解读 《解读柏拉图》 脱水精华版

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很多人把它看作是理想中的完美爱情,你也可能听说过柏拉图的传世名著理想国。在这本书中,柏拉图描述了他心目当中最理想的完美国家,因此,柏拉图被人们看作是完美与理想的化身。其实,柏拉图留给人类的不只有这些,作为古希腊三贤之一,柏拉图是苏格拉底的学生,又是亚里士多德的老师,在学术上起到了承上启下的作用,它是古希腊哲学的集大成者,在诸多领域都有它独到的见解。今天我们要讲的这本书啊,就为你还原历史上的一个真实的柏拉图,并对他的主要思想进行一个简单的梳理。本书的作者朱莉娅安纳斯是美国亚利桑那大学哲学系教授,他曾在牛津大学和哥伦比亚大学执教,主要研究领域为古代哲学,好在了解柏拉图的思想之前,我们先来了解一下他的生平。柏拉图算是一个很长寿的古人了,他出生于公元前427年的雅典,到公元前347年去世,活了有80岁,柏拉图的父母亲都出自雅典的名门世家,他的母亲是古希腊七贤之一梭伦的后裔,父亲的身世则可以追溯到古雅典王卡德鲁斯那里。有传说,柏拉图的原名并不叫柏拉图,而是叫阿里斯托客了,之所以会有柏拉图这个名字,只不过是他的体育老师给他取的绰号吧乐,原因是柏拉图的肩膀很宽,曾经是个宽肩厚背的摔跤手,在希腊语中,柏拉图就有宽的意思,因此也有人认为,人们之所以称他为柏拉图,是因为他留下了大量著作,其写作笔法多变,知识面很宽。然而,不管柏拉图是真名还是绰号柏拉图少年的时候啊,就很注重身心的全面发展,他和许多雅典少年一样,热衷于体育锻炼,所以打小就有一个强健的体魄,与此同时,少年柏拉图还很热爱文学,尤其是诗歌,他还写过赞美酒神狄奥尼修的颂诗。如果不是苏格拉底的出现彻底改变了柏拉图的人生,让他走上了哲学之路,没准他还真能成为一位伟大的诗人。公元前407年20岁的柏拉图开始跟随苏格拉底学习,此时的苏格拉底已经年过六旬,弟子无数,人们纷纷从希腊各地赶到雅典,为的就是能成为苏格拉底的学生,聆听他的教诲。那么,柏拉图是如何成为苏格拉底的学生的呢?传说苏格拉底有一晚做了一个奇怪的梦,梦见一只白天鹅在他的头顶上盘旋,并停在了他的膝头上。第二天醒来,柏拉图就敲门前来拜师了,所以苏格拉底认为梦中的那只白天鹅就是柏拉图,而且白天鹅是古希腊神话中的神鸟,所以很多人就认为柏拉图式神派来接替苏格拉底的。当然,这只是一个传说,柏拉图之所以能取得如此之高的成就,除了极高的天赋之外,更重要的是他执着的性格,关于柏拉图的执着,还有这样一个故事,

有一次,苏格拉底给学生们上课,对学生们说,啊,我今天教授大家一件事儿,很简单,就是甩手,他还亲自做了示范,先把胳膊尽量往前甩,再尽量往后甩,随后,苏格拉底问学生们,从今天开始,大家每天晚上做300次,能做到吗?

众人都觉得很容易,第二天,苏格拉底问大家有没有完成300次甩手,所有人都回答完成了。过了一个月,苏格拉底再问大家,尽有一半人完成了,而一年后,当苏格拉底再问这个问题时,只有柏拉图一人坚持了下来,是持之以恒让柏拉图最终取得了一番成就。公元前399年70岁的苏格拉底被雅典城邦的公民大会,以亵渎神灵和腐化青年的罪名投票处死,柏拉图知道后,悲愤交加,他从此不打算再参加政治活动,因为她觉得政治太肮脏了,对他来说,没了苏格拉底的雅典就成了一个伤心的地方,于是,28岁的柏拉图离开了雅典娜,开启了12年的有力生活。在这12年中,柏拉图不仅走遍了希腊各地,还到过埃及、南意大利和西西里岛,当时,希腊和意大利等地分布着不同的哲学流派,与不同哲学流派的代表人物交流,也丰富了柏拉图的思想,对他来说是另一种形式的学习。公元前387年40岁的柏拉图回到雅典,在雅典西北郊的一座以英雄阿卡德米命名的城市里创办了柏拉图学园。在学园里,柏拉图一边教授学生,一边著书立说,直到他80岁去世,持续了40年的时间。柏拉图学园可以说是欧洲乃至世界上第一所教授哲学、数学、天文学、音乐理论等诸多学科的综合性学校,她是现代大学的前身,英语中学院academy这个词的由来就是取自柏拉图学园所在地的名称,阿卡德米。柏拉图去世之后,柏拉图学园仍然没有停办,直到公元529年才因战乱被迫关闭,这个前前后后连续开办了900多年的学员,集合了古代西方大批智慧的头脑,为推动哲学等学科的研究和传播做出了巨大贡献。虽说柏拉图学园是现代大学的前身,但是他和现代大学还是有很大的不同的,比如学员不授予学位,考试也不打分数,不颁发毕业证书,学院里的老师也不舍什么职称啊,职位啊,当时靠研究哲学等学科并不能养家糊口,所以只有那些衣食无忧的富家子弟才可能长期在这里学习,所以学生们对学问也可以说是真爱了,比如说,柏拉图最著名的学生亚里士多德,就在学员中呆了20年的时间,像柏拉图学习并担任学员的教师,继续教授其他学生。柏拉图学园教授学生的方式也和现代学校不太一样,它并不是由老师单纯的授课,而是采用师生对话的方式,他的著作大多是以对话体写成的,可以说对话题是柏拉图著作的显著特色。不过,柏拉图在自己的著作中从未现过身,他写作的男一号是他的老师苏格拉底,几乎在他所有的著作中都会出现,柏拉图正是借苏格拉底之口来阐明自己的思想,那么,柏拉图的思想主要有哪些呢?下面我给你总结了柏拉图著作当中的三个主要思想,第一,柏拉图致力于创建哲学这样一个独立的学科,并提出了理念论,

学习即回忆等观点,人们现在所说的哲学philosophy它的希腊文,意思是爱智慧。虽然在柏拉图之前,也有很多哲学家研究过大大小小的哲学问题,但一般研究认为,哲学成为一门独立学科,用爱智慧来代指哲学就是从柏拉图开始的,柏拉图认为,哲学是思考一系列广泛问题的独特方式,它与修辞学、诗歌这些学科的研究方法有着本质的区别,诗歌这些学科的研究方法有着本质的不同。哲学用的是以辩证求真理,通俗的讲就是理不辩不明,柏拉图著作中的对话体正式变这一方法的最佳体现。柏拉图时代的哲学包罗万象,大体上涵盖了关于自然的哲学、社会的哲学的、哲学等不同的领域,也就是说,现在的自然科学、社会学、政治学、伦理学等内容几乎都包含柏拉图时代的哲学之中,而关于这些领域的真理,都要通过变来获取。但便有一个前提,就是真理必须客观存在且不会改变,为此,柏拉图提出了理念论。

什么是理念论呢,你可以理解为啊,在万事万物背后都有客观存在的真理,也就是柏拉图所说的理念,理念是神明们造出世间万物的依据,造物主造出的万事万物虽然千姿百态,但都不能脱离这个理念,而且世间的万物都在变化,能够产生和灭亡,然而理念却是不生不灭、亘古不变的。举个例子,人们在现实生活中啊,能看到各种各样不同品种、不同颜色、不同大小的花,虽然他们千差万别,但人们都能认得出他们是花而不是其他,为什么呢?因为在不同的花背后,都有一个不变的关于花的理念,神明们创造了完美的世界,也把理念埋在了万事万物之中。这些理念就是人们应该努力认识的所谓真理,认识真理也是哲学所要努力达成的目标。那么,人们是怎样学习知识、认识真理的呢?柏拉图又提出了一个学习即回忆的观点,柏拉图认为啊,人不同于别的动物,人在出生之时其实就已经具备了各种知识,真理就埋藏在人们心中,人生下来,学习走路、学习、说话、获得身体的各种技能,其实都是唤醒自己先天已经具备的能力的过程,学习知识也是如此。以柏拉图最为推崇的数学为例,柏拉图认为数学是各种知识中最基础的,他还曾在柏拉图学园门口立了一块牌子,上面写着,不懂数学者不得入内。柏拉图认为数学上的那些定理啊,比如毕达哥拉斯定理,也就是我们中国人常说的勾股定理,早就植根在人们心中,只是在古希腊,毕达哥拉斯最先把他回忆起来,并让更多的人一起回忆起了这个知识。虽然柏拉图的基本哲学观点,比如理念论、学习即回忆等,我们现在看起来不免有些唯心主义之嫌,但在当时啊,却大胆独特,可以解释许多人类认识和真理方面的问题,是柏拉图让哲学从研究某些问题逐渐演变为一个独立学科,并逐步确立了西方哲学的基本研究领域和研究方法。下面我们再来讲讲柏拉图的第二个重要思想,是关于政治和社会方面的,柏拉图生活时期的雅典城邦虽然政治更迭不断,但基本都是民主政体为主的,很多人认为民主政

体是最优越的,可恰恰是民主政体下的公民大会判处了柏拉图的老师公认的伟大哲学家苏格拉底死刑。这件事让柏拉图感到愤怒,又让他深深的思索,一个理想的人类社会,一个理想的国家究竟应该是什么样的?为此,他毕生都在思考,还写下了大量相关的著作,其中最著名的要数理想国。在柏拉图看来,正义是一个理想人类社会的基础,虽然民主政体下人人平等,但这并不一定能带来正义的国家,不同类型的人根据其本性的不同各司其职,这样的国家才是一个理想的国家,这样的社会才是一个正义的社会。柏拉图笔下的理想国分为三个等级,第三个等级是生产者,包括农民、手工业者等,他们是社会的最底层,第二等级是武士阶层,他们暂时是军人,平时是统治者的左膀右臂,靠武力保护国家的稳定,第一等级则是统治者,他们应该拥有最高的智慧,是哲学,王要依靠聪明的头脑,柏拉图认为这三个等级都是天生的,如果三个等级发生了变化,就可能造成社会和国家的混乱,除了理想国的三个等级模式外,其他的国家模式都会造成社会的混乱,并不完美,比如说民主政体,通过选举有可能让拥有最高智慧的人管理国家,但也可能造成混乱,做出错误的决定,比如前面我们提到的苏格拉底之死,当时雅典城邦就依靠抓阄选出了500人的陪审团。这500人的陪审团当中啊,很可能就相当一部分没有明辨是非能力的人,这次审判其实就把本属于第一等级的管理权,错误地分配给了另外两个不同等级的公民。在柏拉图看来,从民主国家到理想国还有一段路要走,理想国不仅仅是对三个等级进行严格区分,还要改变经济模式。在理想国里应取消私有财产,实行共产,只有这样才能消除腐败和内部矛盾的滋生,这也是最早共产主义社会的雏形。虽然理想国在现实生活中不存在,不过柏拉图在他晚年的著作中曾描写了一个虚构的大西洲,也被称为亚特兰蒂斯,就是她虚构出的一个拥有完美政体的理想国,不过最终确因灾难而沉没海底,在柏拉图之后的2000多年的时间里,关于理想国和大西洲的话题热度一直不减,不仅理想国成为了政治学和社会学研究的热点,就连大西洲也成为探险家们一直寻找的世外桃源。

并被写入了许多科幻小说,比如凡尔纳的海底两万里就写到潜艇在大西洋底找到了沉没的大西洲,其实,柏拉图不仅关心国家和社会,他同时也关心作为一个人应该要怎么去生活,下面我们就来讲讲柏拉图的第三个重要思想,什么才是完美的生活和完美的爱情,很多人都认为完美的生活就是自己觉得幸福很满足的生活,其中健康、财富、美貌等等都被看作是完美生活的要素。但在柏拉图看来,在这些要素之上,还有一个更重要的要素,那就是美德,对于个人来说,健康也好,财富也好,他们并不足以使人拥有幸福,还必须依靠美得把它们用在正道上,所以,健康和财富都是双刃剑,能够拥有幸福,过上完美的生活,就看我们生活中怎么运用它,柏拉图的这一观

点也成为现代伦理学解释幸福的基础理论,在我们现代社会中,人们的健康水平不断提高,生活也越来越富有,但整体的幸福感却反而下降了,究其原因,那就是人们忽略了对自身美德的追求与坚持。在柏拉图看来,美德是上天所赋予的,不会改变,我们前面讲到,柏拉图认为知识即回忆上天赋予人的美德,也需要人们后天不断的自我探求,认识到自己拥有这些美德,并学习怎么把这些美德运用到生活当中,始终不抛弃上天的恩惠,坚守美德才是完美的生活,才能获得最终的幸福,才是真正的大智慧。比如,苏格拉底在被判处死刑后,本有机会逃跑,但苏格拉底认为逃跑是有违德行的事儿,和美德相悖,所以他依旧选择了赴死,柏拉图认为,自己老师的选择就是坚守美德,最好的例证,也是完美生活的榜样,说完了完美生活,我们再来说说完美的爱情。一提到柏拉图式的爱情,很多人就理解为男女之间的精神恋爱,真的是这样吗?柏拉图式的爱情啊,确实指的是精神恋爱,但你要以为他是指男女之间的爱情,那就大错特错了,其实柏拉图园艺啊,指的是同性师生之间的感情。比如苏格拉底与柏拉图,柏拉图与亚里士多德,他们之间这种超越了年龄与师生关系的精神联系就是柏拉图式的爱情,但他和人们现在所说的同性恋并不是一回事儿,因为柏拉图式的爱情更多是指同性之间精神上的交流,重点指的是年长的男性向年轻的男性传授知识,没有多少肉体上的关系。即使在古希腊,不管是精神上还是肉体上的同性相恋,都并不为世俗所排斥,比如许多一起出生入死的勇士都是同性恋人,他们结成同性伴侣,互相激励,奋勇杀敌,不过,柏拉图在这里更强调精神交流,精神恋爱才是最为完美的爱情。好,以上我们讲完了柏拉图第三个方面的思想及对个人来说,什么才是完美的生活和完美的爱情,那就是坚守美德,进行精神恋爱。柏拉图继承并发展了老师苏格拉底关于真理和美德的思想,成为古希腊哲学的集大成者,他建立了柏拉图学园,成为现代大学的鼻祖,他首先提出哲学是一个单独的学科,并提出了理念论等影响深远的思想,他涉猎广泛,从如何建立一个完美的国家到如何成就个人的完美生活,完美爱情为后世提供了思考的起点。在文艺复兴时期著名画家拉斐尔的名画,雅典学院中花了古希腊50多位哲学家的形象,其中,位于中心位置,众人簇拥的两位就是柏拉图和他的学生亚里士多德,可以说,柏拉图不仅引领了古希腊哲学的黄金时代,还有着穿越时空的力量,引导着厚实的人们始终对真善美进行不懈的探求。

内容分析法(整理)复习过程

内容分析法(整理)

内容分析法(整理) 1.定义: 内容分析法:是一种对于传播内容进行客观,系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中,众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域,做出了杰出贡献。20世纪50年代以来,随着理论研究的开展,产生了许多关于内容分析的定义。 1952年,美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出:“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标:描述传播特征,推测传播者的意图以及传播效果。 定义二:“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。”(Kerlinger) 定义三:“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法,在这种方法中,通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。”(阿特斯兰德) 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷,美国学者克里朋多夫给出如下定义:

内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念:数据、情境、研究目的(推论)、信度(可重复)和效度。 3.应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法,进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后,新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起,对内容分析方法进行了多学科研究,使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法,内容分析法在很多方面都不同于传统方法,例如,从方法属性看,它虽然被列为社会科学研究方法,但明显受到自然科学研究方法的渗透影响;从方法特点看,它既有独特的个性,又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看,众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1.系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准,以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。因此,首先,被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则来选择。选择样本必须按照一定的程序,每个项目接受分析的机会必须相同。其次,评价过程也必须是系统的,所有的研究内容应以完

内容分析法

内容分析法 第一节内容分析法在媒介与文化研究中的应用 几个研究范例: 1. 20世纪20年代,拉斯韦尔使用内容分析法第一次世界大战期间各参战国所使用的宣传符号,认为“宣传是现代世界中最强大的工具之一”。(参见《第一次世界大战中的宣传技巧》) 2. 第二次世界大战期间,盟军情报部门监听德国电台播放音乐的数量和类型,并跟欧洲德国占领区内电台音乐节目比较,以此推测欧洲大陆上盟军反攻的状况。 3. 洛文塔尔,1944年,研究《柯里尔》(Collier's)和《星期六晚间邮报》这两种杂志里的著名人物传记。目的是看看这些人是否与政治生活、商业、教学与娱乐相关,以此加以分类。于是,洛文塔尔发现几个有趣的情况: (1)传记的数量逐年增加; (2)有关政客、商人/教授的传记逐渐减少,而有关娱乐的传记逐渐增加; (3)有关演艺人员的文章从严肃的艺术家与作家转向某类流行的艺人。 洛文塔尔发现,初期的传记文章焦点是“生产偶像”(提供教育与方向),后期文章的焦点是“消费偶像”,如电影明星和其它娱乐明星。这些文章关注明星们的生活方式的嗜好与消费模式。洛文塔尔讨论了传记里的这些“消费偶像”如何影响到诸如对待童年、成功、调节以及社会化功能等问题。他那些40页的专题论文经常被社会学家引用。 4. 格拉斯哥大学媒介小组 (1)用该法研究何种话题得到多少新闻报道。 (2)《负面新闻》(1976)。研究20世纪70年代劳资关系的电视新闻报道。使用了当时先进的录像机和SPASS,本拟分析一年的数据,后来压缩为半年。检查劳资关系报道中对资方和劳方代表报道上的差异,发现有充分证据表明电视新闻在本质上包含意识形态偏见。该研究首先对电视报道分类,如经济、城市、人权等,除了内容分析,还用了访谈、参与式观察。发现工业部门中,电视报道数量与官方统计公布的数据不一致。研究的结论引人争议,他们认为,电视新闻将产业界的动荡归咎于劳方,将参与罢工的劳方作为报道中的坏蛋,而将对里面的资方作为权威的信息来源,这样的报道不仅有害而且促成了社会的分裂。后来,这个小组秉持这个传统,又做了大量的研究。 5. 彼得·比哈罗的研究(1993),对艾滋病的新闻报道进行了内容分析,又对此进行了精细的意识形态分析。……比哈罗的研究博大精深,初学者不易模仿,但,研究某议题新闻报道分量的变化与该现象的文化定位之间的关系是完全可以操作的。 6. 1952年,贝雷尔森出版《传播研究中的内容分析》。 7. Krippendorf, Klaus, Content Analysis: An Introduction to Its Methodology, Beve rly Hills, CA/London Sages, 1980

关于内容分析法的研究

关于内容分析法的研究 顾名思义,内容分析法是一种对研究对象的内容进行深人分析,透过现象看本质的科学方法。美国传播学家伯纳德·贝雷尔森首先把它定义为一种客观地、系统地、定量地描述交流的明显内容的研究方法。在近一百年的发展历程中,内容分析法已经被广泛运用到新闻传播、图书情报、政治军事、社会学、心理学等社会科学各领域中,取得了显著的成效。随着信息时代的到来,内容分析法在计算机、网络技术研究中也成为了一个新热点。本文将对其中的一些问题进行探讨。“ 1内容分析法的发展历程1.1内容分析法的产生与发展20世纪初,有人采用一些半定量的方法对文献的内容进行分析和解释。这些研究主要是通过统计报纸上某方面内容的新闻报道篇数,来考察报道的重点以及社会舆论状况,并对艺术、音乐、文学和哲学等方面文献的主题内容进行分析,以期发现社会和文化变化的历史趋势。这种研究方式的出现和应用形成了内容分析法的雏形,因其可操作性强、适用面广的特点而得以不断发展。第二次世界大战期间,美国著名传播学家哈罗德·拉斯韦尔等人在美国国会图书馆组织了一项名为“战时通讯研究”的工作,这项工作系统地发展和完善了内容分析法。他们以德国公开出版的报纸为研究对象,通过内容分析法获取重要的军政机密情报,取得了出乎意料的成功。这项工作所

采用的方法和所取得的效果,为战后内容分析法的发展和应用奠定了基础。奈斯比特所著《大趋势—改变我们生活的十个新方向》一书的出版,则是内容分析法走向成熟的里程碑。他的咨询公司运用内容分析法对200份美国报纸进行分析、综合,经过几年的积累,归纳出美国从工业社会过渡到信息社会的十大趋势川。在这部书取得成功的同时,众多的研究者开始关注内容分析法在社会研究中的巨大作用和潜力。1,2内容分析法的类型演变内容分析法作为一种研究社会现实的 科学方法,经过了不断的理论探讨和实践应用才逐步趋于成熟与完善。在此过程中,通过对该方法究竟是定性研究还是定量研究的激烈争论,研究者先后提出了以下几种方法类型,从中可以看到内容分析法的演变轨迹以及技术进步对其发展 的推动作用。(1)解读式内容分析法 解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达作者的意图的方法。“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上,而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构,从而发掘文本内容的真正意义。这种高层次的理解不是线性的,而具有循环结构:单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解,而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义,具有一定的深度,适用于以描述事实为目的的个案研究。但因其解读过程中不

内容分析方法文献研究方法及其比较

内容分析法、文献研究法、文本分析法 内容分析 (1)从字面意义上看,可以是指对研究对象的内容本身进行分析研究,既可以是定量研究,也可以是定性研究。 (2)一般意义上讲,或者是从狭义上讲,主要是指定量分析方法中,对内容和信息的分析。 内容分析方法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性情报内容,对事物发展做情报预测。它实际上是一种半定量研究方法,其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据,建立有意义的类目分解交流内容,并以此来分析信息的某些特征。 内容分析方法原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方法,对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。后来,美国的一些传播学研究者利用这种方法去分析报纸的内容,了解信息发展的倾向,随后,内容分析渐渐扩大到对各类语文传播,如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析,以及对各类的非语文传播,如音乐、手势、姿势地图、艺术作品等的分析,成为传播学的一种重要的传播手段。 内容能够分析方法的特点: 1、明显的传播内容。被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来,并具有传播价值的内容。任何形态包括文字记录形态(如报纸、杂志),非文字记录形态(广播、唱片)和影像记录形态(电影)等。同时,明显的传播内容是指它所表现的直接意义,而不是指其包含的潜在动机。内容分析就是通过对直接显示的内容的量化处理来判断其间接的、潜在的动机和成果。 2、客观性。在内容分析的过程中,按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实。并根据客观事实再做出分析描述。 3、系统性。这是指内容的判断、记录、分析过程是以特定的表格形式、按一定的程序进行的。 4、量化。指内容分析的结果可以用数字表达,并能用某种数学关系来表示,如用次数分配、各种百分率获比例、相关系数等方法进行描述。 由此可见,内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据,以系统、客观、量化的方式,对信息内容加以归类统计,并根据类别项目的统计数字做出叙述性的说明,它不仅是资料的收集方法,也是一种独立、完整的专门研究方法。 文献研究方法 文献分类: 一次文献:包括图书、期刊、论文、调查报告、会议记录、实验报告,是实践的记录和总结,具有原创性; 二次文献:是由一次文献提炼出来的,如目录、索引、文摘等,在二次文献中,我们不能获得作者的观点,只是为了研究者提供检索的方便,使我们更快的找到想要的东西。 三次文献:在二次文献的基础上检索、筛选、综合分析而成的,如综述与述评。 文献研究的定义:指根据一定的目的,通过搜集和分析文献资料而进行的研究。 文献研究的两种情形: 一、某些课题主要就是通过文献研究来完成的,如中国动漫与日本动漫的比较研究。 二、文献研究在真个课题研究中是作为辅助性的研究方法之一,如实验研究法、调查研究法中的文献研究法。

内容分析法的典型案例

内容分析法的典型案例 日本人巧妙搜集信息 第二次世界大战后,日本经济发展速度大大高于其他资本主义国家,重视信息的开发、利用,不能不说是个重要原因。 目前日本的信息传递非常迅速,只要5-10分钟就可以搜集到世界各地金融市场的行情,3-5分钟就可以查询并调用日本国内三万多个重点公司、企业当年或历年经营生产情况的时间系列数据,5分钟即可利用经济模型和计算机模拟出国际国内经济因素变化可能给宏观经济带来影响的变动图和曲线,5-10分钟可以查询或调用政府制定的各种法律、法令和国会记录。这种现代化的信息处理技术,大大提高了行政效率。 日本人十分重视信息的作用,时时处处留意信息的搜集,而且善于从平淡无奇的信息报道中分离出重要的内容。例如,20世纪60年代中国开发大庆油田,惟独日本和中国谈成了征求设计的买卖。原因是别的国家的设计均不符合中国大庆油田的要求,而日本则事先按大庆油田的要求进行产品设计,等待中国人去购买。那么日本人是怎么知道大庆油田的产品设计要求呢? 其实日本人对大庆油田早有耳闻,但始终得不到准确的信息。后来,日本人从1 964年4月20日出版的《人民日报》上看到“大庆精神大庆人”的字句,于是日本人判断…冲国的大庆油田确有其事”。但是,大庆油田究竟在什么地方,日本人还没有材料作出判断。从1966年7月的一期《中国画报》封面上,日本人看到一张照片,铁人王进喜身穿大棉袄,头顶着鹅毛大雪,猜测到“大庆油田是在冬季为零下三十度的东北地区,大致在哈尔滨与齐齐哈尔之间”。后来,到中国来的日本人坐这段火车时发现,来往的油罐车上有很厚的一层土,从土的颜色和厚度,证实了“大庆油田在东北”的论断,但大庆油田的具体地点还是不清楚。1966年10月,日本人又从《人民中国》杂志上找到了王进喜的先进事迹,从事迹介绍的分析中知道:“最早钻井是在安达东北的北安附近下手的,并且从钻井设备运输情况看,离火车站不会太远。”在该事迹介绍中还写有这样一段话:王进喜一到马家窑看到大片荒野时说:“好大的油海!把石油工业落后的帽子丢到太平洋去。”于是,日本人又从伪满州地图上查找到“马家赛是位于黑龙江海伦县东面的一个小村,在北安铁路上一个小车站东边十多公里处。”就这样,日本人终于将大庆油田的准确地理位置搞清楚了。 后来,日本人又从王进喜的一则事迹报道中了解到“王进喜是玉门油矿的工人,是1959年9月到北京参加国庆之后志愿去大庆的”,由此日本人断定大庆油田在19 59年以前就开钻了,并且大体上知道了大庆油田的规模:“马家窑是大庆油田的北端,即北起海伦的庆安,西南穿过哈尔滨与齐齐哈尔铁路的安达附近,包括公主峰西面的大贪,南北400公里的范围。估计从北满到松辽油田统称为大庆。”但是,日本人一时还搞不清楚大庆的炼油规模。

内容分析法分析案例

内容分析法分析案例 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

内容分析法分析案例 ----高考改革对目前的中学教育是否会产生重大影响 一.研究目的 2014年九月四日,教育部发布了《关于深化改革考试招生改革的实施意见》,新一轮高考改革的序幕即将拉开。此次改革力度之大,要求之高都超过了以往任何一次的高考改革,这无疑会让我国未来高考,高校录取以及中学阶段的日常教学产生深远的影响。由此我心中产生疑问-----高考政策的改变会对教育手段产生多大的影响? 传统的高中教育都是区分文理科的,此次高考改革对各个学科的影响是最直接最明显的。具体表现在以下几个方面:(1)三大门的地位稳中有升,即由以前的三大门+文综(理综)变为现在的三大门+任意三门(历史,地理,生物,物理,化学,政治)。具体分值保持不变,但学生能从自己的兴趣爱好或是擅长的课程中任意搭配挑选三门。其成绩可作为录取时的参考将不再分文科和理科(2)对学校课程设计的影响。新的《意见》规定,除统考的科目外,其他每门学完的课程都是“学完即考”,高考时不必重新再考。在统一高考前已经全部学完。故高三只剩下语文,数学,英语三门。如何减少学生的枯燥感也是在考验学校管理者的编排技巧与智慧。 有关高考的报道一直是社会关注的焦点,尤其是近几年国家对于人才的吸引力度加大,对于高级人才的需求猛增,所以这些话题显得尤为敏感与重要。部分媒体过分夸大高考改革对于某些地区不公平的负面新闻,引起了社会的过度恐慌,不利于社会的稳定与发展。

鉴于此等现实原因和原因的设想,我想特意就高考改革对教育的影响是否正面展开调查,以发现并探讨我国高考改革对现行教育制度的影响,是否存在对部分教育不发达的地区的歧视。 二.研究设计 本研究运用内容分析的方法,以“高考改革的影响”为关键词,在《安徽日报》、《人民日报》、《云南日报》检索出相关文件224篇,最终有效样本为85篇,作为研究分析的样本。选取样本是鉴于这几个报刊能分别代表我国中部地区,党政机关,教育欠发达地区的媒体报道现状。旨在让本研究在地域,深度,广度等方面更加准确。 三.样本文献的统计与分析 我对最终进入样本的85篇样本,由于时间有限,采用粗读样本的方式并对有教育方式改变的样本进行登记,并分别计算其占所在有效样本容量的百分比,如表 四.研究结论 通过内容分析法对高考改革是否对教育产生影响,得出以下结论:

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内容分析法案例 优秀教案的特征 内容提要:教案是教学实践活动的蓝图,它直接影响着教学效果的优劣。本研究通过对优秀教案的分析,发现我国中小学教师的优秀教案的结构特征主要有:比较全面的教学目的分析;简要的重点、难点分析;具体的教学准备;明确的阶段程序;合理的板书设计。美中不足的是:对学生情况分析不够;忽视教学方法的选择;教学方法单一。 关键词:优秀教案结构特征内容分析 一、研究目的 教案,是教师为有效进行教学活动而事先设计的工作蓝图。具体说来,教案是指教师以现代教学理论为基础,依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格,运用系统的观点与方法,分析教学中的问题和需要,确定教学目标,建立解决问题的步骤,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定的实施方案。教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础,亦即备好课是上好课的

基础。具体说来,教案在教学实践中具有如下五方面的作用1: 1、指导性。教案是教师为组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图,教师有关下一步教学活动的一切设想,如将要达到的目标,所要完成的任务,采取的各种教学措施等均已反映在教案中。因此,教案就成为指导教师教学的基本依据,教学活动的每个步骤,每个环节,都将受到教学方案的约束和控制。 2、统整性。教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统。教案就是对这诸要素的系统安排与组合。 3、操作性。良好的教案设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等都作出了具体明确的规定和安排。这一系列的安排都带有极强的可操作性,成为教师组织教学的可行依据。 4、预演性。教师备课、写教案的过程,实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程。它能使教师如临真实教学情境,对教学活动的每一细节周密考虑,仔细策划,为教学活动的顺利进行提供可靠保证。 5、突显性。教师在设计教学方案时,可以有目的、有重点地突出一种或几种教学要素,以达到特定的教学目的。

内容分析法精华版

内容分析法特别适用于传播媒介的研究,回答传播媒介研究的经典问题:“谁、说了什么、对谁说的、为什么说、如何说以及产生什么影响” 内容分析法步骤: 1.内容抽样。选取进行内容分析的样本。 2.类目与分析单元的决定。要按预先制定的类目表格,按分析单元进行系统判断、记录各类目所表现的客观事实。 类别(类目)是内容分析的基本单位,每一个最小的分析单位都可以归入某一个类别之中;建立类别的原则是“穷尽”和“互斥” 3.评判记录。按照预先制定的类目表格,按分析单元顺序,系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。 4.信度分析。信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高,内容分析的可信度也愈高;一致性愈低,则内容分析的可信度愈低。相互同意率 5.统计处理。对评比判结果(所获得数据)进行统计处理。描述各分析维度(类目)特征及相互关系,并根据研究目标进行比较,得出关于研究对象的趋势或特征、或异同点等方面的结论。 内容抽样通常要涉及到三种方式: 1.来源抽样 这是指对资料来源的取样,如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、书本、演讲、学生作业等等。 2.日期抽样 这是指选择哪一段时间的资料进行分析,例如要研究某一种教育理论的思想发展规律,需要对几十年有关刊物论著进行内容分析。这就需要通过按日期抽样。但在按日期抽样时,必须注意某种资料的周期性的特征。如果以报纸为研究对象时,间隔抽样就必须避开七或它的倍数,假如以七为倍数。则会使全部样本都集中在同一个“星期×”。 3.单元抽样 即确定抽取资料的单元,可能是整份、一段、一篇、一页。 信度:信度是内容分析的重要概念,多次测量相同资料并能获得类似结论,则该研究分析是可信赖的 描述性的统计分析:主要计算和回报统计类目的频数(出现次数)、百分比、平均数、众数、中位数等

内容分析法定义及特点

传播学观点 内容分析法:是一种对于传播内容进行客观,系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 内容分析的种类可归纳为:实用语义分析,语义分析和符号载体分析。 内容分析的研究模式有推理模式和比较模式两类。 图书馆学情报学观点 内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法,其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据,建立有意义的类目分解交流内容,并以此来分析信息的某些特征。 内容分析法具有以下几个方面的优点: a.较为客观的研究方法。 内容分析是一种规范的方法,对类目定义和操作规则十分明确与全面,它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行,研究者主观态度不太容易影响研究的结果;不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论,如果出现不同,就要考虑研究过程有什么问题。 b.结构化研究。 内容分析法目标明确,对分析过程高度控制,所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行,结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析,便于用计算机模拟与处理相关数据。 c.非接触研究。 内容分析不以人为对象而以事物为对象,研究者与被研究事物之间没有任何互动,被研究的事物也不会对研究者做出反应,研究者主观态度不易干扰研究对象,这种非接触性研究较接触研究的效度高。 d.定量与定性结合。 这是内容分析法最根本的优点,它以定性研究为前提,找出能反映文献内容的一定本质的量的特征,并将它转化为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言,不管数据多么完美无缺,仅是对事物现象方面的认识,不能取代定性研究。因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻、更精确、更全面的认识,得出科学、完整、符合事实的结论,获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。 e.揭示文献的隐性内容。内容分析可以揭示文献内容的本质,查明几年来某专 题的客观事实和变化趋势,追溯学术发展的轨迹,描述学术发展的历程;依据标准鉴别文献内容的优劣。其次,揭示宣传的技巧、策略,衡量文献内容的可读性,发现作者的个人风格,分辨不同时期的文献体裁类型特征,反映个人与团体的态度、兴趣,获取政治、军事和经济情报;揭示大众关注的焦点等等。

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内容分析法:是一种对于传播内容进行客观,系统和定量地描述地研究方法.其实质是对传播内容所含信息量及其变化地分析,即由表征地有意义地词句推断出准确意义地过程.内容分析地过程是层层推理地过程. 内容分析地种类可归纳为:实用语义分析,语义分析和符号载体分析. 内容分析地研究模式有推理模式和比较模式两类. 图书馆学情报学观点 内容分析法是一种对文献内容作客观系统地定量分析地专门方法,其目地是弄清或测验文献中本质性地事实和趋势,揭示文献所含有地隐性情报内容,对事物发展作情报预测.它实际上是一种半定量研究方法,其基本做法是把媒介上地文字、非量化地有交流价值地信息转化为定量地数据,建立有意义地类目分解交流内容,并以此来分析信息地某些特征.资料个人收集整理,勿做商业用途 内容分析法具有以下几个方面地优点: 较为客观地研究方法. 内容分析是一种规范地方法,对类目定义和操作规则十分明确与全面,它要求研究者根据预先设定地计划按步骤进行,研究者主观态度不太容易影响研究地结果;不同地研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同地结论,如果出现不同,就要考虑研究过程有什么问题.资料个人收集整理,勿做商业用途 结构化研究. 内容分析法目标明确,对分析过程高度控制,所有地参与者按照事先安排地方法程序操作执行,结构化地最大优点是结果便于量化与统计分析,便于用计算机模拟与处理相关数据.资料个人收集整理,勿做商业用途 非接触研究. 内容分析不以人为对象而以事物为对象,研究者与被研究事物之间没有任何互动,被研究地事物也不会对研究者做出反应,研究者主观态度不易干扰研究对象,这种非接触性研究较接触研究地效度高.资料个人收集整理,勿做商业用途 定量与定性结合. 这是内容分析法最根本地优点,它以定性研究为前提,找出能反映文献内容地一定本质地量地特征,并将它转化为定量地数据.但定量数据只不过把定性分析已经确定地关系性质转化成数学语言,不管数据多么完美无缺,仅是对事物现象方面地认识,不能取代定性研究.因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”地更深刻、更精确、更全面地认识,得出科学、完整、符合事实地结论,获得一般从定性分析中难以找到地联系和规律.资料个人收集整理,勿做商业用途 揭示文献地隐性内容.内容分析可以揭示文献内容地本质,查明几年来某专题地客观事实和变化趋势,追溯学术发展地轨迹,描述学术发展地历程;依据标准鉴别文献内容地优劣.其次,揭示宣传地技巧、策略,衡量文献内容地可读性,发现作者地个人风格,分辨不同时期地文献体裁类型特征,反映个人与团体地态度、兴趣,获取政治、军事和经济情报;揭示大众关注地焦点等等.资料个人收集整理,勿做商业用途 内容分析法地常见用途有以下三种: 、趋势分析 内容分析法可以利用同一对象不同时期内容资料量化结果地比较,分析某种思想内容地发展过程、发展规律及其发展趋势.资料个人收集整理,勿做商业用途 、比较分析 内容分析法可以通过对同一中心问题但对象或来源不同地样本量化结果地对比,从而对不同地区、学校、团体、个人地教育思想、教育成果、工作方式进行比较.例如,比较不同国家

内容分析法

内容分析法 内容分析法概述 内容分析法最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者H.D.拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”的工作,以德国公开出版的报纸为分析对象,获取了许多军政机密情报,这项工作不仅使内容分析法显示出明显的实际效果,而且在方法上取得一套模式。20世纪50年代美国学者贝雷尔森发表《传播研究的内容分析》一书,确立了内容分析法的地位。真正使内容分析方法系统化的是J.奈斯比特,他主持出版的“趋势报告”就是运用内容分析法,享誉全球的《大趋势》一书就是以这些报告为基础写成的。 内容分析法是一种对文献内容作客观系统的定量分析的专门方法,其目的是弄清或测验文献中本质性的事实和趋势,揭示文献所含有的隐性情报内容,对事物发展作情报预测。它实际上是一种半定量研究方法,其基本做法是把媒介上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量的数据,建立有意义的类目分解交流内容,并以此来分析信息的某些特征。 内容分析法的类型 (1)解读式内容分析法(Hermeneutic content analysis) 解读式内容分析法是一种通过精读、理解并阐释文本内容来传达意图的方法。“解读”的含义不只停留在对事实进行简单解说的层面上,而是从整体和更高的层次上把握文本内容的复杂背景和思想结构。从而发掘文本内容的真正意义。这种高层次的理解不是线性的,而具有循环结构:单项内容只有在整体的背景环境下才能被理解,而对整体内容的理解反过来则是对各个单项内容理解的综合结果。 这种方法强调真实、客观、全面地反映文本内容的本来意义,具有一定的深度,适用于以描述事实为目的的个案研究。但因其解读过程中不可避免的主观性和研究对象的单一性,其分析结果往往被认为是随机的、难以证实的,因而缺乏普遍性。 (2)实验式内容分析法(Empirical cotent analysis) 实验式内容分析主要指定量内容分析和定性内容分析相结合的方法。20世纪20年代末,新闻界首次运用了定量内容分析法,将文本内容划分为特定类目,计算每类内容元素出现频率,描述明显的内容特征。该方法具有三个基本要素,即客观、系统、定量。 用来作为计数单元的文本内容可以是单词、符号、主题、句子、段落或其他语法单元,也可以是一个笼统的“项目”或“时空”的概念。这些计数单元在文本中客观存在,其出现频率也是明显可查的,但这并不能保证分析结果的有效性和可靠性。一方面是因为,统计变量的制定和对内容的评价分类仍由分析人员主观判定,难以制定标准,操作难度较大;另一

小学阅读理解技巧整理精华版讲解学习

小学语文阅读分析解题步骤与方法 第一部分解题步骤 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。 4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。主要题型及其解题方法: 第二部分基本知识 一、表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法:象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬) 三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙(补叙属于插叙的一种) 六、描写角度:正面描写、侧面描写、人物描写、场面描写、细节描写 七、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉,动态和静态(形、声、色、态、味) 九、描写景物的方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远) 十、描写(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫间接) 十一、叙述方式:概括叙述、细节描写 十二、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分:开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素:人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为:自然环境、社会环境 十七、议论文三要素:论点、论据、论证 十八、论据分类为:事实论据、道理论据 十九、论证方法:举例(或事实)论证、道理论证(有时也叫引用论证)、对比(或正反对比)论证、比喻论证 二十、论证方式:立论、驳论(可反驳论点、论据、论证)

内容分析法

1.介绍 假设你对大众媒体所公布的利润的数量和真实性感兴趣,比如说报纸在一个商业新闻中如安然和世通的倒塌以及它们的倒塌对于企业责任和道德行为的影响。你可能会提出下列问题: 1.关于这个话题的新闻最早是在何时出现的? 2.哪家报刊在这个话题上盈利的速度是最快的? 3.哪家报刊在这个话题上盈利最多? 4.媒体盈利开始衰弱的转折点? 5.记者关于一些话题的立场变了吗?比如说,关于他们对于商业会计和顾问的支持,比如 安达信会计公司,或者是要求政府增加对于企业行为的管制 如果你想知道这些研究问题的答案,你很有可能需要用到内容分析法来回答。 本章将探索以下有关课题: 1. 内容分析法适用于哪些类型的研究课题 2. 怎么处理分析文件的样本 3. 文本分析中不同的分析单元 4. 怎么进行编码,编码可能是进行内容分析中最中心最特别的阶段 5. 内容分析法的优缺点 也许对于内容分析法最好的定义是这样的: 内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法。(Berelson 1952:18)还有一个很有名又相似的定义: 内容分析法是通过对信息的特定特性下客观、系统的定义来进行推论的任何技术。 (Holsti 1969:14) 非常明显的一点是这两个定义都提到了这两个特点:客观和系统。前一个特性说明,如果有一些东西比如说观测时间表(详见11章),将原材料(比如说报纸新闻)分类的工作的规则相当于提前明确给出。在这个意义上来说,客观存在于将原材料分类的过程具有透明度的事实中,这样一来,分析者可以尽可能少的在这个过程中受到个人偏见的干扰。内容分析法只是还在考虑是否运用这样一种规则。客观的品质说明规则的运用必须用一种始终如一的方法完成,这样一来偏见可以得到抑制。因为有这两个特点,任何人都能利用这些规则并且得出同样的结论。分析的过程并不是分析者个人偏见的体现。规则当然会反映出研究者的兴趣和考量所以规则可能会是个人偏见的产物,但是关键点在于,规则一旦去确定下来,规则的运用过程便不能受个人偏见的干扰。 Berelson的定义也提到了量化描述。内容分析根植于量化研究策略,因为它的目的在于根据规则明确指定的分类得到原材料的量化记述。量化的特点也加强的一般意义上的规则的客观系统运用,所以就更有可能以肯定系统的方式表述,比如说,大报相较小报而言涉及远多于一个特定的版块。 Berelson的定义中的另两个元素也很明显,特别是当把这个定义和Holsti 的定义放到一起时。首先,Berelson提到了“明显内容”。这说明了内容分析与阐述文中明显内容有关:什么是明确的。Holsti没有提到这个,只提及了“特定特性”。后者本质上是关于我们称为的“潜在内容”,那就是,隐藏在内容的表面指示之下的内容。揭开这些潜在

内容分析法(整理)复习过程

内容分析法(整理)

内容分析法(整理) 1. 定义: 内容分析法:是一种对于传播内容进行客观,系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中,众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域,做出了杰出贡献。20世纪50年代以来,随着理论研究的开展,产生了许多关于内容分析的定义。 1952年,美国传播学家伯纳德?贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分 析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出:“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标:描述传播特征,推测传播者的意图以及传播效果。 定义二:“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。” (Kerlinger ) 定义三:“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法,在这种方法中, 通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收 者或社会情境的影响。”(阿特斯兰德) 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷,美国学者克里朋多夫给出

如下定义: 内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念:数据、情境、研究目的 (推论)、信度(可重复)和效度。 2. 应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法,进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后,新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起,对内容分析方法进行了多学科研究,使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法,内容分析法在很多方面都不同于传统方法,例如,从方法属性看,它虽然被列为社会科学研究方法,但明显受到自然科学研究方法的渗透影响;从方法特点看,它既有独特的个性,又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看,众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1. 系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准,以避免只有支持研究者假设前提的资料才被纳入研究对象。因此,首先,被分析的内容必须按照明确无误、前后一致的原则来选择。选择样本必须按照一定的程序,每个项目接受分析的机会必须相

内容分析法(整理)

内容分析法(整理) 1.定义: 内容分析法:是一种对于传播内容进行客观,系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 2. 在内容分析法的形成发展过程中,众多研究者从各自不同的角度进入内容分析研究领域,做出了杰出贡献。20世纪50年代以来,随着理论研究的开展,产生了许多关于内容分析的定义。 1952年,美国传播学家伯纳德·贝雷尔森(Bernard Berelson)将内容分析法定义为“一种对具有明确特性的传播内容进行的客观、系统和定量描述的研究技术”。 霍尔斯蒂(Holsti)在对包括书面和口头的所有交流方式进行深入研究后指出:“内容分析法是系统地、客观地描述信息的特征”。同时为内容分析确定了三个主要目标:描述传播特征,推测传播者的意图以及传播效果。 定义二:“内容分析是为了测量某些变量而以系统、客观和定量的方式来研究和分析传播过程的一种方法。”(Kerlinger) 定义三:“内容分析是一种揭示社会事实的数据调查方法,在这种方法中,通过对一个现存内容进行分析而认识它所产生的联系、发送者的意图、对接收者或社会情境的影响。”(阿特斯兰德) 为了克服以上定义“过窄”、“有局限性”等缺陷,美国学者克里朋多夫给出如下定义: 内容分析是系统、客观和定量地研究传播信息并对信息及其环境之间的关系做出推断。 这个定义简洁地包含了一些内容分析法的基本概念:数据、情境、研究目的(推论)、信度(可重复)和效度。 3.应用领域 内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源 于社会科学借用自然科学研究的方法,进行历史文献内容的量化分析。 二次大战后,新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起,对内容分析方法进行了多学科研究,使其应用范围大为拓展。 4、内容分析法的特征 作为一种全新的研究方法,内容分析法在很多方面都不同于传统方法,例如,从方法属性看,它虽然被列为社会科学研究方法,但明显受到自然科学研究方法的渗透影响;从方法特点看,它既有独特的个性,又处处显示出交叉性、边缘性、多样性……从以上定义来看,众学者基本认同内容分析法具有以下三个关键特性。 1.系统性 是指内容或类目的取舍应依据一致的标准,以避免只有支持研究者假设前

内容分析法

内容分析法 一、内容分析法的定义以及在大众传播研究中的应用介绍 (一)定义:内容分析法是一种对于传播内容进行客观、系统和定量的描述的研究方法。其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析,即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。 (二)在大众传播研究中的应用介绍 1. 描述某一时间段内媒介内容和媒介再现手段 (1)描述媒介内容和再现手段的特征和趋势 《<中国日报>对外传播新闻价值变化趋势研究》 (2)比较不同媒体之间的内容差异 《中美网络媒体对于“朝核危机”议题报道之比较研究》 (3)比较媒介真实和社会真实 研究媒介内容和再现手段体现真实世界里的社会观念和行为。 2. 推断传播者的特征和态度 (1)通过媒介内容和再现手段来描述与传播有关的变量特征,比如通过研究广告在报纸中的地位和比例来体现广告对报纸的影响。 (2)了解媒介对某些群体(如少数民族、外国人、儿童、女性等)和某些议题(如艾滋病、农民工)的态度,以此来批判地评价媒体在社会权力运作过程中的地位和立场。 eg.《我国媒体对“农民工”报道的内容分析与话语探讨》 《自治区党报的民族文化报道研究》 《台湾媒体中的大陆图像》 3. 跟受众调查结合在一起,估计特定媒介内容的传播效果 4. 查证历史文献的作者 二.内容分析法的内涵,特点及步骤 (一)内容分析法的内涵:内容分析法,就是对于明显的传播内容,做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。(社会研究方法中的一个重要的研究方 法是内容分析法。作为非介入性的研究方法内容分析法是对被记载下来的人类 传播媒介的研究。其内容可以包括书籍、杂志、网页、诗歌、报纸、歌曲、绘画、讲演、信件、电子邮件、网络上的布告、法律条文和宪章以及其他任何类似的成分或集合。Kimberley Neuendorf认为内容分析法是一种用科学方法对讯息进行 归纳的定量研究方法……该方法不局限于要测量的变量类型或者是创造陈述讯 息的背景。) (二)特点:内容分析法的特点表现在明显、客观、系统、量化等四个方面。1、明显的传播内容 被分析的对象应该是以任何形态被记录或保存下来,并具有传播价值的内容。内容分析法就是通过对直接显示内容的量化处理来判别其间接的、潜在的动机和效果。 2、客观性 在内容分析的过程中,按照预先制定的分析类目表格进行判断和记录内容出现的客观事实或频数表格进行判断和记录内容出现的客观事实或频数,并根据客

内容分析法案例

小学语文课文内容的社会心理思考 佐斌 引起我关注和思考小学语文课文的直接原因,并不是因为我是一名社会心理学者,而是因为我是一个小生的父亲。我的儿子已上小学二年级,作父亲的我,自然不可避免地要同其他有子女上学的父母一样,时刻关心着孩子的学习。这样,就必须做检查孩子的作业、解答孩子的疑问、按老师的要求的课本上或作业本上签字等经常性的工作。一次我检查儿子的语文学习情况,当时儿子学完课文《温暖》(第三册),课手练习第1题为“看图读课文,再回答问题”,其中一问是:“清洁工人为什么那么激动?从哪里可以看出他很激动?”儿子的回答令我吃惊,他说:“因为清洁工人是个小人物,周总理是大人物,周总理握了他的手,他就激动……”。后来我确认,他的语文教师并不是这样讲解的,是儿子自己的理解。后来,又发生了几次令我惊讶的事。 由于多次有这样的经历,我便把小学语文课文全都借来看看,并对课文内容和课本中的插图进行了十分简单的统计,结果见下表。应该说,大部分小学语文课文都很好,都很美,从选材、体例及思考练习题中可以看出编选者很费了一些思。但是,从总体来看,依我这社会心理学感受,似乎还有些方面待改进。由此在这里提出来与大家交换意见,以促进当前或今后的小学语文教材改革。如果不是我有些神经过敏,那么除了存在选取外国作品和描写外国人少,写实多写虚少,当代作品较少等不足之外,小学语文课文主要的社会心理偏差有以下三个方面: 小学语文教材内容分析结果表

注:年代,清朝及以往为古,民国为近,建国后为现,改革开放以后为当。年龄:少年儿单及以下为幼,60以上为老,其余为成。虚实:人物是真实的为实,创作的为虚。 注:年代,清朝及以往为古,民国为近,建国后为现,改革开放以后为当。年龄:少年儿单及以下为幼,60以上为老,其余为成。虚实:人物是真实的为实,创作的为虚。 一、性别偏见——男性化 性别偏见是人们对某一性别(通常都是女性)的人所持的不符合事实的、不公正的态度。我国语文课文中的性别偏见问题,我国学者张德曾对1979年出版的全日制小学语文课本进行了分析,发现性别偏见的存在。上表作为我对1995至1996年新版人民教育出版社的小学语文课文进行分析的结果,从中仍然发现性别偏见的存在。我们可以从课文中心人物性别角色,课本插图的人物性别,以及课文中性别角色形象所代表的个性几方面来看。 小学语文课文分配给男女两性扮演主角的数量,男性为女性的4。3倍,其中四、九、十册没有女性担任主角。男女主角不仅有数量的不同而且有性质的差异。在女性担任主角的23篇课文中,除了宋庆龄(给儿童送蛋糕)和邓颖超(给周总理补睡衣)外,其余要么是小孩子和小学生,要么是老婆婆等一般群众。有32篇课文写了中外革命领袖,但是只有宋

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