改进作业批改方法 有效提高英语教学
改进作业批改方法有效提高英语教学
批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。
然而在英语教学中，我们英语教师往往重视课堂用语，却忽视了作业评语。翻开学生的作业本，看到的多数是简单的对、错符号或分数或等级。几乎没有评语，至多是千篇一律的OK或Good。许多英语教师改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、测验考试等，很少花时间用在学生的作业批改上，作业的批改也存在着一些问题。
1. 教师花费在作业批改中的时间过长。据笔者观察，笔者及笔者的同事平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。
2. 学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。于是出现了很多题学生做过好几次结果最后还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。
3. 师生双方获得的信息失真度很大。很多学生为了按时交作业不被老师惩罚，就抄作业。老师在作业批改中得不到学生真正水平的展示，所以才会出现学生平时作业不错，考试成绩却不理想的情况。
4. 教师在作业批改中简单、枯燥、死板。笔者发现, 很多教师在批改中仅仅使用简单的“√”、“×”、“？”等符号，从来不会给学生的作业以适当的评语。学生只知道自己是错是对，但对为什么对为什么错是茫然无知的。教师使用的评语也是千篇一律,甚至于很多学生知道自己作业本上不会有什么惊喜，拿到作业本本看都不看一眼。
综上所述，作业批改中存在的这些问题，不但让教师们很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生学习的主动性和积极性。所以，对学生作业的批改的改革也应该受到足够的重视。发现上述问题之后，为提高作业批改的有效性，更科学、更合理、更有效的批改作业。笔者作过一些思考，也进行了一些尝试。
一、批改形式
1. 随堂批改。新课上完之后，简单的作业可以当堂完成。采用竞赛抢答，小组比赛的办法，当堂集中批改，这样既可以马上检查学生的学习效果，又可以提高学生的学习积极性，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识。比如一些单词的记忆，课文的背诵都可以让学生在课堂上完成。
2. 相互批改
教师根据教学的具体情况，可以组织学生互相批改作业。教师首先引导学生讨论并得出标准答案，然后由同桌两位学生或小组间交换作业互相批改，班上人人都当小先生。学生对互相批改作业往往积极性较高。这种方法有利于学生积极思考，培养他们发现问题和解决问题的能力，又能增强学生的自我责任意识。
3. 抽查批改
教师每次仅抽改一部分作业，记下这些作业中的典型错误并在课堂上进行讲评。讲评后要求未抽改到的学生自行订正作业。如果引导得当，学生会十分重视教师的作业讲评，并且锻炼培养了他们自我检查和订正作业的能力。但是，由于教师抽查的作业仅是一部分，这部分作业中的错误可能不具有普遍性，导致教师的作业讲评缺乏针对性，从而给其他学生自行订正作业带来困难。
为防止学生对抽改作业可能产生的侥幸心理，可采取一些督促措施，如：布置小组长检查作业的完成和订正情况并向教师报告或备有书面记录张贴公布。 4. 全部批改
全部批改涉及范围广。教师与每个学生之间进行了“对话”；作业发下去后，学生相互之间必然会相互交流。这样，就为师生之间提供了更多的交流机会，也大大促进了师生之间的相互了解和信任，有利于建立良好的关系，使教学上的合作更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。
5. 当面批改
对难度大的练习，或对差生，教师常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，因而实际效果很好。
6. 二次记分
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，学生很少去思考和订正。二次记分的做法是：先由老师对学生的作业等先打一个成绩，并给以恰如其分的评语。然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，反思作业过程，认真订正作业。如果订正之后正确，便追加成绩，否则便不给分。这种方法能有效的调动学生及时订正作业的积极性，另一
方面，还能使学生逐渐养成仔细检查作业过程、自觉优化思路的良好学习习惯。笔者认为，这样的方法比较适合于单元检测题和作文。
7. 批改“典型”
教师用传统的批改方法先把所有学生的作业批改一次，在批改过程中，注意记录学生的一些典型错误。然后在课堂上，以自己做作业的方式把错误典型展示出来，然后让学生来说出老师的错误。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真，在批改过程中，学生进行了一次系统的反思，弄清楚了思路，加深了对问题的认识。这种方法组织运用得巧妙的话，可让学生记忆深刻，产生自豪感，甚至会成为学困生转变的契机，使学困生在集体面前获得成功，使他们内心产生“愉快效应”，激发他们好学的积极性。
二、批改艺术
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。合理的作业评语能传送期待,激励学生,激发他们的学习兴趣，还能促使学生建立自信，提高学习效果,能为学生创造良好的人文环境，并且适当的评价还能给学生以温馨和关怀,有不可低估的心理教育作用
1. 简明的符号
教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误；作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来后教师首先检查订正情况。这种方法促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。
批改符号由师生约定，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线（一）；内容或用词不当处，可用曲线表示；语法错误可用长线（——）表示，标点和大小写错，可在所在位置画一小圈（。）
2. 鼓励的语言
在批改作业时，教师应注意保护学生的积极性，对于质量好的作业，无疑应通过“Excellent！”、“good！”之类的批语给以肯定。对于质量较差的作业有时在学生作业本上大笔画×或满篇红杠，无疑会挫伤学生的自尊心。因此批语应以鼓励为主。使学生体会到教师的真诚关心和爱护。
1) 婉转批评式评语
作为正常人是没有喜欢被批评的，但我们也不能一味不批评，所以我就时常采用婉转的方式，往往会收到意想不到的效果。我常用的评语有：请你注意书写好吗？很遗憾你这次作业没动脑筋，下次独立完成作业，好吗？事实证明，不少
学生都能主动、自觉地接受，更正作业中的错误，真正起到敲警钟、鞭策的作用。一次一名同学作业错误很多，我找到他，把作业本递给他，很抱歉你没有认真做作业，你愿意再做一遍吗？他看后，脸红了，保证下次不再出现类似的错误，课后及时重做交给我检查，收到了无声胜有声的实效。
2)表扬式评语
大部分学生喜欢这类评语。因为它可以增强学习信心，提高学习的兴趣，但不应千篇一律，死板教条，要生动活泼，因人而异，有针对性。例如，有一位学生，学习基础特别差，自制能力也差，爱摆弄小动作，但是比较聪明，我就注意抓住其闪光点，及时给予表扬，鼓励。他书写认真、漂亮时就在作业本上写道：书写优美，继续保持！他作业认真正确时，就写着：做得好！祝贺你！这样持续不断的鼓励使他很受鼓舞，学习积极性提高了，成绩也在稳步上升。
实践证明，不同的评语对不同层次的学生会产生不同的影响，只要从实际出发，把握好学生的特点和时机，教师的作业评语，就能发挥出最佳效果。
三、作业资源的开发利用
1. 错题集的编写
教师在每次作业批改时，请学生把自己最容易错的题，可就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题材集，编入错题库。教师在教完一个系列的教学内容后，把作业中易错的题总结归纳，再次让学生操练，然后教师逐项讲评。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
2. 编写的要求：
1）持之以恒的习惯。学英语要循序渐进，踏踏实实，一步一步地来，切不可急功近利。“有志者，事竟成。”只要坚持多记，多读，就一定会有收获。 2）做个有心人。平时可以留心观察在周围看到的英语，比如包装纸上的英文、标志牌上的英文等，注意积累，随时记下一些词汇、语句等。对学过的知识要不断复习，善于反思，记下薄弱环节，以强化记忆。
学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。而教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。作业批改只要得法，不仅有利于减轻教师负担，同时也可以培养学生正视错误的习惯，从作业批改和订正中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
参考文献：
1．《外语课程与教学论》浙江教育出版社 2003年版吕良环主编2．《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002年版朱慕菊主编
3．《英语教学法》高等教育出版社 1990年版胡春洞主编
4．《对话现代教育》现代教育出版社 2007年版杨能生廖岷著
5．《中学新课标资源库英语卷》北京工业大学出版社 2004年版
6．《中国教学与研究杂志》中国科技文化出版社 2007年5月版
最新小学英语作业及批改要求
小学英语作业及批改要求 ---初教部 小学英语家庭作业的布置和批改要求强调如下： 一、家庭作业内容： 小学英语作业要留多样化的作业内容，要培养学生的听、说、读、写能力。有效反馈学生的学习情况。小学英语作业要求从听、说、写几个方面布置作业。 1.听的作业要求：可以让学生带着问题去听当天学过的单词和对话或预习第二天要学的对话（在学生有教材配套磁带的情况下）； 2.说作业要求：可以是操练当天学习的文本对话、也可以让学生运用当天学习的对话创编新型对话。 注：听和说作业只要求授课教师自己检查、掌握情况即可。 3.写的作业要求：教师要设计或者从练习册上选择出与当天的教学内容密切相关、巩固新知识点的题型，每次作业至少三个题型，要达到巩固当天所学的知识点的目的，要能及时准确反馈当天的教学效果，一定杜绝只让学生多次抄写单词和句子的现象。 二、家庭作业本： 分A本作业和B本作业。A本每周上三次知识性作业，每次作业量和时间要求：三、四年级要使中等学生在15分钟—20分钟完成，五、六年级要使中等学生在20分钟—30分钟完成；B本作业每周末留一次书写类型作业，
这次作业只要求学生抄写本周内所学的单词、句型，每词每句最多抄写两边，重在要求学生书写质量，即：使每个学生每个字母、每个单词、每个句子的书写正确、美观，整体规范。不要求数量，避免让学生多遍抄写。两本作业合计每周四次作业（注：A、B本作业均是英文本，非英语教辅练习册）。 三、作业格式要求： 1.每次作业要求用英语写上课题（即：单元、课时），课题写在每次作业第一行的正中，并在第一行的最右边写上作业日期（英文书写）。 2.每次作业之间要留两个四线格，供教师写批改日期、写评语。 3.书写要采用手写字体。 4.三四年级字母书写作业时，大小写每行写4对，单词、字母每行8个，注意每个字母之间的间距。要严格按照字母的笔顺和在四线格中应占的位置书写。 5.单词或短语书写每行3个，后接中文词义，词与词之间要求留有一定的空隙（以一个字母宽度为适宜）。 6.句子书写可根据句子的长度，每行一至两句。要求大小写及标点符号书写要正确规范。 7.对话书写时，要做到：如果上下两行排列书写对话，要做到上句与下句开头单词字母对齐；如果在同一行中书写上下两句对话，两句对话书写要留有空隙（以两个字母宽度为适宜）。
小学英语单词有效的教学方法
小学英语单词有效的教学方法 小学英语单词有效的教学方法 心理学常识告诉我们，任何事业或活动的成功，必须使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来
印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 ２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告
《提高英语课堂教学有效性研究》开题报告 一、课题研究目的和意义： 自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。 二、理论依据： 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 那么如何达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。
三、课题研究的目标 1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。 2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。 3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。 4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。 四、研究内容： （一）加强课前备课的质量 有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是
如何有效布置与批改英语作业
如何有效布置与批改英语作业 作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？ 布置作业讲究“四性”。 1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性 2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。 4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。 批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。然而笔者在几年的初中英语教学过程中，发现在教师批改作业中存在着以下一些问题。 1．教师花费在作业批改中的时间过长。老师平时要花很多时间在作业批改上，再加上平时小测验、单元检测等等，忙得团团转，探索教学改革的时间难以保证，教学改革也就难以付诸实施，这对现在推行的新课改是一个重大的损失。 2．学生完全处于被动地位。新课程理念的突出特点就是开发学生智力，培养学生能力，让学生学习怎么学习，而不是学习死的知识。可是现在很多教师的作业批改让学生天天忙于按时按量完成作业，不管对与错。于是出现了很多题学生做过好几次结果最后还是错的情况。学生主动思考，自我检查的积极性受到压制。
有效英语课堂的教学方法
有效英语课堂的教学方法 （一）抓好语法教学 现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。 小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。 语法项目等比较复杂，学生不易掌握。 语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。 近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教 师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的 内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。 应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词 和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。 所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。 （二）加大背诵力度 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。 学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
提高英语课堂教学有效性的反思
提高英语课堂教学有效性的反思 我有幸参加了全县半日开放示范课的研讨，活动的主题是提高英语课堂教学的有效性，今天 我向大家介绍的一课是牛津初中英语7B Unit 4 Grammar (the Simple Past Tense)部分的教学,下 面是教学过程简介、目的或理论依据： 语法课教学一般都采用演绎法和归纳法。本课大多采用归纳法，第一步：用学习目标把一般 过去时的用法、构成和常用时间用幻灯片呈现出来，接着用图片展示两周前的运动会导入， 使教学内容与学生生活紧密联系在一起，为学生成为“学习的主体”创造了条件。第二步：从 描述图片的句子来归纳一般过去时的定义、构成、用法。根据直观教学法，运用图片呈现真 实的语言情景。根据任务型教学的激励性原则，不可因任务过于简单而失去挑战性，否则学 生就会失去活动中应有的动力。第三步：呈现be动词构成、用法，让学生总结规律和常用 时间。重视对学生完成任务进行评价，激发他们的学习动机。第四步：小试牛刀的三种练习，让学生练习be动词的变化规律。含be动词句子的句型转换，巩固前面的内容。让学生有成 功的体验，使学生的创新精神和实践能力得到充分的发挥。第五步：用图片比较现在进行时 与一般过去时的变化，突出行为动词的过去式，然后呈现许多动词的过去式，由学生读、感 悟不规则动词和规则动词变化规律以及含有行为动词的一般过去时句子的句型转换。第六步：练习巩固所讲的内容。灵活巧妙地处理教材，通过游戏创新教材，使语法更实用。第七步： 学生课堂小结，给予学生适当的帮助。有意识地培养学生的语言概括能力。第八步：综合练习，巩固本课所学内容。根据艾滨浩斯的遗忘曲线，应及时巩固所学的知识。第九步：用谚 语No one can call back yesterday. 昨日不会重现。Yesterday is never going to get better.昨天从 来都不会变得更好寓意:我们无法改变昨天,世上没有后悔药,我们要着眼于未来从而进步。 Don't put off till tomorrow what should be done today.今日事，今日毕。对学生进行思想教育，昨天不会再现，也不可能变得更好，我们要珍惜现在，养成好的学习习惯，今日事，今日毕。第十步：家庭作业：1. 背书上120不规则动词过去式。2. 用一般过去时和所给的动词（jump, run, swim, play basketball and play football）写一短文。根据教学巩固性原则，布置家庭作业 是为了更好地复习、巩固所学的知识，扩展学生的能力。背不规则动词过去式和用一般过去 时和所给的动词写一短文是为了培养学生的独立自觉的学习能力，挖掘学生的潜能，增加所 学知识的深度和广度。 本课既注意了语法形式，又注意了语法的实用性功能，从语言应用出发，把语言的形式、意 义和语法有机地结合起来，使学生在语境中了解和掌握该语法的表意功能。 教学反思： 课堂教学应符合学生素质教育的要求，建立“以学生为中心”的英语教学模式，使英语教学既 有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。优化 课堂教学是提高其有效性的突破口, 它能唤起学生的主体性，使教学目标落到实处，使教学过程民主化、互动化、科学化，教学内容充实、课堂活动现实、教学目标落实。要提高课堂教 学的有效性，必须提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用；必须了解学生，发挥学生的 主体作用；必须灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生进行思想教育。 有效策略一：提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用 首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们 每一个英语教师的座右铭。 其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习 兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和 智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的 教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。
小学英语作业设置与批阅规范
小学英语作业设置与批 阅规范 文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）
小学英语作业设置与批阅规范设置和批阅作业是课堂教学的继续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，它能帮助学生进一步巩固并运用所学知识、同时能进一步优化教师的教学。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。 一、作业设置要求 根据课程标准的要求，英语教学要重视学生英语素养的提高，从听、说、读、写各方面入手，将培养学生学习英语的兴趣、发展综合语言运用能力作为目标。根据英语学科的特点，对作业的设置提出如下要求： 1、设计趣味性作业。 作业的形式应灵活多样，不仅要充分考虑所学知识的巩固与实际运用能力，还应兼顾小学生的心理特征和学习兴趣的培养，可适当增加一些录音作业、配画作业、英文歌曲演唱与诗歌朗诵等趣味性较强的作业，严禁惩罚性作业。 (1)创意作业。小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、交通工具、动物名称等等，可以鼓励学生将所学习的单词制作成卡片，然后粘贴在相应的物品上，提高学生的学习兴趣。 (2)收集信息作业。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。布置学生自己收集、摘抄这些英语（例如：KFC 等等），学生会表现得很积极，反馈回来的作业也会很丰富。
(3)实践性作业。作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。作业可以设置制作手抄报、调查报告等活动，以培养学生的能力为目的，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使学生达到学以致用的教学目的。 (4)让点读笔成为学生的课外英语老师。在日常教学中，让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，如果学生能模仿课文朗读制成录音，进行全班评比，他们就会三番五次、不厌其烦地制作以达到最佳效果，既巩固了知识又提高了口语表达能力。 2、设计层次性作业 作业落实知识点，以基础性作业为主。同时将所学习的知识加以拓展。 选做题：以中等生为主体。既要求有一定的基础题目训练，也要提供提高能力的训练题目，使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。 综合题：在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓宽，提高理解、运用知识解决问题的能力。 3、鼓励创新，支持创意性 孩子的世界是一个丰富多彩的世界，他们的很多想法都富有童话般的创意，教师应该鼓励学生有自己的想法和创意。作业的形式也可以由学生们自己来确定，只要能达到复习、巩固、运用的效果，学生不管是以何种方式来完成，教师都应鼓励和支持，更大限度地扩展学生的自主性，让他们在不断创新和无拘无束的环境中更
八种常见的英语教学方法
十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆
小学英语课堂教学有效性开题报告(正)
天水市教育科研“十二五”规划课题 开题报告书 课题批准号： TSJY[2012]T12 课题名称：小学英语课堂教学有效性研究负责人： 工作单位：清水县原泉小学
天水市教育科学“十二五”规划课题 开题报告书 尊敬的各位领导，各位专家，各位老师： 大家好！我校由老师负责申报的课题《小学英语课堂教学有效性研究》于2012年12月30日经天水市教育科学研究所批准立项，课题批准号为：TSJY[2012]T12。现就对本课题的课题研究的背景、课题概念的界定、课题研究的理论依据、课题的研究内容、课题研究的目标、课题研究的方法、课题研究的步骤等方面做如下说明，敬请大家提出宝贵意见： 一、课题研究的背景 随着基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化。但由于种种现实因素，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。 当前，小学英语课堂教学有以下几个特点：一是学生从小受周围环境和家庭、学校教育的影响，养成了许多不良的行为和学习习惯。如：自我管理能力差，学习效率不高，作业潦草等。二是由于种种原因，教学行为不拘小节，课堂教学随意性大，对学生的学习习惯和行为习惯造成很大的负面影响；教学时为了省事，不尊重学生的个体差异，采取一刀切的教学方式。三是教学方法落后。有的老师观念比较陈旧，抓住应试教育方法不放，一味追求学习成绩，以成绩作为唯一的评价标准；组织课堂教学模式化，只重视预设，不重视生成，不愿捕捉课堂互动过程中有价
值的细节，课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，无法满足他们的学习兴趣。四是大多数小学生英语学习的氛围尚未形成，他们所处的生活环境，基本上没有需要使用英语的情况，学生的课后英语学习几乎是零。但是我们可以想办法在有限的条件下,在仅有的课时中，最大限度地提高英语课堂教学的有效性，这就显得尤为重要了。 二、课题概念的界定 关键词：课堂教学有效性 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 所谓教学有效性是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 三、课题研究的理论依据 （一）有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环
谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法
谈谈初中英语课堂的有趣、有效教学方法 摘要：英语课是初中教学的一个组成部分，如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性成为了英语教学的关键问题。只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习的积极性，才能使英语课从老师”盼他学”到”他要学”，才能使英语教学有趣、有效。 关键词：有趣教学有效教学愉快教学 随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高。作为国际交际重要工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。经过多年的英语教学，在提高学生学习积极性以及课堂教学效率方面，我总结出以下几条教学方法： 1、善于利用实物教学。 这个教学方法在教单词、简单的句型时很有用。这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记单词，轻松又有效。 在教各种交通工具的内容时，我找出各种小孩子玩具模型，问学生What’s this in English？Can you spell it？如果回答正确，便将小玩具奖给学生，这样英语和孩子们的日常生活接近了，学习的积极性被充分调动起来。 而在利用实物教简单的句子时，我则是样教的： 我拿了一个黑钱包上课，趁学生不注意将钱包藏起来，然后显出很焦急的样子问学生： I can’t find my purse.Where’s it，do you know？ 学生会七嘴八舌的发表见解： in the box It can be on the box under the box 这样，介词短语得到了练习和巩固。找到钱包后，我告诉学生There’s some money in my purse.How much money is there in it，can you guess？然后不断变换钱数，让学生猜.这样数词也得到相应的练习了。 现行英语课本插图对老师上课也有很大的帮助。如果教师能根据所授内容，选择最能引起学生的插图，就能使课堂生动有趣。比如在教人称代词与物主代词
如何提高英语课堂教学的有效性
如何提高英语课堂教学的有效性 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。 再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。 最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二：一是忘记拼写和读音；二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法：把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。
英语作业的布置与批改英语作业布置阶段检测与批改情况
英语作业的布置与批改英语作业布置阶段检测与批改情况不少初中英语教师在布置作业的过程中，常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果是不仅空耗自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低教学质量。如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。 作业布置上的“四性” 笔者既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为，在布置作业时，必须注意以下几点。 针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会”层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。
层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 时效性作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。 作业批改中的“三结合”
小学英语的有效教学方法
小学英语的有效教学方法 小学英语的有效教学方法 导语：小学英语是为以后打下基础的阶段，小学生们的语言学习能力是很强的。新课标明确指出，小学英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，强调学生在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件。 1.具体代抽象，以实物教学为主 在教育学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们也总是通过肉眼观察，通过耳朵接受信息实现存在的表象与语言信息对应的结合。 实物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，可以增强学生的记忆力和想象力，激发学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释组织教学。例如：在教"pen"这个词时，教师先拿出一支钢笔，说："look!thisisapen."并重复二、三次，再拿起一支钢笔说："Thisisapentoo."然后点点头表示肯定。当然在读时，"pen"这个词要读重音，这样学生就能理解了，"pen"这个符号就是汉语中"钢笔"的意思，同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地
想学会它们的英语发音了。以具体事物代替抽象事物进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于激发学生的学习兴趣。 2.联系生活实际，创设教学情境 苏霍姆林斯基说："学习兴趣是学习活动的重要动力。"小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们的年龄特点，又决定了这种兴趣的短暂性，因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，就容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。 如果教师在教课中，适当联系生活实际，创设一些生活情境，就能消除学生的厌倦心理，调动积极性，取得好的教学效果。 例如，在学习字母"T"和"V"时，教师可以先问学生："你们看过这两个字母吗你们知道赤峰电视台的`缩写字母吗"这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，会很快说出："看过，在电视上看过，CFTV"等，继而说出"NMTV，CCTV"等，你一言，我一语，由少数学生的参与慢慢地带动了全体学生。这样，既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识;同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际情景搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了注意力，提高了语言交际能力。 3.激发学习兴趣，让学生主动说英语 兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，
浅议小学英语课堂教学的有效性
浅议小学英语课堂教学的有效性 【摘要】小学英语课堂教学是趣味性，实用性，有效性的有机结合。单纯考虑任何一个方面都是不成立的。为了使小学英语在开展课堂教学中更具有学习意义，广大英语教学工作者应该搞好小学英语的教学工作，不断创新发展，以便推动英语教学工作不断前进。 【关键词】小学英语课堂教学有效性趣味性实用性 随着新课程改革的推进，小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效性的特点。以上三种特点构成了一个三角形，使小学英语在开展课堂教学能更有意义。“趣味性”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机；“实用性”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题；“效率性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍的作用。 新教材带来了新的教学理念，也给教与学的整个过程带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。 教师在日常教学中应该牢固树立有效教学的理念：小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效率性的特点，使得老师开展课堂教学能更有意义。小学英语的有效性教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 1.课堂教学活动的目标要明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词“ rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger”和句型“ What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are”.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
最新整理关于英语的教学方法
关于英语的教学方法 中国少儿的英语交流能力明显不足，填鸭式的灌输英语教学法除了让孩子熟读单词语法外，不能让少儿真正地培养语言能力。孩子的家长和老师都在考虑，什么样的英语教学才能提高英语沟通能力?下面让我们 来谈谈英语的教学方法吧： 英语的教学方法有哪些 1.三维重现教学法 艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。针对遗忘规律，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能 用多少。 2.直接母语式教学法 全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形成英语思维。
3.自然教学法 在学习英语中，练习的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和演练与学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 4.童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。 5.情景教学法 在英语课堂上，老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 6.音乐、律动教学法 S i n g a n d C h a n t英语教学蕴含在说、唱部分。以韵律式的说，唱形式，配合科学编排的韵律动作，全方位
关于高中英语有效教学方法的讨论共4页
关于高中英语有效教学方法的讨论 同汉语一样，英语也是一门具有魅力的语言类学科，它不仅仅是考试中的题目，更重要的是它也是人们生活中赖以交流的工具。对于当代的学生来说，英语的重要性在日益提高，甚至已经成为他们学习过程甚至今后就业所必备的技能。学习英语，本身是一件十分有趣的事情，但现在很多学生都把学习英语的过程当作枯燥的任务来完成，并没有发现英语学习的魅力之处，这对学习英语来说是一种千万不能出现的心态。在我看来，教师应该从日常的教学方法处下手，来促使学生改变这种错误的学习想法，带领学生在英语课堂中发现学习英语的乐趣，从而使学生爱上英语，能够在生活中自愿、自觉地去钻研英语学科，从而达到英语学习上的切实进步。下面，我就关于高中英语的有效教学方法作出如下几点讨论： 一、从单词基础下手进行攻破，督促学生进行单词部分练习 古人有云：“千里之堤，溃于蚁穴。”学习就好比这座千里的堤防，单词掌握的缺陷就相当于这一个个蚁穴，虽然看似不起眼，却是十分致命的。如果学生在单词方面出现漏洞，那么无论他多么努力，他的英语的学习能力都很难得到提高，可见单词基础对于英语学习的重要性。然而很多学生在学习中却往往忽略了单词这一基础模块的重要性，常常急于求成地去攻取阅读、写作等模块，殊不知这些较为复杂的知识正是由单词基础升华而来的。所以，教师在教学过程中应该重视学生对单词部分的掌握程度，督促每一个学生将单词部分掌握牢固，力保学生在考试时不因为单词方面的低级失误而出现不必要的失分情况。要做到这一点就需要学生在学习过程中掌握一些快速有效的单词记忆方法。比较常见的单词记忆方法莫过于
音标记忆法，这是最基础也是最为有效的记忆方法，单词的组合方式是千变万化的，但如果通过它们相似的读音去记忆单词就是比较容易的了，音标在英语中的作用就类似于语文的汉语拼音，只要学生会读单词，就能基本正确地拼写出来，换句话说，只要学生能够拼写出来，就能够写出这个单词的音标组合。很多学生认为音标的学习是简单的，其实不然，有时读音的长短不同，就出现了两个截然不同的字母音标，所以要求学生在学习的时候万万不可以粗心大意，学生只有将音标反复地认真掌握，达到纯熟运用的状态，单词的记忆才能更加快速、更加精确。还有另一种较为有效的记忆方法就是阅读记忆法，通过短文来记忆单词，将单词放于文章中记忆，将更有助于学生记忆单词的涵义，通过短文的故事性提高单词的生动性，让学生通过对短文的学习不断来复习所学单词的多重含义，使得单词学习不再是死板乏味的，而变得更加生动、有趣。 二、在课堂上充分激发学生对于英语学习的主观能动性 任何一个科目的学习，都要扎根于学生本身的学习兴趣才有更多提高的空间，英语亦是如此，只有学生在课堂上充分激发自身的主观能动性，将被动学习的状态转换为主动学习的状态，在学习过程中自己想学、自己要学，并主动参与到教师的教学过程中来，才能够真正发挥英语课堂教学的最大效用。而在课堂上激发学生主观能动性的最佳方法就是教师创造出一个较为活跃轻松的课堂氛围。教师创造课堂氛围的方法是多种多样的，可以运用一些学生较感兴趣的话题来适当提起学生的兴趣，从而引发学生的课堂积极性，如：根据课文内容给学生适当播放一些与之相关英文电影或视频片段，带领学生阅读一些有益的英文名著片段等等。学生对这些话