教育心理教案第七章
第七章
品德的形成和培养
教学目标：1、理解品德与道德的含义
2、理解品德心理结构及其之间的关系
3、掌握学生良好品德培养的心理技术
教学重点：品德心理结构及其发展、品德培养的心理技术
教学难点：品德发展理论
教学方法：讲述、讨论
教学时数：6
（一课时）
引言：
宋代司马光：“德者，才之帅也；才者，德之资也；德才兼备者，为圣人，德多才少者为君子，德少才多者为小人，德才均无者为愚人”——德的重要性
民间：三岁见大，七岁见老
学校教育：智育不好出次品，体育不好出废品，美育不好出赝品，德育不好出危险品
《公民道德建设纲要》：“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”——新时期以德治国方略的体现。
品德是个性中重要部分（另一部分是自我），自我关系着人的“与众不同”，“独立自主”，品德关系着人的“与众合拍”，成为合格、受欢迎的公民。
论品德要搞清楚：
1、品德是什么？它与道德有着怎样的关系？
2、品德是先天的还是后天形成的？
3、品德是怎样形成的？如何评价一个人的品德？
第一节品德及其心理结构
一、道德与品德含义
（一）道德：人们在平常对他人进行评价时常提及“道德”或“不道德”，其中既包含
了道德范畴，也包含了品德范畴。即用某种道德标准来衡量其品德或行为。
故道德是一种“准则”“标准”“原则”“尺度”
1、道德：用以调整人们之间相互关系的行为规范和准则（其中包含了人与
人之间、
人与集体和社会之间的关系）
2、道德的特点：
（1）规范性：即是一种规定、规矩、有约束力。
（2）社会性：是社会普遍认可的或约定俗成的（社会现象）
（3）阶级性：不同集团、民族、阶级可能有不同的要求。
（4）历史和时代性：如“见义勇为”与“见义巧为”
（二）品德（德）：即道德品质或品行
1、品德：个体依据道德规范在行动中表现出的稳定的心理特征。它与性格
和态度不同
性格：是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。
态度：是对事物表现出的一种肯定或否定的倾向。
2、品德特点:
(1)以道德意识为指导。正如“思想是行动的先导”。幼儿的行为很少能
从品德的角度评价。如乱拉屎。
(2)道德行为是品德的外在表现
(3)具有稳定性和长期性
（三）品德与道德的关系
1、区别
(1)概念
(2)反映内容：道德反映社会广大成员的共同要求；品德反映个体
要求。
(3)范畴：道德属于社会现象，品德属于个体现象。
(4)表现形式和作用途径
道德以“传统”“公德”“舆论”等方式自发调节行为
品德以“理想”“信念”“习惯行为”等方式体现行为
2、联系
（1）品德是社会道德的反映
（2）品德是在社会道德影响下形成的
（3）品德课影响社会道德风气
（二课时）
二、品德的心理结构
思考：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒
（16字方针：包含了品德的心理成分及教育工作的基本方法）
（一）品德的基本成分
1、道德认知（知道）
（1）含义：是人们对道德准则及其执行意义的认识。即：人们
对道德准则是什么？为什么？的认识，即：在头脑中有某
种道德观念和道德判断。如真、善、美；假、恶、丑。“无
知便无畏，无畏便无所不为”
（2）作用：是道德品质形成的基础（
2、道德情感（情）
（1）含义：是依据道德准则评价自身或他人言行时产生的情感
体验。如内疚、惭愧、快乐等。
（2）作用：动力作用。“感人心者，莫先乎情”
3、道德意志（意）
（1）含义：是按照准则进行抉择、克服困难、达到目的的心理
过程。
（2）作用：支配、调节、保障作用
4、道德行为及习惯（行）
（1）含义：是依据道德准则表现出的某种行为或行为方式。
（2）作用：标志、结果、关键。只有行为的长期化、稳定性、
习惯化才是品德形成的标志。
（二）品德的心理结构的特点及关系
（一）统一性：知、情、意、行缺一不可，相互促进、相互制约、和谐共生。知是基础，情是动力，意是保障，行是关键。
（二）矛盾性：对立斗争。如：“理达情不通”，“通情不达理”，“知
（言）行不一致”“明理志不坚”“蛮横不讲理”
（三）发展性：品德是在后天环境中逐渐发展的，因此品德一经形成就具有稳定性，但也会随着环境的变化而具有可变行。
（三课时）
第二节学生良好品德的发展
一、品德发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论（以规则和惩罚来说明）
1、自我中心阶段（2——5岁）
不懂规则的意思，如在游戏中任意改变规则或不顾规则宣布自
己胜利。表现出我行我素，目中无纪，不懂惩罚，不讲道理。
2、权威阶段（6——8岁）（他律阶段）
听从权威心理学上叫“他律”，听从自己叫“自律”
开始意识到或明白做事要讲规则，但规则的权利在权威人物手
中。讲规则就是服从和遵从成人的要求或命令。有规则就会有
奖惩。
3、可逆（互惠）阶段（9——10岁）（自律阶段）
突出的特点是守恒和可逆
懂得规则的意义，规则不是一种单一的权威，规则是一种保证，
活动中大家要共同遵守的东西，是一种公平公正体现。规则看
依据大家的愿望加以修订，惩罚不以人定而以规则定。
4、公正阶段（11——12岁）
规则不仅意味着公平（即平等），还意味着公道（即关心、尊
重、同情，它比公平更高尚）。由此，惩罚也要公平公道。如：
故事：母亲带三个孩子到公园散步，每人发了一块饼干，走到
桥上，最小的孩子不慎将饼干掉到了河里，问不同年龄的孩子：
母亲应该怎么对待呢？
2——5岁：不管，该倒霉。
6——8岁：批评、挨打，不准再享受其它待遇。
9——10岁：再给一块，每人都有一块（公平）
11——12岁：再给一块，因为他最小，应该更受到关心照顾。
所以，应考虑不同年龄的特点，实施不同的教育。（参见
P160-162）
（二）柯尔伯格理论
1、关于“道德两难”情境故事描述（教材）
2、三水平六阶段（教材）
二、品德各因素的发展
（一）道德认识的发展
主要表现为道德观念的形成发展和道德评价两方面
1、道德观念的形成与发展
（1）形成：就是具有某种道德观念，就是对规范、准则的理
解和掌握。道德观念的形成必须通过后天的学习然后内
化为自己的意识和知识。简言之，就是知道：“是什么”
“为什么”
（2）道德观念的发展：随着年龄、心理尤其是思维、教育等
逐渐发展。
2、道德评价的发展（包括评价自身和别人）
小学生道德评价发展的一般规律：
（1）从他律到自律（强制——自觉）
（2）从效果到动机
（3）先评价别人后评价自己
（4）从主观到客观
（5）从片面到全面
（二）道德情感的发展
1、道德情感的内容
2、道德情感的表现形式
（1）直觉的道德感
（2）形象性的道德感（小学生的主要特点）
（3）伦理性的道德感
（三）道德意志的发展（略）
关于抗诱惑和干扰，放下节讲
（四）道德行为的发展
1、道德行为的发展方式：主要是观察学习（回忆以前知识）
2、道德行为的发展
（1）道德行为是环境和教育影响下逐渐形成的
（2）道德行为一经变成习惯化的方式就成为品质。
（3）品德行为的复杂性和多样性、不一致性。
3、道德行为发展的类型（等级）（略）
（五课时）
学生良好品德的培养
一、学生良好品德培养的心理学技术
（一）说服
1、含义：通过摆事实讲道理启发学生的自觉性，提高道德品质的
方法。
2、说服的内容（说什么）：道理，道理的载体有：规则、故事、事
例、案例等。
3、说服的方法（怎么说）：要讲方法、技巧、艺术。
讲道理的形式：讲解、分析、谈话、讨论。
讲道理的技巧：正反应衬法、情理交融法、先扬后抑法等（二）角色扮演法
1、通过扮演某种角色获得该角色相应的行为习惯或经验的方法。如
小孩通过过“家家”游戏体会家长的责任、权利、义务。
2、角色扮演作用
（1）适应自己感到焦虑的事情
（2）理解他人
（3）行为矫正
（4）改变态度
3、角色扮演成功的条件
（1）扮演者对自身的认知定位，对扮演角色的期待。
（2）扮演者的角色技巧运用
（三）榜样学习
观察学习理论的再运用
讨论：榜样学习是小学教育中广泛运用且效果明显的一种方法，为
什么如此为小学生接受和喜欢？到底符合小学生的什么心理特点？
（具体形象、易模仿、崇尚先进权威）
（四）奖励与惩罚（略）
（五）小组道德讨论：要求具有一定的道德认识、评价能力作为前提，所以在高年级中较适合。
二、学生道德行为的训练和道德行为习惯的培养
包括三方面训练
（一）道德行为的掌握
一般情况下，动机与行为效果是统一的，但有时又是矛盾的，通常情
况下是：懂得道理而不懂得方法方式，“好心办坏事”。
（二）道德行为习惯的养成
有良好的行为方式还必须进一步转化为习惯，“习惯成自然，自然成
品质”
“好习惯受用终身，坏习惯折磨一世”
养成习惯的方法：
1、简单重复
2、不断模仿
3、有目的练习
4、防止坏习惯的形成。如何抓好学生的养成教育？
（1）从日常行为规范抓起
（2）出小事情抓起
（3）重视训练和强化
（三）道德意志的培养
1、使学生获得道德意志的概念和榜样
2、组织行为练习，提高学生的意志力
3、针对意志类型因材施教
4、针对年龄特点有的放矢
（六课时）
三、学生品德不良的预防和矫正
（一）不良品德形成的影响因素
1、家庭不良因素
（1）家庭环境
（2）教育方式方法
2、社会不良因素：如文化、思潮、现象等
3、学校教育的偏差：如教育思想、方法方式的极端等。
4、主观心理因素：如情感、习惯等
（二）学生不良品德的类型（略）
（三）矫正不良品德的心理学依据
1、晓之以理，以知引行
（1）消除疑惧心理，打开心扉
（2）讲究艺术，提高道德认识
A、精心准备：包括知病因，设计谈话时间、地点、谈
话的内容、语气、态度、氛围等。
B、心理相容：即群体成员在心理和行为上彼此一致，
即大家相互吸引、喜欢、尊重、信任、支持等。
C、提供范例，增强是非感
2、动之以情，以情感人
（1）真诚：罗森塔尔的“期望效应”
（2）发现闪光点，增强自尊自信
（3）抓时机促震动
3、导之以行，以行练人
（1）掌握正确的行为方式
（2）锻炼意志，增强抗诱惑的能力
4、持之以恒，以志树人
5、、考虑学生的个别差异，运用教育机制
作业：思想教育工作为什么要“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，怎样做到这十六字方针？
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生关系。因此，心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。 首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生的距离。“亲其师，信其道”教育才有意义。 其次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理健康课真正的目的是培养学生快乐健康，积极向上的生活态度。若一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是，的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。 再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有怀疑的态度，有发散性的思维，有标新立异的答案，甚至是荒诞的思 维都可以，一定给学生创造一个宽松的课堂教学空间，使学生能有信心去思考，那么作为教师不仅要有教学意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创造学生的个
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心理健康教育心得体会 参加心理健康教育培训班，对我来说意义重大，让我进一步了解了心理健康教育的深刻含义，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训让我受益匪浅，以下就是我在这次培训活动中以及对于未来的一些想法谈谈自己的几点体会: 一、我不仅学到了很多心理学理论知识，学到了很多教育学的方法，也学到了正确对待生活的方式。如怎样释放压力，调整自己心态，建立积极向上的健康心态。以健康的心态工作、学习、生活，碰到问题不消极，想办法解决。并且通过学习，我深深认识到心理健康教育是做教育工作、是当一名好教师所必不可少的基础知识。 二、心理健康教育主要是针对青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等。使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 三、心理健康问题是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，清华大学生向狗熊泼硫酸便是一个的例证。 四、心理健康教育任重道远。我们知道一个巴掌拍不响，学校心理健康教育仅仅有我们的热情是不够的。通过这次培训，给我的启示就是：在学校开展心理健康教育，应该从以下几方面努力。学校领导要重视，虽然有些学校有这方面的材料和计划，那只不过是应付检查。各任课教师在各科教学中要渗透心理教育，优化学校、班级文化心理环境，开展心理辅导工作、开设心理辅导课，加强学生心理辅导和心理训练。总之，软件和硬件两手都要抓，可是现状令人尴尬。 心理健康教育心得体会
心理健康教育教学设计及反思《学会尊重他人》
心理健康教育教学设计及反思教学的主题教学目标： 1、帮助学生认识到尊重他人，尊重他人是交往的基础。 2、学习怎样在交往中尊重他人，平等待人，使学生懂得应该以友爱、尊重和宽容的态度与他人相处。 教学的对象： 三年级学生教学重点： 必须尊重他人及学会尊重他人。 教学难点： 怎样做才是尊重他人教学主要形式、基本策略和方法： 故事法、游戏法、讨论法、互动法、情景表演法教学运用的主要手段、技术、材料： 1、以不署名的方式，让学生根据自己生活中的体会，把得不到别人尊重感受最深的的经过写出来。 2、确定扮演角色，并进行排练。 3、黑板上写“学会尊重他人”几个大字。 教学过程： 一、教学准备： 课前选好表演短剧的同学。 二、热身游戏、活跃气氛 1、游戏： “指指点点”学会尊重他人 2、规则：
以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。 3、采访学生游戏的感受。 三、教学过程（一）导入同学们在交往中，由于不尊重对方，使交往受到了阻碍。 比如，你跟别人打招呼，叫“老头”或“喂”，别人就不爱听，觉得你没有礼貌可能就会不理你，使你的目的不能达到，你也感到不痛快。 应该如何尊重别人呢？我们今天学习新的一课《要尊重他人》。 （二）游戏明理问： 在我们的生活中是否发生过不尊重他人的事情或自己没有收到别人尊重的情况？ 1、学生举例。 请几位学生举出自己在家里、在学校、在生活中遇到的一些事情。 2、小品表演同学们，接下来请欣赏我们的小品表演。 （考试完了，试卷评改好了，科代表发数学试卷，同桌生甲与生乙发生的事情。 ）科代表（手拿一叠试卷）： 发数学试卷了，同学们！生甲（叹息）： 好紧张啊，要发试卷了！生乙（信心十足的）： 有什么好紧张的啊!科代表(走到甲跟前)： 给你.生甲扫了一眼分数,立刻把分数捂住.生乙(扯甲手中的试卷)： 哎,你多少分?让我看一下,看一下!甲乙正在拉扯,科代表走过来递试卷给乙：
心理健康教育心得体会1500字
心理健康教育心得体会1500字 时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。下面和大家一起学习心理健康教育心得体会1500字。 2015年8月23日“有幸”参加了3013年江苏省高校新任辅导员岗前培训班，“走运”聆听了江苏省委教育纪工委蒋书记关于大学生心理健康教育的报告。受益匪浅，体会颇多。 一、重新认识了“健康”、“心理健康” 蒋书记在报告开始前问了大家一个问题：“你觉得什么是健康?”培训班的老师们踊跃发言，各抒己见。我也思量着健康的标准：应该是一种积极且持续的状态，在这种状态下表现为身心无恙、品行端正，情绪稳定，意志坚强，人际和谐……但是听了蒋书记转述的联合国教科文组织对健康的定义：身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，还是让我自惭形秽。这也让我觉得在以后的工作中不能仅停留在关心学生的“身”“心”方面，还应该在大学生活中力所能及的去引导、帮助学生培养良好的社会适应能力，当然在关心学生“身”“心”健康的基础上，如何培养学生的社会适应能力显然是一门庞大复杂的系统学问，不可能紧靠辅导员一人之力就能解决，它需要学生本人、学生家庭、任课老师、辅导员老师……各方的合力才有可能解决。作为学生的引路人之一，在倍感荣幸之余也
有些许压力，担心自己能力有限，误人子弟，虽然这份担心有点夸张，但是作为辅导员老师还是应该力求尽善尽美，严格要求自己，在辅导学生前扪心问一下，自己凭什么去辅导学生，这样才会更加有责任使命。让学生接受高质量的辅导同时，自己也快快的成长起来。当然短时间内成长的快，也就意味着成长伴随的“痛苦”来的也越加猛烈，因此在接下来的时间里，应该做好吃苦的准备，多学习，多锻炼，争取让自己有能力、有方法去为学生做些有意义的事情，与学生共同成长和进步。 我在做兼职辅导员老师前，在学生工作岗位历经班长、协会主席、学工处助理，加起来已经4年多了，也一直认为自己是个积极肯干、身心健康的人，却一直没能有机会系统的学习过心理健康方面的知识，遗憾之余多了一份庆幸，庆幸的是接下来我将担任学院心理自助中心的指导老师，对于这份熟悉但并不擅长的工作，相信我还有很长的学习之路要走，因此肩负重任，所以更需加倍努力，在这里也悄悄许下一个愿望，争取在未来的时间里通过三级心理咨询师的资质，能够更加专业的去解决学生遇到的心理方面的困难之余也多学习一些心理健康方面的知识。回到报告来，其实听了蒋书记的报告，我还是体会颇多，辅导员老师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者之一，想要成为一名成功的心理健康方面的老师，除了要有渊博的学识和优良的育人技能外，更需要的是辅导员老师本身要有健全的人格和高尚的品德。辅导员老师的言行对学生的影响是巨大的，尤其是在刚刚入学的新生同学们眼中，辅导员老师是智者--什么都懂;是能者--
心理健康教育课反思3篇
心理健康教育课反思3篇 心理健康活动课是当前高中生心理健康教育的一种有效途径和载体，是高中活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么 心理活动课究竟应该怎么上?怎样才是一堂好的心理健康活动课?这 是我每一节课都在思考的问题。 “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一 定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知 冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们 心理，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲 授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一 种以体验式学习为主的教育。 二、情境剧中见情境。 情境剧与现实相结合，使学生转变观念，接受心理训练。 情境剧表演是学生喜欢的形式，特别是心理健康课中，一些生活故事更适合学生表演。而每一个故事中都包含着深刻的哲理。它使 学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变观念，接受心理训练。 在本课中通过情境剧表演，总结出了克服嫉妒心理的技巧：宽宏大量，善于帮助别人;心胸宽广，热情赞扬别人的长处等。使学生明白：同一件事不同的人会有不同的看法和态度。世上很多的事取决于我 们自己的想法，可以说是一种快乐的选择。 三、引导反思改错误。 心理健康课对于教师来说是倾听是引导，对学生来讲是倾诉是交流。它为学生提供了一个说心理话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，我引导学生对自己的过去的行为和经历
进行反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到初 步的解决。通过引导学生进行反思，纠正旧我，寻找新我。 四、精心设计净心灵。 精彩的结束不仅仅是全课的总结升华，更是对学生寄予无限期望与启迪，所以本课我在结束时设计了《美丽的心愿》这一环节，让 学生许下一个心愿，让孩子们在舒缓的音乐里净化心灵，让他们知 道什么是对的，应该怎么来做，相信在课件背景小女孩子的祈祷中，在柔和的乐曲里，孩子们一样许着美丽的心愿，并且愿意与大家一 起来分享。从而达到心理健康课净化心灵目的。 五、课堂结构巧安排 对于小学高段的孩子来说，嫉妒心理可能有些不好理解，孩子们感受到的，不一定可以说得出来，我在课堂教学中却有些过急，或 者情绪不够饱满，没有带动课堂气氛，孩子们处于很茫然的状态， 或者是因为这种课堂结构设计对孩子们来说过于复杂，他们所能感 受到的身边的嫉妒太有限，至使学生的发言不够勇跃，这是在以后 的教学中应该努力避免的。 作为心理健康课的新老师，如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意。我一直在不断的摸索、总结、思考。在04.9班的教学中，我以前做法是： l、课堂导入最重要。 2、围绕主题搞活动。 心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心 理素质，让他们在故事和游戏中学习和体验到对自己的终生发展有 价值的核心观念。 对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。
心理健康教育心得体会精选5篇
心理健康教育心得体会精选5篇 心理健康教育心得体会1 大学生作为一个特殊的群体，在日常生活和学习中往往应对着各种心理压力，种种心理压力积压在一齐，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活欢乐的基础。所以，在大学学校开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个大学生，我们如何来确定自我或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：首先，心理与社会环境是否趋于一致。其次，心理与行为行动是否趋于一致。最终，人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在必须的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢?它是指心理疾病或轻微的心理失调，出此刻当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最终不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表此刻心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。
行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心境沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，所以大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们能够从一下几个方面入手： 1、增强学习的兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、坚持心境的良好和乐观向上的情绪，大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、在有需要得时候主动进行心理咨询。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和理解，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询能够指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮忙学生正确认识自我、把握自我，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应当及时主动的与心理咨询师进行沟通。
心理健康教育教学工作反思
心理健康教育教学工作反思 通过对本学科教学的反思，对于心理健康教育课程教学有以下认识： (一)正确认识心理健康教育的任务，引导学生健康成长 心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开教师。教师对心理健康教育的认识 直接影响着影响着教育教学工作的成效，影响着学生心理素质的发展。因此，作为学生心灵的导航者——心理健康教师，要解读心理 健康课程性质、任务和教学目标，认真把握这门课程的指导思想。 紧紧围绕学生的生活实践，把提高学生的心理素质，帮助他们正确 认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题，促进其身心全面 和谐的发展为己任。 所以，应该把共同研讨心理健康教育的详细操作方法，作为心理健康教育教师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用， 真正引导学生健康成长。 (二)教学中应体现人文关怀，做到育心育人 学生健康的身心是其健康成长的保证，教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系。因此，心 理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。 首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理 距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就 要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生 的距离。“亲其师，信其道”教育才有意义。 其次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理健康课真正的目的是 培养学生快乐健康，积极向上的生活态度。若一味板着脸，那么就
等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以 看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是， 的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识, 激发学生的闪光点。 再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有怀疑的态度，有发散性的思维，有标新立异 的答案，甚至是荒诞的思维都可以，一定给学生创造一个宽松的课 堂教学空间，使学生能有信心去思考，那么作为教师不仅要有教学 意识，而且要有课程意识，教什么怎么教的问题。要创造学生的个性，哪个方面有发展就培养他哪方面的特长，给他们心理支持，帮 助孩子认识到，只要努力，有锲而不舍的精神，人人都能成为人才 的思想观念。 总之，心理健康课程的目标不是为了传授心理学知识，而是通过一系列的心理健康教育活动，解决学生心理发展中的矛盾与冲突， 使学生在日常生活和成长中学会认识自我、发展自我，懂得如何学习、如何与人相处，提高其心理素质。与传统学科相比，在教育内 容的设计、教学活动的设计、教学原则与教学方式、学习方式上都 有很大的差别，应该更着重与学生的体会和实践，而不是他学到了 什么。 心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而 且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合， 灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。 如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程 中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法： 一、抓住学生心理，以趣促学： 从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面知识
心理健康教育心得体会
心理健康教育心得体会 心理健康对一个人的成长发展非常重要，每个人都要重视心理健康。通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义，以及与我们的生活息息相关。 首先，心理健康教育是一种时代的要求。心理健康研究的对象就是人的心理活动的形成、发展、变化的规律，以及如何科学地维护和增进心理健康。良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分，是未来人素质中的一项十分重要的内容。心理健康也是指这样一种状态，即人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应，也就是说，遇到任何障碍和困难，心里都不会失调，能以适当的行为予以克服，这种安定、适应的状态就是心理健康的状态。 心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育，是我们学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。开展心理健康教育，可促使教师更新教育理念，促进学生主动发展，形成完善的人格；有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果；有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护。因此说，开展学生心理健康教育具有重要的意义。 其次，心理健康课与大学生生活也息息相关，比如大学生的适应心理、大学生的生涯发展、大学生应试心理与调试、大学生人际交往等。从中学跨进大学的校门，是大学生们生涯的一个崭新的开始，也是我们人生道路上的一个重大转折。面对大学生活，我们除了感到新奇、激动、兴奋之外，也多少带着一些陌生、紧张和无助，我们面对的不仅仅是从一所学校到另一所学校的环境变化，而且还是发展目标、角色、学习、人际交往、生活等各个方面的变化。 例如谈到大学生宿舍关系，随着现代社会迅速发展，大学宿舍里寝室同学之间的人际关系是一个很严峻的问题。比如现在很多大学生是独生子女，在家里被娇生惯养，到了大学后，不适应宿舍环境，在宿舍里没人围着他转，没人听他指挥，这个巨大的转折会使他们突然不适应，而这个时候心理调节非常重要。大学其实就是个小型社会，每一个人在大学生活就是模拟着以后走入社会的生活，在大学处理好人际关系是以后走入社会能够如鱼得水的基础，也是在走进社会之前提前的演练，所以有良好的人际关系对于我们来说是十分重要的。 最后，在学习大学生心理健康教育这门课程的过程中，我受益匪浅，他帮助我们树立了正确的世界观、价值观、人生观，它也帮助我们培养健全的人格，也教会我们要勇敢的剖析自己，，让我们刚好的认识了自己，也更有信心创造美好未来。
心理健康教育课的教学反思
心理健康教育课的教学反思 如何上好心理健康教育课，作为一名年轻教师，我在自己的这几年的教学过程中，一直在不断的摸索、总结、思考、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是： 1、课堂导入最重要。 从心理学的角度来看，同样的内容，采用学生感兴趣的方式，学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生，我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂心理健康课之前，我都会安排一名学生完成一次自我介绍。 2．坚持核心原则，形散神聚。 心理健康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应该有主题，有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培养学生最基本的心理素质，让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。 对于这方面的能力，我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《沟通》一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸到处找同学，配合完成。后来考虑到学生的调控情绪能力较差，极容易形成混乱。于是，我把游戏环节进行了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避免
了混乱，从而也达到了说明道理，活跃气氛的目的。 3、坚守课堂纪律，顾此顾彼。 心理健康教育课应该根据需要，创设相应的氛围，但不能没有原则和标准，它必须以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的高一学生来说，他们自律性不强，还不懂得尊重别人，不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最容易出现的现象是“忽视倾听”：要么发言过于随意，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封同闭自己，嘲笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的交流，我也不得不停下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂原本精心设计的课可能就教研专区全新登场教学设计教学方法、课题研究、教育论文、日常工作此功亏一篑。因此，教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的，是创设轻松、愉悦氛围的基本前提，其本身也是一种心理健康教育。 4、适当的自我开放 如果心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求：“老师，你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我
心理健康教育课的教学反思
心理健康课教学反思 王春秀
心理健康教育课的教学反思 王春秀 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理发育和发展，社会阅历扩展及思维方式变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。 心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的，在教学的过程中，要加以整合，灵活运用，才能使心理健康教育课体现其科学性。学校心理健康教育正成为课程改革教育下新的生长点，上好每一堂心理健康课就显得尤为重要 如何上好心理健康教育课，通过课堂教学活动提高学生的知、情、意，是一项重要的研究课题。源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整，我逐渐形成了以下的思路和想法：首先，引导、帮助学生认识到心理健康的重要性，从而在思想上重视心理健康课。这就要求心理健康教师要用心上好第一堂心理健康课，精心准备素材，让学生了解心理健康的标准、意义等，通过趣味
心理学图片、心理健康案例等内容提高学生对心理健康课的兴趣，自觉关注自身心理健康状况，这样，学生才能认真对待、并积极参与心理健康课的学习。
其次，作为心理健康教师，教师观念要转变。上心理健康课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与，积极投入，充分发挥心理健康教育的预防作用。心理健康课课堂，是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流。因此，教师要注重课堂教学中缩短师生之间、学生之间的心理距离，改变传统的课堂评价方式，进而营造一种适当的心理情境，保证整个教学的顺利进行。 心理健康活动课的关键在于学生能够达成共鸣，能够表达出内心真实的想法，以一种合作的方式去解决问题，而这些必须建立在“爱”与“信任”的基础上，因而，心理健康活动课的师生关系是一种平等的，相互尊重的、亲密的、真诚的，像大朋友与小朋友，导游与游客的关系，心理辅导不是说教，不是训导，不是安慰，也不是逻辑分析，而是心灵的碰撞、人际的交流、情感的体验，老师不能代替学生做出决策，解决问题，而是引导，协助学生去解决问题。
心理健康教育心得体会5篇
心理健康教育心得体会5篇 心理健康教育心得体会1 大学生作为一个特殊的群体，在日常生活和学习中往往应对着各种心理压力，种种心理压力积压在一齐，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活欢乐的基础。所以，在大学学校开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个大学生，我们如何来确定自我或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：首先，心理与社会环境是否趋于一致。其次，心理与行为行动是否趋于一致。最终，人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在必须的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢?它是指心理疾病或轻微的心理失调，出此刻当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓;个别则时间长、程度较重，最终不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表此刻心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心境沉重，
心灰意冷，甚至痛不欲生等。以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，所以大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们能够从一下几个方面入手： 1、增强学习的兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游，拼命地吸取新知识，发展多方面的本事，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、坚持心境的良好和乐观向上的情绪，大学生应坚持进取乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和期望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、在有需要得时候主动进行心理咨询。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和理解，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询能够指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能。还能帮忙学生正确认识自我、把握自我，有效地适应外界环境。所以当我们心中感到压抑时，就应当及时主动的与心理咨询师进行沟通。 作为社会主义建设者与接班人，大学生有必要不断提高心理素质，全面健康的发展，以良好的心理素质来迎接未来的种种挑战，为祖国的繁荣昌盛贡献自我的力量。 心理健康教育心得体会2 坚持心理健康，既能过着平平淡淡的日子，也能经受各种事件的发生。
心理健康教育教学反思11718
心理健康教育教学反思 天祝县职教中心窦芳 通过对本学科教学的反思，对于心理健康教育课程教学有以下认识： （一）正确认识心理健康教育的任务，引导学生健康成长 心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开教师。教师对心理健康教育的认识直接影响着影响着教育教学工作的成效，影响着学生心理素质的发展。因此，作为学生心灵的导航者——心理健康教师，要解读心理健康课程性质、任务和教学目标，认真把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活实践，把提高学生的心理素质，帮助他们正确认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题，促进其身心全面和谐的发展为己任。 所以，应该把共同研讨心理健康教育的详细操作方法，作为心理健康教育教师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用，真正引导学生健康成长。 （二）教学中应体现人文关怀，做到育心育人 学生健康的身心是其健康成长的保证，教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,平等的,民主的相互尊敬的师生关系。因此，心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。 首先，课堂教学过程中，应多设计一些走进学生中间的讨论性问题，减少在讲台上面讲的时间，据心理学家介绍：空间距离与心理距离是成正比的，所以老师离学生越近，其心理距离就越近，那就要求老师多走到学生中间去，与学生交谈讨论，从心理上缩短师生的距离。“亲其师，信其道”教育才有意义。 其次，多一些微笑，多一点赏识。许多学生缺乏自信，课堂上不敢发言。因此，传授知识其实不是目的，心理健康课真正的目的是培养学生快乐健康，积极向上的生活态度。若一味板着脸，那么就等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解，可能不是短时间内可以看到效果，但是久而久之，学生是会有变化的。但值得注意的是，的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。 再次，要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性，创造性的思维，使学生敢有怀疑的态度，有发散性的思维，有标新立异的答案，甚至是荒诞的思
心理健康教育心得体会
心理健康教育心得体会 通过本次心理健康教育知识的学习，让我了解了心理健康教育的意义以及它的重要性，现谈谈自己本次学习的心得体会：小学生心理健康教育关键是教师，教师要尊重学生。不可有私心讲究诚信，要创设和谐、宜人的教育教学物质环境，给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。 要创设民主、和谐的教育教学精神环境，平等相待学生在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个
学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。 总之，加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，虽然，开展心理健康教育的方法与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。
心理健康教育反思时间管理反思
心理健康教育《时间管理》教学反思 2012年11月，青年教师展示课的平台上，七年级的学生与我配合共同完成了《时间管理》这一课的教学内容。时间管理是七年级心理健康教育的重点内容，针对于刚上初中的孩子，他们面对从小学到初中的过度，在这一过度时期，由于课程的增多和科目的繁重，使得有些原本得心应手的功课因为时间管理不足而学习起来很吃力。他们迫切想要改变现状却又不知从何下手，想要珍惜时间却不知道该如何有效规划，时间管理这一课正是在解决这一问题的基础上设计的。 这次课程的内容为七年级时间管理，主要包括情景导入、游戏总结、帕累托原理、轻重缓急联系、管理时间的小窍门等环节。下面对此次课程的具体情况作如下反思： 一、优点 1、针对七年级学生面临的时间管理无效情况，课题比较符合学生现状。 2、情景导入讨论热烈，学生畅所欲言。 3、故事总结设计部分给自己留出写板书的时间。 4、在集体讨论的环节中同学们学会了舍弃自己不合理的部分，接受其他人优秀的想法。 二、缺点 1、在撕纸条游戏中，上下环节的衔接部分不是很到位。
2、学生不对的地方未及时指出。 3、布置作业部分有些仓促，环节跟管理时间的小窍门颠倒。 三、改进措施 1、在设计讲课的过程中，要把握好各个环节之间的关系，明确上下之间用什么衔接语言才显得自然而又能达到与期待的效果和目的。 2、纯理论部分最好有案列或者其他吸引学生的穿插。 3、注重检验环节，重视家庭作业的设置，注意后期效果。 4、学生不对的地方要明确指出，解释要渗透到每一点。 5、启示部分应该让学生自己领悟。 6、往下面走的时候要看学生学习的情况，应该给学生留够充足的思考的时间。
心理健康教育存在的问题及对策分析
课题研究体会（反思） 心理健康教育存在的问题及对策 一、心理健康教育存在的问题 （一）对学生心理健康教育问题存在模糊认识 相比学生的身体健康来说，教师和家长对学生的心理健康问题的认识是相当模糊。一般来说，如果学生出现身体健康问题，教师和家长都能迅速带学生到医院进行治疗；然而，学生一旦出现心理方面的问题及由此引发的负面现象时，教师、家长却不懂得结合学生所处的自然及人文环境从心理方面分析和处理。有关“心理健康”、“心理咨询”等一些关于心理方面的知识还了解甚少。不能认清“心理健康课”与其他课程的关系，认识不到心理健康对学生成长发展的重要性。如：中考前的心理辅导讲座，调查问卷分析结果是中等生存在心理焦虑现象较严重，讲座时，部分班级只让学习成绩较差者参与听讲座，理由是怕耽误学习。另外，学生也羞于参与心理咨询活动，总认为心理有障碍是见不得人的事。 （二）缺乏专业的心理健康教育师资 由于心理健康教育起步较晚，没有专业的人才，心理健康教育大多是由课任教师或班主任老师兼任，他们一是专业学科任务重，心理辅导经验不足；二是没有新知识、新理念支撑，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。在心理健康教育工作中，学生的思想动态，学生的所作所为班主
任是最有发言权的，班主任更有不可推卸的责任，但对班主任的培训，缺乏心理健康教育的机制，没有系统的、具有实用性的理论基础。那么班主任老师该如何发现学生的心理疾病，如何判断学生有心理疾病，如何调控、疏导，就没有理论支撑。 （三）教师家长、学校教育方法不当，造成学生心理障碍 据调查学生流失辍学，并非因为家庭经济困难，而是因为对学习不感兴趣，导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁全社会要大兴心理健康教育之风，让全社会都了解心理健康教育的重要性，让大家明白，心灵的成长比学业上的成功更重要。 （四）心理健康教育资金投入不足 错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象普遍存在。因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。如：相关的报刊、专业书籍拥有量不足，评价激励措施不明确，设备配臵不到位，人力资源开发利用不到位。 二、心理健康教育存在问题的原因 一是教育行政管理部门、学校领导和教师没有树立正确的心
心理健康教育心得体会(共9篇)
篇一:心理健康教育心得体会 心理健康教育心得体会 心理健康教育就是一种时代得要求、良好得心理素质就是人得全面素质中得一个重要组 成部分,就是未来人素质中得一项十分重要得内容。《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育得总目标就是:提高全体学生得心理素质,充分开发她们得潜能,培养学生乐观、向上得心理品质,促进学生人格得健全发展、心理健康教育得具体目标就是:使学生不断正确认 识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境得能力;培养学生健全得人格与良好得个性心理 品质;对少数有心理困扰或心理障碍得学生,给予科学有效得心理咨询与辅导,调节自我,提高 心理健康水平,增强自我教育能力。在中小学开展心理健康教育,就是我们学生健康成长得需要,就是推进素质教育得必然要求、开展心理健康教育,可促使教师更新教育理念,促进学生主动发展,形成完善得人格;有利于提高德、智、体、美、劳教育得成果;有利于学生心理障碍得排除、心理疾病得防治与精神健康得维护。 二、心理健康得内涵 心理健康,就是指一种良好得心理或者精神状态、心理健康这个概念,既代表心理健康, 当然也代表着它得反面——心理问题。围绕着心理健康开展得教育,我们称之为为心理健康教育、从班主任得职责来瞧,班主任要当好学生得心理保健医生,促使她们身心健康得发展。这 就是因为心理健康就是班级德育工作得一个组成部分,班主任做好心理健康教育,才能够全面 地提高学生得心理素质与全面素质。心理健康内涵得核心就是自尊。所谓自尊就是指学生中间,或者指某个个体中间,对自己或者对自我一种积极得肯定得评价,体验或态度、 三、正确区分学生不同得心理状态 在没有较大困扰得情况下,学生得心理处于正常状态之中。 第二种状态就是不平衡状态。一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪得事件,如受到挫折、需求得不到满足等,就会进入一种不平衡状态,这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、 恐惧、担忧、矛盾等状态。一般来说,学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态,这就 是不可避免得甚至就是必要得。 其发展、 异常行为就是学生在心理不平衡得情况下发生得,就是一种偶发性行为,这种行为在学生 正常状态下就是不会发生得,它与常态行为不同,可以称为“偏态行为”。 第三种状态就是不健康状态 ,当学生处于不健康状态时,往往会非线性地发生不适应行为,包括反社会行为与异常行为、所谓“非线性”地发生 ,就是指这些行为得发生常常就是没有明确得、直接得原因,找不到其因果关系,其因果序列就是不清晰得。例如,一位小学生突然害怕方格或类似方格得所有物体,这就是一种异常行为 ,包括她自己在内,谁也弄不清她 为什么会怕方格。正就是由于这种非线性得特点 ,我们对其不适应行为得产生就无法预测、 学生在心理不健康状态下所发生得反社会行为或异常行为既没有直接得原因 ,也没有明确得 行为动机,因此 ,谈不上就是其价值观、道德水准或人格特点得必然产物。 综上所述 ,我们可以瞧到,学生在不同得心理状态下不适应行为得发生有不同得特点 , 作为班主任,我们要瞧到广大学生得两个主流,一就是大部分得学生心理健康就是主流;二就是有些学生由于学业、生活、环境得压力产生暂时得心理不适 ,她们要求给予指导,以帮助她们正确应对遇到得问题。 一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常得交往,才能在心理上产生安全感、归属感与自信心、 为了更好地实现心理健康教育得目标,要求将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去,形成多渠道实施,如班主任工作团队工作等等,同时也应该将心理健康教育工作渗透到各科教 学中去,每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应得心理健康教育内容、 注重与学校日常得教育教学活动相结合、真正得心理健康教育与良好心理素质得培养绝不就是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈得活动就能实现得。事实上,大量得研究与实践经验都表