22跨越海峡的生命桥教学设计 (1)
课题：第22课《跨越海峡的生命桥》课型：新授课时数： 2
教材解读：本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
学习
目标A类
1、掌握课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确并且有感情的朗读课文，在朗读中体会人物的高尚品质。
3、会认8个生字;会写12个生字；能正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
B类
4.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。
C类
5.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
重点难点教学重点:引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”含义。
教学难点：引导学生体会李博士和台湾青年的奉献精神。
预习
作业1．自由朗读课文三遍，读后想一想课文具体讲了什么事。
2．自主识字写字写词。
（1）圈画出8个要求会读的生字，读读它们所在的词语和句子。
（2）在写字本上练写12个要求会写的生字（描一个，写两个）。
（3）请同学或家长帮忙听写，“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语，如果有不会写的再练写几遍。
3.细读全文，看看先写什么，接着写什么，最后又写了什么？
教学板块
（注明各板块解决目标序号及所用时间）
第一课时
学习清单【二次修改】
第一板块——基础检测、整体感知【目标A1、A2\15分钟】
一、课题导入，引入文本
１、老师出示板书《跨越海峡的生命桥》：同学们，看到这个题目，读了课题，有什么疑问吗？（例如：生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？）
２、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。带着自己的疑问，让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！
（设计意图：学生自我探究中，引导质疑是很重要的一环，这样更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。）
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，遇到生字多读几遍，力求把课文读正确、读通顺。并思考：课文写了一个怎样的故事？
２、检查生字认读情况。注意正音“暂停、辗转”。
３、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？
４、这座生命桥联接着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！
（设计意图：在学生读通，读顺课文的基础上，从整体上了解课文主要内容，理清课文叙述顺序。）检测预习题1、2
读字组词并反馈多音字掌握情况。
认真倾听、评价同学读的情况。参与小组交流、倾听、讨论，达成共识。
参与全班交流、倾听讨论、学会概括再做笔记。
第二板块——精读课文【完成B3、C4\20分钟】
三、品读课文，深入感悟
１、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
２、当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上呼吸着带着花香的清新的空气，你会油然产生一种什么样的感觉？
⑴老师范读，请同学们闭着眼睛想像一下：
1、读课文后交流
（1）把文章写好要多看书。
（2）要做三贯通，不偏科
（3）学好外语，积累古诗文
2、激发学生共
在这样的一个早晨，城市的各个角落会有哪些我们熟悉的生活场景呢？
⑵学生畅谈自己的感受。
３、换位思考：
同学们所描绘的这些画面，使我们感到生活是多么美好，然而这一天，对于小钱来说意味着什么呢？
⑴指名读第２自然段，学生用准确词语表达自己此时此刻的心情。
⑵出自己感受最深的句子读一读。
４、指导朗读，课件出示：
这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽入。
⑴感情朗读：
在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么美好，充满生机，而小钱，却只能躺在病床，命运对他是如此的残酷，让十八岁的他得了白血病。十八岁，多么美好的年龄，文中把十八岁比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。感情朗读这段话。
⑵创境引读：
假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？
老师引读：十八岁，多么美好的年龄！
当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱……
当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进鸣，发表自己的见解。
分角色朗读把握对话的基调，体会人物的特点。
回顾文题明白了寓意
一个球欢呼跳跃时，然而小钱……
当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱……
当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱……
⑶合适的骨髓对小钱来说那么宝贵，是挽救他生命的唯一途径，然而找到合适的骨髓，容易吗？
课件出示：
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
指导朗读这段话。
⑷朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？
５、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小钱有没有一线希望获得重生呢？
学生齐读第二自然段最后一句话。有的同学可能会发出感叹，小钱真幸运呀；有的同学可能会提出疑问：小钱怎么会在台湾找到合适的骨髓呢？在这里我们必须提到一个人，也就是下文所提到的李博士。
出示课件：李博士照片及简介。
正是因为有了像李博士这样热心公益的人，还有许多自愿捐献骨髓的热心人，才会使像小钱这样的白血病患者看到了生命的曙光，让我们发自内心地向他们表示敬意！
（设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之
间激荡起的心灵共振和呼应。“阅读教学是学生、教
师、文本之间对话的过程。”）
四、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成
功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些
惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到
宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命
桥”这个词会有更深刻的理解。
第三板块--课外拓展【5分钟】
有关骨肉亲情的诗句
同学们回答
当堂检测
听写词语：跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情
教学反
思
第二课时学习
清单
【二次修改】
教学目标：使学生掌握修辞教学重难点：学生的理解能力一、回顾旧知
上一节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到小钱所遭受的不幸，以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位台
湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。这一节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。
（设计意图：复习上节课内容，为这节课的学习作铺垫。）
二、深入阅读文本3-6段
１、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的３～６自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。
２、学生划句子。写感受。
３、交流反馈。
４、学习第３段：
⑴找出令你感动的地方：
从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。从“就在昨天……仍在摇晃”感受到当时环境的危险、抽取骨髓遇到了困难。教学这一部分时，引导学生回忆去年九江发现的４．７级地震，谈谈自己当时感受到的余震，而台湾发生的是７．３级大地震，通过对比，学生体会到在这样危险和困难的环境下，李博士和青年还坚持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。
⑵指导朗读。
５、学习第４段：
⑴所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时他的心中最想知道的是什么？
（家人是否平安。）
⑵引读：
可他现在仍躺在病床上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
６、学习第５段：
⑴找出令你感动的地方。
⑵抓重点词句研读、感悟：
“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。
在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如
学生自由回答
何的呢？
李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。
教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反映，表现出无私奉献的精神。
从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。
⑶指导朗读。
７、学习第６段：
⑴还有哪里是让你感动的？
⑵从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。
补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾至今还不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。
⑶指导朗读。
8、学习最后一段
（１）在大家的共同努力下，小钱终于得救了。
（２）出示这一段，请同学们读一读。
（３）通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。
（４）那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？
（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）(５)有感情地朗读。
（设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中采用自主学习、情境表演等教法。指导学生利用抓“突如其来”“沉着”“一次又一次”、“终于”“十几个小时”、“连夜”等关键词语理解内容的学习方法。注重加强听、说、读、写等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读、写训练中促进语言和精神的同构共生的能力。）
三、点明主题，想像拓展
１、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。
２、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？
３、老师小结。
（设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融。）【板书设计】
２２、跨越海峡的生命桥
大陆─────────台湾
教学反思