中考语文说明文阅读复习 从教知识到更教习惯的心路历程教学反思1

从“教知识”到“更教习惯”的心路历程

——中考说明文阅读教学反思

在中考三大文体阅读中，教师往往认为说明文难度最低，而忽视对学生及其学情的研究和把握。在教学中，不少教师依然采用传统的“学生做练习，老师讲答案”模式，结果是教师讲得口干舌燥、精疲力竭，学生的被动接受、麻木不仁。这种教学方式导致说明文阅读复习陷入一种“高投入，低产出”的怪圈。那么，如何在此次教学比赛中走出怪圈，突破平淡，追求有效？我在《初中语文复习教学论》的指引下，做出了一些尝试，经历了从“教知识”到“更教习惯”的心路历程。

一、“教知识”

实用类文本重在考查信息的提取、概念的辨析、文章的概括、价值的判断、论说方式的把握等。由于文章逻辑严密、表述严谨，所以实用类文本的命题常采用客观题形式考查理性的分析，题目中各选项的表述看似与原文相近，实则有别，需要分析、辨别。在说明文阅读中，在读懂文章的基础上筛选信息非常重要。因此，我把此次执教的内容定为中考说明文阅读之“决胜信息筛选题”。

那么，在这一节课中，我该如何提高学生筛选信息的能力？我从两方面进行思考和实践。

一是“教什么”。从考纲上看，2015年中考的考纲里这样表述这一要求：“阅读科技、社科、新闻作品，筛选信息，概括要点”。从题型和分值上看，信息筛选题均以客观选择题的形式呈现，设置2题，分值为6分。在教学中，我着重对说明文信息筛选题的命题思路、解题规律、解题方法进行点拨，选取中考题、模拟考试题、摸底测试题为范例，分析命题者的设题陷阱，疏理常见干扰项类型，努力引导学生做到“做对一道题掌握一套题，掌握几个规律”，“做错一道题，汲取一个教训，在正式中考时努力做到题不二错”。

二是“怎么教”。首先是引导学生进行归因分析，我引导学生自我分析答对和答错的原因和方法，再从方法、习惯、能力等多方面进行深层次指导，提高学生元认知学习能力。其次是推行自主、合作、探究的学习方式，以问题为主线，以教师为指导，学生为主体，循序渐进，循循善诱，步步深入，给学生足够的思考内容和思考空间。再次是注意反馈和跟踪检查，我自编原创题，及时训练，及时发现问题，检测教学效果，捕捉存在问题，及时矫正纠错抓关键点。

二、“更教习惯”

我国当代教育家叶圣陶先生曾在《新教育评论》中指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”此次备战中山市初三语文教学比赛的经历，让我对这句话有了更加深刻的认识。

（一）一石激起千层浪——摸底测试的偶然发现

为了摸清学情，因材施教，我把2015年中山市中考说明文阅读复习摸底测试题发给学

被试4个班186名学生，有64人得到满分6分，占34.4%；有42人两题全错得0分，占22.58%。从摸底测试题的得分发现：学生原来具有的知识、技能、态度处于一个中等偏下水平。

再细心分析，在此次摸底测试中，不同班之间存在较大差距。在学生的学习基础大致相同的情况下，三（7）班正确率远高于三（6）班。同时，三（7）班有圈点勾画习惯的学生

人数是三（6）班的2.4倍。学生在回答信息筛选题时，准确率与良好的答题习惯成正比。由此可见，良好的阅读习惯和答题习惯对一个学生的学习有着非常重要的意义和作用。

（二）缓视微吟细思量——对学情的再分析

在数据面前，我再无理由不重视学生学习习惯的培养。我重拾模底测试卷，经过细心分析，我发现，学生在说明文阅读中常见不良答题习惯有：

1. 审题粗心，匆忙作答。常有学生审题的时候比较毛躁，往往欲速则不达，导致丢分。从问卷调查发现，学生中存在的普遍问题是“一读而过，提笔就做，一做就错”，没有养成良好的阅读习惯和答题习惯。52%学生没有养成圈点勾画的习惯，并认为这一习惯并不重要。34%学生知道一些信息筛选的方法但不全面，23%学生因为粗心审错题而选择了相反的答案。

2. 懒打草稿，书写潦草。常有学生出于抢时间的心理，在做说明文简答题时，不打草稿，也不打腹稿，随想随答，语无伦次。学生写了一段文字后，发现自己还没答到点子上，于是又来添改补充，导致卷面不美观，答案不精练，失分严重。此外，学生对书写普遍不够重视，字迹潦草，不易辨认，影响阅卷老师的审美情趣，分数自然会受影响。

3. 答非所问，漫天撒网。有的学生由于心中无数，答题时喜欢漫天撒网，答案不规范、不系统。还有的学生总是担心遗漏要点，以为答得越多越好，殊不知言多必失，把正确的要点淹没在答案中，无法得分。

（三）教知识更教习惯——变“要我学”为“我要学”

功夫在诗外，高分在习惯。为了让学生更深刻地认识到良好答题习惯的重要性，我把对学生阅读、答题习惯的培养贯穿整个课堂，通过“一找”、“二看”、“三理”、“四写”四个途径反复强调、不断巩固，激发学生的主动性。

“一找”。从大数据中找技巧。我出示摸底测试情况统计。

引导学生总结答题技巧——“圈点勾画”。 采用来源于学生自身的数据，一下子抓住了学生的眼球，使教师的引导更具说服力和针对性。 “二看”。看身边同学的答案，找良好答题习惯。出示摸底考试中两题全对与两题全错的文段照片，点评其中的优、缺点，让学生明白：在考场上阅读说明文时，要注意把与选项对应的原文找出来，圈点勾画，认真比较，能有效地提高准确率。

“三理”。教师疏理总结，把学生答题过程中存在的常见问题进行归类，并提出解决策略和方法，清晰明了。

28

18 有圈点勾画的同学 1

5 第1、2题全部错误 24

19 第1、2题全部正确 三（14）

三（12） 班级 人数

类别

三、收获与思考

通过前测与后测的数据对比，可以看出学生的说明文阅读能力明显增强，选择题的准确率提高了。反思整个备战比赛课的过程，我有三点感悟：

1. 复习指导中的归因训练和有效方法指导对提升复习效率有明显的积极作用。中山市教研室张宝华老师2014年主持开展“中山市中考说明文阅读复习实验”，证明引导学生进行归因分析很重要。我在试教过程中，在初三6个班进行对比实验。实践证明，引导学生进行归因分析，对于学习基础相对薄弱的农村中学而言，更具有明显和积极的作用。

2. 良好的答题习惯的确可显著提高学习绩效。初三复习教学直面中考，意义重大。对初三语文老师而言，引导学生养成规范答题的良好习惯，最大限度地减少非知识性的失分至关重要。当然，习惯的养成不在一朝一夕，而在积累、坚持。教师应该从平时的一点一滴做起，根据学生不同基础、不同特点、具体情况，采用不同的方式不断强化学生良好的学习习惯。

3.复习课也可以不沉闷。目前大多数常态下的说明文复习课，依然是教师言之谆谆、一厢情愿，学生听之藐藐、无动于衷。我让学生先做题，学生自己做归因分析，问题的呈现也采用来源于学生自身的数据和案例，一下子抓住了学生的眼球，使教师的引导更具说服力和针对性，有效帮助学生纠正不良阅读习惯和答题习惯，吸引学生参与课堂。