浅谈“以学定教”存在的问题及思考

浅谈“以学定教”存在的问题及思考

摘要：新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。近年来，一种全新的教学形态――“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人来对待。而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。

关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖

一、有效预习离不开教师的引导

美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。因此，在教师解读文本

的同时，学生也应当有相应的学习活动――预习课文。不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习

课文。至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。

本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。

在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴：

这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。

二、别让顺学而导成了放任自流

不论我们的计划考虑得多么周密，学生的学情掌握得多么准确，那都只是预设。学生是变化中的个体，“计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。“顺学而导”，关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，实现由

知到能的顺利过渡。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时，我们还要学会顺应学情，适时放弃。

一位老师在教学《曹冲称象》一文时，一学生提出曹冲的办法并不理想，找这么多的石头太麻烦，再说搬去搬来也费劲，还不如赶一些羊群上船来得轻松。教师一听，当即肯定学生敢于向曹冲挑战，有批判精神。其他学生一听来劲了，纷纷表达自己的想法，教室里一派热火朝天的景象。有人说赶猪上船比赶羊好，因为猪比羊重，需要的数量少；有人说用人代替猪羊更好，人比猪羊听话，不用赶去赶来。最后，通过比较，赶猪羊比搬石头好，用人比赶猪羊好。看来，同学们的办法都好，就是曹冲的办法不好。这样一来，文本的价值取向哪里去了？曹冲的聪明才智又被冲向何方了？

顺应学情不等于一味迁就，自主不意味着自流，不意味着否定教师的引导，只是这种引导要自然，是“随风潜入夜，润物细无声”。此“风”是理念，是教师；此“物”是课堂，是学生。相比之下，另一位教师教学的《跨越海峡的生命桥》值得学习。

师：在刚才的阅读过程中，我要同学们找三种句子（划出文中让你感到心酸、看到希望、受到感动的句子）找到没有？现在我们来交流交流，谁先说说让你感到“心酸”的句子？

生：我找到的是让我感动的句子（生读划下的句子，这

里学生并未按教者的提示说）。这几句话让我感动是因为在余震袭来的时候，大地在摇晃，为了救大陆的小钱，李博士和台湾青年不是跑向空旷的地方，而是一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上，这种精神让我感动。

师：你说的是感动你的句子，说得很精彩，有理有据，让大家听得明明白白，真了不起！

师：那么，还有谁也划下了这样的句子，说说你的不同感受，或者把你的“感动”用读表达出来。

生：从“静静地躺在病床上”我感到他现在心里想的不是自己，而是尽快地抽出骨髓。

生：我还感到他心里想的不是自己，也不是他的家人。

师：难道他们不知道危险？不怕危险？那他们为什么不远离危险？

生：不！他们知道危险，他们也怕危险。他们为的是挽救小钱的生命。他们知道在海峡彼岸有一个大陆青年正期待着他们的骨髓。

师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请用心体会一下，我们怎么读才能表现出李博士、表现出台湾青年那种不顾危险、忘我奉献的精神。

生：（读有关句子）

这一环节老师本想让学生沿着“心酸――希望――感动”的情感顺序进行交流（引导的主句是：先说说让你感到

心酸的句子），在教学进程中，第一个学生发言时说的是“感动”，于是，教者顺势而导，让大家都来说“感动”，读“感动”。这样处理既尊重了学生――说“感动”的原因，读“感动”的句子，把学生当作主人看待，又发挥了教师的主导作用。

三、切忌满堂练习越俎代庖

“当堂训练”是保证学习目标达成的一个重要环节。“当堂训练”只是课堂教学的一个环节，而不是课堂的全部。一些教师错误地把“先学”理解为“先练”，课堂上练习满堂灌，在一练一答中完成课堂教学。这种做法把语文课等同于练习课，淡化了文本的语文味。

某老师上《真理诞生于一百个问号之后》，在学生理清出课文的脉络之后，就要求学生完成这些练习：

1.作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？

2.最后把“？”拉直变成了“！”，找到了真理。联系全文想一想，这里的“？”“！”各指的是什么？这样表达有什么好处？

3.“见微知著”是什么意思？文章三个事例中的“微”“著”分别指什么？

4.划出对自己有启发的句子，并写上批注。

不能不说，这位老师是善于钻研教材，本意是想通过练

习突出文本重点、突破难点。可摆在我们眼前是学生埋头答题，教师巡视，整堂课淡化甚至忽略了文本的语文味，变得索然无味。清朝袁枚说：“读书不知味，不如束高阁。”语文应是工具性与人文性统一的学科，“先学后教，当堂训练”的语文课堂不能淡化文本的人文性、语文味。像这位老师这样，把文本的解读单一地用练习检测，语文课的听、说、读、写怎么得到落实？这样的语文课还是语文课吗？如此这般，本来是表情达意的语文学习却变成了纯粹知识的学习，学生又如何能学会说话和写文章呢？

面对这个问题，我们必须清楚地知道，“先学后教，当堂训练”是学生通过先学后教环节的学习后，通过练习进行课堂检测，从而加深对所学内容的理解和掌握。练习题分“基本题”和“提高题”两部分，学习好的学生做完基本题后可以做提高题，一般的学生要当堂完成基本题，做到当堂知识当堂掌握，不留课后作业。教师在课堂上要及时批改学生做的练习题，教师的卷面批改有两个分数：一个是正确分，一个是工整分，培养学生做题准确迅速而又抄写工整的好习惯。原则上要求教师在下课前把学生的练习题全部批改完，做到“堂堂清”。通过当堂批改教师做到了心中有数：哪些学生已经会了，哪些学生还没有会，这是“人人清”。对于没有掌握的学生教师要在课间或自习时间给学生及时补课

做到“日日清”，这样就保证了每一个学生都不掉队，大面

积提高教学质量。

语文课想要走向生本，营造“生本课堂”，需要以学定教，更需要顺学而导；要既不失学生的主体地位，也不忘老师的主导作用。我们始终信奉：“教育的一切意义皆在于学生的发展！”只要心中有这样的信念，语文教学这条路，不管是“羊肠小路”还是“阳光大道”，我们都会走对方向，走出一片美丽的风景。