李怀源讲座.doc评课——单元整体教学
单元整体教学
一、评课
单元整体教学：教课本、整本书，实践活动
于老师的课：领悟表达①导语理解②领悟表达③读整本书④实践活动课
教学实施：1、以单元为基本的教学单位
2、以整合为基本的教学理念
3、以探究为基本的学习方式
理解表达（作者如何写风土人情）
二、以整合为基本的教学理念
1、教会学生思考
2、教会学生表达词语、写字、朗读——语言文字训练点上整合。例《黄山奇松》。
课标：学习语言文字的运用。真正的学习是学生参与。
1、有语言运用的机会
2、有语言运用的指导
三、以探究为基本的学习方式
探究：语言运用的特点和规律，结构，有什么共同点？
单元整体
教科书教学读整本书实践活动预习
预习理解表达习作导读课外读书交流听力口语综合性识写字教学内容整本书
教学结构实践活动
识字加朗读+写字+积累运用
教学过程
导读理解领悟表达
随课文识字集中识字分类识字（归类识字做字卡）带拼音
能按意义归类（教会思考）
四、高中低年级的单元教学模式
低年级:（1 识字写字模块识字（2）课时写字（2）课时朗读（2）课时积累与运用（2-3）课时低年级的识字写字应如何教？
低年级可以随文识字，自己读课文识字，之后可以集中识字、分类识字。通过做字卡，让学生将字卡识字，可以按结构、部首、字义等方面分类。
（2）朗读：低年级的学生能很快的把对话读出感情来，所以低年级的朗读不要刻意指导，应重点指导语气，注意文中的提示语，保护学生的语言体系，让每个孩子都找到自己的语言点。
（3）积累与运用：对话形式
（4）学以致用：用所学到的对话、词语编句子。
案例：“小故事，大道理”（人教版二年级语文）
中年级：导语理解，注重领悟与表达，要结合教科书内容读整本书，注重语文实践活动。
小学语文单元整体教学的几点思考
小学语文单元整体教学的几点思考 [摘要]随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐，本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势，促进小学语文教学的发展。 [关键词]小学语文；单元整体教学；思考 新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。 一、目前我国小学语文教学的现状 教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。其次学生对语文知识的掌握都是零散的，没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅，这就导致学生不能真正理解语文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初
期阶段，得不到真正的提升。第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍，没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。
二、单元整体教学的概念和特点 （一）单元整体教学的概念 单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。 （二）单元整体教学的特点 1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。 2.单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
微课专题讲座
微课专题讲座 虎林市杨岗中学翟常玉 关注微课发展趋势更新教育教学理念 ●微课作为一种新型教学手段，正在全国中小学、特别是大学教育领域流行开来。各 地各校纷纷开展微课教学研究活动，积极搭建教师教学经验交流和教学风采展示平台，推进教师教育理念的更新，提高教师信息技术应用能力，促进教师专业发展。关注微课发展趋势更新教育教学理念 ●微课作为一种新型教学手段，正在全国中小学、特别是大学教育领域流行开来。各 地各校纷纷开展微课教学研究活动，积极搭建教师教学经验交流和教学风采展示平台，推进教师教育理念的更新，提高教师信息技术应用能力，促进教师专业发展。专题一微课的概念与特征 一、“微课”的概念和组成 微课是微型教学视频课例的简称，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 通俗地讲：是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。 微课的教学视频时长一般在5分钟左右，同时还包括相应的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等配套资源。 二、“微课”的主要特点 （1）教学时间短一般为5-8分钟，不超过10分钟。 ●（2）教学内容少：“微课”问题聚集，主题突出； ●主要是突出课堂教学中某个学科知识点（如重点、难点、疑点内容）的教学； ●或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，“微课”内容更加精简，称 为“微课堂”。 ●（3）资源容量小： ●“微课”视频及配套辅助资源总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线 播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源； ●也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现 移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 ●（4）资源组成/结构/构成“情景化”： ●资源使用方便。“微课”包含教学设计、多媒体课件、教学反思、学生反馈、教师点 评等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。 ●“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师和学生在这种真实的、具体的、典 型案例化的教与学情景中可易于实现思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 ●（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题：或是生活思考、或是教学反思、 或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体、真实、自己或与同伴可以解决的问题。 ●（6）草根研究、趣味创作。因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研 发者；
“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿
“提高双语数学课堂教学的有效策略”讲座稿 课堂教学指的是什么？ 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，引领学生进入知识. 数学课堂教什么？ 数学的基本思想的两个标准： 数学的产生与发展必须依赖的思想 学习过数学与没有学习数学的思维差异什么是数学的基本思想 数学是研究数量关系和空间形式的科学研究对象：数量、图形 研究内容：数量关系、图形关系 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。 一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。 比如:一年级“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。 “一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。 但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师
图书馆讲座活动策划
图书馆“世界读书日”系列活动之一讲座—— 知数据库用数据库 1．数字资源的利用 活动安排： 主题 发现不一样的CNKI 数据库培训 MYET口语时间2013年4月11日培训地点 昌黎校区承办公司中国知网（CNKI）读秀 MyET口语学习库 法意科技公司万方数据公司 2013年4月18日昌黎校区2013年4月11日开发区校区法学教学与实证研究2013年4月18日开发区校区 的专业平台 万方数据知识服务平2013年4月18日秦皇岛校区 台使用培训 2．专家报告 主讲专家：
李皓，女。1986年至1994年在德国Fraunhofe研究院汉诺威毒理研究所免疫生物学实验室从事骨髓巨噬细胞前体的分化研究。1994年获德国汉诺威大学自然科学博士学位。1995年回国。1996年成为环境科普志愿者。 1997年至2000年任国际环境影视集团（TVE）中国项目协调员。2001年至2007年任北京地球纵观环境科普研究中心主任。现为环境科普自由撰稿人。 活动安排： 报告主题 生态与环境时间2013年4月25日培训地点 xx校区承办公司xxxx科技公司 图书馆“世界读书日”系列活动之二 图书展览暨读者现场推荐好书活动—— 读者参与馆藏建设图书馆特邀清华大学出版社来校做新书展览，读者根据图书样本和书目现场选书。 一、时间及地点2013年4月18日全天（昌黎校区图书馆前广场）2013年4月19日全天（秦皇岛校区图书馆前广场） 二、展会内容 1．图书馆图书采选。 2．教师、学生为图书馆荐购图书。 3．为各专业xx展示新版教材。 4．为专业课教师提供教材样书。 三、具体流程 1．图书荐购暨读者选书
初中英语单元整体教学模式初探
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9812066389.html, 初中英语单元整体教学模式初探 作者：王志丽 来源：《大东方》2016年第08期 叶澜教授有一句著名的话让人深思：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。 在11年英语教学实践中，我把课前精备、课上精讲、课后精练作为减轻学生负担，提高教学质量的教学三环节，最大限度地提高单位时间里的教学效益，追求有效教学，这使自己的教学水平有了较大提高。打造高效课堂，一定要做到教学扎实，课堂充实。给学生以思考的空间，想象的空间，内化的空间。 现行的人教版英语教材《Go for it 》每个单元中都包含A 和B两部分，并附有Self Check 部分，为了加强学生的阅读能力，八、九年级在每单元的后面设置了跨文化内容的语篇及相关的练习。因此，单元整体教学模式有待探讨。 所谓单元整体教学，就是以一个单元作为一个整体学习单位，学生依据一定的程序和方法，在保证足够的时间下投入学习活动，以达到有效学习的一种教学。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身就给了学生一个完整的单元学习架构。单元整体教学具有整合效益，可以将一个单元的听说读写、综合活动等加以优化整合，花的时间短，效率却能提高，从而加快了教学进度，节约下来的时间，能和学生一起做充分的拓展学习，另一方面，复习的时间也有了，学生的考试成绩自然不会差。 新课学习一般分五个课型：词汇课、听说课、语法课、阅读课、写作课。这里简单列举 各课型的基本模式如下： （1）词汇课：集中注意力于词的形式，集中注意力于词的意义，通过联系扩大词汇量，轮回复习已经学过的词汇。词汇教学必须形义兼顾。这就是词汇教学的任务。所谓词形，广义的词形，即不仅应当包括词的拼写和构成，而且应当包括词的语音和语法现象。词义则比词形复杂。由于英汉两种语言对客观现实的分类不完全一样，一个英语单词的意义也就很少能以一个汉泽词全部表示出来，所以要比较完整地掌握一个词的意义，还须掌握它与其它词之间的语义关系。词与词之间除语义关系外，还有在句子中的修饰关系和习语的搭配关系，观察分析这两种关系，可以启发学生正确理解词义。 教词汇的一个重要任务是教学生如何学词汇。从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当是启发式的，通过一定的展示词汇的手段，启发学生学习词
小学语文微课心得体会
微课心得体会 今天，我听了进校陈燕老师有关微课的讲座，感觉受益良多。微课，对于许多老师来讲，虽有耳闻，却认识不深，究竟什么是微课，怎样制作微课就更加不得而知了。我们会以为微课是一次简短的课堂活动，或是记录课堂活动的一小段视频，或是将40分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。在经过陈老师的讲解之后我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。 教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者(同组教师和专业人员)组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学生向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式，只有心中有生才能上好微型，从而达到提高自身教学技能的目的。
信息技术和课堂教学整合讲座稿
信息技术与课堂教学整合讲座稿 富源中心学校高照鑫 （一） 当今世界，科学技术日新月异，信息化、经济全球化的步伐越来越快，国际竞争日趋激烈，许多国家政府都把振兴教育作为应对世界形势发展的基本国策，开展深入持久的教育改革。各国课程改革的基本理念普遍注重：基础学力的提高，信息素质的养成，创造性与开放性思维的培养，价值观和道德品质的教育，学生个性的发展。前美国总统克林顿在1997年01月20日的总统就职演说中讲：“为使美国在21世纪能继续走在世界最前列，必须建立第一流的教育制度，培养世界一流的学生。到2000年，要使每一个8岁的儿童能顺利阅读，每一个12岁的儿童能利用互联网学习，每一个18岁的青年能上大学”。 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。因此，为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，在改革开放、发展经济取得已有成果的基础上，为了进一步提高综合国力，迎接挑战，抓住机遇，确立了科教兴国的基本国策。大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》。
在纲要中要求：教师在教学过程中，应该大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。 （二） “当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”。21世纪的中国对教育提出了新的要求，社会的现代化进程呼唤现代教育以促进学生主动发展为中心，培养具有主动发展能力和创新意识的创造人才。知识经济最为突出的现象是信息技术的广泛应用，没有教育信息化就没有教育现代化，没有教育现代化就没有整个社会的现代化。因此，当今的教育对教育者提出了必须掌握应用现代化教育技术理论和现代科技成果，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评估和管理，以实现教学优化的理论与实践，从而真正确立以学生主动发展为中心的现代化教育观。 传统的教育以教师为中心、以教材为中心的课堂教学，与时代发展需要的差距越来越大。首先，过于强调教师对学生的指导、规范统一的教学和权威评价，忽视学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及对主体在认识过程中的个性作用发挥。学生被动地学，为老师、为家长学习。其次，片面夸大课堂教学的科学性知识的传授，而忽视学生间的交流协作与相互启发，以及其他环境对于学生的潜性影响。另外，忽视或排斥现代教学媒体在改善知识显现形式、激发学生情感和提高课堂效率等
知网培训心得体会
知网信息检索培训学习心得 彭学华 一、对信息检索的熟悉 知网在培训前就已经对它非常熟悉，经常在百度搜索论文时会链接道知网，在工作中需要找的论文、期刊也能够在知网中找到，自己也会下载。培训前没有想到知网一个看似简单的信息检索会给我们的工作中提供这么大的帮助，信息检索能帮助我们快捷、正确、全面地获取所需知识，最大限度地节省查找时间，使我们的信息检索过程变得事半功倍，更使信息能够得到充分的利用。 信息检索方法是为实现检索目的而采取的具体操纵方法或手段。检索信息的方法主要有两种，即直接检索和间接检索。事实上，现在的很多图书馆仍然在使用这样的分类层次来对收藏的资料进行分类。现在，计算机技术的发展使得自动构建大型索引成为可能。也就产生了两种不同的检索策略，既以计算机为中心的和以人为中心的信息检索。 二、对信息检索的收获 信息检索是查找信息的方法和手段，它能使我们在众多的信息中迅速正确全面地查找所需信息。可以说信息检索对于我们的学习、生活和工作等各方面都是非常有用的。 尽管，通过一次培训我没有学透，还需要在实际应用中不断加以练习，但我能从中感觉到很多的东西，那是自己需要长时间学习的东西。然而最将我震动的是关于文献关联、相似文件的推送、文章之间的比较阅读等的使用，明白了一点，它反映了知网团队对信息整理的规范性，触类旁通我们在工作中也要有这种意识，发现此类问题是要首先想到它的原因及因它而产生的后果，是否还有类似的问题，如何解决等。 三、对信息检索的应用 在学习信息检索的过程中，我固然对信息检索还不是够了解，把握的也不是很熟悉，但我基本能运用信息检索中的知识来查找到我想要的文章或书籍。在每次的运用中，我都能够找到相关的书籍，在实际中有着很好的应用。这对以后我们工作中有很大的帮助。
构建初中英语单元整体教学模式
构建初中英语单元整体教学模式 摘要：初中英语教学的教材内容以单元的形式展开，在单元主题的引领下进行 单元内容的铺陈，单元情感也和单元主题有很大联系，在教学课程安排中教师要 注意利用单元整合的方式进行内容讲解，让整体教学模式整齐划一，教学节奏紧 凑连贯。 关键词：初中英语；单元整合；实施策略 引言： 要实施单元整体教学模式教师首先要对单元主题有准确把握，将单元内容进行拆解与划 分之后根据主题按照知识、情感、能力培养的目标再次整合，这样就可以使学生在接受知识 的同时进行情感领悟和技能培养的训练，提高学生的综合素质。 一、落实单元整体知识目标，拓展情境加强练习 在进行新课讲解之前，教师应该从学生对于知识、情感和能力的需求方面出发进行课程 的划分，确定明确可行的教学目标，并且在主题的指导下使用尽量多的教学手段对知识加以 扩展[1]。在教学过程中要时刻注意单元主题的渗透，引导学生对学习内容构建整体框架，促 进学习效率的提高。在进行单元整合教学的时候教师要找准课程的切入点，在合适的点将新 媒体道具或其他知识引入，让其他教学手段起到画龙点睛的作用。 我们以译林版初中英语七年级上册《Let us play sports》一单元为例，整个单元的核心内 容是运动，在教学中教师可以从单词入手，在讲授football、swimming、tennis、volleyball这 些单词时，教师可以利用多媒体形式将和单词对应的图片或视频给学生看，并让学生找出他 们之间一一对应的关系。在学生对单词有初步掌握之后引入本单元的重点句型来进行语言训练，让学生将单词和句型相结合，达到巩固所学知识的目的。例如针对上面所学的四个单词，教师就可以让学生用I like playing.../I am good at playing.../I enjoy...的句型来对所学单词进行训练，同时可以让同学进行两两对话： “I like swimming，what is your favourite sport?” “My favourite sport is ...” “Do you often play...？” “Yes/No.” 采取这样的形式让学生在实际操作中对“play sports”的主题有了更深刻的理解，是开展单元整合教学的有效方式。 二、落实单元整体能力目标，锻炼学生语言技能 单元整体教学模式对于教师的整合能力要求比较高，教师需要在对单元内容有整体把握 的基础上，将单元内容按照板块的形式划分，让零散的内容归结在每一个小标题之下，让教 学内容更加系统化的呈现给学生，并且要在教学中向学生渗透整合知识的重要性，强化学生 对知识的整理和反思能力。因此教师要进行单元整合教学就要先锻炼学生自学的能力，让学
微课制作要求
-----------微课制作要求------------ ?一、什么是微课 微课：是指教师围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点和典型问题解决、实验过程演示等为主要内容，使用摄录设备、录屏软件等拍摄制作的微视频课程。主要形式可以是讲授视频，也可以是使用PPT、手写板配合画图软件和电子白板等录制的批注讲解视频，播放时间一般不超过10分钟。总大小不超过100MB。 二、上报微课作品要求 报送的微课作品应是单一有声视频文件，要求教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质量好。视频片头要求蓝底白字、楷体、时长5秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、微课名称、教师姓名和所在单位等信息。视频格式统一为WMV格式，高清像素为1080×720，标清像素为720×576，总大小不超过100MB。 教师提交作品为： 每位老师报送微课一个，内容包括：? （1）微课视频（每课1个，一课对应一个知识点） （2）进阶练习（每课2套，与微课视频配套） 进阶练习是基于标准的测试，是类似游戏通关的在线检测系统，学习一段视频教程后要完成相应的练习题，只有当学习者全部答对一套题目后，才可以进入到下一个单元的学习。这种在线检测的设计目的在于帮助学生掌握课程的基本能力要求，便于学生通过“微课视频学习—练习—重复学习微课视频—再练习”，直至全部掌握知识点知识能力目标。一般可分为概念辨析、熟练练习和应用拓展3种题型。 （3）学习任务单（每课1个，与微课视频配套） 由教师设计，用于为学生自主学习微课程提供“学什么”和“怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐（包括教材相关内容阅读及其它学习资源学习）。学习任务单强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。 (课堂教学实录的片段、说课、讲座的片段等不是本次评选的微课) ? 三、微课的分类 根据学科和教学内容特点，中小学微课一般可分为讲授类、应用类和实验演示类三种。 1．讲授类：教师运用口头语言向学生传授关键概念和原理。这是最常见、最主要的一种微课类型。 2．应用类：关键概念和原理的应用。教师按一定的教学要求提出应用问题（例题），并围绕问题开展分析、讨论，最后解决问题。 3．实验演示类：教师应用教具、实验器材或计算机模拟软件作示范性实验，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。 四、微课录制方法 ??
单元整体教学法学习心得体会分享(精选多篇)
单元整体教学法学习心得体会(精选多篇) 第一篇：单元整体教学法学习心得体会 单元整体教学法学习心得体会 为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师"单元整体教学实践"在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会： 以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将"单元整体感知"独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。 通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点： （一）这种"单元整体教学"与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自
学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次"单元整体教学实践"在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 更多原创word格式教学心得体会 第二篇：单元整体教学法学习心得体会 单元整体教学法学习心得体会 垛庄小学公延伟
教师教学演讲稿
教师教学演讲稿 尊敬的各位领导、评委、老师、同志们： 你们好！感谢学校为我提供了这次演讲机会，向大家介绍自己，接受检验和挑战，希望大家信任我、支持我。竞争上岗是我国人事制度改革的重大举措，这一制度的推行，可以促进实行人才资源与工作职位的合理配置，有效推动各项工作的发展。基于这一认识，我报名竞争基础教研室主任岗位。不少同志对我不参与正科岗位竞争感到难以理解，我主要是考虑两个原因：其一我认为岗位是正科或副科并非最重要，重要的是这个岗位是否有利于个人专长和优势的发挥。任教**年，我与教学工作结下不解之缘，积累了一定的教学和管理经验，在最接近教学第一线的教研室岗位中，自己的专长和优势可以得到充分的发挥；其二我很在乎工作环境氛围是否融洽愉快。我在教研室的工作得到全体老师尤其是教研组长们的大力支持和积极配合，工作虽然较忙较累，但心情舒畅。对教研室的一切我有着太多的眷恋和深厚的感情，因此，竞争基础教研室主任岗位，是我的最佳选择。我的经历比较简单，**年参加工作，**年到广东医学院医疗专业读书，**年分配到湛江卫校工作至今，现任基础教研室主任，生理生化教研组组长，生物化学高级讲师。光阴似箭，蓦然回首，我参加工作已经**年，从事教学也已有**个年头了，可以说我最美好的年华是在湛江卫校度过的，是在教学岗位
上度过的，我爱我的教学工作，我愿为学校教育事业兴旺发达尽自己的一切努力。 下面谈谈竞争基础教研室主任岗位的优势和工作设想。 1 竞岗优势有良好的思想品德修养我为人处事的原则是：老老实实做人，认认真真工作，开开心心生活。自己一贯注重个人品德素质的培养，努力做到尊重领导，团结同志，工作负责，办事公道，不重名利，不计较个人得失，对工作对同志有公心，爱心，平常心和宽容心，因而在教研室、教研组有较好的群众基础和威信，曾获**年、**年、**年年度考核优秀和**-**年聘任期满考核优秀。有较高的专业水平我从广东医学院毕业后曾到安徽省卫生干部进修学院和广州医学院进修生物化学，系统而又牢固地掌握了生物化学的专业知识。多年来我坚持收集生化学术资料，积极参加各级生化学术会议和学术讲座，不断了解生化领域的新进展和新成果，使自己的专业知识得到进一步充实、更新和扩展。我于**年任生物化学讲师，**年任生物化学高级讲师，在国家级、省、市级学术刊物或汇编发表学术和教研论文近20篇，参编国家卫生部规划教材《生物化学》教材1本、供全国中等卫(护)校护士专业用《生物化学》教材1本、生化教学参考书2本。我从**年起经选举进入全国中级医学生物化学教育研究会理事会，先后担任理事、常务理事、副秘书长、副理事长职务，多次参与组织召开理事会会议和全国中等卫
研究生学术讲座心得体会
学术讲座心得体会进入研究生院已近三年，在这三年的时间里，我参加了很多的学术讲座，让我受益颇多。通过这些讲座，我了解到各个领域的最新发展概况，充实了多方面的知识，拓宽了我的眼界，让我能够跟上科学发展的步伐。 首先是台湾华梵大学副校长简江儒教授，2014年10月16日，来自台湾华梵大学的简江儒教授首先给我介绍了他的工作单位-台湾华梵大学，随后又幽默地比较了青岛科技大学与台湾华梵大学的区别。接着进入正题给我们做了一篇名为《Trajectory Tracking of Piezoelectric Actuator using Iterative Learning Control with Zero-Phase Filtering》的报告，即使用迭代学习控制和零相位滤波器对压电致动器的轨迹进行跟踪。他讲到迭代学习控制（iterative learning control，简称ILC）由Uchiyama于1978年首先提出。它是指不断重复一个同样轨迹的控制尝试，并以此修正控制律，以得到非常好的控制效果的控制方法。迭代学习控制是学习控制的一个重要分支,是一种新的学习控制战略。它通过反复应用先前试验得到的信息来获得能够产生期望输出轨迹的控制输入，以此来改善控制质量。与传统的控制方法不同的是，迭代学习控制能以非常简单的方式处理不确定度相当高的动态系统，且仅需较少的先验知识和计算量，同时适应性强，易于实现；更主要的是，它不依赖于动态系统的精确数学模型，是一种以迭代产生优化输入信号，使系统输出尽可能逼近理想值的算法。它的研究对那些有着非线性、复杂性、难以建模以及高精度轨迹控制问题有着非常重要的意义。他提出了将输入信号序列反转后通过滤波器,然后将所得结果逆转后再次通过滤波器的RRF 滤波方法。还提出通过时间反转法直接构造零相位数字滤波器方法。通过仿真实验对零相位数字滤波方法给予验证。指出零相位数字滤波器的设计方法。使数字信号处理中滤波器引起的相位失真问题得到很好的解决，并且现场展示了他的仿真结果，取得的成绩。 第二个报告2014年11月11日，我们科大的大牛泰山学者迟泰山池荣虎老师的《On the Adaptive Iterative Learning Control for Discrete-time Systems》报告使我收获良多。这篇报告主要讲的是使用自适应迭代学习对离散时间系统进行控制。从简江儒教授的报告中我了解了迭代学习控制理论。从池老师的报告中可以了解到，自适应是指处理和分析过程中,根据处理数据的数据特征自动调整处理方法、处理顺序、处理参数、边界条件或约束条件,使其与所处理数据的统计分布特征、结构特征相适应,以取得最佳的处理效果。自适应控制可以看作是一个能根据环境变化智能调节自身特性的反馈控制系统以使系统能按照一些设定的标准工作在最优状态。而离散时间系统有两种描述方法:输入-输出描述法和状态变量描述法。输入-输出描述法着眼于系统的输入和输出信号之间的关系，并不关心系统内部的工作状态。状态变量描述法不仅可以给出输入和输出信号之间的关系，还可提供系统内部变量的情况。离散时间系统还可分成线性和非线性两种。同时具有叠加性和齐次性（均匀性）的系统，通常称为线性离散系统。对于多输入、多输出系统，这种方法有其优点。系统的数学模型的求解，大体上可分为时间域方法和变换域方法。前者直接分析作为时间变量的输入和输出信号之间的关系，即利用差分方程式研究系统的时间特性。变换域方法则将时间变量转换成相应变换域中的变量函数。应用Z变换求解差分方程就是人们熟知的一种变换域方法。在变换域中进行计算较为简便，因此应用较广。离散时间系统的优点在于精度高，便于实现大规模集成；重量轻、体积小；灵活，通用性。迟老师准尊教诲我们要谨记科研的任务，为实现科教兴国而努力，迟老师不仅科研能力强，品行也深深感动着我们。 第三个报告由知网的工作人员做，主要是针对研究生期间需要对知网有一个全面的了解。中国知网，是国家知识基础设施（National Knowledge Infrastructure，NKI）的概念，
微课制作培训心得体会范文
微课制作培训心得体会范文 微课制作培训心得体会范文1 初识微课，是20xx年在西安参加的一次培训。通过这次培训，我对微课有了初步的了解，而真正让我对微课有深入全面认识的是这次参加了韩波老师的小课题研究。韩老师组织我们学习认识微课，学习制作微课并创造性地运用到日常教学工作中去，更好地为学生自主学习服务，为教学增添一把利器。 自从参加了小课题研究，我们组积极学习制作微课，在录制微课的过程中遇到了许多意想不到的困难与问题。同时，也正是由于急于解决这些问题，才更加激发了我们学习微课，录制微课，运用微课的极大热情。为了成功录制一节微课，才确定选材、到编写教案、再到如何录制、最后成功录制，我写好初稿，韩老师帮我润色修改，我录制好微课，韩老师观看后再作点评、修改，在此期间，我们花费了很多时间和很大精力，虽很辛苦却倍感充实。我们大学区的老师还将我录制的微课给学生观看，当想到我们的作品能让广大学子受益时，心中倍感欣慰。即便吃再多的苦，受再大的累也是值得的! 我在学习录制微课的过程中，收获了很多，愿与广大热心微课的同仁一起分享。 1.内容选材 微课只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学主 时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点。 学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课。我选择的微课内容是文言文系列，文言学习的重点是字词的落实，词语又分为实词和虚词两大类。虚词灵活多变，用法多样，翻译起来比较困难，所以我选择虚词作为录制微课的主要内容，每节课录制一个虚词，所有虚词微课组合起来就是一个庞大的文言虚词资源库。每节微课既有相对独立的完整性，课与课之间又有一定的连贯性，就好比章回体小说，最后就是一部完整的微课作品。 2.录制方法 常见的微课制作方法有三种：外部视频工具拍摄、便携视频工具简单拍 摄和屏幕录制。从录制的整体效果来看，我选择的是屏幕录制。所谓屏幕录制，就是用屏幕录制软件和PPT进行录制微课。屏幕录制的工具与软件：电脑、耳麦、视频录像软件或微讲台微课程制作系统，ppt软件。屏幕录制的方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音
如何利用单元整体教学法
如何利用单元整体教学法，创造性地使用教材? 一、来自教师的问题 新学期伊始，我们又领到了新教材，办公室里一片议论声：“这么多的内容，怎么教得完?又得要赶进度了。”“这样的教材，老师累，学生也累。”“还说减负，我看，用新教材是越减负担越重了。”……特别是到了期末测试前，有的老师因为安排不够合理，赶进度，一天学一课，作业量又多，学生家长都叫累，这无形中给学生增加了压力，学生的学习兴趣大大下降。如何更好地把握教材，达到教师教得轻松，学生学得愉快呢?一时间，我们都很茫然。 二、研修主题 新教材不好教，教不完，原因何在呢?发现主要原因有： (1)新教材课文内容多，知识面广，信息容量大。 (2)我们的教师没有真正认识到教材以单元编写的意义， 没有对教材进行整体的规划，在教学过程中只着眼于篇的教学，急于完成课文中的学习要求，而忽略了篇与篇的联系，忽视了单元训练的重点。 分析以上原因，我们几位教新教材的老师共同商讨，研究教材，根据新教材的特点，决定去尝试用单元教学的整体教学法，探索单元教学模式，提高教学效率。由此，我们提炼出一个研修主题：探索单元整体教学法创造性地使用教材。 三、学习材料 (一)理论指导 1．语文课程标准体现整体性和阶段性 课程标准九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下，按1～2年级，3～4年级，5～6年级，7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互联系，螺旋上升，最终全面达到总目标。 2．教师要创造性地使用教材 教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整体考路知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式，讨论式教学。 3．“单元整组教学”所依循的基本原则 “单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”“四可变’’“四不能变”的基本原则。 五为：以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。 四可变：学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。 四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体(学习并正确理解和运用语言文字)不能变，课程的目标(培养综合的语文素养)不能变。 4．运用单元整体教学法，要着眼四个方面 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的目标，强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用带阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法，要着眼与以下四个方面： (1)视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组课文，明
小学语文教学讲座稿
小学语文教学讲座稿 陈家小学杨碧山 一、有效备课，提高课堂教学效率的前提。 常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，备好课自然而然成了上好课的前提。 1、认真研读课程标准、教参、教材。因为本人是2010年进的小学，对小学课程标准很生疏，于是，在备课之前，我找来小学语文课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。 2、精心设计教学环节。备讲，备导。要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后的总结语，我都进行了
精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。 3、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。 精心的备课是上好课的前提，所以今后的日子里我会更认真的备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。 二、有效提问，提高课堂教学效率的关键。 提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点： 1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度都要进行精心的构思。先问什么，后问什么，教师要
小学数学单元整体模块教学的实践研究
小学数学单元整体模块教学的实践研究 【摘要】数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。本研究提出的“小学数学单元整体模块教学”，采用了“单元整体解读——聚点模块研究——整理回顾提升”的单元块状结构进行教学，融入教师的智慧，充分挖掘教材资源，将教材进行二次开发、合理运用，做好单元教学内容间的起、承、转、合各模块的聚点探究，对提升教师的教材解读能力和数学素养，提高学生的综合能力和数学思维能力，提高数学课堂教学的实效都有促进作用。 关键词：小学数学单元整体教学模块教学 一、研究缘起 （一）现状 数学教材内容的编排是以单元结构形式呈现的。数学中的学习单元，是将有内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体，并且根据学生的认知规律，由浅入深、由易到难地进行编排。就内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。就学生而言，在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。 数学教材秉承“螺旋上升”的原则编排教学内容的。在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能，从而为学生提供一种自觉的、有意义的生活创造了条件，也有利于教师整体把握教学内容和教学进程。
然而分析教师的日常教学行为，不难发现数学教学由于缺乏整体性思考而存在着很多问题，具体表现在以下几个方面： 1．教学处理上，重独立课研究，轻通盘考虑、整体设计 笔者两年来听课200余节，发现教师在处理教材时特别注重某一节课的教学设计、练习设计和思想方法的渗透。特别是在一些展示课堂上，教师把大量的教学内容、数学思想方法渗透其中，为“求全”“求出彩”忙赶课的现象不绝，匆匆忙忙总是上不完。对于同一主题不同层次的知识教学缺乏有效沟通和衔接，或知识点重复，或前后知识断层、衔接不当，跨度极大。 2．教学实施上，教学环节雷同、应用模式单一，缺乏多样化和综合性 单元数学知识在内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，在形式上是简单、现成的结论及事实的论证。以书本形式出现的数学知识，它的思维和智力价值是潜在的。同一主题或单元的内容教材编排往往结构相似。实际教学中，不少教师照搬教材上课，没有自己的创新和处理，造成课堂教学流程相似、模式雷同的现象，学生的学习积极性不高，课堂教学收效不大。 3．作业布置上，作业形式单一，内容选择随意，缺少系统性和层次性 作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容建构的重要途径。但在一线教学中，教师被大量繁杂的教学任务所影响，或随意购买课外辅导资料练习或照抄书本练习。内容选择较随意，重复、机械操练多于有思维层次训练的现象较严重。 4.课堂总结、单元整理可有可无，或用习题代替整理，缺乏反思性 不少老师认为，只要新课教学环节讲清楚了，练习到位了，教学目标就达成了。课堂总结可有可无。所以，课堂总结或教师三言两语匆匆了结，或被作业时间无情的挤掉的想象不再少数。更有一些教师，单元教学后的《整理与复习》课干脆以练习作业代替。新课程理论认为：学生能回顾学习的过程，养成反思质疑的学习习惯。学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的过程，而单元知识或模块知识的整理和学习过程的回顾，是促进学生完成积累数学活动经验的过程。