蒙氏教学法学习资料电子教案
蒙氏教学法复习资料
蒙氏生平：
世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家”
1949年——1951年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人
1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生
1952年逝世，享年82岁
成长阶段：
1870年——1886年跟父母生活在一起，因为父亲是军人，所以玛利亚·蒙特梭利从小学
会关心别人
1886年——1890年进入达尔奇工业技术学校，最喜欢的学科是数学
1890年——1892年以优秀的成绩考入罗马大学，学习医学
1892年——1896年进入罗马大学医学院就读，毕业后成为世界上第一位女医学博士
准备阶段：
1896年——1906年罗马大学附设院任助理医师
1899年在意大利开始两星期的演讲，分两部分：第一部分《新女性》第二部分《儿童与和平》
1898年——1899年罗马国立启智学校校长
1900年辞去校长一职，重回罗马大学，学习哲学
1904年——1908年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授
启蒙阶段：
1907年——1909年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家
不久，相继开了第二所儿童之家
1908年开设了第三所米兰儿童之家
拓展阶段：1910年——1952年
1911年经意大利与瑞士政府认可，督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法
1912年美国得麦克劳杂志发变了，以《在美国出发》为主题的文章，长篇介绍蒙氏教学法
1914年荷兰儿童之家成立
1922年受意大利政府任命，为学校督导
1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立
第一届蒙特梭利会议在丹麦举行，主题为《新教育》
1936年《儿童之秘》
1948年《吸收性心智》
《了解你的小孩》
《发现儿童》
1949年——1951年三次提名诺贝尔奖候选人
1951年第九次（也是蒙特梭利最后一次）在伦敦亲自主持蒙氏会议
1952年5月6日病逝于荷兰，享年82岁
教育活动
1906年放弃大学教授的工作，正式开始了她教育家的生涯
1907年创建了儿童之家，开始了蒙氏教学法的实践
1913年先后应邀前往美、法、荷兰、西班牙、瑞典、丹麦、印度等国，推广创建了教师培训中心
蒙氏的主要贡献：
一、六大基础理论
1.环境适应理论：
环境包括幼儿园、家庭、社会、人际，自然显性环境、稳性环境。
环境能主宰人得耳聪目明。
2.独立成长理论
儿童在生长中所作出的努力，全部都是为了实现独立的目的，而往往被成人（教师、家长）剥夺。
3.生命自然发展理论
生命是自然而然发展的，老师和家长都是在辅导这一成长。
4.吸收性心智理论
内在的助力使儿童对外界环境信息的刺激，满足孩子的需求快速的储存并进行编辑，在特定的时期以爆发的形式表现出来。
5.工作人性理论
蒙氏教育是以工作为核心形成的教育体系，让孩子在玩中学，以动手为主。蒙氏提倡的工作是，让孩子在儿童之家通过工作，提高孩子的自控，建立秩序感、专注力、注意力。
6.奖惩无用理论
奖惩只是一种刺激手段，产生于非自然和强迫的力量之下，蒙氏说：奖惩只会误导孩子的价值观，只为名利而做事。
二、创办儿童之家的教育模式
1907年1月6日在罗马罗伦斯的贫民窟创办了世界上第一所儿童之家。
三、研制教具
在理论的基础上，创造而成的，因为有教学意义，所以成为孩子的工作材料。
蒙氏理论受哪些学者的影响
1.依诺【法】：1775年生，耳科医生
受其影响有：教师是位观察者，教师以学生为中心，教师是社会生活的重要角色。
2.塞根【法】：依诺的学生
受其影响有：教师必须先做示范，注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础。
提出三阶段教学法：命名——辨别——确认/记忆/发音
3.法布尔【法】：昆虫学家
受其影响有：从自由环境中观察对象的行为，观察儿童要观察到儿童的心灵深处。
（1）自由环境下，举例：
师：老师的课的工作做完了，现在请小朋友自由选择工作。××你要选择几项工作呢？
幼：（想，想好回答）我要选择×项工作，……
师：好，你去吧。
教师离开幼儿能感觉到被观察的距离，观察幼儿行为。
（2）观察到心灵深处：
观察时要观察幼儿在做什么，以及该行为背后的心理活动。
4.徳费里【荷兰】：
受其影响有：儿童有敏感期，错过面干起会失去最宝贵的学习机会。
5.哈雷尔【法】：外科医生
受其影响有：我们这个时代是儿童的时代。
蒙氏教育的模式：
一、蒙氏教育的模式
要有家的感觉，要有舒适、安全、美的感觉，采用混龄教学。
二、蒙氏教育的本质
1.以科学的实验方法：
教具课程化，追求自由与纪律，自由是建立在纪律之上的自由。
2.教育与生活合一：
教育来源于生活，回归于生活，只要现实中有，就要让孩子去接触
3.主任与仆人的师生关系：
4.兼顾个性与社会性
5.精确的系统的、个别潜能的启发
三、教育的原则
前提是把握教具的课程化，孩子能接触到的物质，均可称为教具
如：孩子拿了球，就可告诉他“这是球体”
四、教育的具体方法：三阶段教学法
五、蒙氏教育概念词：
1.吸收的大脑
6岁以前的大脑像海绵一样，不要有计划性的发展，重要的是要给予宽泛的有利于孩子成长的环境。
6岁前的记忆是阶段性的，记住了，过段时间又忘了，所以要温故而知新。
2.精神胚胎
认为人是精神的胚胎，头部是精神体，生命靠头来支撑。
3.儿童喜爱重复工作
在一个活动中，没能满足需求，所以喜欢重复。这是一个从量变到质变的过程。
4.合作而不是竞争
竞争的体现是从纵向竞争出发，培养孩子挑战自我，不断进步的意识，竞争的升级就变成了斗争。
5.个人的形成期
蒙特梭利把生命中最初的6年定为个人成型期。（三岁看大，六岁看老）
3-6岁孩子的学习能力、个性、习惯都是个人形成期
1)0-3岁是一个无意识的吸收成长阶段
2)3-6岁是无意识到有意识吸收知识，是个性形成期，在内心逐渐形成秩序预
付从
3)的观念
4)6-9岁运用各种学术与艺术的技能发展，实现自己的生活文化。
5)9-12岁以开放的心灵，去吸收世界的各种知识，自发性学习，不再受限于
身旁环境的范围。
6.个性化教育
每个孩子得形成，受环境的影响，遗传因素都是不同的，这就是个性。
7.内在动机
成人的学习动机是外在的，儿童的动机是内在的。成人做什么都是有一定目的的但是孩子如果想做什么，是很专心的，这就是成人与孩子的不同。
8.尽量别打扰
蒙特梭利说过：孩子的思维就像肥皂泡一样，特别容易破。如受别人打扰时，就会很容易分散注意力。
提醒：
1)不要一次性提供很多玩具，分种类给他一样、两样
2)吃饭时间到了，可以适当推迟，尽量不去影响其工作。
9.观察自由儿童
1)态度
要有科学的精神，客观的态度，要有持久的耐性观察各学科的能力。
2)方法
前提是不干扰孩子，观察过程中采用个别观察，并作观察记录，观察孩子的反应。
不能过多和孩子交流，以免打扰到其他孩子。但是孩子有问题来问时，要及时回答。
观察儿童的三个方面：行为、语言、社交
10.准备好的环境
（1）儿童信赖的有安全感的温馨的环境
（2）提供广泛的刺激，如物、信息和材料等
（3）创造有规律的、有秩序的学习生活环境
（4）提供有吸引力的美的使用的材料
根据年龄特点提供材料，如小班可多提供日常生活去的材料。
（5）适合儿童独立的活动、自由的空间
（6）准备丰富的有知识内涵的生活物品
（7）满足儿童多方面的乐趣
11.混领班
从小给孩子建立小社会，建立兄妹之间的关系，大孩子帮助小孩，小孩子向大孩子学习，发展群体生活的三个基本要素：
a)年长帮助年幼，培养兄友之间的社会论
b)学童之间彼此观察，相互学习，有助于互相合作行为的培养
c)依照自己的能力和需要，在和谐的群体中生活，有助于独立人格的培养。
敏感期
1.概念：
孩子在不同的时期，对不同的物或者是活动产生特别的感受力，影响最多的敏感期出现，集中于6岁前后，0-6岁会出现特定的喜好，若顺着敏感期学习该特性，即可得到最大的学习效果，否则将错失良机，终生无法弥补。
2.0-9岁的敏感期（可以上下浮动）
0-3岁：无意识吸收阶段，高峰期在2岁左右
表现：具有超强的无疑是吸收记忆力，以惊人的速度将自己看到的、听到的、百分之百照单全收。
3个月-2岁：舌头敏感期
表现：用舌头去舔东西，舌头与手与智慧有更多的关联
1岁-2岁：细节敏感期
表现：愿意对泥土中的小虫或细小物体长时间观察
我们应注意孩子对周围细小事物的捕捉，培养孩子巨细无遗，综理细微的习惯。
1岁-2岁：行走敏感期
通过行走，是对自然的一种征服，是第二次降生，行走敏感期过后，便不愿再走。
2岁-4岁：大肌肉敏感期（走、跑、跳、爬等）
行走敏感期的意义是：个体自由，相互独立，运动平衡，强壮自己。
我们应注意去观察、探索，大人要注意保持身体健康，还要体态优美（身教）
0岁-4岁：秩序敏感期
1个月-2岁是关键期，2岁-4岁是巩固发展阶段
表现：对什么事情都要求有秩序才能满足
我们要尊重孩子，为孩子提供一个有序的环境
4个月-3岁：触觉敏感期
手是孩子最好的老师，不用手儿童的智力可以发展到某一水平，但如果用手，智力会达到更高的层次，而且儿童的人格也会得到更好的发展。（心灵手巧）
我们要注意0-6岁的孩子是触觉学习型的，无论任何工作都想亲自动手去做。
2岁-2岁半：感觉敏感期
看到什么都想用手去摸
1岁半-2岁：同异性敏感期
对同类的物体进行对比、并列、比较、区别，找相同点和相异点。
我们每到一个环境，都要提示孩子有意识去观察对比：有什么一样啊？有什么不一样？
2岁-4岁半：生活规范、社会礼仪敏感期
怎样开关门？怎样走路？站姿、坐姿等
3岁-4岁：绘画敏感期
会把看到、想到得都在纸上画出来，每次画完都拿给家长看。
我们应该给孩子预备一个环境，给他一张大纸让他画，小纸会限制孩子内在的需要。
数学敏感期（三个阶段）
0-3岁：数学概念敏感期
通过对事物的接触，学会分类、配对、语言、数学等
3-4岁：学习数学敏感期
喜欢用各种图形去创造心想的世界
4-6岁：数学敏感高峰期
在了解数量、数名得基础上，给孩子数学知识
3岁半-4岁半：书写敏感期
手不离笔
要为孩子多选择幼儿读物
让父母给小男孩多锻炼动手的能力，画画、剪纸、涂色等，涂色从大范围到小范围，用彩色铅笔一笔一笔地不要无目的无规律地涂，为书写作准备。
女孩子多练习走迷宫，两幅图找异处等锻炼逻辑思维。
孩子准备充分，成绩爆发体现，就会有成就感而有兴趣，不致挫败感。
4-6岁：社会化发展敏感期
喜欢当小大王，希望成为焦点
3-4岁：幻想敏感期
会出现“说谎“现象
生活圈子扩大后，想象力和语言表达能力得到迅速提高，容易把梦、前天的事件说成现实，但是由于时间概念不清楚，大人认为孩子说谎。
我们要注意，孩子你、我、他概念不清楚，不要强调“说谎“二字。
0-3岁：语言敏感期、听的敏感期
喜欢去模仿、重复别人说的话
3-4岁：说的敏感期
喜欢告状
注意给他说的机会，可以让他编故事
多引导孩分析问题，给孩子准备读物，引导孩子朗读和讲述。
5-6岁：应用敏感期
用一些词汇经常对人、事、物发表自己的见解，有的孩子会讲一些脏话，这时的孩子会运用你、我、他来与成人沟通，理解成人对他的需求。
3岁以后：工作敏感期
4岁：音乐敏感期
2岁半-6岁：社会规范敏感期
4岁以后：独立敏感期
6-9岁：科学文化敏感期
3.敏感期的特性：
暂时性（错过敏感期就错过了学习该特性的最佳教育期）、
教学材料应遵循以下原则：
1.尊重孩子发展的敏感期
2.兴趣性原则
3.可操作性原则
4.适时适量的投放
5.随主题投放
自由选择工作：（体现以儿童为中心）
在教育的全过程中，提倡自由选择。
在蒙氏教育中的自由，指的是要给孩子自由的时间、自由的保障（每次都坚持，不能朝令夕改）、自由的自我教育空间，不但给孩子行为上的自由，更要给孩子心灵上的自由。
老师应给孩子创造的环境：
(一)真实
在蒙氏班的孩子，要感受真实的环境，紧紧地贴近生活，将各国的文化融入到教室内。
体现在日常生活、科学文化区
（在家里没有满足幼儿，在幼儿园要满足他，提供真实的生活用具等）
(二)分享
在蒙氏教育中，分享是最重要的词。
在蒙氏教室中，要有分享日，要求每周又一次（分享自己的物品、自己做过的事、自己的感受等均可。）
(三)肃静
对别人不造成干扰，小心照顾易碎物品，不大声喧哗。这是对他人尊重的内化表现。
(四)不责怪儿童
不在别人面前评论儿童，包括家长。
(五)奖惩无用
对于经过努力取得成功的孩子，我们一个点头、一个眼神、一个微笑就足够了。必要时用语言表达，对于语言表扬要有要求，表扬要具体，表扬次数不能太频繁，否则孩子的学习的内在动机会受影响。
蒙氏教育的特点及教育成果：
1.以儿童为中心
2.“不教”的教育
不教孩子1+1=2的结果，让他知道1+1=2的过程
3.把握儿童的敏感期
4.教师是导师、引导者、观察者，是环境的准备者，还是孩子的资源库。
5.注重智慧与品格的培养
6.尊重孩子的成长步调，不设课程表
7.混龄教育
8.丰富教材与教具
9.排除奖惩制度
10.爆发式的教育成果
蒙氏教育的成果，由孩子来体现：
1.会积极争取达到目标
2.思维活跃不局限
3.在解决问题上有主见性
4.会等待，有内在的学习动机
5.会自由选择工作材料
6.爱好秩序，会保护秩序，有强烈的求知欲
蒙氏教育的儿童观：
1.以儿童为中心的教育观念
根据儿童自己的本体经验，来寻找他们学习和生活的答案，而不是以成人的经验为依据。
2.儿童成长的自然法则
1)工作法则
儿童具有自我学习，使自己趋于完美得潜能，只有透过工作的方式，才能建构完善的人格。
2)秩序法则
急躁在儿童身上建立秩序来满足儿童的需求
3)独立法则
克服困难，达到目的的意志力
4)自由法则
放手让孩子选择喜欢的工作，自我表达自我流露
5)专心法则
一旦孩子对某种事物产生兴趣，便产生了注意力
6)同步练习法则
同步工作是专心之后产生的，不是别人强迫，是内在的需要。
7)意志力发展法则
8)智能发展法则
9)想象力与创造力的发展法则
10)情绪和精神生活的发展法则
蒙氏教育环境的设计
1.提供有准备的环境
预备好的环境
符合孩子需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展的练习环境，是一个充满爱、营养、便利、快乐的环境。
儿童是透过如此环境，才能达成工作能力，形成真正自己，建构自己成为“人”。
2.观念
1)真实
2)自由
3)社会化
3.原则：
1)尊重互动的交往原则
2)独立操作的无竞争原则
3)轻松愉快的学习原则
4)自然有序的开放式原则
5)挑战自我的探索性原则
4.条件：
1)区域划分
突出本土化
需要水的工作要接近水源，要有动静相融的空间。
2)布置空间
净化感官（不要把教室布置的花花绿绿，要能让孩子的心静下来）
3)教具上柜
按照顺时针摆放，由简单到复杂，从单一性到复杂性
4)安全检测
5)弹性变化
教具柜上的教具要不断变化，但是也不能太频繁
教育法的四大要素：
一、环境
1.儿童的秘密隐藏在环境中，唯有透过环境，才能更全面的了解幼儿
环境是教育的工具，是教育的第一要素，预备一个适合儿童开展自然的环境，达到自然教育目标。
2.预备环应注意的问题
所谓儿童之家是能够给孩子发展的环境，这种学校并没有一定的规格，这种情况可按经济情况而定。
3.教室环境的六大要素：
1)自由与纪律
2)结构与秩序
3)真实与自然
4)美感与气氛
5)教材与教具
6)社会性生活
二、教具
1.教具观
1)教具不是老师用来授课的物品，是让孩子通过动手操作，自我学习的材料
2)按顺序排列，从浅到深，从简单到复杂，到集中到分化，从具体到抽象。
3)蒙特梭利经过长时间的观察、记录、实验分析、反复验证，按照不同年龄段的需
要，来确定下来。
4)教具的功能：
帮助孩子自我建构，智慧发展，教具与实际相关，训练感官的功能、读写的功能。
5)材料应该坚硬耐磨，不易损坏，表面光滑、色泽鲜亮、触到舒服。
6)教具的六个原则
a)孤立化，起到净化感官的作用
b)重量与大小应符合孩子
c)具有吸引力
d)从简单到复杂
e)符合三阶段教学
f)具有教具的自我订正功能（错误控制）
7)教具的特色
a)符合幼儿的发展
b)朴实美观
c)有序列性、层次性
d)有孤立性
e)每项教具要符合三阶段教学法
f)具有自动性教育
g)具有数学的属性
h)错误控制
i)每一样教具都要有间接地预备性
2.展示教具的原则和注意事项
1)展示前双手相握不讲话
2)孤立物品
3)每项工作都要有开始——过渡——结果
4)注意取教具的顺序：从上而下、从左到右、从小到大
5)双手端平，轻拿轻放，尊重教具
6)控制时间：展示一组教具控制在20分钟之内
7)展示教具应采用个别展示和小团体展示
8)不能展示两种以上教具
9)需把教具的直接目的和间接目的在动作中展示出来
10)克制无关的动作
11)克制无关的语言
12)左手持教具，右手摸教具
13)操作过程中要有耐性，不要去组织纪律
14)展示过程中动作要慢，让幼儿看清每一个环节
15)步骤要正确，动作要坚决
16)运用三阶段教学
17)展示过程要抛开自己的个性
18)教具的摆放要遵循规则：上到下、左到右、小到大
19)遵循随机摆放的原则
20)摆放教具放在工作毯中间
21)展示教具时孩子坐在左边，避免镜像教学
22)遵循从易到难、从简到繁、从具体到抽象、从集中到分化的原则
三、老师
1.蒙氏老师的三个准备
1)精神的准备：要调整好自己的状态，不把个人情绪带进教室
2)外表的准备：对孩子的学习环境精心经营，包括自己的衣着，要整齐、大方、
朴素
3)艺术的准备：要熟悉教具，对孩子可能遇到的重点、难点要有预见性
2.蒙氏老师应具备的能力和素质
1)懂得蒙氏的原理和教学法
2)懂得操作和使用教具
3)具有为孩子设计适合生成的环境的综合素质
4)缺损的、不完整的教具，不要放在蒙氏教室中
5)具有对儿童耐心、爱心的优良品德
老师要深入了解儿童的兴趣、心情、表情的涵义
6)老师必须具备科研能力，会观察孩子的闪光点
7)以饱满的精神状态和孩子一起成长
有平和的心态、满腔的热情来领略、接纳孩子内心流露出的真情。
3.蒙氏老师与普通老师的不同
四、儿童
怎样观察：
从肌肉方面：步态
观察儿童工作：
对环境的反应
持续工作时间的长短
工作中表现的特征（专心/不专心）
工作时受干扰中断工作
工作的难易度
工作专心度
观察社交行为（情绪发泄的方式）
观察服从：强制下/说服下
观察语言
第二部分蒙氏教学法实操部分
一、日常生活领域
为什么以日常生活为开始？
1. 孩子离开父母进入学校，首先要适应分离焦虑，并且给予孩子安全感。
日常生活区就是儿童生活上使用的东西，跟他在自己家一样，容易产生安全感。
2. 真实感、实际生活的练习，让孩子更加注意到日常生活中的许多活动，是反复练习达到完美，孩子必须从真实外在的事件，去建构他的智力。
3. 幻想与真是的分辩：在0-6岁不容易分辨真实的外在事件。
教室常规：
一、走线
1. 形式：
徒手走线
持物走线
顶物走线
2. 目的：稳定情绪，集中注意力
二、肃静游戏：
三、使用工作毯
大肌肉动作的练习：
基本动作：走跑跳爬钻投蹲握放提推压抓平衡攀爬
基本体操：徒手操，器械操，韵律操
小肌肉的练习：
包括五指抓、三指抓、两指捏、一指按
穿缝拧挤夹撕刺舀倒敲筛折切剪剥揉编
教具摆放要遵循左物、右空的规律
五指抓
一、活动名称：五指抓
二、教具构成：托盘一个，广口碗两个（一碗物，一碗空）从大颗粒到小颗粒，乒
乓球、花生……….
三、教育目的：
1.直接目的：训练幼儿五指的力量
2.间接目的：
（1）培养幼儿手、眼、脑协调的能力
（2）做事有始有终
（3）坚持性
四、适用年龄：两岁以后
五、错误控制：容器
六、兴趣点：所抓物品
物品落下时发出的声音
七、教学过程：
1 .取工作毯并铺好
2.老师取教具，双手端托盘，并放在工作毯的右下角
3.介绍工作名称：（今天老师给小朋友带来的工作是…..）
4.双手取教具，取托盘左侧装满材料的容器，放在工作毯的左侧，取托盘右侧的容
器，放在工作毯的右侧
5.示范
右手五指用力张开，缓慢优雅地从左侧容器中抓物体移入右侧空碗中，直到抓完为止。
左手示范五指张开，将右碗里的材料抓回左碗。
双手取左侧装满物体的容器放到托盘左侧，双手取空双手取空碗放回托盘右侧。
双手端托盘将教具送回教具柜，按标记摆好。
6.收工作毯
八、变化延伸：
1.容器的变化
给幼儿准备多种材质的容器，以丰富幼儿的听觉
2.所抓物体的变化
颗粒大小、软硬度等
3.区分大小
九、注意事项：
1.教具取回放在工作毯的右下角
2.装满物品的碗，固定在左边（左物右空）
3.教师不做镜像教学
三指抓
一、活动名称：三指抓
二、教具构成：木制底座、9个圆穴、9个木桩
三、教育目的：训练幼儿三指的灵活度，为书写作准备
四、适用年龄：2岁半以后
五、错误控制：圆穴
六、兴趣点：木桩与圆穴的对应
七、教学过程：
1.去工作毯并铺好
2.取教具
双手端托盘并放在工作毯的右下角
3.介绍工作名称
4.示范
左手的三指抓圆木桩，右手食指在底座上触摸一圈，小木桩摆在工作毯的左侧，从左到右排一排。
左手三指抓木桩，右手食指触摸圆穴和木桩底部，并一一归位。
双手端托盘送回教具柜，按标志摆好。
5.收工作毯
八、变化延伸：材质的变化
九、注意事项：
1.圆木桩取出放在工作毯的左侧
2.左手三指取出圆木桩
3.示范要有始有终
4.教师不做镜像教学
一指按
一、活动名称：一指按
二、教具构成：大头钉、泡沫板
三、教育目的：
1.训练幼儿一指的力度
2.培养幼儿手眼协调能力
四、适用年龄：两岁半以上
五、错误控制：泡沫板上的圆点
六、兴趣点：将彩色大头钉插在泡沫板上发出的声音
七、教学过程：
1.取工作毯并铺好
2.老师取教具：双手端托盘取教具，并放在工作毯右下角。
3.介绍工作名称
4.示范
右手二指将大头钉拿起，插在圆点上，用右手大拇指将大头钉按下去，直到将大头钉按完
左手拿住泡沫板，右手拔起大头钉，将大头钉放回盘子里
将泡沫板放在托盘的右侧，装大头钉的盘子放在托盘左侧
5.收工作毯
八、注意事项：
1.示范要有始有终
2.教师不做镜像教学
3.注意不要扎到手
九、变化延伸：
1.大头钉：进行按颜色分类
2.圆点：按颜色有变化
蒙氏教具使用说明(精编打印版)
20种蒙氏教育的教具的使用 蒙氏教育的教具分类简介 (1) 1. 圆柱体插座 (3) 2.粉红塔 (4) 3.棕色梯 (5) 4.色板 (6) 5.构成三角形 (6) 6.几何立体组 (7) 7.二项式 (8) 8.数棒 (8) 9.纺锤棒箱（Spindle Box） (9) 10.数字与筹码 (9) 11.1-100板 (10) 12.邮票游戏 (11) 13.加法板 (12) 14.乘法板 (13) 15.减法板 (14) 16.除法板 (14) 17.分数小人 (15) 18.接龙游戏 (16) 19.十进位法认识 (19) 20.笔划砂纸板 (20)
蒙氏教育的教具分类简介 益智教具。有利于开发智力的教具称为益智教育，对儿童的教育，需要有教材，有自然界的教材，也需要社会生活中的教材，书本教材。蒙台梭利利用她的教具作为教材，她把生活中的教材，实际上教具化了，蒙氏认为，既然训练儿童五官的教具对有身心缺陷儿童的教育能够达到很好的效果，那么对正常儿童肯定有效的，经过不断反复设计，研究了训练正常儿童的这样一套教具。蒙氏教育不是辅助上课的物品，它是儿童成长工作的材料，她设计的这些教具都是供单个儿童操作的，因此，具有鲜明的特点。她的教目具的特点是：（1）具有孤立的特性。教具选用颜色比较朴实、干净的色调为主，如粉红塔、棕色梯。她认为这样的教具有利于对孩子采用单色调，表现出孤立的特性。能显现出她主要的教育目的。如温觉板，让孩子体验温度。 （2）容易搬动。由于教具最重要的目的是适合儿童的需要，每种教具在重量和尺寸的大小都考虑儿童能力的范围，考虑儿童能否搬动。如粉红塔最大的一块，孩子也能搬得动。 （3）教具美丽。每种教具都有它的特色，能吸引儿童，这个吸引儿童的因素或者说在颜色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的声音方面都能吸引儿童，这些教具孩子们非常喜欢。 （4）每一种教具的单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成，这些教具孩子在工作时有其顺序和步骤，如果没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，培养孩子了解步骤，重视秩序，养成内在的纪律，她有规律的。 （5）在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。比如插座圆柱体，再如粉红塔，每一块相差1cm。 （6）具有数学的属性。由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力。每一种教具都有它等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差10公分，有等量的、等差的关系，有数学属性。 （7）间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助孩子准备，适应未来的生活，如在教具的形体变化上，象几何图形在操作上让孩子掌握，而且拿着几何图形还可以变化。用纸画各种形状，为将来学习做准备。有间接的预备性。 感官教育教具 感官教育教具在蒙氏教育中占有突出地位的，蒙氏经过多年观察发现，儿童从出生到5岁是感觉敏感期。在2—2.5岁达到高峰.3—7岁是感字发展最快的时期。儿童通过直接接触周围世界，利用感觉收集外界的各种刺激，获得经验，经过一段时间的积累，才能概括和思维，也就是平常我们说的，有直觉思维，行动思维，接着才有形象思维。最后达到抽象思维和逻辑思维。这种思维形式从低级到高级，离不开感官教育做基础。蒙氏主张，在孩子这一年龄段，要正确地使用感官教育训练孩子，能达到以下四个目的： （1）以教具来刺激感官发展，奠定儿童智力发展的基础。 （2）通过教具进行工作，发展观察力、理解力、注意力和抑制力。 （3）通过教具的刺激，使之秩序化，培养儿童的认知能力。 （4）通过教具进行工作，激发儿童的欲望及自发性。 感官教育教具的内容有五方面： 1.视觉教育教具。通过视觉练习，使孩子掌握形状、面积、体积。视觉教具里有： (1)插座圆柱体（高低粗细大小的比较组合） (2)粉红塔（认识大小等差） (3)棕色梯（认识宽窄） (4)长棒（认识长短、数量的等差） (5)彩色圆柱体（颜色识别、高低粗细组合） (6)色板（颜色的种类、色调的明暗度、颜色搭配） (7)几何图形相嵌板（三角形的种类、组合） (8)构成三角形（三角形的种类、组合） (9)几何立体组 (10)几何嵌板
家庭蒙台梭利教育-感官
baby A B https://www.360docs.net/doc/985640537.html, 家庭蒙台梭利教育 蒙台梭利感官 1．分类游戏 目的: 通过品尝，对干果和水果食品进行分类。 道具： 干果拼盘（开心果、榛字、杏仁），水果拼盘（草莓、葡萄、橘子），眼罩一个，牙签若干。 要点: 1、讲干果、水果拼盘放在桌子上，引导孩子分类品尝，并说出味道和名称。 2、戴上眼罩，家长任取一种干果或水果，放入孩子口中。让孩子品尝后，说出干果或水果的名称及类别,如：“我吃得是橘子，橘子是水果”。 提示： 要积极帮助孩子认识事物，并适时予以鼓励。 蒙氏心语： 感官训练可以培养敏锐的观察者，适应现在的文明时代，更能实现的应用于日常生活中。 2．认蛋游戏 目的： 通过味觉，识别各种蛋的味道及认识名称。 道具： 鹌鹑蛋、鸡蛋、咸鸭蛋各1个，盘子3个，刀子一把。 要点： 1、鹌鹑蛋、鸡蛋、咸鸭蛋各1个，分别放在三个盘中。向孩子介绍每种蛋的名称。 2、分别剥开三种蛋进行品尝，感知蛋的味道。 3、把三种蛋切块并混放在一盘中，请孩子任取一块品尝，品尝后请孩子说出蛋的名称 提示： 进行品尝蛋与认识相应字下的活动。 蒙氏心语： 我们不能回到生命的初期，而在敏感时期获得的知识、能力将永远留在我们的生命里。 3．吃饼干 目的： 通过味觉，辨认不同味道的饼干，并能够说出名称认识相应的字卡。 道具： 牛奶饼干、巧克力饼干、咸味饼干各一盘，相应字卡各一张。 要点：
1、请孩子品尝牛奶饼干、巧克力饼干、咸味饼干后，引导孩子认识饼干的名称。 2、请孩子品尝三种饼干，并说出名称。 3、混放三种饼干，请孩子任取一种。品尝后，说出饼干名称病认识相应字卡。 提示： 增加或更换饼干的品种进行活动。 蒙氏心语： 一个人的幼儿时期，其实就是一种不断习得能力的过程。这个周期性的刺激，将带给儿童无限的欢乐与乐趣。 4．找牙膏 目的： 通过嗅觉，能在几种物品种中找出牙膏。 道具： 牙膏、护肤霜、洗发膏的瓶盖各一个，眼罩一个。 要点： 1、拿出牙膏的萍钙，让孩子闻味儿并记住名称。 2、把装有牙膏、护肤霜、洗发膏的瓶盖同时放于桌子上，让孩子带上眼罩，逐一去闻三种物品，并找出牙膏。 提示： 1、牙膏、护肤霜、洗发膏最好为同一颜色。 2、变换物品的种类，让孩子通过嗅觉去辨认。 蒙氏心语： 当我们把羁绊孩子的人为事物，以及自以为是用来教导孩子规矩的暴力放置一旁时，我们就会看见孩子崭新的一面。 5．水果与写字 目的： 通过嗅觉，识别水果并记住名称及相应字卡 道具： 菠萝、苹果、桃、橙子等果肉若干，果盘4个，字卡一套。 要点： 1、分别把菠萝、苹果、桃、橙子等果肉放在盘中，引导孩子逐一去闻，并根据水果的味道说出名称。 2、引导孩子通过嗅觉认识相应字卡。 3、通过嗅觉引导孩子进行水果与字卡的对应练习。 提示： 增加或更换水果种类。 蒙氏心语： 必须容许孩子自由选择物品，它可以让原来的发展得以持续，沟通孩子和孩子尚无意识的心智之间的障碍。 6．辨认调料 目的：
蒙台梭利个区的作用
蒙梭利说过“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。” 蒙特梭利把上课定义为工作，孩子的工作。工作是人性的一种体现。孩子跟成人一样，没有工作心中不安，让孩子去选取感兴趣的材料，去亲自动手操作，在摆弄过程中，自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。将难以理解的数学知识加以分析统合，认识逻辑性的数量概念。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一生产生深远的影响。 蒙氏教具88件套包括以下教具：日常生活教具3件、感官教具23件、数学教具41件、语文教具5件、自然科学教具16件。 蒙特梭利教具88件套装作用： 一、日常生活教育 1、培养幼儿掌握基本生活技能，养成良好的生活习惯。 2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。 3、引导幼儿学习礼貌用语。 4、培养幼儿大小肌肉的灵活性。 5、培养幼儿初步的自控能力。 6、培养幼儿交往、合作意识。 7、培养幼儿健康的情绪、情感。 8、培养幼儿初步的责任感，促进幼儿个性、社会性的发展。 9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。 二、感官教育 1、训练幼儿各种感官，如视觉、听觉、触觉、嗅觉。 2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力。 3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力。 4、建立几何图形意识，自由拼组。
5、培养幼儿审美能力。 6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。 三、数学教育 通过操作活动，将难以理解的数学知识具体化、形象化、使幼儿易于理解。 1、培养幼儿初步的数量概念。 2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力，判断能力。 3、进行加、减、乘、除运算。 4、学习空间、时间概念。 5、学习守恒。 四、语言教育： 1、培养幼儿认读能力。 2、培养幼儿书写能力。 3、培养幼儿听、说能力。 4、欣赏文学能力。 5、培养幼儿早期阅读。 6、培养幼儿良好的思想道德品质。 五.科学文化教育： 1、培养幼儿爱科学的情感。 2、培养幼儿掌握认识事物的方法。 3、培养幼儿的好奇心、求知欲。 4、引导幼儿接触周围世界，增强环保意识，获得科学经验。 5、学习民族文化，培养民族自豪感。
(完整word版)蒙台梭利感官教育前言
蒙台梭利感官教育前言 摘要：蒙台梭利说：来自智力的东西没有一件不是来自感官。 关键字：感官教育基本概念重要性 引言：蒙台梭利通过对幼儿的长期观察发现：人在幼儿阶段有惊人的吸收外界刺激来形成自己生命的能力。她把这种能力称为“吸收性心智”。人的知识和经验是透过“感觉刺激”转化而来，因此蒙台梭利特别重视感官教育。蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合幼儿心理发展的需要，是非常重要的。蒙台梭利还认为：智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。蒙台梭利提倡幼儿应根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感觉训练中通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序，这就是智能和文化学习。算术、书写、语言、甚至实际生活能力，良好秩序的规范都由感官教育引出。 感官是指感受外界事物的器官，其所接受的信息称为感官信息。人有五种基本感觉器官：眼睛——视觉；耳朵——听觉，嗅觉——鼻子，舌——味觉：身体（手）——触觉。也可以这样说：感官教育是五种感觉组成的教育。具体的说就是：视觉教育教孩子辨识物体的大小、颜色、形状；触觉教育教孩子的皮肤的温度感觉、压觉、和实体认识感觉；听觉教育是培养儿童能辨别声音的强弱、高低和种类；味觉教育的教学重点是用舌头来感觉不同的味道；嗅觉教育的内容是用鼻子来嗅闻不同气味的教育。 其实，感官的使用是自然而然的事，是每个人与生俱来的能力。我们所说的感官教育实际上是促进感官功能“精致化”。通过“精致化”的感官，可以精准的剥离现实世界中的抽象概念并吸收。或许可以这样来比喻：为一颗小树苗锄去树周围的杂草，挖松它树根周围的泥土，给它施适合的肥料，浇水，在砍掉旁边遮挡它阳光的树木，小树周围围上篱笆……这个过程就是把树成长环境的“精致化”。当我们做好了这样的前置预备，树的茁壮成长不就是自然而然的事了吗？ 接下来，让我们从以下几个方面来更深入的了解蒙台梭利感官教育： 一、感官教育的基本目的 1、帮助心智将环境中所接收到的印象进行处理。 2、感官精致化。 3、储存抽象概念。 4、为进一步的探索提供钥匙 5、提高对世界的感知力 6、发展科学的学习方法 7、构建智力 8、辅助察觉某些发展上的缺陷 二、感官教具特质 1、孤立感官信息（针对某一特定感官） 2、孤立一种特质（尺寸、温度、气味等等） 3、设计上充满美感的愉悦 4、精准科学的设计 5、数量是有限制的 6、有相应的活动可供操作
自制蒙氏教具精编版
自己制作蒙氏教具。列笔记在此。 蒙特梭利的教具一般分为四种，分别是：感官教具、日常生活教具、语言教具、数学教具。 感官教具主要是通过训练儿童的感觉，让他们提高领会、辨别、理解、判断和发现新事物的能力。采取三阶段教学法。 这是xxx。（把感觉和名称联系起来） 哪个是xxx。或请把xxx给我。（认识相应名称的物品） 这是什么？（记忆相应的物品） 视觉教具： 大小： 插座圆柱体（高-低，粗-细，大-小）、粉红塔（大-小）、棕色梯（粗-细）、长棒（长-短） 可以自制： 插座圆柱体：4组。 A组：直径不变（2.5CM），高度以0.5CM等差递减，由高到低分别为：5.5、5.0。。。。。。 1.0CM。 B组：高度不变（5.5CM）,直径以0.5CM的等差递减，由粗到细分别为：5.5、5.0。。。。。。 1.0CM。 C组：直径和高度同时等差递减，皆从5.5CM以0.5CM的等差地减至1.0CM。 D组：直径和高度逆比例变化（粗而低到细而高），直径由5.5CM以0.5CM的等差递减到1.0CM，高度由1.0CM以0.5CM的等差递增至5.5CM。 制作方法：1、四个一样大小的塑料泡沫，至少要40CM*7CM*7CM。按照每组的规格挖洞，可以先画好线，再用钳子夹住粗粗的缝衣针，置火上烧红，再沿线轻轻划下到底，就比较整齐。把划出来的泡沫用手指轻轻顶出，留着。这样座体就好了。 2、将划出来的泡沫柱按规格用烧红的缝衣针修整好，多余出来的垫回原来的洞去，圆柱也做好了。 3、用厚纸皮（牛皮纸或广告纸没有图案的那面），将座体底部、周围包好，用双面胶粘牢。
4、40枚小螺钉，涂上强力胶，拧入柱体。 基本上就完成了，缺点就是，不太经得折磨。 也可以到五金店，购买螺丝、螺帽组合，规格跟教具不一样，但是也比较标准，可以按照四组的规则购买，这个就经久耐用，还可以当作螺丝螺帽组合用。 粉红塔：可以用俄罗斯套娃或其他的套合代替，注意不要选那种有图案的，实在不行，就给它二次加工，全部刷成粉红色。市面价格大约是30元左右。 棕色梯：市面上也有一种这样的玩具，是塑料的，木制的也有大约是20多元。 长棒短棒，有一种磁力魔棒可以代替，市面价60多元，是等长的磁铁小棒，可以任意组合。形状教具：几何嵌板、几何学立体、构成三角形。 这些市面上都有卖，我买的几何嵌板，40多元，是一个盒子，里面装了园、三角、四边形、多边形，盒盖就是图形的嵌格，那些形状板还有孔，不影响形状的整体，还能用配给的绳子将它们分组串起来。 立体几何体大约是50元左右，球体、立方体、长方体、圆锥体、四角锥等等都有。 构成三角形也有，大概是15CM*3CM，10元，构成圆形也是10元。 触觉教具： 触觉板：到装修的店里要几块边角木板子，自己回家用砂纸将边角打磨光滑。到五交化商店买五张粗细不同的砂纸。 第一组： 1、长条形木板，左半侧用大块透明胶小心粘好，木板与透明胶之间比较光滑和粗糙。 2、长条形木板，将相同粗糙程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列，用强力胶粘在木板上。 3、分别将5种不同的粗细程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列，用强力胶粘在木板上。 第二组： 1、木板锯成10块大小相等的正方形。 2、将5种不同粗细的砂纸裁成稍小的正方形，每种需要两张，作为一对，分别用强力胶粘在木板上。 注：透明胶粘也行，需要注意留出整齐的边。
蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法 一、蒙台梭利其人：教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利人。学前教育之父：福禄倍尔，创办幼稚园。 学前教育之母：蒙台梭利，1907年创办儿童之家。 二、蒙台梭利的教育理念：尊重儿童，尊重儿童的需要。“一切从儿童出发”的教育理念，这是蒙氏教育和我园现行教育相一致的地方。“一切从观察儿童和研究儿童及家庭环境”入手，同时“以儿童和家长的忠实朋友”身份出现在孩子面前，热爱他们，关心他们。一切以儿童的生活实际需要和兴趣出发，设计出适合孩子的环境，根据有效的科学程序，配合科学的理论与方法，发明了实用有效并且闻名遐迩的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。如：她强调教育过程中幼儿的主体性，这也是我园现正实行的“瑞吉欧”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重儿童自我需要和价值，促进儿童个性和谐发展，促进儿童全面发展和充分发展。”三、以“体、智、德、美、劳”为核心的教育内容。蒙氏的教育内容与现行幼儿教育内容虽然在内容的划分上略有不同，但其内容却是紧紧围绕体、智、德、美、劳这几个方面的。相对来说，蒙氏教育活动的内容更加生活化，更深入地考虑到儿童的需要。比如区域的设置，蒙氏和传统活动区域都有语言、科学文化、计算、美工、阅读等区域。但蒙氏最有特点的是生活和感官区域。生活区的材料全部取之于日常生活，教学内容也全部是生活能力的培养。如：抓、舀、插、倒、吸、捞、夹、剪、切、开锁、筛、穿孔、编织等生活中所有用到的手的动作，都在蒙氏生活区找到相应的教具。蒙氏说，生活、感官是学习的基础，是进入学习的基础阶段，是提高生活能力的手段。记得在我园学期初的计划中，张园长就提到让幼儿自理自立，并提出培养幼儿生活自理能力的三个阶段，我想，这也是同蒙氏的教育理念相结合的。蒙氏教具最有特点的是感官教育和数学教育，感官教育内容包括视、听、尝、嗅、触、辨别实体、音乐训练等。数学内容包括理解1-10的量与数，认识数量和数字，10以内加减，十进位的加减乘除，四则运算等。四、教学形式：蒙氏的教学形式以“工作”的形式表现，同时和我们的教学形式一样，有团体、小组、和个人的独立活动。蒙氏还有一种特有的教育形式在我园也存在，那就是混龄教学。五、蒙氏教育法怎样与我园的“瑞吉欧”教育法相结合。虽然我现在没有组织过方案教学（北京叫做项目工程），但从日常听到老师们讨论的和观看一些观摩教学活动中，以及张园长发放的资料中，多多少少也了解一些。我曾问过一些老师，在方案教学的实施过程中，什么问题是最难解决的。我想，最难解决的是孩子有兴趣的课题（内容），老师怎样延伸到各个领域，用什么样的方法激发孩子在活动中保持孩子的兴趣。这在蒙氏教学活动中有很多方法可以运用。如：“花”的活动。蒙氏教学是这样渗透的：1、寻找花的共性。花有花托、花叶、花瓣、花蕊等。2、蒙氏教具中有“花”的镶嵌板。3、花的三段卡。（如：花的名称）4、花的个性：花的种类（大小、颜色、花瓣的多少、形状等）、生长环境（山、水、沙漠、室内）、温度（阳生、阴生等）5、做有关花的小书。（可根据花的共性与个性，孩子的兴趣）在蒙氏区域中是这样渗透的：生活区：插花、种植、护理、绣花、编织等。感官区：闻花的香味、触摸花瓣、赏花、尝花等。数学区：颜色的分类、花的大小、花瓣的多少以及单双数的学习、排序（从大到小）等。美工区：制作干花、画、剪、手工制作（用各种各样的纸）等。语言：儿歌、故事等。艺术：唱歌、跳舞等。体能：跳起来摘花等。这就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的兴趣第一。可能会有老师说，这不是以前的主题活动吗？我想，任何活动，只要是孩子感兴趣的，不管以什么活动形式出现，都应该是可以的。六、蒙台梭利的教育理念怎样渗透在教学活动中。蒙氏教育思想的重点之一是发展和延伸。只要你领会了她的教育思想，掌握了蒙氏教学方法，触类旁通，举一反三，你的思维就会放开，思路开阔，教学方法也就会源源不断。（简述）1、活动内容来源于实际生活，来自于幼儿本身
蒙氏感官教育理论
蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利就是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家与改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要 部分。在她瞧来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育,就是蒙台利教育内容中最重要,而且最 有特色的部分。其内容主要就是视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1、蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘ 第三,养成儿童集中注意的习惯; 第四,打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1、应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利瞧来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为她们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的就是,通过让儿童亲自动手,可以促进她们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2、应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成 人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3、应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。
蒙氏教具88件 蒙特梭利教具88件简介
感官教具 A001 插座圆柱体 由4组圆柱体组成。培养儿童辨别大小、高低、粗细、深浅的触觉、视觉能力，依圆柱体顺序对应培养逻辑思考敏锐观察能力；把握圆柄可作握笔练习和写字前准备。 Ａ00２ 彩色圆柱 由4盒、每盒１0个圆柱组成。培养视觉上识别大小、对应概念,发展手眼动作的协调,手臂肌肉控制力，培养敏锐的观察和注意力。 A003 长棒 由１０根方长棒组成。透过触觉、视觉的辨别，在知觉上对长度的差别有正确的了解，发展手、眼与肌肉的协调性;数学教育（量，基本运算、十进位、分制系统)的直接准备教具。 A0０4 棕色梯 由10块长方体组成。透过触觉、视觉的辨别在知觉上对等次的差异有充分的认识，发展眼、手、肌肉的动作协调；了解递进、递减的关系；学习长方体的概念;培养逻辑思考(顺序性和专注观察能力。 A0０5 粉红塔 由10块立方体组成。透过视觉正确获得对三维空间差别变化的知觉；了解递进、递减的关系；培养立方体的概念、手眼协调和肌肉运动的控制力；积高时敏锐的观察力;数学教育（理解十进位法）的间接准备；逻辑思考(顺序性)的能力。
Ａ0０6 嗅觉筒 通过嗅觉筒的配对操作，训练嗅觉器官辨别各种气味的能力,利用嗅觉器官感知事物的经验。 Ａ００7 音筒 两个木箱中各有6个木制圆筒组成，圆筒内装有石子、沙子、壳类、米粒、米糠等不同材料，摇动时发出强弱不同的声音。培养辨别声音强弱的听觉能力，发展腕部的肌肉运动。 A008 味觉瓶 由8个滴瓶组成。品尝各式味道，培养辨别基本味觉的能力。 A009 温量板 由金属、石材、木质、地毯片各2块组成,培养对温度的感觉,辨别温度的差异。 A0１0 铁制几何嵌板 金属几何嵌板是书写能力的直接预备,练习金属嵌板不仅强化三指抓的能力，加强腕肌的协调力,而且透过描绘的练习，更可增强笔触力道的熟练度,重叠描绘不同的几何图形板使图形变化无穷。 A011 构成三角形 由５盒不同的三角形块组成。透过视觉认识三角形,通过对多边形的组合与分解了解三角形与多边形的几何关系和相等概念。
蒙氏教具操作要点
圆柱体插座 教具构成：圆柱体插座4组 第一组：直径和高同时递减 第二组：高固定不变直径递减 第三组：反比例组 第四组：直径不变高度递减 教育目的： 直接目的－－培养孩子视觉的敏锐性，学习辨别物品大小、高低、粗细的特征。 间接目的－－ 1、培养孩子的逻辑思考能力（配对、排序）。 2、为书写作准备。
操作方法：（节选） 1.配对： 1）略 2）双手握住第一组圆柱体插座，把圆柱体插座拿到桌子上（注：一次只出示一组）。 3)坐在孩子右手一侧。 4)用三指捏的动作捏住圆柱体的手柄部分，从粗到细把圆柱体抽出，放在插座前。 5）三指捏住最大的圆柱体插座将其插回插座。 6)略 7)略 8)略 2.排序 1)略 2)将圆柱体插座取出随意混放，通过视觉的辨别找出最大的一个放在桌子的左边。 3）在从剩余的圆柱体插座中找出最大的一个，放在上一个的右侧，依次类推将其按照大到小的顺序排列。 4）将排列好的圆柱体插座一一放回凹槽中，结束工作。 5)略 3.三阶段教学法（名称学习） 1）取出最大的和最小的放在一起。 2)用三阶段教学法将两个圆柱体的特征“大的”“小的”教给孩子。 第一段：命名—介绍概念和物体或名称，把感觉和名称联系起来。 第二段：辨别—名称、概念或物体的再确认，使用选择性的问题让孩子来回答，问题中要出现“大的”，“小的”。 第三段：发音—名称、概念或物体的记忆重视，请孩子发音说出正确名称。
注意：在第一次教孩子认识“大、小”时，选择最大和最小的两个，给孩子视觉上反差最大的刺激，等孩子比较熟悉后，再选择相近的两个让孩子来认识。
变化与延伸： 1、两组、三组、四组的组合操作。 2、将家里的日用品（碗、杯子、拖鞋等）进行排序和配对。 3、名称练习： 第一组—大的，小的 第二组—粗的，细的 第三组—又粗又矮的，又细又高的 第四组—高的，矮的 适用年龄：2岁或2岁以上的孩子 错误控制：教具本身 粉红塔 粉红塔 通过10个边长等量递减的正方体展示三维立体空间，培养儿童敏锐的观察力，锻炼手眼脑的协调和肌肉运动，为做数学教具做间接准备。 教具构成： 边长递减的十个粉红色方体 教育目的： 直接目的－－通过视觉的辨别了解物体的大小。 间接目的－－ 1、培养孩子敏锐的观察力及专注力。 2、发展肌肉运动的控制能力。 3、增强手眼协调能力。 4、为书写做间接准备。 操作方法：（节选） 感官展示—垂直积塔： 1）铺好工作毯，邀请孩子一起来工作，介绍要做粉红塔的工作。 2)握住最小的粉红塔，按照由小到大的顺序将粉红塔一一取到工作毯上散放工作毯的左侧（在孩子看清粉红塔的动作手可以请孩子参与邓的步骤）。 3)从粉红塔中选出最大的一块，放在毯子中央。 4)再从剩余的粉红塔中选取最大的粉红塔，叠在最大的粉红塔上，成塔状。 5）按照同样的方法将粉红塔一一叠起，摞成定塔形。 6)略 7)略 8)略
蒙氏感官教育理论
蒙氏感官教育理论 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
蒙台梭利感官教育理论蒙台梭利是意大利着名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题： 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题； 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”，并集中在“某种感觉”的“某
蒙氏感官教育理论
蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中，“感官教育”占有重要的地位，并成为其教育实验的主要部分。在她看来，学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期，在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育，是蒙台利教育内容中最重要，而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题： 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面： 第一，促进儿童感觉机能的发展； 第二，帮助儿童获取各个方面的正确认识；‘ 第三，养成儿童集中注意的习惯； 第四，打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时，还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题； 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练，而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来，对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础，更为重要的是，通过让儿童亲自动手，可以促进他们的思维，并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期，如果在这一时期忽视了感觉教育，成人之后感觉发展进入相对停滞期，则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉，如视觉、听觉、触觉等，仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。
蒙氏感官、
蒙氏感官 幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的，幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料，幼儿的思维常为感知觉所左右，幼儿的情绪和意志行动，也常受直接感知的影响而变化。因而，感官教育在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。 感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，成为她教育实验的主要部分。在玛利亚·蒙台梭利的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育与智力发展、技能的培养的密切联系。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 在蒙台梭利看来，同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体； 触觉训练帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄； 听觉训练使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力； 嗅觉训练提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 味觉训练嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。 感官训练的目的在于培养幼儿感觉的敏锐性，不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿，不但应该把感官训练列为首要项目，更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展，进而产生分析、综合、研判等更 感官教育的3项原则幼儿为主 为幼儿创造良好环境，引导鼓励接触教具，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选 择。独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。 循序渐进 衔求品名（形状、颜色、名称、用途等）的认识，再逐渐进入确实、精细的程度。使儿童在操作 过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。 实践第一 充分利用五官，再进入手脚“做”的阶段。使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确如 此方有最好的教育效果。 蒙台梭台的感官教育本质上不是心理测量，即不是测量感觉的工具，而是为教育儿童的感觉而设——“我的教材给儿童提供了感官教育的途径”。在理论上，她从生物学观点出发，认为与各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期一样，儿童心理的发展也具有各种敏感期。这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。这就是儿童在某一时期学习知识较快的原因。而错过了这个时机，上述情况就会消失。 学习分三个阶段的目的，是要帮助幼儿对教具有更好的认识，可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少，才能落实你的训练。蒙氏感官教育的教具是根据儿童的特点制造的，作用在于激发儿童的内在需要，给予儿童独立工作和获取经验的机会。儿童可依据自己的兴趣、自己的实际水平选择教具，进行重复而专注的练习。尤为可贵的是，蒙台梭利教具有控制和矫正错误的特点，儿童能够自我发现错误并纠正错误。蒙氏感官教育的教具类型有： 1. 培养儿童注意力、独立性、自信心、基本的生活能力和行为习惯的日常生活练习教具 2. 培养儿童感受性的教具，有侧重培养儿童学习兴趣，形成初步知识概念的知识性训练教具 3. 有侧重培养儿童艺术兴趣、艺术能力的艺术类训练教具。 蒙台梭利认为从出生到五岁是感官的敏感期，其中在2—3岁达到顶峰。感觉的敏感期不仅使儿童有选择地注意周围的环境，反应儿童的兴趣所指，而且由于引起了活动，能使儿童建立和完善感觉的功能，使感觉更敏锐，更精确。而过了这个时期，儿童的感觉就不能收到这样的效果了。因此，在这个时期，感官训练是儿童学习的主要方法。
蒙台梭利教具的制作介绍
蒙台梭利教具的开发 蒙特梭利教育虽然不强调知识的学习，但其教育内容却概括了人类生活、知识和文明发展的成果，这些只是作为儿童环境的一部分提供给儿童，通过与儿童生活相联系的活动，以及其感兴趣的方式，在轻松、快乐、自然中传递给儿童。 具体划分，蒙特梭利教育分为五大领域，1、日常生活教育（练习）；2、感官教育；3、数学教育；4、语言教育；5、文化科学教育。由这五大领域的教育，再配合有相关的教具。因此蒙特梭利教具也分为五个种类。蒙氏的教具究竞有多少种？依据荷兰宁惠斯公司的目录，至今已有三百四十九种之多，但实际上哪些是蒙氏自己所创制，却鲜有人知，可见有相当种类的蒙氏教具是经后人延伸发展出来的。其实这同样符合蒙氏的教育精神，因为她自己也不曾认为蒙氏法是一成不变的。 第一节日常生活（教具）训练： 1．目的： ①直接目的：训练肌肉协调、运动和动作的完善。 ②间接目的：a、促进身体的独立。b、培养良好的生活习惯。c、培养良好的人际关系的习惯。 2．意义： ①促进儿童的社会化和人格正常化； ②学习独立、自信，体验自我成人； ③继承国家民族的风俗习惯与文化传统。 3．内容： ①基本运动：（走路、起立、坐下、抓、握、推、拉、捏、舀、捣、取放物品、爬、跳等）。 ②社交行为：（打招呼、问候、请求他人帮助等）。 ③照顾环境：（擦灰、扫地、擦桌子、浇花等）。 ④照顾自己：（洗漱、穿脱衣服、穿脱鞋、上卫生间、刷牙、洗衣服、缝扣子、擦皮 鞋等）。⑤教室常规：（静坐，走线，绕椅子，搬桌子、椅子，取放教具、物品，开关抽屉，开关门等）。 4．教具： 日常生活训练大多是以生活中的活动为主，所使用教具很少，大多数器具可以直接采用生活中用的物品。 比较有特点的日常生活教具是： ①衣饰框，由大扣子、小扣子、拉链、别针、挂勾、裙扣、扣带、丝带、鞋带、盘 扣、带扣组成。 ②二指抓。 ③三指抓。 ④螺丝配对组。 ⑤切蔬果 ⑥交通标志等等
蒙氏教学法学习资料
蒙氏教学法复习资料 蒙氏生平： 世界上称她为“真正的优秀教师而闻名世界的教育实践家” 1949年——1951年连续三次被提名为世界诺贝尔奖候选人 1870年在意大利安科纳省卡拉法镇出生 1952年逝世，享年82岁 成长阶段： 1870年——1886年跟父母生活在一起，因为父亲是军人，所以玛利亚·蒙特梭利从小学 会关心别人 1886年——1890年进入达尔奇工业技术学校，最喜欢的学科是数学 1890年——1892年以优秀的成绩考入罗马大学，学习医学 1892年——1896年进入罗马大学医学院就读，毕业后成为世界上第一位女医学博士 准备阶段： 1896年——1906年罗马大学附设院任助理医师 1899年在意大利开始两星期的演讲，分两部分：第一部分《新女性》第二部分《儿童与和平》 1898年——1899年罗马国立启智学校校长 1900年辞去校长一职，重回罗马大学，学习哲学 1904年——1908年任罗马大学教育学院自然科学与医学课程得教授 启蒙阶段： 1907年——1909年在罗马的罗伦斯开设了第一所儿童之家 不久，相继开了第二所儿童之家 1908年开设了第三所米兰儿童之家 拓展阶段：1910年——1952年 1911年经意大利与瑞士政府认可，督促公立幼儿园正式采用蒙氏教学法 1912年美国得麦克劳杂志发变了，以《在美国出发》为主题的文章，长篇介绍蒙氏教学法 1914年荷兰儿童之家成立 1922年受意大利政府任命，为学校督导 1929年国际蒙特梭利协会在柏林成立 第一届蒙特梭利会议在丹麦举行，主题为《新教育》 1936年《儿童之秘》 1948年《吸收性心智》 《了解你的小孩》 《发现儿童》 1949年——1951年三次提名诺贝尔奖候选人 1951年第九次（也是蒙特梭利最后一次）在伦敦亲自主持蒙氏会议 1952年5月6日病逝于荷兰，享年82岁 教育活动 1906年放弃大学教授的工作，正式开始了她教育家的生涯 1907年创建了儿童之家，开始了蒙氏教学法的实践
蒙台梭利的感官教育资料
蒙台梭利的感官教育 玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位，也是她的教育实验的主要部分。 一、什么叫感官教育 所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑，再经由大脑传递给感官，使孩子产生知觉，发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此，感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。感官教育有着独特的方法和原则，感官教育主要以儿童自主为中心，教师加以辅导。因此，相较于其他教学法，有着显著的特点。 二、感官教育的目的 一是生物学的观点。三到六岁是幼儿感觉形成期，此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展，将同时掌握儿童全面性的自我教育。 二从社会学的观点来说，因为人类是群居性的动物，所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存。那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉，将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者，而且更容易适应现在和未来的实际生活。 因此，感官教育的目的将帮助幼儿： 1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念形成 4、建立逻辑思考能力之基础。 5、培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。 这与日常生活教育有密切的关系，而且可同步进行，并为写、读、算做准备。 三、蒙氏感官教育思想的内容。 1.触觉：帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙；辨别温度的冷热；辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。 2.味觉、嗅觉：通过让儿童去尝、嗅各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性。
蒙台梭利教学法
《蒙台梭利教学法》实验教学大纲 （课程代码：0515022） 一、课程基本情况 （一）课程名称:（中文）蒙台梭利教学法 （英文）Montessori Teaching Method （二）课程类别：专业任选课程 （三）课程性质：独立设课 （四）学时、学分 1.课程总学时与学分：16学时，1学分 2.实验学时与学分：16学时，1学分 （五）适用专业：学前教育 （六）大纲执笔：石美萍 （七）大纲审批： （八）制定（修订）时间：2011年10月21日 二、实验教学目的与基本要求 通过该课程使学生了解蒙台梭利的数学教育、语言教育、日常生活教育、科学文化教育和感官教育这五大教育内容的教育理念，在熟悉相应教具名称、特点等的基础上能够熟练操作，并掌握科学指导幼儿操作教具的方法。 三、实验内容与基本要求 （一）实验项目一览 （二）实验内容及要求 实验一日常生活练习 内容： 1.教具操作的基础 2. 基本动作
2.2坐、站 2.3拿(持)、搬(运)、放(置) 2.4移(使用五指) 2.5折、剪、切 2.6三指动作练习 2.7手腕的活动 3.照顾自己 3.1物品的整理 3.2清洁练习 3.3穿与脱的练习 3.4衣饰框 4.照顾环境 4.1清扫 4.2擦洗 4.3用餐相关的练习 4.4庭院工作 4.5照顾动物 5.社交礼仪 5.1基本的社交礼仪 5.2动作礼仪 5.3团体游戏 6.走线和肃静练习 6.1“走线”活动 6.2“肃静”游戏 要求：了解日常生活教育对儿童良好习惯和性格养成的重要性；日常生活教具的构成和搭配；日常生活教具的操作方法（如五指抓、衣饰框、穿线板、筛米等基础操作）、日常生活延伸教具的制作和搭配等等 仪器： 二指抓、地毯、衣饰及衣饰架、串线板、交通路标及平面图、地毯架、学开锁板、倒水量杯组、教具整理盘（大、中、小）、洗手组、舀物组、植物生长组、扫地组 实验二感官教育 内容： 1.操作的内容及注意事项 1．1操作内容 1．2注意事项
蒙特梭利教学法
蒙特梭利教学法 我听到了，但随后就忘了； 我看到了，也就记住了； 我做了，也就理解了。 一、蒙特梭利教学法蒙台梭利教育法是风行欧美最先进、最科学、最完善的学前教育方式之一，是由意大利教育家玛莉亚·蒙台梭利博士倾其毕生精力所创造的。她的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，蒙台梭利以自然科学和人文科学两方面的素养，配合孩子各阶段的成长，设计了各种教材、教具。让儿童在预备好的环境中自由学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中建构独立、自信、专注和创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙台梭利教学法经百年的研究和推广取得了丰硕的成果，其理论不断的完善和发展，教具不断的丰富，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。玛利亚•蒙特梭利（1870──1952）：玛利亚蒙台梭利博士1870年诞生于意大利。 1896年，成为意大利第一位女医学博土。1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家，是幼儿教育之母。她倾其毕生精力观察研究幼儿，著有大量著作。蒙氏之重要著作有：教育人类学（Pedagogical Anthropology）蒙特梭利教学法（The Montessori Method）蒙特梭利手册（Dr.Montessori`s Own Handbook）高级蒙特梭利教学法（The Advanced Montessori Method）童年之秘（The Secret Of Childhood）新世界的教育（Education For a New World ）发现儿童（The Discovery Of Child ）吸收性心智（The Absorbent Mind ）教育之重建（Reconstruction In education）家庭中的儿童（The Child In family） 二、蒙特梭利十大教学特点 1 、以儿童为中心 反对以成人为本位的教学特点，视儿童为与成人有别的独立个体，有如毛毛虫和蝴蝶在形态上不一样 2 、不教的教育 六岁前的幼儿还没有认识、辨异的能力，不适合说教的教育。因此蒙氏反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常训练着手，在配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发性的主动学习，自我教育。 3 、把握儿童的敏感期 零到六岁的幼儿随着成长，会出现特定的喜好倾向，称为“ 敏感期” 若在此敏感期学习该特性，让儿童顺着敏感期掌握最佳的学习良机。 4 、教师扮演协助、启导的角色 教师的工作是观察儿童的内心需要，为他们设计环境，并示范教具的操作，在依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。 5 、着重智慧的品格的养成 幼儿教育的本质与意义是在帮助幼儿的生命完美成长。因此，蒙氏极力主张幼儿教育的目的不是为入小学准备，而是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的习惯。 6 、尊重儿童的成长步调 蒙氏科学幼教没有课表，不划分上下课时间，让儿童寻着内心的需求，自由的专心工作。蒙特梭利认为，孩子的专心时刻如果被打段，会养成孩子虎头蛇尾的习性。反之，这种经重复练习而延长工作的时间，则能培养孩子重要的良好习性——专心和耐力。 7 、混龄教学 不同年龄儿童会彼此模仿、互相学习，并可养成儿童兄友弟恭、乐于助人的良好社会行为。 8 、丰富的教材与教具 这些教具并非是教师用来教学的“ 教” 具，而是儿童工作的材料，主旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作发展到自我教育。 9 、摒除奖惩制度 蒙特梭利经长期的观察发现儿童对奖惩并不在乎，传统的奖惩制度是成人主控儿童的一种手段，蒙氏教学则尊重儿童的选择，让儿童有自动自发的学习意愿与需求。 10 、教学成果常以爆发的方式呈现出来 基本能力（养成和塑造基本品格）：专注、独立、秩序、坚持、合作、宽容、创造、毅力 基本内容：观察、判断、鉴别、识别、归纳、推理、逻辑分析 蒙氏科学幼教以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短期内不易察觉学习成果，但确常以爆发的力量突然显现内在心智的成长。 三、蒙台梭利教育的中心内容：