沈阳城市学院PST-CCE人才培养模式

我理解和实践的PST-CCE

——酒店管理学院刘淑伟当初来到这所学校，是被她的网站所吸引，在企业工作了将近6年，也在其他学校做过兼职教师，但看到这个网站时，我还是有一种眼前一亮的感觉，我觉得这是一所理念很先进、一定会有发展前景的学校，于是我来了。加入到学校，成为这个组织中的一员，第一次参加教师培训，第一次听到了“PST-CCE”的人才培养模式时，我有种欣喜的感觉，我觉得我选对了，这是一所和我的教学理念非常一致的学校。在这里，我将有一个很好的平台，也将真正能实现自己当初选择做教师所期望实现的理想和目标。

下面我将从两个方面来谈入职两年来我对“以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式”的认识和实践。

一、我理解的PST-CCE

对于PST-CCE，学校的定义是“以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式”，我的理解是学校已经深刻认识到目前大多数大学培养目标与培养出的人才与社会实际需要人才应具备的知识和技能的差距。正是因为我们很敏感地认识到了这个问题，所以我们希望能以这个思想作为学校人才培养计划制定、教师授课以及教辅人员工作和努力的目标。只有我们在教学过程中注重培养学生的岗位能力，在教学过程中注意情景化的设计，让学生在校期间，不单纯是系统地学习理论知识，而且能较早地了解企业实际和感受企业情景，在他们走向工作岗位后才能更快地融入和适应工作环境，更快地成为企业所需要的人才。因为我在企业工作过，也代表企业进行过招聘，也管理和领导过新毕业的学生，我更能深刻地理解这个人才培养目标的重要意义，也为学生们感到高兴，因为在这样的理解指导下，只要他们认真完成课程的学习，他们走向工作岗位后一定会更具有职场竞争力！

结合本专业的实际，我认为工商管理专业的学生要想适应未来社会和经济发展的需要，仅仅靠掌握书本知识是远远不够的，必须较高的管理素养。管理素养是一种综合性的素质和能力，主要表现为自我管理素养和管理他人、团队的素养。包含许多层次：最基本的素养包括自我认知能力、诚信精神、主动意识、表达能力、沟通能力、人际交往能力、信息收集能力、文字处理能力；中间层面的素养体现为思考能力、执行能力、团队合作能力，最高层的素养包括创新意识、探索精神、领导能力、实践能力等。通过管理素养的提升，使工商管理专业的学生，管理素养的基础更扎实，更能适应新职位，未来发展的速度会更快，发展的空间会更大。而管理素养的培养，需要通过强化人才培养模式来完成。

要想建设好工商管理专业，必须多管齐下，深耕细作，结合我校和我们专业实际，认为可以通过以下方式贯彻PST-CCE的人才培养模式：

（一）教师在教学过程中，注意整合理论与实践，转换角色，实施多种教学手段，注重学生职业技能

和管理素养的培养。

正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据学生的兴趣、爱好而“因材施教”，鼓励学生学习的自觉性，容易收到更好的教育效果。浙大“问题式学习”激发创新火花。从问题出发的学习，改变了学习的方法和状态。“问题式学习”和“问题式教学”，正越来越多地成为浙江大学本科教学的主流。香港中文大学“大学通识教育”副主任梁美仪教授认为教师必须精心设计教学内容，关注在教学内容上推陈出新，满足学生深浅不一的听课需求，而且要在教学手段上适应运用“修辞”手法，使自身课堂具有表达力、演出力。他们要求要提倡张扬教师的个性，允许多元化的授课和考核方式。中国人民大学2011年本科教学工作分析会指出，按照“学习教育规划纲要，落实全教会精神，深化本科教学改革，提升人才培养质量”的总体思路，本年度学校积极推动本科教学的精细化、信息化和国际化建设。

结合我校人才培养模式的方向和学生的特点，教师在教学过程中，我认为可以结合各门课程的学科特点和实际情况，从以下方面转变：

1、教师角色转变，“以教为主”向“以学为主”转变，解决满堂灌的问题。

教师在教学中应成为学生学习过程中的指导者、帮助者和监督者，用各种手段激发学生探究兴趣和参与学习的积极性。教学中，教师精讲、学生多练，教师只需要讲清基本原理、工作步骤、工作方法即可，鼓励学生更对地参与，让学生多做，多练，多思考。师生的角色与传统知识教学方式有很大的不同。在传统的知识教学中，老师是知识的讲授者、灌输者，学生成为知识的接受器，而知识向能力的转化还存在一段距离。角色转变后的师生关系更类似于工作过程中的师徒关系，学生是主动实践者，老师是指导者、帮助者。

2、教学场所转变，“以课内为主”向“课内外结合”转变，解决过分重课堂的问题，“课堂讨论”与“课外阅读”，“校内学习”与“校外实践”双管齐下。

为让学生在有限的时间内学到更多的知识，除课堂教授外，做到课内外结合，给学生安排一些任务，让他们课余时间阅读书籍、文献，收集资料，增加知识储备。由于工商管理专业的特殊性，为培养学生的能力，学生应更多地了解企业实际运作。因此，教师应引导学生走出课堂、走出课本、走出学校，在分析企业案例和参与企业运作实战中领会、掌握、应用所学内容。具体来讲，就是坚持“走出去、请进来”原则。首先，可以请企业管理人员到学校讲课，讲授企业运作实践中的经验和教训，讲授管理实战的方法和技巧。其次，教师积极参加企业管理咨询服务，不断积累实战经验，使得教学更加生动活泼，缩短理论与实践的距离。第三，在企业中建立课程教学基地，案例和课程设计的选题尽量来源于企业运作中的实际问题，学生在案例分析与课程设计中深入企业和市场中调研，为分析案例和制定解决方案收集资料。

3、教学方法转变。

为提高教学水平，我研究过很多教学方法，根据工商管理专业的学科特点，认为以下教学方法比较适合该专业的教学：

（1）情景教学法，创设生活、职业情境，激发学生的求知欲望

工商管理专业的很多课程都具有情景依赖性特征，所以在教学过程中本着“实用、够用”的原则，尽可能多的采用情景教学的方法，使学生身临其境，则可以提高学习兴趣，养成创新思维模式。情境教学法的根本灵魂就在于一个“情”字。“美”能激“情”，我们要想办法“激情”，“冶情”。王国维明确指出：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之境界”，“一切景语皆情语“，如果能将“意境说”、“情景交融”、“境界为上”的精髓运用于教学实践，则能感悟到用艺术的直观与语言描绘结合起来的情境浸润着、弥漫着情感。情感是情境的内核，无情之境终不成境界。

（2）抛锚教学法，激发学生的好奇心

抛锚教学是指教学内容与教学过程建立在有感染力的真实事件或真实问题上的教学策略。主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，并通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及小组中成员间的交流与合作，完成对知识的理解、掌握与应用。抛锚教学策略实施的关键是“锚”的设计，即真实事件或真实问题的选择与设计。在课程设计时，应基于真实企业，最好以学校所在地城市的知名企业的实际问题为背景，来设计选题，尽量做到“真戏真做”。这样，学生对区域环境较为熟悉，能够激发学生的兴趣。

（3）创设设疑、讨论、争论式、操作式情境，启迪学生的发散思维和自主探究能力。

“学启于思，思源于疑”，深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系。只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性才能得到充分发挥，从而“以疑激情”，使学生处于“想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决”的矛盾中，跃跃欲试。创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，既学到了知识，也提高了能力。

创设讨论、操作式情境，营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动.不仅使学生主动地获取知识，而且培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

（4）案例教学法

通过老师给出案例，设计案例分析要点，让学生参与讨论，点拨和启发学生的思维，同时也可以锻炼学生的胆量、口才、反应能力等工商管理类人才所应具备的能力。在案例选择上，涉及的行业尽量是学生所熟悉的，如饮料、手机、家电、IT产品等。案例要具有典型性，选择具有感染力与震撼力的案例事

件来分析。

（5）演练教学法

对于一些课程的某些部分，可以让学生上手进行演练。以学生为主体、教师为主导，教师提出问题或设计出合理的训练项目，学生主动参与，整个教学过程以“教师的导”和“学生的练”为主，而不是以“灌”和“观”为主。

（6）引导学生“合作学习”

合作学习策略是将心理学、社会学等众多理论与教学实际相结合而产生的一种教学策略。对于某些复杂问题，学习者往往不能独立解决，只有通过与同伴或教师的讨论和交流，不同观点相互碰撞，对单个学习者的答案补充、修正，通过合作学习才能有效解决。

在工商管理类的课程中，实施合作学习策略是非常必要的。一方面，合作学习能够加深学生对管理理论、方法、技巧的理解和掌握。个人的思考范围和经验是有限的，通过小组讨论并在全班范围内共享讨论结果，能使问题答案更加完整并富有创意，加深学生的理解与记忆；另一方面，在企业中，管理方案的制定往往是由一个项目团队共同完成的，单靠一个人的力量很难对问题做出深入分析，各种管理方法也只有在团队成员的讨论与碰撞中才能产生。

（7）项目教学法

项目教学由于具有以“工作项目为导向、以职业能力掌握为目标”的特点，很好地解决了传统的学科课程体系、课程内容及教学方法中以知识传授为目标导致技能训练不足、教学不能适应职业岗位需要的问题。项目课程的教学目标不再是由教师将掌握的现成知识传递给学生，而是要达到学生对工作技能的掌握及工作态度的养成为最终目标，学生在完成工作的过程中主动学习所需的知识。在项目教学中，学生以完成某一个具体的工作项目并形成相应的工作能力为目标，学生围绕该项目，开展制订计划、实施计划、撰写报告、总结交流、效果评估这样一系列活动，因此项目完成目标替代知识掌握目标成为学生主动学习过程中的巨大驱动力。

4、教学评价方法转变

“以结果评价为主”向“结果和过程相结合”转变，解决过分重分数的问题，引导学生关注过程学习，改变学生过于功利化和过于注重绩点的学习态度。传统教学的检验方法是“以知识掌握为目标”的结果性评价，我认为应改成“以技能与能力的形成”为目标的过程导向的评价体系。在实施过程中，根据每个学生在学习过程中的参与程度、承担的任务、合作意识及工作成果等进行综合评价。

（二）布置职业情境化的教学环境

哈佛商学院在工商管理人才培养方面的成绩是显著的，我常常在想为什么哈佛会成功？它有什么秘

诀？试图能从哈佛的成功中，寻找到灵感。为此，查看了哈佛的网站，寻找和感悟哈佛培养MBA的理念和在情境化教学场景设置方面的可借鉴之处。

查看了哈佛的网站，网站上说他们主要采取小团队式的学习模式，帮助学生们通过合作学习准备案例，并给予学生检验他们想法的机会。同时“通过专门设计的、优雅的教室，包括圆形座位，先进的教学技术，如杰出的音响、视频、网络和真实的调研活动等方式增强了案例教学的效果”。（Sophisticated and specially-designed classrooms that reinforce case method instruction through amphitheatre seating, outstanding acoustics and advanced multimedia technologies for audio, video, Internet and real-time class surveys.）。由此，捕捉到一点情境化的感觉，但还是不够明确。于是，想到我读书期间老师给我们看的哈佛的教室，找到了那两张图片。

看了哈佛网站上的那段话和这两张照片后，对于工商管理专业的情境化设置，想法如下：将工商管理专业的教室改造得类似公司的会议室、办公室。上课的教室，区别于其他专业，用如上图的圆形桌，可以是一个教室6-8张圆桌。每个团队在上专业课时始终在一个固定座位。座位上摆上桌牌，有团队名字和每个成员的名字。这个团队的学生无论是在课堂讨论，还是课后合作完成作业以及自习，都可以坐在一起，如同在职场中的一个工作团队，让学生始终有一个团队人和职业人的感觉。

MBA教育，从某种程度上来说，是比较成功的。主要原因是它在教学过程中，非常注意能力培养。MBA从本质上讲是一种职业训练，特别强调在掌握现代管理理论和方法的基础上，通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练等培养学生的实际操作技能，使学生接受知识与技能、个性与心理、目标与愿望等方面的挑战，更具有职业竞争的实力。

我认为PST-CCE的人才培养模式实际就是“以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备；以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实操能力；以工作结构为框架，体现职业环境的特色；以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识点；以工作任务为中心，整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆；以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。”

要贯彻PST-CCE的人才培养模式，授课过程应尽量做到“以学生为主体，以项目为载体，以任务为驱动”。采取以“实际工作任务”为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习目标的课程模式，加强课程内容与工作之间的相关性。比如通过最新企业经营管理的案例、关于财经热点时事的视频、自己所观察和经历的一些事情等作为管理知识讲授的情景，使学生在具体的现实活动和抽象的理论知识之间寻找到一个可以链接的桥梁；创造各种课堂情境，如情景模拟、角色扮演、小组讨论、课堂游戏、演讲与辩

论、即兴引导等管理沙龙等教学方法，最终实现培养学生岗位能力，使他们成为企业需要的人才，能顺利就业，并能在职场上具备一定竞争力、有持续发展潜力的目标。

二、我实践的PST-CCE

在加入到学校的2年时间里，我先后承担了《管理学》、《市场营销策划》、《商务英语写作》、《现代物流管理》、《现代物流管理实训》五门课程。为使自己的课程与学校“以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式”保持一致，对于每一门课程，我都认真学习和研究教学方法，时刻牢记PST-CCE的人才培养模式，认真选择适合各门不同课程的教学方法。除认真阅读教材和相关参考书，自己真正理解学科的理论体系外，又结合自己在企业工作中的经验体会，思考用怎样的方式、怎样的语言，才能让学生更好地学习好这门课程。每一章、每一节课，都精心设计，希望既能让学生学懂知识，又希望能锻炼学生的各项能力，希望这些知识和能力能帮助他们找到理想的工作，也希望这些知识和能力能让他们走上工作岗位后，走得更远。

下面我将从介绍自己教授五门课程的教学方法中让大家明白我是如何实践PST-CCE的。

（一）对于《管理学》课程

由于《管理学》是一门理论性、应用性和综合性很强的学科，是管理学科群中最为基础的学科。它是经济类、管理类专业的一门必修专业基础课，是人力资源管理、市场营销学与现代企业管理等课程的基础。该课程主要讲授管理学的基本理论和方法，包括基础篇部分的管理内涵、管理主体、管理环境和职能篇部分的计划、组织、领导、控制等四大管理职能的相关知识，以及管理创新等管理前沿知识。通过本课程的教学，希望不仅能使学生了解管理学的基础理论体系，熟悉管理者角色，掌握管理的基本方法与技巧，同时使学生获得以下几方面的知识和能力：1）掌握管理学的基本原理、方法、技术和现代企业管理的基本理论、基本知识。2）了解本学科的理论前沿和发展动态。3）深刻理解计划、组织、领导、控制等管理职能。4）具有较强的学习能力、思考能力、语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决企业管理工实际问题的能力。5）熟悉我国企业管理的有关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则。

因此，在教学过程中除讲授理论知识，还采用多种教学方法锻炼学生的岗位能力。具体来说，

1、课前演讲

课前3分钟，安排学生演讲《我欣赏的管理者》，目标是锻炼学生的表达能力和演讲能力。同时帮助同学们开拓视野，让他们通过不同同学介绍的优秀管理者身上的优秀品质，激发他们心中的梦想和斗志，帮助他们树立将来奋斗的榜样和目标。

2、情景模拟教学

课堂教学过程中针对重点、难点问题，设计企业真实情景，让学生模拟。如授权部分，为让学生掌

握授权的方法和技巧，让学生组成团队，分别扮演不同类型的管理者和被管理者，模拟授权的过程，从中让学生学会运用所学知识；在组织冲突的处理部分，让学生运用组织冲突处理策略，实际模拟不同类型的组织冲突的处理方法，深刻理解以后在企业实际工作中，面对不同的冲突该如何解决，培养学生解决实际问题的能力。

3、团队学习法

针对《管理学》课程的特点，采用团队学习的教学方式，培养学生的团队合作能力；整个教学过程中，一部分成绩是根据团队合作和表现给予的，学生要想最终取得好成绩，一定要懂得团队合作，并让团队积极与其他团队竞争。

4、辩论法

对于管理学中的难点问题，通过辩论法，安排学生通过辩论形式，更深刻、更清晰地理解难点问题，如对于”管理是科学还是艺术“，就通过辩论法，帮助学生更清晰地理解了这一问题，也锻炼了他们的表达能力。

5、案例教学法

通过案例教学方法，激发学生学习的积极性，开拓学生视野等。根据不同章节的内容，搜集相关能够说明相应知识点的案例，一方面帮助学生理解理论知识，一方面帮助学生开拓视野，了解更多企业运作实际。如管理环境部分，安排”康师傅”的案例；计划部分，安排福特公司的计划等。

6、课堂和课后学习相结合

要求每个团队学完计划部分的知识后，合作完成一份“创业计划”，激发学生的创业激情和锻炼学生的团队合作能力。

7、信息化教学

为了贯彻学校“信息化教学”的思想，开设“百度贴吧”，在其中提出一些管理学问题，让学生讨论交流，激发他们的学习积极性。

（二）对于《市场营销策划》课程

市场营销策划的工作内容按工作过程分解为市场调研、市场环境分析、市场细分、目标市场选择、市场定位、竞争性战略、4P策略这样若干个环节，每个工作环节都有相应的能力要求。本课程的教学目标是使学生具备从事本专业相关职业岗位所必需的营销策划基本理论知识，掌握营销策划的思维和方法，并能按要求撰写相关营销策划方案。因此，仅仅讲授知识是不够的，一方面因为学生在学习该课程之前，已经较为系统地掌握了市场营销的相关知识。此外，市场营销策划课程知识点不多，仅仅讲授知识也不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。

为此，为训练学生的职业能力和培养学生的综合能力，包括人际交往与沟通的能力、信息搜集与加工整理的能力、团队分工与协作的能力、自学能力、口头表达的能力、经济应用文写作的能力和市场营销策划能力，根据“目标导向、任务驱动、项目载体、岗位实践”的思想，主要采取以下教学方法来达到培养学生岗位能力的目的：

1、项目教学法，将课程分为五个大项目，分别是广告策划、产品策划、企业CIS策划、公共关系主题活动策划和节日活动策划。对于每个项目，都找出该项目中的重点、难点问题，给学生安排具体的策划任务。

（1）在开始项目训练之前，先安排了4个技能训练。

1）技能训练一，根据列出电脑的或其他产品的缺点，形成创意，训练学生形成创意的能力。

2）技能训练二

以班为单位召开一次家乡特产推介会，要求每位同学或每组同学撰写出家乡特产推介演讲稿，并在会上演讲。营销目标为激励尽量多的受众了解你的家乡特产并愿意购买。

3）技能训练三

视觉识别（VI）在CIS中最具有传播力和感染力，最容易被社会大众所接受，占有主导地位。

请收集不同企业的世界识别(VI）策划，并分享、点评。

4）技能训练四

尽可能多的想象人们看到某一产品、某一颜色、某一符号、某一包装、某一广告、某一画面后会产生的形象。各组同学任选一种（某一产品、颜色OR 符号））向大家做介绍。

（2）五个项目任务

1）广告策划部分，任务是“假设你们是可口可乐市场部团队成员，现在要求你们策划一段新的广告。以小组为单位，完成一次广告策划（包括文本产品广告策划书、向客户汇报的PPT和广告制作（视频）三部分，视频拍摄部分可以与影传专业的同学合作完成）。”

2）品牌策划部分，任务是“1、现在一个东北特产连锁经营公司请你的团队为该公司的产品

设计一个品牌。2、以小组为单位，为该企业撰写一份品牌策划方案。（按照品牌策划方案的基本格式、结构，要求结构完整、格式正确。）3、用PPT形式进行策划方案汇报。

3）企业CIS策划，任务是”1、现在一个东北特产连锁经营公司请你的团队为该公司进行CIS策划。2、以小组为单位，为该企业撰写一份企业形象策划方案。（按照企业形象策划方案的基本格式、结构，要求结构完整、格式正确。）3、用PPT进行策划方案汇报。”

4）新品上市活动策划，任务是“你们策划的某品牌的东北特产就要上市了，为这个品牌产品的上

市做一个新品上市策划。包括新品上市活动策划方案和向客户汇报的PPT。

5）节日活动策划，任务是一年一度的“五一节”就要到了，请每组同学为美爆美妆潮品店策划一个促销方案，编制节日活动策划分析表。也可以选择其他节日，如圣诞节、元旦、春节等，请你们围绕这几个节日设计一系列活动主题。

2、精心设计教学内容

以“成果展示与分析”导入、“知识储备”引领、“任务演练”和“综合实训”强化、“课后思考”等环节激发学生的思维与拓展思路。如产品广告策划部分，先安排优秀广告策划成果展示与分析（可口可乐的广告和肯德基广告作品展示），然后进行广告策划相关知识讲解，再进行任务的安排。

3、案例分析法

通过大量的实例分析让学生去体会、感受到市场营销策划课程的有用性，感受营销策划与创意的方法与技巧，促进他们更好地参与到教学中去。如企业CIS策划部分，给单价分析麦当劳：CIS策划和海尔集团CIs策划，分析海尔标志3次演变的原因。通过分析这些案例，让学生更好地理解CIS策划。

4、成果展示法分享成果

让每个团队的学生展示他们的策划成果，一方面锻炼大家的演讲能力和表达能力，一方面通过展示大家的策划作品，激发大家在下一阶段更努力完成项目任务的动力，也通过分享，让学生们了解更多的知识。每个项目的成果，由各小组派代表自述10分钟，之后对老师、同学提出的2-3个问题，答辩。学生要想取得好成绩，必须按照要求完成市场营销策划书，认真搜集资料、完成报告、熟悉设计内容，总结重点、制作PPT完成汇报，并与其他学院学生合作，完成本组策划视频的拍摄工作（每次策划是不同的主撰稿人和发言人）。

5、改变评价方法，以能力形成为目标，重过程性评价。

在这门课程中，我彻底改变了评价方法。要求各小组将完成的市场营销策划书和视频传到QQ群空间，其他小组和老师点评打分。重过程评价，没有期末考试，本门课学生需完成5个策划案项目，五个策划案的成绩之和即为本门课程的成绩。每个项目成绩构成

（1）项目成果小组成绩（50%），除本小组外的其他小组的评分（百分制）

考核项目成绩时，每小组给其他小组的综合评分分为100,90,80,70,65,60,55,50八个档，最低50分。每个档只能有1个小组，每组必须将除本小组外的其他小组的成绩有一个排序。即同一个项目，每个小组给其他每个小组的评分，也就是《项目成绩考核表》的最后成绩都是不同的。若没有按照此要求认真评分，该小组此项目的成绩按最后一档计算或取消该小组此项目的成绩。最后取除本小组外的其他小组评分的平均分作为本小组该项目的成绩。

（2）个人项目成绩（30%）

自评必须按照对项目完成的贡献大小，从100分到50分，每十分一个档，只有1个100分，1个90，1个80，依次排下去，最低50分，取打分的平均分作为个人小组自评成绩。

（3）老师综合评价（20%）

老师根据课堂技能训练完成情况和质量、课堂小组和个人的综合表现，包括回答问题、课堂纪律等给每位同学打分。

（三）对于《现代物流管理》课程

《现代物流管理》是工商管理类学科专业课，课程主要介绍物流及物流管理的概念、发展历程，供应链管理的概念、供应链物流管理的原理、目标及特点，物流基本功能，企业物流活动的构成，第三方物流特点，国际物流的概念、业务流程，物流战略规划，物流成本管理的构成，绿色物流特征、构成等内容。通过本课程的学习，希望使学生能正确理解和掌握现代物流管理的基本理论和方法，培养学生分析和解决企业物流管理中的各种实际问题的能力，其理论性和应用性均较强，因此学习方法上，一方面要重视理论学习，另一方面要重视实践环节。

教学过程中，为了锻炼学生的岗位能力，践行PST-CCE的人才培养模式，采取了演讲法、小组研讨法、启发式教学法、欣赏教学法、电教法、测验法、讲授法、情境教学法等教学方法，具体来说：

1、每节课的课前五分钟，安排学生介绍一个优秀企业的物流管理模式、方法。

目标是帮助学生提高对课程的兴趣，锻炼学生搜集资料的能力和演讲能力；也帮助学生扩展视野，让他们除系统地掌握理论体系，也更多地了解优秀企业关于物流管理的先进做法和存在的问题。

2、课程教学过程中，对于比较难和学生不是很了解、比较抽象的部分，运用照片和视频的方式帮助学生理解和了解。

为了让学生了解他们并不熟悉的物流管理中运输和包装，仓储和库管管理方面的知识，通过安排视频，如仓库与货物分拨系统演示、深水港集装箱、配送、贴标签、联邦快递运作等视频资料，帮助学生形象地了解该部分抽象难懂的知识；对于物流信息系统和物流技术方面难理解的知识，如条码技术、扫描仪、EDI、GPS等，通过一些图片和自己在企业工作中的企业物流管理方面的实际照片，帮助学生更深刻、形象地理解。

3、运用游戏的方式帮助学生理解一些比较难但又很重要的理论。

如“牛鞭效应”，很难理解又很重要，我们运用啤酒游戏，让学生扮演消费者、零售商、批发商、制造商，通过游戏，理解需求放大导致的牛鞭效应，学生比较容易理解和记住。

4、对于一些难点问题，让学生通过团队合作与讨论的方式完成。

通过这种方式，既让学生更深刻地理解了难点部分的理论知识，又锻炼了学生的团队合作能力和沟通能力。

（四）现代物流管理实训

《现代物流管理实训》是《现代物流管理》课程的实践教学环节。通过实训使学生更好地掌握现代物流管理的理论、方法，提高分析问题和运用物流管理理论解决实际问题的能力。为培养学生的岗位能力，我将实训内容分为四个部分

（1）第一部分为啤酒游戏。啤酒游戏是1960 年代，MIT 的Sloan 管理学院所发展出来的一种类似「大富翁」的策略游戏。在这游戏里，让学生扮演供应链中供产销三种角色，以竞赛的形式应用所学的物流管理及供应链的相关知识，进行供应链管理的模拟。

（2）第二部分为物流岗位综合实训。采用项目教学法，将本部分分为2大项目，5个任务。2大项目分别为企业物流业务实训和仓储物流业务实训。五大任务分别为：1、企业物流部岗位分配与流程设计2、物料需求计划MRO的编制与实施3、仓储配送中心岗位分配与流程设计；4、库区规划与储位安排5、货物出入库与收发货操作。

通过这些实训内容，希望帮助学生增强对企业物流管理相关岗位的了解，具备从事相关岗位的基本理论知识和操作技能。培养学生熟悉和了解生产物流管理、按照生产计划配送物料、监控生产加工的进程、调整制造过程、配送半成品、处理异常情况等生产排程物流业务等主要工作以及各行业的企业、大型超市、第三方物流公司中从事商品的进货、理货、送货等作业人员的工作内容，具备仓储配送中心岗位的设置和根据实际情况进行库区布置、选择仓库设备并进行储位分配的综合管理能力。通过实施任务使学生能够分析仓库布局、储位分配中存在的不合理现象，并能提出相应的改进措施。

（3）第三部分为用友T3操作。用友T3物流管理实训是学生在学习现代物流管理这门课后安排的实训教学活动。本课程具有较强的应用性，进行一部分的物流信息系统（用友T3）实训实践，要求学生结合信息系统，提高对物流管理知识的分析和运用能力。

（4）第四部分为企业物流成本管理、销售物流设计和供应链设计，为前两项内容的综合练习。帮助学生全面理解和运用物流管理相关理论知识和掌握工作所需的基本技能。

在《现代物流管理实训》课程中，主要采用了以下教学方法：

1、项目教学法。将“物流岗位综合实训部分”分为2大项目，5个任务。2大项目分别为企业物流业务实训和仓储物流业务实训。五大任务分别为：1、企业物流部岗位分配与流程设计

2、物料需求计划MRO 的编制与实施

3、仓储配送中心岗位分配与流程设计；

4、库区规划与储位安排

5、货物出入库与收发货操作。

2、情境教学法。所有的任务都是根据企业实际设定各种符合企业物流管理运作实际的情景，让学生在企业真实情景中完成任务。

3、演讲法。每完成一个任务，都要求团队派代表与大家共同分享成果，在开拓其他同学视野的同时，也锻炼该团队同学的演讲能力。

4、小组研讨法。所有的实训项目都是以团队合作的方式完成的。因为在企业实际运作中，各项工作任务也是需要团队成员合作完成，通过小组研讨法也锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。

5、发现教学法。让学生在实训过程中，在其他团队介绍成果的过程中，发现问题，进而在自己团队任务完成过程中，尽量避免其他团队或自己在研究过程中的问题和错误，进而走向工作岗位后，知道如何更好地避免错误。

（五）对于《商务英语写作》课程

本课程将语言、写作知识与实际商务活动有机结合在一起，分为5大模块：商务英语写作基础、招聘与就业、企业办公管理、企业宣传和企业对外交流等，涵盖了商务基本写作类型，涉及到常用的备忘录写作、电子邮件、企业宣传、商务演讲和商务报告写作等，并有针对性的讲解简历，求职信及商业演讲等内容，将写作知识、写作技能与实际的业务活动有机结合，为学生提供了大量的写作范本，写作技巧和实战训练机会。目标是培养学生常用英语商务文体的撰写能力，使学生走向工作岗位后能运用英文商务文体进行基本的商务沟通和交流。

为激发学生的学习积极性，并达到课程的教学目标，采用了以下教学方法：

1、讲授与演练教学方法相结合，精心设计教学内容。

每个单元设有4个板块：Having a Clear Picture(摸清门道)、Showing Your Talent Slightly (初露锋芒)、Opening the Treasure Box (打开百宝箱)、Displaying Your Prowess Fully (大显身手)。根据四个模块，首先给学生介绍该单元商务文体的范文，让学生对商务文体有一个初步认识，然后介绍要完成该商务文体应具备的语言知识、商务知识等，让后让学生试着翻译完成该商务文体的主要句型，让学生练习写作该类型的商务文体，最后再根据学生的写作情况，再给学生讲解一个优秀范文，指出写作该文体的重点、难点，加深学生对该文体的理解和认识。

2、将语言、写作知识与实际商务活动有机结合。

充分利用自己实际工作中的商务材料，将商务英语与现实商务活动进行多种形式的联系，提高学生对各种商务写作材料的准确理解和把握。

3、为激发学生的学习积极性，锻炼学生的演讲能力和表达能力，课前安排5分钟的“商务英语知识”分享。

让学生从他们的视角收集资料，为其他同学介绍一些商务英语知识，既锻炼演讲者的资料搜集能力和演讲能力，同时也让同学们通过其他同学的商务英语知识介绍，开阔了视野，丰富的知识面，提高了对商务英语写作的兴趣。

以上是我对PST-CCE的理解和两年来自己在先后教授的五门课程中践行PST-CCE的具体情况。希望能得到更多优秀老师和领导们的批评和指导，让自己在今后的教学道路上，为学生们呈现更多有价值的课程，也为学校培养应用型人才和成为全国一流的应用型大学贡献自己的一份力量。同时，我想分享我研究生读书期间一个老师谈到的对教师角色的理解一段话，这也是自己在贯彻PST-CCE人才培养模式过程中，常常提醒自己的一段话。他说“慢速变化的时代，教师可以用过去的知识教现在的学员去怎样应对将来的问题；快速变化的时代，教师只能用未来的眼光，与现在的学员讨论，怎样避免过去犯过的错误。优秀教师是学员能力建设的陪练员、技术专家、教练、倡导者、促进者和学员的乒乓球陪练员。”

对于信息科技迅猛的发展今天，作为教师，我们必须摒弃陈旧的教学理念，及时提高自身的专业水平，完善自身的教学理念，不断寻找更好的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生追求新知的能力和动手实践的能力，从而达到学以致用的效果和我们培养其岗位能力的目标。对于PST-CCE，我们还要继续探索，继续实践。我相信，只要我们每一个人坚持实践，坚持探索，不因暂时的困难而丧失信心，不为短期的荣誉而改变自己、迎合学生，我们的学校，一定会实现我们的目标——成为一流的应用型大学，全国的，世界的！

谈自动化专业PST-CCE人才培养模式的认知与实践

机电学院李婷雪

摘要：作为沈阳城市学院自动化专业的一名青年教师，笔者在日常教学及学生管理中积极贯彻学校提出的以岗位能力形成为核心的职业情景化人才培养模式（PST-CCE），为培养自动控制领域应用型人才积极进行教学改革的探索与实践。

关键字：沈阳城市学院PST-CCE 自动化教学改革

1 PST-CCE的认识

对于PST-CCE的理论内涵，在学校组织的多次培训及对于文件精神的学习中，已经有了一定的理解，其强调培养学生岗位能力，强调教师将职业情景融入到教学情境这些理念，既先进又不乏可行性，得到了广大老师的认可。而对于我来说，更加深刻的体会和认可则主要来自两个对比、一个应用，即：以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式跟传统大学人才培养模式的对比、以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式跟国外大学人才培养模式的对比以及以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式在实践教学中的应用。下面谨就这三个方面具体谈一谈我的认识和感受。

1.1 PST-CCE和传统大学人才培养模式的对比

我本科和硕士就读的大学，是中国近代史上第一所大学，是名副其实的老牌工科高等院校。在享受传统老牌高校的名气、规模、师资等优势下，却也不能不承认传统高校的研究型人才培养目标在就业形势日趋严峻，职场竞争日趋激烈的形势下，在培养适应企业的应用型人才方面，在国内科技与市场环境和国际接轨的趋势下，已经略显落后，教学改革步伐已略显迟缓。以下谨就办学方式、教学方式和实践能力培养这三个方面进行对比阐述。

1.1.1办学方式

传统的高等院校由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，在办学方面缺乏独立自主性，相当多的学校不能主动适应市场需求，在教学目标上也不能进行准确的定位。由此产生一个“怪相”：常常是学校里学习不好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习较好的学生毕业后却往往不适应工作环境[1]。

分析这一现象产生的原因，我认为主要有以下两点：首先，传统高校的培养方案和培养计划制订年代较早，其中不乏改革开放前的版本。当前的人才需求与那时相比已经发生了很大的变化，在那样的培养方案下培养出来的本科生，已经不符合当代企事业单位的需求。其次，即使是研究型大学培养出来的本科毕业生，能真正从事研究领域的依然是凤毛菱角，绝大多数还是走向了应用为主的工作岗位。而这些工作岗位，往往需要的是实践技能强、人际沟通好的员工，而不是理论知识强的学者。

相比传统高校，沈阳城市学院作为一所刚转设为二本的普通民办高等院校，在办学方式上更为灵活，培养目标也更为明确，即培养服务于城市发展的应用型人才。这一明确的培养目标顺应了时代发展对人才的需求，也为各专业培养目标的制定指明了方向。各专业将这一培养目标细化，制定出符合本专业特色的人才培养方案，进而培养出符合各应用领域需求的专业人才。

为实现这一目的，民办高校办学方式的另一个优势也体现了出来，即购置设备灵活自主。相比于公立

高等院校购置实验实训设备需要报到省里甚至国家，经过层层审批的耗时费力，我校在购置办学急需的装置设备方面更为短时高效。各专业均可以根据自己的培养目标申请相应的实训场地及设备，在学校审批之后即可购置实现，为各专业教学改革打下了关键的物质基础。

1.1.2教学方式

回想起来，传统高校的课堂是典型的老师一言堂。教授拿着书本来上课，铃声一响开始讲，铃声再响下课离开。虽然老师的学术水平通常较高，但在这个过程中，老师和学生几乎完全没有互动。于是常见的场景是：好学生在讲台下拼命认真听，拼命记笔记，听不懂的记下，准备答疑时候问；另外一些学生就各干各的，老师也熟视无睹，因为约束学生听讲不在他们的课堂职责内。我想大多数本校的教师都是在这样的教学方式下度过校园时光的。

这样的教学方式有着不容忽视的弊病，也可以说是中国教育的通病，即教师的一味灌输代替了学生的自主学习。老师教什么，学生就学什么，不知不觉就省略了老师引导、学生探索“为什么学”和“学些什么”这两个重要问题的环节。这样做的结果是，四年下来，只知道都学了哪些科目，也可能通过期末的努力考得优异的成绩，但是对于这些科目都会应用到今后工作的哪些领域，是怎样应用的，完全没有概念。

举个身边的例子。我一些学习强电的同学毕业后进了电力局或者能源公司等大型国有企业。后来聚会的时候，几位同学都曾谈起工作后用的最多的是一门叫《工厂供电》的选修课。由于任课老师发音含糊不清，且没有讲清楚这门课的应用场景，只是讲授了一些电力理论，大家就都没有重视，没有认真听课学习，期末背题拿了个成绩。等到工作后才知道该门课的重要性，却已追悔莫及。

对比我校，虽然师资队伍相对年轻，但充满了活力与干劲，在PST-CCE人才培养模式的要求下，注重职业化情景的构建。以认知实习这门课为例，本专业教师会带学生到企业走一走看一看（譬如09级自动化学生去过华晨宝马等知名企业），在现场的职业情景中对学生进行讲解，告诉他们哪些知识会用在就业后的哪些工作领域，让学生有个直观的印象。当学生带着工作需要的目的来学习每门专业课，效果将会完全不同，我的学生也将不会有我同学的遗憾。

1.1.3实践能力

传统高校在人才培养方面，往往只重视理论知识讲授，却欠缺对实践能力的培养。而事实上，学校为社会培养人才，培养出来的人才要适合社会的需求，所以，学校要根据社会的发展和对人才的需要不断调整培养方案，加强学生相应能力得培养，尤其是要通过实践教学环节，加强综合能力的锻炼[2]。举例来说，有些课程设有实验环节，但由于没有单独的考评机制，学生往往完成得较随意。这样做的后果是，有的同学实验目的没有搞懂，有的同学懒于动手操作，却由于没有响应的考评机制，最后也能蒙混过关。另外，实验课时量少，学生没有大量的操作机会，有的实验甚至以教师演示为主，有意无意地忽略了最重要的动

手环节，因此在学生实践能力的培养方面，效果往往不佳。

而PST-CCE人才培养模式，强调在职业情景化环境中的实践。学校不仅投入大量的人力财力建设实训中心、演播厅、报社、电视台，而且要求教师和学生最大程度地利用这些设备，给教师教学、学生学习练习提供了场所及其他必要支持。以我所在的自动化专业的实训中心为例，在教学过程中给实训课程提供了场所。教学计划中，也给多门较难理解掌握的理论课配备了相应的分散实训或集中实训，让学生有机会把学习的理论知识，第一时间应用到实践中，在实践中体会理论，在理论中探索实践，从而达到“理论联系实际”、“习学并进”的目的。

这种培养模式的先进性在10级自动化专业的同学身上可以得到很好的体现。在两年多的PST-CCE模式培养下，10级自动化专业的部分同学已经可以独立的完成电子技术方面和PLC应用方面的设计项目了。最近一次自动化学科展示中，丛林和韩庆余同学制作的模拟火灾报警器得到了大家的肯定，石伟同学的设计更是得到老师同学的一致好评，获得了全校一等奖，整个机电学院也因参与范围广，得奖人数多而获得了最佳组织奖的荣誉。

由此看来，以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式与传统人才培养模式相比，有着非常显著的优越性，这也让我对学校的发展前景非常有信心。

1.2 PST-CCE和国外大学人才培养模式的对比

虽然没有在国外读过书，但由于有过为期近一年的国外工作经历，且接触到的同事里有跟我一样刚从高校毕业的学生，与他们交流和共事过程中，我对于国外大学人才培养模式有了一定的了解。

1.2.1教学理念

国外的大学教学理念强调诚信，看重过程，教学以任务为导向。对于文科类的学生，往往是教授出一个题目，要求学生写研究报告。学生之前可能对这个领域并没有太多了解，而教授也不会把所有东西传授给学生，只做启发引导的工作。学生课下需要阅读大量的文字资料，并进行梳理分析、归类总结，最终形成自己的观点，再写到报告里。对于理工类的学生，往往是几名学生成立一个科技小组，共同承担教授提出的科研课题。在这样的项目布置之后，几位学生会有明确分工，查阅文献，确定设计思路，根据各自的优势完成课题。无论文理，给出的课题往往对学生来说是从前并未涉足过的领域。

这样做的好处在我看来至少有两点：一是学生不会对陌生领域产生恐惧感，因为他们通过反复锻炼可以知道，即使是陌生的课题也是可能通过学习和探索完成的；二是培养学生的独创精神，因为不靠老师一步到位的灌输，会培养学生独立思考解决问题的精神。

1.2.2教学效果

举一个之前工作中遇到的例子来说明国外高校的教学效果。一次，人事部门出了一个数据库整理方面

的远程任务，需要用ACCESS做，询问我们小组是否可以做。两个中国同事都觉得由于没有专门学过，在使用中可能会遇到问题，既耽误自己时间又影响别人进度，于是打算婉言谢绝；而问那个美国同事的时候，他虽然也没有用过ACCESS数据库功能，但觉得可以通过学习尝试一下，所以主张接下来。由于出现了意见分歧，互相无法说服对方，最后这个任务由美国同事独自承担下来。事情的结果是，任务不仅按时完成，并且完成得很好。如果在上学的时候，多进行这样针对相对陌生的项目的训练，则工作中遇到时，也不至于有畏难情绪。这正是中国传统教育跟西方教育相比忽视的一个方面。

1.2.3教学对比

事实上，学校提倡的项目培训法就与西方的教学模式有着异曲同工之妙。教师布置的项目，很多情况下对于学生来说都是陌生的领域，而学生通过自己的努力和与同学的配合完成项目的过程，就是克服困难和增强学生自信心的过程，反复锻炼之后，学生在工作中也将不再惧怕从没做过的任务。另外，由于实际企业工作中，越来越少有师傅带着新员工，即使带，也是师傅领进门，修行在个人，大多数情况还是要靠学生自己完成工作任务。独创精神培养出来后，学生就可以摆脱凡事依靠老师这一束缚，很快成为企业需要的独当一面的合格员工。

1.3 PST-CCE在实践教学中的应用

实践教学是高校人才培养中一项重要的基础性工作，是高校整体工作的重要组成部分，在培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，提高大学生专业素质和科学素质方面起着举足轻重的作用。实践教学的改革需要我们不懈的努力和不断的改进，逐步提高实践教学的质量，使实践教学能够跟上时代发展的要求,培养出更多具有综合职业能力和全面素质的高等技术应用型人才[3]。

在我看来，在自动化专业各教学环节中，最能体现PST-CCE人才培养模式的就是实践教学环节，其在职业化人才培养方面主要有这样几大优势。

1.3.1情景模拟

在PST-CCE培养模式下，教师逐步脱离传统模式下高高在上的一言堂灌输模式，而学生也逐步脱离传统模式下被动接受、学一会一、不学不会的局面。在这种培养模式中，教师更像是研究生教育中的导师，或者像企业中的项目主管，他的任务由原有的讲授教学，转换成了指导、引导、布置任务、监督落实。同时，在这种培养模式中，学生更像是可以独立承担任务的职业人，他们的任务也由原有的听讲记笔记、作业背考题，转换成了听从指导、接受任务、分析任务、分工协作、各司其职，最终完成任务目标。在这种情境下，学生的主动性会得到最大程度的调动，学生的责任心也得到相应程度的培养，还有学生的独立思考能力、团队合作精神、动手操作能力和责任心。

1.3.2习学并进

以项目教学法安排的教学计划，强调了“习学并进”在专业教学过程中的重要性。与传统教学模式下，理论课授课之后，穿插几个小实验不同，PST-CCE教学模式下，为了培养应用型人才，关键的专业课都加大了实践教学比例，将实训课分散到理论课授课同时的每一周。另外，充分利用校内外实习实训基地，使学生在真实的场景中实现真实的项目。这样，学生在学习过理论知识之后，得以在实训课上通过教师布置的项目，将理论知识巩固并提高；而在实践项目中，遇到的理论问题，又可以通过查阅资料或者询问教师得以解决；体会到理论指导实践的重要性后，还可以督促学生在理论课上更加认真的带着问题听课，并且更加容易听到关键点。这样几个轮回下来之后，学生的理论联系实践的水平得到了提高，理论、实践、再理论、再实践的思维模式也深深地植入学生的脑海，并将贯彻他们学习的始终。

1.3.3职业素养

目前在校的学生大多是90后的独生子女，在较好的家境下成长，受到的挫折教育较少，以至于在刚开始接受项目的时候会有严重的畏难情绪，当在项目中遇到挫折进行不下去的时候，又比较容易放弃。而通过职业情景化教育，学生的自信心得到了增强，说得更多的不再是“我不会”，而变成了“行，我试试”；责任心得到了锻炼，不再轻言放弃，愿意主动尝试多种方法。从各方面看，经过一段时间PST-CCE培养模式教育的学生，往往具备一定的职业素养。这样，学生在四年的学习中，不仅可以完成职业意识和职业精神的培养，也可以完成职业能力的形成，真正做到学业和职业的无缝对接。

从以上三个方面可以看出，以岗位能力形成为核心的职业情境化人才培养模式，无论是与国内高校传统教学模式比较，还是与国外高校教学模式比较，都具有其先进性，而这种先进性在实践教学环节中表现得最为突出。下面我就谈谈如何将PST-CCE培养模式贯穿在我的专业课教学中。

2 PST-CCE的实践

在执行PST-CCE方面，我主要在两个方面进行了探索与创新：一方面是课堂教学改革，另一方面是课外教学实践。

2.1课内PST-CCE实践

两年来，我所教授过的理论课有自动控制原理及应用、电力电子技术及应用、计算机控制系统及应用、电子技术，承接过的实训课有电力电子技术及应用课程实训、智能电梯控制系统实训、电工工艺实训、计算机控制系统及应用课程设计、电子技术课程设计等。在理论教学和实践教学同步进行的过程中，我也逐渐摸索出在PST-CCE指导下进行项目教学法的培养模式。下面谨就《电子技术课程设计》、《计算机控制系统课程设计》这两门已经进行的实践课程谈一下我的教学改革具体做法；就《自动控制原理及应用》为例，讲一下我的教学改革设想。

2.1.1《电子技术课程设计》教学改革

经过两轮的电子技术理论课和一轮的电子技术课程设计分散实训，我总结出了一套适合PST-CCE人才培养模式的电子技术课教学方法，即电子技术课程设计项目教学法。在前几天的青年教师技能大赛中，我拿出该门课的部分内容参赛，获得了学校二等奖。能得到这样的鼓励和认可，也说明这种教学方法符合学校PST-CCE教学模式的要求。下面进行具体介绍：

（1）划分实训项目

将一学期的电子技术教学内容体现在13个项目中。项目整体上遵循由易到难，由分散到综合的安排思路。每个教学周完成一个实训项目，加上一次期末复习，一次实训考核，完整构成电子技术实训课共15周60学时的教学内容。需要学生完成的具体实训项目包括：常用电子仪器的使用、二极管应用、三极管共射极应用、三极管共集电极应用、模拟运算处理电路应用、电压比较器应用、RC正弦波振荡器应用、直流稳压电源应用、晶体管开关特性应用、组合逻辑电路应用、译码器和分配器应用、触发器应用、555定时器应用等13大项。这13个项目，贯穿电子技术教学始终，囊括了电子技术最为精华的知识要点和实践要点。

（2）理论知识重组

传统的理论课按部就班地讲解基本知识，这样的顺序不完全适合项目教学法。基于此，我将电子技术（包括模拟电子技术和数字电子技术）的理论知识，按项目需要重新排列组合，做到学生当周完成项目需要的基本知识，都可以在当周的理论课中获得，而项目本身的顺序，就遵从学生电子知识逐步积累，实践技能逐渐提高的过程，完全符合学生的认知规律。另外，在讲解理论内容的时候，也多拿出日常生活中的具体知识跟学生举例说明，让学生更好理解，增强学习兴趣。

（3）考核方式改革。

将电子技术课程设计实训课的考核变成过程考核，即考核成绩由两部分组成：每次项目完成都有一个成绩，期末考核现场抽题，从学生平时完成的项目老师指定的五个中任抽一个，考核学生按项目需要连线、调节波形、记录数据、口试问答四个环节，每个环节单独计分，总和构成期末成绩。最后按比例算出总评成绩。教学效果证明，过程考核可以更好地监督学生认真完成实训的全过程，收到更好的教学效果。

经过一轮的教学试验，体会项目教学法的好处主要有以下几点：

（1）老师带着项目教学目的备课、上课，课程教学删减枯燥的理论推导，内容更加贴近实际应用，教学过程更加有的放矢；

（2）学生带着项目任务听课，学习目标更加明确，学习态度也更为积极，变“让我学”为“我要学”，极大地改善了教学效果；

（3）学生学到的理论知识可以马上应用在实践环节，经受实践的检验，可以使学习成果更为扎实，许

多理论课中的疑惑也可以通过实践解答；

（4）一个哪怕很小的项目的完成，都足以让学生获得满足感、成就感，下次项目布置得时候，积极性就会更高，如此形成教学—实践的良性循环。

2.1.2《计算机控制系统课程设计》教学改革

在尝到了项目教学法的优点之后，我决定将其推广到其他课程。针对本学期末为期一周的计算机控制系统课程设实训课，我精心安排了如下的项目教学内容：

（1）老师进行基本的软件介绍、模块介绍，留下一定时间给学生进行资料查询、信息收集和软件安装；

（2）学生通过老师布置和自己收集的资料，完成以下项目：基于香农采样定理的连续系统采样复现、拉氏变换和z变换的仿真实现、控制系统模型的建立及转化、一阶系统控制模型建立及系统仿真、控制系统的Simulink仿真等五个独立相互关联、逐步递进的项目，达到教学大纲的教学要求；

（3）考核时候学生从老师给的建模任务中抽取一题，通过平时积累的知识和技能，独立完成系统建模仿真。

在具体的教学进程中，我采取了大胆的创新尝试。根据平时的观察，学生在玩闯关类游戏时，往往会想尽一切办法，利用一切资源克服困难，并在这一过程中享受闯关升级带来的成就感。据此，我将课程进行如下安排：

（1）将61个学生分成10个小组，每组6个成员；

（2）把所有的项目拆分设计成游戏关卡，按知识技能进阶由易到难，按数目由小到大。每一个关卡任务，都做成一份独立而加密的PPT文档，只有小组里的每一位同学均完成该关的任务，在教师验收之后，才能获得下一关开启的密码。

（3）在闯关之前，老师会把相关课件和学习资料发给每一组成员；学生自己也可以利用图书馆和网络进行学习。

（4）学生通过看PPT幻灯片，跟随里面的动漫人物领取任务，任务完成之后到老师这里验收并领取积分。

（5）积分按照各组通关的先后给分，前五个过关的依次为10、9、8、7、6分，之后独立过关的一律5分；如果任务需要老师给予提示，可以用之前累积的积分兑换。通关之后，计算该组的总积分，最后折合成平时成绩。

如此安排，每一位学生像玩一款新游戏一样，就掌握了需要学习的知识和技能，在自主学习中找到乐趣、体会到成就感，培养团队合作精神和探索精神，最重要的是不畏困难完成任务的勇气。

2.1.3《自动控制原理及应用》教学改革设想