学前教育科研方法

个案研究

1、定义：是一种个别的、深度的、描绘的研究方法，是一种探索及分析社会单位生活过程，其目的在于探讨一个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点。

2、要把握以下几条标准：

A.根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象的行为是否有显著性特征。

B.向教师、家长以及有关人员进行调查了解，看是否也有类似的评价和印象。

C.通过有关检测，看测量结果是否达到评价指标。

历史法

1、定义：在教育研究中，历史法指通过收集教育现象发生、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从而认识历史事实、探索发展规律的研究方法。

2、历史法的研究步骤：A.确定研究问题。 B.收集和评价原始资料。

C.综合分析文献中的信息。

D.分析解释，形成结论。

内容分析法

1、定义：内容分析法又称信息分析法，是一种以文献资料为研究对象，进行定量描述的方法。内容分析是将非定量化的文献或其他资料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对文献内容进行统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。

2、内容分析法与文献法的区别

实验研究法

1、定义：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

2、特点：A.以假设为前提。B.要控制条件。C.能揭示因果关系。D.可重复验证性。 访谈法

1、定义：是研究者根据研究目的，选择一定的研究对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度。

2、访谈前的准备 文献法 内容分析法

研究性质 定性的描述分析 定量的描述分析

研究方式 收集、分析与课题有关的文献 对抽取的文献样本进行评判分析 研究步骤 文献的收集查阅、鉴别、评价、规

类整理

文献的抽取、确定分析单元和类目、量化处理、数据分析 结果表述

对事实材料作出评述性说明和解释 对量化数据作出统计分析

（1）质的访谈提纲和量的访谈提纲的设计

（2）选取访谈对象、协商有关事宜

选取合适的访谈对象、确定访谈的地点和时间、准备好访谈所需的工具

行动研究法

1、定义：行动研究是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员、专职教育研究人员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运用各种可能的研究方法进行探讨并最终寻求解决问题、推动教育工作改进为宗旨的一种教育研究活动。

2、特点：实践者成为研究主体、为行动而研究、研究方法的多样性、注重对行动的反思和计划的调整、研究过程的民主化、研究成果的多样性

教育研究

1、定义：教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。

2、教育研究的基本特征：规范性、系统性、历史性、创造性、经验性、有效性、可靠性（十字左右）

定性研究：强调研究的自然情境，强调整体研究，常采用描述分析，研究本质上是个归纳的过程，即从特殊事例中归纳出一般的原理。

定量研究：是用数字和量度来描述现象。它所强调的是有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响，常采用统计分析方法，定量研究本质上是个演绎的过程。

学前教育研究

1、定义：学前教育研究是教育研究的一个分支，是研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效地改善和提高学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展地一种实践过程。

2、学前教育研究的特征：研究对象的主体性、研究内容的广泛性、研究背景的开放性

3、学前教育研究的原则；教育性、伦理性、实用性、可行性、适宜性

量的研究

1、含义：又称定量研究、量化研究，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。

2、特点：研究结论的可重复验证性、研究结论的推广性、借助统计数据说话

质的研究

1、定义：质的研究，又称质性研究、定性研究，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

2、特点：自然主义的探究传统、对意义的解释性理解、研究是一个演化发展的过程

概念定义

1、定义：是对研究变量的共同本质的概括，目的在于揭示变量即所研究问题的内涵，并将它与其他变量区别开来。

2、常用的方法有：经典定义法；按同义词来定义；用概念来下定义；引用词典上的定义。操作定义

1、含义：按照特定研究中对变量进行测量所要进行的必要操作给变量定义，包括对必须测定的活动以及操作过程的详细说明。

2、方法：条件描述法、指标描述法、行为描述法

3、特征：

（1）操作定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。

（2）操作定义最好能把变量转化成数字化的形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。

（3）操作定义的指标成分应分解到直接观测为止。

观察法

1、定义：观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

2、具体方法：

（1）、日记描述法：又称儿童传记法，是对观察对象进行长期的跟踪观察，以日记形式观察对象行为表现的方法。

（2）、轶事记录法：指观察者将感兴趣的，并且认为有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现被试个性的行为事件，随时记录下来，供日后分析用的一种观察方法。

（3）、实况详录法：指详细、完整地记录被试在自然状态下所发生的行为，然后对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

（4）、时间取样法：是以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种方法。

（5）、事件取样法：是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的一种方法。（6）、等级评定法：是对观察对象进行观察后，用等级量表对所观察的行为事件的特征加以评定的一种方法。

（7）、频数计数法：指在观察记录中只对确定的行为发生的频率计数，或对行为持续的时间计数的一种方法。

（8）、行为检核法：又称清单法，是将要观察的行为列成清单式的表格，然后通过观察、检查核对该行为是否呈现的一种方法。

结合实际谈谈如何确定研究的课题

1、寻找研究的问题

找有意义的问题：研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究对其进行认真的探讨；该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说是具有实际意义，是他们真正关心的问题。

2、选择合适的问题类型

（1）概括性问题和特殊性问题

（2）差异性问题和过程性问题

（3）描述性、解释性、理论性、推论性和评价性问题

（4）比较性问题和因果性问题

3、对研究问题做出界定和表述

（1）研究问题应该限定在一定的范围之内，既不能太宽，也不能太窄。

（2）研究问题的表述应该具体或概括到什么程度

（3）对问题进行表述以后，我们还需要对该表述中重要的概念进行定义，使之在研究中具有可操作性。

4、讨论研究的目的和意义（个人、实用目的）

如何理解文献综述

1、概念：文献综述是对某一学科、专业或专题的大量文献进行整理筛选、分析研究和综合提炼而成的一种学术论文,是高度浓缩的文献产品。

2、内涵：

（1）、文献综述反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的历史现状、最新进展、学术见解和建议,它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。

（2）、文献综述是针对某一研究领域分析和描述前人已经做了哪些工作,进展到何程度,要求对国内外相关研究的动态、前沿性问题做出较详细的综述,并提供参考文献。

（3）、作者一般不在其中发表个人见解和建议,也不做任何评论,只是客观概括地反应事实。

3、要求：

（1）、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。（2）、文献综述要文字简洁，尽量避免大量引用原文，要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。

（3）、综述不是资料库，要紧紧围绕课题研究的“问题”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。

（4）、综述要全面、准确、客观，用于评论的观点、论据最好来自一次文献，尽量避免使用别人对原始文献的解释或综述。

4、注意问题：

（1）、文献综述应紧紧围绕研究问题，所引述文献应与课题直接相关。

（2）、文献综述应突出综述二字，尽量避免大量引文。

（3）、文献综述所引述文献应尽量是原文，尽量避免引用他人对原始文献的解释或转述。（4）、文献综述所引述文献应有所选择，尽量来自政府、专业的学术研究机构、有影响的正式出版物及有影响的专业人士等。

质的研究在学前教育研究中的适宜性

一、质的研究取向与学前儿童的发展特点相适应

（一）学前儿童的发展具有独特性

（二）学前儿童的发展具有整体性

（三）学前儿童发展具有动态性

二、质的研究的思路与学前教育学科相契合

（一）质的研究对价值的认可符合学前教育的特点

（二）质的研究的整体性符合学前教育的整体性和复杂性的特点

（三）质的研究的过程性和情境性使其特别适合学前教育研究

三、质的研究的平民性和互动性使教师作为研究者成为可能。

效度、信度以及相互间的关系

1、信度：指研究所测得的结果的可靠性与稳定性，亦指对同一事物进行两次或两次以上的测量，其结果的相似程度。

2、效度：指的是测验或其他工具能测得的其所想测量的特质或功能的程度。

3、关系：两者之间既有联系，又有区别，效度表示的是一个研究或测量的有效程度，信度表示则是一个研究或测量的稳定性。没有了信度，研究就成了没有意义的测量，有效度的测量，必定有信度做基础。但有信度的测量却并不一定有效度。

教育实验的设计

1、前试验设计

非对等组后测设计：在这种设计中，有一个组为控制组，一个组为实验组。在实验中对实验组施以自变量，控制组则做为比较组存在。实验结束后对各组进行后测，根据实验组与控制组因变量的差异，得出实验的结论。

基本模式：G1：X O1

G2：C O2

例子：学习方法指导的比较实验

某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课（X），第二班不开展任何学习方法指导活动（C），一学期结束时，比较两个班学生的学业成绩（O1- O2 ）。

2、准实验设计

（1）、对等组前后测设计：有实验组和控制组，但非随机取样；实验处理可随机指派；都有前后测。这是应用最普遍的设计。

基本模式：G1：O1 X O3

G2：O2 C O4

例子：记数教学的结构—定向教育实验

某小学一年级两个班各41人，实验班按照实验教材和教学指导书进行万以内计数教学，对比班按照全国统一的教材和教学指导书进行万以内计数教学；因变量：分段数学成绩；条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试入学前数学能力和智力情况。统计分析：实验班和对比班因变量增值比较，即O3-O4和(O3-O1)-(O4-O2)，对两组增值分数平均差进行t检验以考核其差异的显著性。

（2）、轮组设计：即固定组循环设计，有不同组和不同的实验处理，每组按照不同顺序循环接受实验处理，比较各种实验处理的平均成绩。每组既是实验组，又是对照组。

基本模式：G1：O1 X1 O2 X2 O3

G2：O4 X2 O5 X1 O6

例子：朗读法与默读法教学效果比较研究

选定二年级两个班作为实验班（G1和G2），实验开始时，先测量两班的语文成绩，（O1、O4），然后一班进行朗读训练（X1），另一班进行默读训练（X2）。经过一学期，进行一次后测（O2、O5），分别与前测进行对比（O2-O1、O5-O4）。交换实验处理，经过一学期后，再进行一次后测（O3、O6）。比较（O2-O1）-（O6-O5）与（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，说明朗读效果好，反之，默读效果好。

教育实验的变量控制

自变量、因变量、无关变量、调节变量、中间变量（根据题意判定是什么变量、哪部分属于这个变量），根据假设提出相应的措施

因变量：随着自变量的变化而变化的变量，在学前教育科学研究中，因变量一般指对被试行为进行测量的方面或特征；

自变量：则是指能引起因变量变化的变量，研究中常指那些能引起被测量的行为特性变化的变量，研究中常指那些能引起被测量的行为特性变化的变量；

控制变量（无关变量）：指与特定的研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程、结果，需要加以控制的变量

调节变量（减缓变量）：当我们想研究自变量对因变量的作用时，发现自变量和因变量的关系可能会受到不可控制的第三因素的影响，这个第三因素可称为调节变量。

中间变量（中介变量）：是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。

如何提高内在效度（根据影响因素分析）

1、历史：在进行实验处理期间，除了实验处理之外，同时可能有其他事件发生，影响了因变量，使得实验效度降低。

2、身心发展与成熟：在实验持续时间比较长，被试身心发展与成熟程度发生了变化，，容易与实验处理同时影响了实验效果，尤其在固定组的实验设计中比较常见。

3、测验：在大多数的实验中，往往采用前后测的差异来推断实验效果，如果两个测验类似，则容易产生练习效应，影响实验的效度。

4、测试工具：由于测试工具的信度与效度比较差，因此得到的结果也就不稳定，也不可靠，得到的结果不能肯定就是实验处理的原因。

5、统计回归：指研究项目的参与者出现的一种倾向。如在一项阅读教学的实验中，前测中阅读成绩比较差的一组，比前测成绩一般或较好的组进步大。

6、被试的选择差异：被试未能随机分配或挑选，使得控制组与实验组不具有同质性，而其中的某种特质发生了作用。如一个教学实验的一个班本来就是重点班，而另外一个是普通班。

7、被试的流失：在实验期间，发生被试的缺席。

8、实验处理扩散：实验处理从实验组扩散到控制组，使得控制组在没有施加实验处理的情况下，产生与实验组相似的实验效果。

9、强亨利效应：在实验过程中，控制组的被试不甘示弱，力图与实验组竞争，从而超水平发挥，使得实验效果不明显。

10、实验处理的平等补偿：假如实验组接受实验处理时，研究者诶了使被试合作，于是提供小礼物给实验组。同时，为了公平起见，也提供礼物给控制组的被试，这样使得实验处理的效果混淆不清，影响实验的内在效度。