人教版必修2019中外历史纲要下第16课 亚非拉民族民主运动的高涨 课程教学设计

第16课亚非拉民族民主运动的高涨教学设计

一、教学理念：关注学生历史学习，落实历史学科的核心素养，掌握亚非拉民族

民主运动高涨的历史史实。

二、教科书教学内容分析：本课是关于亚非拉地区民族民主运动的重要一课，结

合时空而言，对于学生来讲空间跨度比较大，对于不同地区的民族民主运动的特征分析有一定难度。所以教师在教学设计时，最好从整体上进行分析，进而对逐个地区进行教授，最终再回到整体总结的角度，从而让学生对亚非拉地区的民族民主运动产生系统性的理解与认识。

三、学情分析：本课教学的对象主要是面对高一年的学生，一方面，高一学生接

受新教材知识的能力较快，对这些地区的民族民主运动比较陌生，因而可以产生学习兴趣，从而有利于本节课的课堂教学；另一方面，本课的学习内容对于学生来讲地域跨度较大，学生没有相关的知识基础，这就要求教师在授课的过程中注重对学生背景知识的讲解，要以核心素养的要求为依据进行环节设计，充分保证在学生知识学习的过程中，落实核心素养的基本要求，达到历史学科的教学目的。

四、教学重点：亚非拉地区民族民主运动的背景、过程。

五、教学难点：亚非拉地区民族民主运动的影响、类型。

六、教学过程：

问题一：第一次世界大战和十月革命之前的亚非拉地区处于一种什么样的状态？

（依托时空观念进行对比联系，探究亚非拉地区民族

民主运动的不同特征）

问题二：一战和十月革命带来了什么？

（史料实证，引导学生从历史图片资料中提取有效信息，为下一步构建历史解释奠定基础）

一战： 1、削弱了帝国主义和殖民主义的力量；

2、殖民地与半殖民地国家的民族觉醒；

十月革命：1、沉重打击了帝国主义对世界的统治；

2、鼓舞殖民地和半殖民地的解放斗争；

一战期间亚非拉经济、政治和阶级关系的变化：

民族矛盾尖锐激化；民族资本主义经济的发展；

阶级关系的变化；殖民地人民民族意识的增强

问题三：亚非拉地区的抉择是什么？

在第一次世界大战和俄国十月革命的影响下，亚、非、拉掀起了民族解放运动的高潮。两次世界大战之间发生的民族民主运动的主要内容有：印尼的苏加诺改革、印度甘地发动的非暴力不合作运动、墨西哥卡德纳斯改革、埃及扎格鲁尔领导的护宪运动、摩洛哥部落酋长领导的反对西班牙和法国侵略的斗争、埃塞俄比亚的抗意斗争、尼加拉瓜桑地诺领导的反美游击战争和墨西哥卡德纳斯改革等。此时期民族民主义运动具有广泛性、持续性和多样性的特征，改变了第一次世界大战前民族民主革命均由民族资产阶级或自由派地主及其知识分子领导的局面，出现了无产阶级政党领导的民族解放运动的新局面

（一）亚洲民族民主运动的新高潮

1、印尼的民族民主运动

（1）1920年，印尼共产党成立。

（2）1926-1927年，印尼共产党领导了第一次反对荷兰殖民统治的武装起义。

（3）印尼民族大起义最终失败，得到了世界人民的同情与支持，中国共产党机关刊物《向导》专门发文表示同情。

2、苏加诺与印尼民族党的抗争

（1）苏加诺（1901-1970年）印度尼西亚独立运动领袖，第一任总统（1945～1 967）。

（2）致力于民族独立斗争，历任印度尼西亚民族政治联盟主席，印度尼西亚党主席，印度尼西亚共和国总统等职务，被称为“印尼国父。一贯主张执行反帝反殖的不结盟外交政策，促进亚非人民的团结合作。

3、印度的非暴力抵抗运动

【第一次非暴力不合作运动】

（1）背景

“一战”激化了印度民众与英国统治者的矛盾，在客观上促进了印度民族资本

主义的发展。

一战后英国加强殖民统治，引起民族主义者和英国民众不满。

“阿姆利则惨案”是甘地发动全国性非暴力不合作运动的直接原因之一。（唯物史观，引导学生运用唯物史观的相关原理，结合非暴力不合作运动的相关背景，对问题进行有效思考，从而得出正确的历史解释。）

（2）运动的开始

运动方式：1920年12月，国大党在年会上通过了甘地提出的“非暴力不合作计划”规定运动采取渐进方式

第一步，放弃英国授予的爵位、封号、名位

第二步，罢课、离职、抵制法院和司法机关并辅以“手工纺织”抵制英布

第三步，逐步走上抗税段

（3）运动高潮与结果

1921年不合作运动进入高潮，各地罢工达396次，参加者达60余万人，其中有些省的罢工甚至发展为武装起义。

1922年2月4日，联合省曹里曹拉村农民烧死向群众开枪的22名警察事件，殖民当局杀害了44名农民。2月12日，甘地在巴多利主持国大党执委会会议，通过了停止不合作运动的决议。

【第二、三阶段非暴力不合作运动】

（1）背景

世界经济危机与印度社会矛盾的激化

国大党和印度民众的反帝活动的推动

（3）经过

甘地向英国政府提出11条要求，全部遭拒绝。

以反对食盐专卖为突破口，领导食盐长征，发生起义。

甘地被捕。签订《德里协定》，国大党停止运动。

（二）非洲独立意识的觉醒

【发生背景】

（1）一战后英国对埃及的掠夺和压榨，导致英埃民族矛盾激化。

1914年12月，英国政府以土耳其加入同盟国一方参战为借口，取消了奥斯曼对埃及的宗主权，使埃及成为英国的殖民地。

战争期间，英国从埃及掠夺战略物资、强征苛捐杂税、征用大量埃及人为战争服务，激起埃及人民对英国的强烈不满

【经过】

（1）英国殖民当局暴行与人民群众的抗议

1919年2月，扎格鲁尔发表讲话，强烈要求终止殖民保护制度和英国允许华夫脱党参加巴黎和会，华夫脱党组织了群众集会和示威。

3月8日，英国殖民当局逮捕了扎格鲁尔等4位华夫脱党领袖，并把他们流放到马耳他岛。

人民群众掀起抗议运动，促使华夫脱运动由和平签名请愿阶段逐渐转入暴力抗议和武装起义阶段。

（2）1919年埃及三月起义

1919年3月9日，开罗、亚历山大等城市的大中学校举行罢课、游行示威。

3月11日各行业工人举行罢工政府机关和司法机关职员同一天也举行罢工。

农民起而响应。提出“废除殖民保护制度”、“争取完全的民族独立”要求。

（3）英埃关系宣言发表，英国承认埃及独立

1922年2月28日。英国政府被迫发表英国埃及关系宣言，承认埃及独立。

1922年3月16日，埃及获得了独立。4月4日，正式颁布了《埃及宪法》，规定埃及为君主立宪制的自由独立国家。

1924年1月第一届华夫脱党内阁成立，柴鲁尔任首相。

想一想：在一战和十月革命的影响之下，非洲独立意识的觉性还有哪些重大事件，有什么特点？

（三）拉丁美洲的民主革命与改革

1、桑地诺领导的抗美游击战争

（1）背景

1914年尼加拉瓜沦为美国的保护国.

1922年12月在华盛顿召开中美洲各国会议，签订《和平和友好条约》，根据条约，尼加拉瓜政府成立了国民警卫队。

1925年8月，美军撤出尼加拉瓜。

尼加拉瓜发生争权夺利的内乱，1926年5月，美国海军陆战队趁机进驻尼加拉瓜，干涉尼加拉瓜内政。

（2）经过（1926-1933年）

1926年10月，桑地诺在尼加拉瓜北部金矿中领导工人和青年举行起义，炸毁美资金矿。

在拉斯塞哥维亚斯山区建立游击战争根据地，进行抗美游击战争。

桑地诺以其杰出的军事才能和战略战术，在极端困难的条件下，转战16个省，控制了一半以上的国土，迫使美军于1933年撤离尼加拉瓜，成为人民拥护的将军。

1934年桑地诺被亲美分子谋杀。

（2）意义

桑地诺领导的民族革命战争是拉丁美洲人民反美反独裁统治的一面旗帜，他的精神给予后来的尼加拉瓜革命者，乃至美洲的民族革命以极大的激励。

2、墨西哥的护宪运动和卡德纳斯改革

（1）护宪运动

主要内容：一切土地、河流和矿藏的所有权属于国家，规定了工人的最低工资额，承认工人有组织工会和罢工权利。

意义：这部宪法成为资产阶级宪法中空前民主和进步的宪法。（2）卡德纳斯改革

1895年生，11岁在印刷厂当学徒；1928年当选州长；1930年任国民革命党主席；

1931年和1933年先后任两届前政府内政部长和国防部长，属国民革命党左翼。任职期间，以兴办教育和维护劳动法典而闻名于全国。在竞选总统期间，足迹遍及大中小城市和印第安农村、矿区和小镇。1934年7月1日当选为总统。

卡德纳斯改革的历史地位

改革是在墨西哥民族资产阶级领导下的反帝反封建改革，既是墨西哥护宪运动最辉煌的阶段，又是当时亚非拉民族民主运动中最深刻、最民主的一次改革。

改革促进了墨西哥的经济发展，既使墨西哥工业企业和民族经济有了迅速的发展，又使墨西哥的土地关系发生了重大变化，实现了由半封建社会向资本主义社会的变革。

卡德纳斯的民族民主思想及其实践，是30年代拉丁美洲社会思潮的代表之一。

（历史解释，以之前教师讲解的文字史料、图片史料为依据，对亚非拉地区民族民主运动的原因、发展进行理性分析和客观评判，进一步揭示其表象背后的深层因果关系，最终不断接近历史真实。）

总结：想一想、在一战和十月革命的影响之下，亚非拉民族民主运动都有哪些类型？

无产阶级政治组织和政党领导的工农运动

民族资产阶级领导的民族民主运动

小资产阶级领导的爱国反帝运动

爱国反侵略性质的民族民主运动

部落酋长领导

板书设计：

教学反思：本课在教学过程中，针对课堂教学情况，个人认为教材内容设计充实，层次清晰，线索明确，

可以让学生对亚非拉地区的民族民主运动有整体性

的认识。不足之处是，本课陌生的历史人物（对于学生而言）较多，教材尽可能增加一些注释，便于学生更好地理解教材内容。同时，从落实核心素养方面看，从唯物史观、时空观念、史料实证和历史解释方面，教师都可以很好地进行问题设计和相关史料的选择，可以说新教材的内容更加的贴近生活，对历史史实的关注更加全面、具体，紧跟时代发展的需要，从而很好地彰显了历史学科的价值，提升了学生关注历史、学习历史的能力。