机的和生活实践结合起来，能为学生创设出一个自我探索实验学习的学习情境，使学生进行研究性学习；能有效地培养发展学生的想象思维能力，抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能力。能使学生充分的体验到数学知识的实践性、真理性、客观实在性这一自然科学特点，为学生认识学习自然科学打下良好的基础。 作者单位：河北省任县旧周学区朱屯小学__
抽象与具体译法
中国人的思维方式和西方人不同，西方人喜欢抽象，长于分析；而中国人喜欢具体，长于综合。由于风俗和语言上的差异，西方人习惯使用含有抽象意义的词语表达思想。此类句子在译成中文时如果处理不当，译文就会晦涩难懂，很别扭。因此，在进行英汉翻译时，应注意汉语习惯，对句子或词语进行妥善处理，力求使译文流畅、准确，使隐形的信息具体化、概括化。 1．将抽象名词（或代词）具体化 西方人在英语中经常使用抽象的概念来表示具体事物。在英语译为汉语的过程中，大多数情况下，将抽象化为具体，有助于提高译文质量。 1）I have too much to tell you and don't know what to begin with．我有许多话要对你说，却不知道从何说起。（原句中的much译为“许多话”，使译文流畅。） 2）Was ever such nonsense written？这样荒唐的东西有人写过吗？（nonsense“胡说八道、废话”在句中被译为“荒唐的东西”，译得恰到好处。） 3）The workshop director issued a communication outlining the details of the work to be done on the shutdown and safety rules to be followed during the work．车间主任签发了一份通知，概括了停机期间的工作项目以及工作中要遵守的安全规则。（communication意为“通讯、联络、传达”，译文中转译成“通知”，保持上下文自然通顺。） 4）You may have something of Roosevelt，something of a Newton in yourself；you may have something very much greater than either of these men manifested waiting your help to give it expression．你或许有罗斯福的才能，牛顿的智慧，你或许具有比他们两人更加伟大的本领，在等待着你将它表现出来。（句中三个something分别被译为“才能”、“智慧”、“本领”，充分展示出该词在特定的场合的丰富内涵。） （5）The need for engineers who can view the whole area of engineering，wide and complicated as it is ，as a single of field of operation of a few laws and methods
学会化抽象为具体
学会化抽象为具体 ［题目］请以“站立”为题写一篇作文。可以叙述你的生活故事 或见闻，抒写你的真情实感，也可以阐明你的观点态度。 要求：1.除诗歌外，文体不限。2.不得抄袭。3.不得少 于800字。 ［审题指导］这是一道独词类命题作文。该类作文题的最大特点是题 目比较抽象，词义范围比较广，我们审题时应该善于根据其 本义、比喻义或引申义加以合理联想或想象，化抽象为具体。 “站立”的本义是一种姿势，由这种姿势可以联想到 些有意义的站立细节，例如母亲为自己送饭在校门口久久站立等候自己下课的细节，交警顶烈日冒酷暑在十字路口笔直站立指挥交通的细节，教师几十年如一日甘于清平乐于奉献 坚持站立三尺讲台的细节 ..... 通过描写这样的细节，可以讴歌伟大的母爱，神圣的责任感和无私的奉献精神等等，抒发自己的感激之情、敬佩之情和赞美之情。 “站立”的象征义很多，例如面对艰难困苦时意志顽强， 精神不倒；面对邪恶势力坚持正义，绝不屈服；面对权势利诱不为所动，志行高洁
审题中容易出现的问题有二：一是误将命题当话题，例 如有的同学自己另外拟定了题目“坚强的站立”“风雨中的 站立”等等，这样白白被扣掉2分；二是不会化抽象为具体， 笼而统之，大而化之，这样不可避免地使显得空洞杂乱。 ［优秀习作一］ 亠L 、亠 站立 湖北宜昌市三峡高中刘剑锋 义，他是站立的; 屈，他是站立的; 感动与激励。“站着”这样一个如此简单的动作，竟然蕴含 着这么丰富的内涵：既有刚正不阿、坚守志节的不屈，也有 不惧困难、笑对挫折的坚强，还有舍己为人、心系他人的沉 甸甸的责任 站立是一种正气，一种刚正不阿守志节的浩然正气。 昔者苏武出访匈奴，却被匈奴扣押，几十年的囚禁流放 生活，并没有改变苏武不降匈奴、持节归汉的志向，纵然是 被流放到冰天雪地之中也不曾动摇过心志。苏武用他站着的 身躯为后人演绎了一段刚正不阿的传奇。站着，是一种百折 不挠的浩然正气，站着的人永远是高大的。相反，明朝重臣 “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑 ，谭嗣同慷慨就 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青” ，文天祥坚强不 自古以来，“站着”的英雄数不胜数， 给了我们不尽的
怎样从抽象到形象
怎样从抽象到形象 执教年级：六年级 群文篇目：《匆匆》《生命生命》《菊花枕里的母爱》 一、教学目标 引导学生运用默读、浏览、跳读、批注等阅读方法进行阅读。 通过阅读组文，感受形象化表达的好处，进而认识群文阅读，激发阅读兴趣。 尝试将抽象的事物说形象、写具体。 二、教学重难点 通过阅读组文，感受形象化表达的好处，进而认识群文阅读，激发阅读兴趣。 尝试将抽象的事物说形象、写具体。 三、课前准备 阅读组文材料，感知文本大意。 完成阅读批注。 四、教学过程 猜谜引入： 世界上有一种东西，它既无声无形，也无情无价。当然，它也看不见，摸不着，它是什么呢？（时间） 过渡：对啊！像时间一样看不见，摸不着的东西就是抽象的事物，刚刚就在老师和你们交流时，时间已从我的嘴边溜走了，你看到了吗？
你摸着了吗？(没有)可是，我们大家都真切地感觉到时间已经过去两分钟了吧。时间如同影子一样贯穿于我们每个生命的始终。同学们，听到时间匆匆的脚步声了吗？ 新授： 随老师一起走进朱自清的《匆匆》吧！ 1、快速默读课文，用自己的话说说文中主要讲了什么？ 2、作者通过哪些事例具体讲述了匆匆而去的时间？ 3、抓重点句段理解。 如： 燕子去了杨柳枯了桃花谢了 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。 于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 4、小结：时间，它抽象地存在于世界上，在作者笔下时间却如此形 象，季节的更替、事物的变化、事情的发展，都有时间伴随，我们真实地触摸到时间的流逝。同时间一样，如生命、情感。它们
由具体到抽象再回具体
由具体到抽象再回具体 函数单调性反映了函数的变化规律，它对我们进一步学习函数的其他性质具有示范和引领作用.函数单调性的学 习可以分为下面两个阶段， 一、从具体到抽象 对于函数单调性的概念，同学们已经有一定的认知基础：（1）生活体验.生活中有很多例子，如潮水的涨退与时 间的关系，温度与时间的变化关系.这些都是同学们的认知背景，也是教学的问题背景. （2）函数图象.大家已经熟悉和掌握的初等函数，如一 次函数、反比例函数、二次函数等. （3）初中数学学习中对函数单调性的初步认识. 面对高中的学习，同学们将遇到如何准确地用数学符号语言去刻画图象的上升和下降这一全新的认知困难.这是由 形到数的语言转化，是具体到抽象的思维飞跃.以下就这个难点作一简要分析，希望对同学们有所帮助. 先请同学们看三个函数图象：（1）y=x?；（2）y=x?；（3）y=1/x，如图1所示，并思考当x、增大时函数值的变化情况. 同学们观察图象后不难发现，y=x?在区间（-∞，o]上随x的增大函数值减小，在区间[0，+∞）上随x的增大函数值
增大；y=x?在区间（-∞，+∞）上随x的增大函数值增大；y=1/x在区间（-∞，o）和（o，+∞）都是随x的增大函数值减小. 同学们在初步分析中可能会遇到以下几个问题： （1）文字叙述比较繁琐该如何简化概念？即由具体过渡到抽象数学符号，同学们可以利用x与f（x）的内在联系，借助两数x1，x2比较大小，引出.f（x1）f（x2）的大小关系，进而推出函数单调性概念的数学符号语言. （2）自变量x的范围没有写成区间的形式，或是写成区间形式后不知道区间的开闭该如何选择.函数的单调性不能 离开定义域而单独存在.函数的单调区间可以是整个定义域，也可以是定义域内的某个区间. （3）不能说成y=1/x在（-∞，o）u（o，+∞）上单调递减.反例：令x1=-1 抽象与具体在英汉互译中的运用 西方人喜欢抽象，中国人喜欢具体。西方人喜欢具体是因为一抽象思维被认为是一种高级思维(superior mind)，是文明人的一种象征(mark of civilized man)．随着科学技术的发达和文明社会的进步，原有的感性表达方式已不足以表达复杂的理性概念，因而需要借助于抽象、概括的方法。这正如H．Jacobi所说的：……abstract methods of diction were more and more needed as the sphere of ideas to be expressed became narrower and narrower．”此外，许多作者为了显耀其思想深奥而故弄玄虚、追随时尚，也嗜好抽象表达。二，抽象词语意义模糊，便于掩饰作者含混(cloudy)或真实的思想，以迎合其某种表达的需要，因而也得以流行。E．Gowers 指出，“Unfortunately the very vagueness of abstract words is one of the reasons for their popularity．To express one?s thoughts accurately is hard work，and to be precise is sometimes dangerous．We are tempted to prefer the safer obscurity of the abstract．It is the greatest vice of present-day writing．”这种不良的文风常常表现在过分使用涵义抽象、内容虚泛、语气庄严的大字眼(pompous words)，有时简直到了装腔作势、令人难以捉摸的地步： 试论“如何化抽象为具体”的有效教学如何在有限的40分钟内取得最佳的教学效果呢？当然往大的方面考虑先要备好课。但往小的方面考虑很多人认为是写好教案。但个人认为做好一个精品课件显得更加重要。随着现代化教学手段的不断、更新和丰富，多媒体的教学手段更凸显出其在教学上的优势。 一、注重生活素材的直观教学 如何才能让学生想象，具体地感受1公顷、1千米的大小呢？利用学生熟悉事物的参照物是一中很好的方法。但在利用实物时建议教师切勿口头的形式告知学生，这样效果不佳。应把具体事物的具体面积表现出来，设计成一道练习题，通过了让学生动手计算，从而让学生感知1平方千米的大小。如一所小学占地约1公顷，北京故宫占地面积约1平方千米，相当于多少所小学的面积？这样通过学生的计算而得出的结论印象更深刻。 二、注重多媒体化的情趣教学 著名家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”同样，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的学习兴趣对于鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。本课老师呈现各种面积信息时充分利用图片、视频等手段设计，对于吸引学生的注意力和激发学生的学习热情却起了很好的效果。 数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。多媒体网络技术以其自身的特点沟通着教师和学生，以其丰富的资源、鲜活的情境感召着学生，使课堂形势更加随意自由。例如：在教学《认识公顷和平方千米》时，课前就可以让学生自己通过各种途径（包括上因特网）搜集有关数据信息，并附加例子给予说明（如：我们学校的面积）。学生将会从网络中搜集到各种数据，例如：太湖的面积、江苏省的面积、香山花园的面积、国土面积等等。通过这些生动鲜活的、有说服力的、富有教育意义的材料和数据的帮助下，轻松完成学习任务，而且扩大知识面，同时也许还将能够接受一次爱祖国爱社会主义爱科学的思想教育。 总之，在小学教学中，要想让抽象的内容变得具体化，易于让小学生接受新知识。本人认为通过信息技术的运用，使数学不再那么枯燥乏味了，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣浓厚了；学生获取知识的渠道拓宽了，视野更广阔了；学生自主学习的能力增强了，自主探究的意识明显增强了。 （一）抽象和具体的含义 抽象和具体是两种相互区别又相互联系的思维方式。所谓具体是思维对事物多方面属性的综合。马克思说：“具体之所以具体，因为它是许多规定的综合，因而是多样性的统一。”由于客观事物都具有多种多样的属性，这些多种多样的属性相互联系着处在同一个整体中，在人的大脑里反映了这些属性，就形成了对客观事物的具体认识。在认识过程中，通过各种实践活动，先形成感性具体，然后经过抽象形成理性具体。感性具体是指人们在感性认识阶段所获得的关于客观事物生动而具体的整体形象。理性具体是指人们在理性认识阶段所获得的关于事物本质的认识，是思维对事物多方面本质属性和关系的综合，使客观事物在思维中成为一个完整的统一整体。 所谓抽象是思维把事物整体中某一方面的本质抽取出来，是对事物某一方面本质的认识。如对于一个国家来说，有着多方面的本质，有政治方面、经济方面、文化方面等本质属性。为了认识这些方面的本质，就需要设立各个方面的学科、专业和各方面的科研、管理部门并对其分别进行研究。对某一方面的本质的认识，必须先要认识研究对象的各个方面的特性，形成各种抽象的规定。 抽象和分析有着密切的联系，分析是抽象的手段，运用分析的方法对具体事物进行分解，才能找出事物某一方面的本质，比如我们要研究城市经济问题，就需要对城市中各种要素进行分析，找出组成城市经济的那些要素。而城市经济又包括工业、商业、交通、财贸、农业等许多部门，要认识这些部门的特性，也需要运用分析手段，才能确定这一部门不同于其他部门的本质。 由感性具体经过抽象，获得了对事物某一方面的本质的认识。但是，任何事物都有多方面的本质，人们都希望得到对事物全面、正确的认识，思维活动自然由抽象再上升到理性具体。通过理性具体，才能把事物许多方面的本质属性、关系有机统一起来，使客观事物在思维中成为一个完整的统一体。 要达到理性具体，需要以综合为手段，只有通过综合，才能把整体的各个部分联系起来，使整体在思维中重新表现出来。 在管理工作中，对一个复杂的管理客体情况的全面深入了解也是一个由抽象到理性具体的过程。由于管理客体组成要素的复杂多样，管理者不可能对其情况在短时间内都认识得全面和深刻，总是对某一方面的本质先认识，这就是抽象。经过一段时间，对许多方面的情况都有了深入的认识，就需要综合各个部门或各个方面的认识，从总体上来认识管理客体，以便制定正确的工作计划和各项政策，这就是由抽象到理性具体的思维过程，如果违背思维规律，不经过抽象，直接由感性具体上升到理性具体，那是不可能的。 由上述分析可以看出，从感性具体到理性具体的认识发展过程是一个认识深化过程。虽然感性具体和理性具体都是对事物整体性质的认识，但却大不相同，感性具体主要反映了事物外部特征和外部联系，而理性具体反映了事物内在的多方面的本质，是多方面内在本质的统一。（二）抽象和具体的辩证关系 抽象和具体是相互区别、相互联系的辩证关系。在认识过程中，具体反映了事物的整体形象，感性具体反映了事物的外部整体形象，理性具体反映了事物的内部联系，感性具体和理性具体都不同程度地反映了事物的整体形象。而抽象是把整体中某一方面的本质抽取出来，是对具体事物某一方面本质的认识。因此，抽象和具体是两种不同的思维方式。 抽象和具体又是紧密联系、相互渗透的。在认识过程中，先形成感性具体，有了感性具体，才可能有思维的抽象，感性具体是思维抽象的前提，而理性具体又是以思维抽象为前提，是在思维抽象的基础上形成的。没有思维抽象对事物做出的种种规定，也不可能形成理性具体。抽象和具体不仅相互联系，而且是相互渗透的。抽象所得的结论渗透在感性具体之中，是对感性具体所提供的材料分析、比较、概括之后得到的。理性具体又是对抽象所得结论的综合， 从抽象上升到具体 正文 辩证逻辑的主要方法之一。抽象指事物某一方面的本质规定在思维中的反映。具体指思维对事物各方面本质规定的完整的反映。从抽象上升到具体是人们通过把握事物各个方面的本质规定及其相互间的内在联系，从理论上完整地再现事物多样性的方法。它体现了辩证思维的逻辑进程。既是科学研究的方法，又是科学理论体系的叙述方法。 演变在哲学史上，从抽象上升到具体的方法首先是G.W.F.黑格尔从唯心主义立场上提出来的，他用这一方法建立了自己的唯心主义哲学体系。他把这一方法解释为思维产生外界实在的方法，认为外界实在的具体乃是思维中抽象概念自我运动的结果。 马克思对黑格尔这一方法进行了批判的改造，并在研究资本主义经济和资产阶级政治经济学的基础上作了辩证唯物主义的解释,认为从抽象上升到具体的方法,只是思维用来掌握具体并把 它当作一个精神上的具体再现出来的方式。马克思的这个方法区别于17世纪资产阶级经济学家所采取过的从具体到抽象的方法。他指出,建立科学的政治经济学不应依靠从具体到抽象的方法，而应依靠从抽象上升到具体的方法。他称后一方法为“科学上正确的方法”。马克思正是借助这个方法完成了《资本论》这部科学巨著，从而建立了科学的政治经济学。（见《资本论》的逻辑）性质辩证逻辑所说的抽象和具体都是理性的思维活动，是思维对外界实在反映的结果。从抽象上升到具体就是以理论的形式从反映事物的最简单、最抽象的概念、范畴出发，一步一步地到达它的愈来愈复杂、愈来愈具体的概念、范畴，直到把事物的丰富多样性从总体上再现出来。这种再现的过程要依据对客观事物的本质及其内在联系的正确反映，在安排理论体系各个概念、范畴之间的关系时，要使之符合于客观事物从简单到复杂、从低级到高级的发展顺序。 内容从抽象上升到具体的方法包含逻辑起点、逻辑中介、逻辑顺序和逻辑终点4个基本环节。 逻辑起点是形成理论的起点,它必须是:①对事物最简单和最一般的本质规定；②能构成所研究对象的基本单位；③包含事物整个发展过程中一切矛盾的“胚芽”。例如，马克思在《资本论》中把商品关系作为资本主义经济关系中最简单的和最一般的关系，并由它构成资本主义经济的基本单位即“细胞”形式。在这个经济“细胞”中，包含着资本主义社会的一切矛盾的胚芽。确定逻辑起点在特定的范围内应当是最后的抽象，但又必须保持抽象的合理限度。 逻辑中介是联结起点和终点之间由一系列的概念、范畴所组成的中间环节，有如下特点：①在从抽象到具体的上升运动中，每一逻辑中介所表现的抽象或具体都有相对的性质，因为先行的概念、范畴总比后继的要抽象；反之，后继的概念、范畴总比先行的要具体；②它起着沟通、联结的作用，能把最抽象的逻辑起点和作为思维具体的逻辑终点联结起来，构成一环扣一环的逻辑整体；③它必须以事物之间的内在联系为依据，不能任意跳跃。 逻辑顺序是概念、范畴之间前后相继或相互隶属的关系。确定逻辑顺序的方式主要有两种： 具体与抽象相结合这一教学原则的见解 姓名:祁国柱学号:2008121296 【摘要】：高度的抽象性是数学区别于其它科学最显著特点之一，在数学教学中需要得到足够的重视。本文从数学作为科学所具有的高度抽象性入手，分析了它给 实际教学带来的影响——它既容易造成数学“难教、难学”的局面，又对学生抽 象思维的形成、发展起着重要作用，可以说是一支“双刃剑”。本文通过自己在 平时教学实践中的体会，提出了在数学教学过程中应该通过抽象概念形象化、 抽象符号具体化、抽象问题情境化、抽象方法直观化等手段来适度降低其抽 象程度。另一方面在实际的教学实践中，降低知识的抽象性和学生抽象思维 的培养并不是对立的，笔者试图探寻在教学中将抽象化与具体化相结合的线 索和思路，提出了在抽象化和具体化之间保持张力的方法，既要降低数学知 识的抽象程度又不能忽视对学生抽象思维的培养。 【关键词】：数学教学原则抽象性抽象思维 一. 数学教学原则 1一般教学原则概述： 我国学者王策三先生在其著作《教学论稿》中提出了八条教学原则：①关于思想性与科学性相统一原则；②关于理论联系实际原则；③关于学生主导作用与学生主动性统一原则；④关于系统性原则；⑤关于直观性原则；⑥关于巩固性原则；⑦关于量力性原则；⑧关于因材施教原则。 南京师范大学教育系所编的《教育学》则提出四条一般性的教学原则：①全面发展的方向性原则；②教师主导和学生自觉性、积极性相结合的原则；③知识结构和学生认知结构相统一的原则；④因材施教的原则。 前苏联教育家赞可夫提出了四条一般教学原则：①高难度、高速度进行教学的原则；②理论知识起主导作用的原则；③使学生理解学习过程的原则；④使所有学生都得到一般发展的原则。 美国教育家布鲁纳提出四条一般教学原则：①动机原则(学习的心理倾向)；②结构原则(便于学生掌握知识结构)；③程序原则(教学有合理的程序)；④反馈原则(恰当地处理学习反馈问题)。 在以上所介绍的几种教学原则体系中，赞可夫的教学原则体系在我国教育理论界曾产生过较大的影响。王策三先生提出的原则体系显然受到了前苏联教学原则体系的很大影响，在实践中通过不断的完善和充实，受到了普遍的认可，而且在我国的影响也是深远的。南京师范大学教育系提出的原则体系，到目前为止，是我国学者提出的教学原则体系中包含条文最少的体系，但其内容却十分丰富，因此也受到普遍的肯定。布鲁纳的教学原则体系比较充分地考虑了动机、兴趣、好奇心等非认知因素在教学中的作用，同时还强调了学生的评价能力以及直觉思维，因此，布鲁纳的教学原则体系反映了当代哲学和科学技术的发展，具有鲜明的时代特征，在我国已被越来越多的教育工作者所了解和接受。 2.数学教学原则是依据数学教学目的和教学过程的客观规律而制订的指导数学教学工作的 一般原理，它是数学教学经验的概括总结．它来自数学教学实践，反过来又指导数学教学实践．贯彻正确的数学教学原则，有利于提高教学质量，实现教学目的．因此，研究数学教学原则是数学教育学的重要内容之一． 3.中学数学教学原则:数学教学原则应根据中学数学教学目的和数学学科特点，以及中学生学 习数学心理特点来确定．目前，在中学数学教学中，主要应遵循如下基本原则：抽象 化抽象为直观，由感性到理性 ——圆面积教学的尝试 圆是小学数学几何图形教学的最后一部分内容。它是在学生学习了直线图形以及圆的认识和周长之后进行的。在此之前，学生虽然已经学习了长方形、正方形、三角形、梯形等几何图形知识，但是在圆的面积公式教学中，涉及到以直代曲的转化过程及极限的思想，认识进入了一个新的领域，这对于抽象思维能力较低的小学生来说，是学习中的难点。为了突破这一难点，我采用直观演示法进行教学，化抽象为直观，用极限的思想展示以直代曲的转化过程，使学生对圆面积公式的推导有一鲜明、正确的感性认识。下面谈谈我对这一内容的教学设想。 一、分割圆面，认识曲直关系 1.教师演示。将一个圆对折两次，并沿折痕剪开，贴在黑板上，如图（1）所示。指导学生分析观察，并设问：（1）图1 是由哪些线组成的？（2）这些线与圆的半径和周长有何关系？ 附图{图} 图（1） 接着再将图（1）中的四个图形分别对折、剪开并贴在黑板上，如图（2）所示。 附图{图} 图（2） 指导学生观察分析并回答：比较图（1）与图（2），有何异同？半径变了没有？周长变了没有？随着圆等分份数的增加，圆周曲线的弯度有什么变化？ 通过教师的演示，使学生初步观察并感知到随着圆等分份数的增多，曲线逐渐变“直”了。 2.学生操作。教师指导学生按以上操作，将圆等分，观察圆的曲线变化的情况，折剪次数尽可能多一些。在学生操作和观察的基础上，教师启发学生思考：如果将圆不断等分下去，这个圆所等分的圆弧组成的曲线最终将变成什么样子？在学生回答的基础上，教师小结：如果我们把一个圆等分成很多近似的等腰三角形排起来，等分得越细，围成圆的那条曲线就越接近于直线。通过以上讲解，为学生理解课本中：“等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”奠定了基础。同时，在学生的动手操作中自然而然地渗透了“极限”的思想。 二、用三角形拼组圆，进一步理解曲直关系 在以上教学的基础上，可用三角形拼组圆，使学生进一步理解曲线和直线在一定条件下是可以互相转化的。 附图{图} 图（3） 按图（3）所示，让每一个学生拿出一张长方形纸，沿其对边中点的连线对折两次，成一小正方形；再以正方形双层边的交点为顶点对折，成一直角三角形。又以原顶点，将双层直角边和斜边对折，重复对折数次，成一叠三角形，然后剪去单层边，使之成为一叠等腰三角形，最后全部展开，形成一个“近似圆”，如图（4）所示。 附图{图} 图（4） 引导学生观察这个“近似圆”，问学生： （1）这个“近似圆”是由许多什么图形拼成的？ （2）如果折的次数越多，形成的“近似圆”的三角形的底边将越短，它们所组成的图形越接近于什么图形？ 在学生回答的基础上，教师引导学生总结出：如果所组成的小三角形的个数越多，由这 语言训练----化抽象心理为形象语言 莱州市南十里中学 教学过程： 一、课前语言积累： 哪个组的同学愿意上台展示一下您积累的优美片段！2名同学上台展示积累情况。下面的同学认真倾听，对展示的同学进行评价。 二、导入训练；： 同学们的积累很丰富，老师也把同学写的作文积累了一下，请看一名同学的作文片段（小黑板出示一名同学的作文范例）：您认为这段文字写的怎么样？哪个小组的同学看出来了？ 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。 学生听后对这段文字进行评价 这段作文，写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。文章只有空洞的叙述，缺乏具体的描写，读来味同嚼蜡。写的很抽象不生动。 板书：抽象---生动抽象主要体现在心理描写上，没有把抽象心理用形象的语言表达出来。完成板书：抽象心理形象语言导入：这个同学的写作上的缺点正是大多数同学共同的缺点。在写作时很多同学不会把抽象的东西写具体，写形象，尤其是在写复杂而微妙的心理活动的时候就更不知如何下手了！同学们有没有这方面的困惑呢？（有）那么今天我们就来共同探究解决这一难题， 同学们有没有信心？今天我们就来化抽象心理为形象语言板书：语言训练---化抽象心理为形象语言 三、出示学习目标： 1、学习用具体可感的思维方式来组织语言 2、培养细腻地再现人物在特定情景下的心理活动的能力。 3、培养学生的创新意识。 四、范文示例，合作探究。 同学作文： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。 范文示例 今天是发语文试卷的日子。教室外，天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。 我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！” 我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。 试卷终于被放到了我的桌子上，它静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字剑一般刺向 《从抽象上升到具体的过程》学习和思考《从抽象上升到具体的过程》学习和思考 马克思在谈到政治经济学研究方法时指出：在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定；在第二条道路上，抽象规定在思维行程中导致具体的再现。（《马克思恩格斯选集》第二卷，第103页）这一论述深刻地揭示了人的认识过程——感性认识到思维的抽象再到思维的具体。当人类进行实践活动，首先感受到的是事物的现象、外部特征以及事物之间的外部。例如大一新生刚来到大学报名时，首先是被学长、学姐带领到这里去交学费、那里叫保险费等等，最后来到了寝室。我们的新生看到的是很多学长、学姐，初步感觉到校园之大。再过几天，大家看到了食堂、教学楼、田径操场，看到了学生会、社区、学生社团，认识了来五湖四海的同学等等。这些都是对学校的感性认识，在脑子里留下初步印象，但是对学校的本质还远远没意识到，必须上升到思维的抽象，也就是完整表象蒸发为抽象的规定。经过几个月点到、签到的大学生活，大家发现，班干部、学生会、楼干与普通学生的关系实质是学校与学生的关系，而班干部等只是代替学校管理学生。在课堂上发现要到大三才能学到本专业的知识，发现老师仅仅是念PPT，自己压根就学不到什么时，大家开始怀疑学校与学生的关系是传授知识和接受知识的关系，开始认为是收钱和交钱的关系。此时的认识已经达到思维的抽象，定义学校是吸钱的机器。但是这内容太简单，很难为广大学生接受，认识到这一点的人容易背上偏激骂名。此时就需要上升到第二阶段，抽象规定在思维行程中导致具体的再现。一开始认识到的食堂、教学楼、田径操场等等与 吸钱的机器有什么关系，如果不能将这些现象统一在吸钱的机器上，那么这个抽象认识还不是根本性的。经过细细地思维加工，发现，食堂、教学楼、田径操场、宽广的校园等等实质是这吸钱的机器的配套设施，没有这些基本设施就不能招生，就不能让学生交学费。此时对学校的认识已经不是当初模糊的感性认识了，已经能深刻地看到这些现象的内在、本质规定了，对学校有个更丰富的认识。 从抽象上升到具体是一个完整的思维过程。它包括起点、中介和终点三个基本环节。作为从抽象上升到具体全过程出发点的概念、范畴或判断则是上升的起点，也叫逻辑起点。万事开头难，确定了上升的起点，千头万绪就有了头，科学的内容就能够顺利地、合逻辑地展开。 上升的起点应具有三个特点： 第一，上升的起点是对象领域内最一般的抽象规定。所谓最一般的抽象规定是指在一定条件下、特定对象领域对对象主体进行最大程度上地抽象。在这过程中剔除表象，割裂外在形成最一般的概念、判断、范畴等思维形式。 第二，上升的起点是具有对象领域特点的抽象规定，即与对象领域相适应。上升的起点不是越抽象、越一般越好，需要与对象领域质和量相适宜。上升的起点必须借助对象领域之外进行规定，其他抽象规定必须由上升起点进行规定。 第三，上升的起点是具有对象领域全部矛盾萌芽的抽象规定。对象领域最一般抽象就是对象领域的最基本的、细胞的形态。 这三点即是上升的起点的特征，同时也是确定上升起点的逻辑要求。在《资本论》开篇就明确地指出商品作为上升的起点：资本主义生产方式占统治地位的社会的财富，表现为‘庞大的商品堆积’单个的商品表现为这种财富的原素形式。因此，我们的研究就从分析商品开始。商品的定义是：用于交换的劳动产品。作为定义项的劳动产品不是资本主义所特有，自人类诞生起就出现；而交换在第一次社会分工起直至今日便不断地进行。资本主义其他抽象规定，如货币、资本、价值等则需要借助商品才能规定。货币——固定充当一般等价物的商品。同样，对小资产阶级科学分析的尝试，决不能从它的具体行为表现出发、从它思维方式 如何把抽象词语变成具体图像 你学到了把抽象词语变成具体图像之后，你就可以充分的利用图像记忆的好处。把所有需要记忆的资料，转换成图象来加以记忆。下面小编为你整理抽象词语变成具体图像，希望能帮到你。 把抽象词语变成具体图像的方法 为什么要把抽象词语转变成具体图像? 之前的「记忆原理概说」你应该看过了，也知道具体图像的记忆如果利用想象电影情节来连接是轻而易举的。但是你在学习中所需要记忆的东西，并不是像电视、铅笔，这么简单就可以利用图像的原理来记忆。而是要利用「把抽象词语转变成具体图像的技巧」才能利用到图像的好处。所以，把抽象词变成具体图像的技巧，就决定了你个人能不能有效的运用图像记忆。 如此一来，你学到了把抽象词语变成具体图像之后，你就可以充分的利用图像记忆的好处。把所有需要记忆的资料，转换成图象来加以记忆。 这里提供两个把抽象词语变成具体图像的方法。 第一个方法：联想法 在图像记忆概说这一篇文章里面。提到利用电影画面的方法来记忆。但是有些时候，要记忆的东西并不能立刻产生图像。以下为例： 如何评估一个人：1. 同情心 2. 生长背景 3. 人生满足感 以上是认识评估一个人的三个重要焦点，而这三个词是抽象词语，并无法马上的产生具体图像。而在这种情形之下，就要运用人的想象力了。 同情心，您可以联想到某一个具有同情心的人，如证严法师。 生长背景，您可以联想到演戏的布景，背景。 人生满足感，您可以联想到一个饱腹的人，很满足的样子。 然后，把「证严法师」、「布景」、「饱腹的人」作电影情节的连结。「证严法师」在布景上飞来飞去，然以布景倒了下来压在饱腹的人身上。如果你把这个电影运镜画面给记了下了，那么你就把「同情心」、「生长背景」、「人生满足感」这三个词给背下来了。就这样，可以把不是具体的抽像词语，换成具体的图像加以连结。 第二个方法：谐音法 有时候，可以用谐音的方法来产生图像 诸如「交代」可以用「胶带」这个图像表示。但是我还是喜欢用第一个方法，理由是比较简单。 抽象词语转变成具像词 为什么要把抽象词语转变成具体图像？ 之前的「记忆原理概说」你应该看过了，也知道具体图像的记忆如果利用想象电影情节来连接是轻而易举的。但是你在学习中所需要记忆的东西，并不是像电视、铅笔，这么简单就可以利用图像的原理来记忆。而是要利用「把抽象词语转变成具体图像的技巧」才能利用到图像的好处。所以，把抽象词变成具体图像的技巧，就决定了你个人能不能有效的运用图像记忆。 如此一来，你学到了把抽象词语变成具体图像之后，你就可以充分的利用图像记忆的好处。把所有需要记忆的资料，转换成图象来加以记忆。 这里提供两个把抽象词语变成具体图像的方法。 第一个方法：联想法 在图像记忆概说这一篇文章里面。提到利用电影画面的方法来记忆。但是有些时候，要记忆的东西并不能立刻产生图像。以下为例： 如何评估一个人：1. 同情心2. 生长背景3. 人生满足感 以上是认识评估一个人的三个重要焦点，而这三个词是抽象词语，并无法马上的产生具体图像。而在这种情形之下，就要运用人的想象力了。 同情心，您可以联想到某一个具有同情心的人，如证严法师。 生长背景，您可以联想到演戏的布景，背景。 人生满足感，您可以联想到一个饱腹的人，很满足的样子。 然后，把「证严法师」、「布景」、「饱腹的人」作电影情节的连结。「证严法师」在布景上飞来飞去，然以布景倒了下来压在饱腹的人身上。 如果你把这个电影运镜画面给记了下了，那么你就把「同情心」、「生长背景」、「人生满足感」这三个词给背下来了。 就这样，可以把不是具体的抽像词语，换成具体的图像加以连结。 第二个方法：谐音法 有时候，可以用谐音的方法来产生图像。 诸如「交代」可以用「胶带」这个图像表示。 从抽象到具体_1（From abstract to concrete _1）从抽象到具体_1(From abstract to concrete _1) 从抽象到具体 相关的参考书解释 马克思主义哲学的马克思主义百科全书-马克思主义的百科全书-向下滚动 辩证逻辑的主要研究方法和叙述方法。摘要指思想中事物的某一方面的本质的反映，是指事物各方面内在联系的完全反映。从抽象到具体，以对象的本质为基础，主要运用综合逻辑法、认知客体方面的规律性和内在联系，以客观的统一为对象重新出现在我的头脑中。马克思指出:“实际上，从抽象到具体，具体的方法和仅仅认为是一种特定的精神再现……”(在本文中，总共有1049个单词)阅读完整的> > 权威来源:马克思主义百科全书 马克思主义哲学的哲学 这是辩证思维运动的一种方式。从抽象到具体，从具体(感性的具体到抽象)，从抽象的逻辑出发点，通过各种形式的逻辑中介，以具体的具体(理性)到达，标志着思维的逻辑终点和运动的道路。从具体到抽象,形成抽象的规则,但在从抽象到具体的过程,由于第一个路径抽象规则成为第二个路径的起点,和从抽象到具体,从具体到抽象是相反的方向。从抽象到具体，有三个重要的联系。(1)把握抽象到具体的逻辑……(在本文中，588个单词)阅读全文> > 权威来源:马克思主义哲学哲学 马克思主义哲学的哲学 没有任何抽象思维可以成为起点， 从抽象到具体，从抽象到抽象必须有三个条件:(1)它必须反映最一般的、最基本的抽象和规制的本质，因此抽象在这个领域应该是极其抽象的。它必须包含对象 的所有相互矛盾的“种子”和“细胞”，其他的矛盾和关系可以从“种子”中生长出来。化学元素，例如，对一般化学、商品研究资本主义的政治经济、生产力和生产关系的各种社会关系具有“种子”和“细胞”的特征，与…(340字)阅读全文> > 权威来源:马克思主义哲学哲学 相关文献 马克思“从抽象到具体”的历史渊源的方法论和当代的诠释 大学的 一个半世纪前，马克思完成了未来第一稿《资本论》，这是著名的“1857 - 58年经济学手稿”，也被西方学者称为政治经济学批判的轮廓。手稿是最有影响 力的部分之一“前言,对政治经济学批判的贡献(以下简称“介绍”),和“介绍”的一部分,最重要的一个点是马克思提出了政治经济学的研究方法,即“从抽象到具体”的方法。我们相信有三种方法来解释从抽象到具体的对象。1。 历史唯物主义的解释模式，即科学社会历史认识论的“历史”作为关键词。 2。西方马克思主义的解释模式，即打破当代资本主义“物化”的困境和历史辩证 法的主体与客体之间的关系模式， 这是一种对主体性模式的一种隐性的年轻的人文解释。它也是从“抽象到具 体”的科学历史精神的一个狭隘的解决方案。3。马克思主义对前苏联的诠释模式 是建立在辩证唯物主义和历史唯物主义基础上 的。这是对历史批判精神的广义解读和从抽象到具体的方法论的主观意识。基 于“某种社会历史事实”……(7页)阅读全文> > 权威的来源:学海 马克思的“从抽象到具体”的思想，指向理性理解的两个阶段 武汉师范大学学报(哲学社会科学版)抽象与具体在英汉互译中的运用
试论“如何化抽象为具体”的有效教学
具体和抽象
从抽象上升到具体
具体与抽象相结合这一教学原则的见解(祁国柱)
化抽象为直观
化抽象心理为形象语言
《从抽象上升到具体的过程》学习和思考
如何把抽象词语变成具体图像
记忆法 抽象词转化为具象
从抽象到具体_1(From abstract to concrete _1)