普通高中心理健康教育课程的开发及实施汇总

普通高中心理健康教育课程的开发及实施

(课题设计)

江苏省前黄高级中学

一、研究背景

随着知识经济时代的到来，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。素质教育的目标就是要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养人格完满的、全面发展的健康人。个体任何一种素质的缺少或缺陷，都不能算是一个全面发展的健康人。早在1948年联合国世界卫生组织成立时就明确指出：“健康，是一种身体上、精神上和社会上的完满状态，而不仅是没有疾病和虚弱现象。”这都表明良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。由此可见，重视和加强心理健康教育理所当然地成为实施素质教育、实现教育现代化的一个重要标志。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“要加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”而在学校开设心理健康教育课程，无疑是实施心育的最直接的途径。

素质教育是全面发展教育的具体化和深化，创新教育则是素质教育的核心和关键，而创新教育的根本是培养创造性人格。创造性人才首先必须是一个人格完善的人，缺乏这一点，无论在智力、思维上有如何的超常性，亦不能成为所谓创新人才。因为只有人格才是统一人的各种素质和能力的本质价值。而这种人格内容是多层面的，如从非智力因素的角度看主要包括情感、激情、爱好、欲望、自我、信念和意志等。这些人格层面的心理要素的健康发展，对于个体的成长，是不可缺少的一面，同时也是帮助他们激发潜能、培养丰富创造力的一个有力因素。所以，培养创新人才根本上是要培养创新人格，因为非智力因素在创新活动中起着重要的作用。在此意义上讲，学校要构建培养创新人才的教育教学模式，也就有必要切实开展心理健康教育，把心理健康教育纳入课程体系。

学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。据权威机构心理测试的结果表明，高中阶段具有明显心理障碍学生的比例高达19%。近年来，中小学生由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍，造成出走、自杀事故的比例也有所增加，这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果，片面教育不利于学生身心平衡的发展，从而导致不健全人格的形成。为了扭转学生心理障碍增长的趋势，加强对学生进行心理辅导，就有必要开设专门的心理健康教育课程。因为，传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统，缺乏科学性，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。这样便于师生操作，既增强教师重视心理健康教育的意识，提高对学生心理辅导的能力，又可促使学生自觉完善自己的心理品质，学会自我心理保健。这样，心理健康教育必将在形成、维护、改善、促进中学生心理健康上起到重要的作用。

鉴于现实的迫切需要，目前一些学校已经开始了将心理健康教育纳入课程体系的尝试，但存在诸多误区，要么把它当作思想道德教育的翻版，要么就是心理学知识的通俗化，这没有起到应有的作用。因此，在心理健康教育课程的开发中有很多问题亟待解决，它的开发及实施需要在科学理论的指导下，全方位研究和论证，不能赶时髦一哄而上；而且心理健康教育课程研究将在实践和理论上为学校课程改革提供新的经验；开设心理健康教育课程可以说是课程改革的一大突破，它会促进新课程体系的形成，增强课程结构的整体性、协同性与人性。

我校开展此项研究，有着良好的环境和条件。我校是一所江苏名校、国家级示范高中，教育环境好，教育理念新，科研氛围浓。心理健康教育的研究与实践起步较早，现已在高一年级全面开设了心理健康教育活动课，主要就五个方面展开：心理适应性辅导、青春期心理指导、学习心理辅导、情绪与行为指导、人际交往辅导。每个主题下又分若干子课题，采用认知法（心理常识讲解、案例分析、多媒体教学、艺术欣赏、联想活动、认知改变等）、操作法（工作、测验、讲演等）、集体讨论法（专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论、六六讨论等）、角色扮演法（哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重表演等）、行为改变法（行为训练、心理体操等）等方法。除了每周一课时进行团体辅导外，还在课后开展心理咨询进行个别辅导，已积累了一些资料。课题组成员大都是长年从事学生德育工作的经验丰富的老师，对学生的心理健康教育十分重视，理论水平较高，探索精神较强。此外，许多国内外的专家学者、广大教育工作者都已作了大量的有益的探索，其中不乏真知灼见，这些都有助于本课题研究的进行。

二、理论思考

（一）有关概念的理论分析

1、心理现象是人的内部世界的精神生活，他人无法直接进行观察，但是通过对行为的观察与分析，却可以客观地研究人的心理、改善人的心理品质。个体的心理发展既受遗传因素的影响，也受环境、教育因素的影响，这两方面的因素是相互作用的。根据心理学家皮亚杰的理论，个体先天有一些心理图式，在个体与外部环境作用时，利用“同化”与“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使个体对环境的适应能力也越

来越强。美国心理学家班杜拉也认为：个性是可以通过观察学习而形成或改变的。观察学习是班杜拉提出的独特观点，其基本含义是个人主要通过观察别人的行为和行为结果而进行学习、习得行为。这些研究结果都表明学生的心理品质可以通过后天的教育去改进和完善。

高中生处于青年早期，正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期。这一时期给他们的适应带来了很多新的问题和困难，使他们感到紧张、迷惘、不知所措，无所适从。另外，升学就业问题，也使高中生们面临自己今后人生道路的一种重要抉择，随这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、担忧混杂一体的矛盾心理。他们迫切需要有人来帮助他们拨开心理迷雾。

2、心理教育，是一种以发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。它采用观察和评定方法了解学生的心理特点，包括他的长处和缺陷，采用各种教育和心理手段与措施改正心理的缺陷，发扬心理的长处或优势，并发展现代社会所需的心理特征，从而使人格平衡地发展，形成健全的人格。

学校心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主建构的社会互动过程。它是一个复杂的动态的开放系统，这个系统由教师、学生和心理教育的内容与方法等相互联系的要素所构成。

3、从全面的观点看，课程是学校提供给学生的教学内容或特殊材料的一种综合性的总计划。课程的本质既是一种“教育计划”，也是一种“预期教育结果”，还是一种学生获得的“教育经验”。课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。

4、心理教育课程是以培养学生心理素质为目的的专门课程，其课程目标、教学方法、课堂设计和课堂组织、课程评价不同于传统课程。心理健康教育课程不是以传授某一种自然科学或社会科学的系统知识为已任，它主要不是解决“知”与“不知”的问题，其目的不在于让学生“知道”“什么是健康的心理品质”，而是要实际地促进他们的心理健康，形成健全的人格品质。

高中心理健康教育课程的设计及实施必须针对一定环境中的学生的身心发展特点和规律，符合高中生的心理发展需要，并要体现一定的系统性、连续性、层次性。

5、心理健康就是指个体具备适应现代社会发展的心理素质和健全人格。美国心理学家马斯洛归纳出心理健康者的15个特征：（1）对世界有敏锐的洞察力；（2）能接受自己、他人和现实；（3）言行坦率、自然和纯真；（4）不过分关注自己，而以问题为中心；（5）具有超然于世的品格和独处的需要；（6）独立自主，（7）时时常新的新鲜感；（8）常常能体会到狂喜、惊异和崇高等等所谓“高峰体验”；（9）对人类充满深厚的爱；（10）其亲密朋友不多，但感情深厚；（11）具有民主的态度；（12）具有很强的道德感；（13）有幽默感；（14）创造性；（15）不盲从。

（二）课题研究的目标

1、通过全面、深入了解当代高中学生的心理现状，探索高中心理健康教育的新模式，构建一套适合当代高中生身心发展规律、特点的心理教育校本课程及相应的教材教法。

2、通过研究和实验，拓展心理健康教育课程，使之与学校的各项教育、教学、管理工作相结合，创建“社会、学校、家庭”三位一体的全方位的心理教育模式。

3、通过研究和实验，探索学校心理咨询机构的建设、学校心理咨询工作开展的特殊模式以及学生心理素质检测评价的手段与方式，加强对学生心理问题的个别辅导。

4、通过研究和实验，优化课程结构，大力发展校本课程，形成适合省前中学生可持续发展的有特色的校本课程。

三、课题研究的主要内容

基于上述的认识和思考，本课题主要研究如下及方面的内容：

1、研究针对普高学生心理健康教育课程的目标、内容、教学方法、课时安排、课堂组织、课程评价模式，完整构建符合我校学生身心发展特点的心育校本课程。

我国对心理健康教育课程开发及实施的研究还不够深入，认识不是太清晰，提供给学校的有意义的可操作的指导不多，以致许多学校盲目照搬国外的或国内其它学校的模式。但不同生活背景下，不同年龄阶段的学生心理发展的差异性很大，这就要求每个学校根据本校学生的实际情况来开设心理教育课程，确定不同年级心育的具体目标、教学大纲、编写相应的校本教材，并要研究不同年级的课时安排、课堂组织形式、课程评价方式。要克服目标过于笼统、教学方法混同于学科教学、内容脱离学生心理需要的不良倾向。

2、研究学校教育教学各项工作中渗透心理教育的策略，建立全方位的心理教育模式。

学校心理教育单靠心理辅导教师开展工作，孤掌难鸣，势单力薄。因此学校的学科教学、其他教育工作和管理工作中都必须渗透心理健康教育，让每位教职员工都成为心理辅导者，有意识地为学生的心理发展营造良好的氛围。同时，对学生的心理教育也不能仅限于学校，必须将学校教育、家庭教育、社会教育结合起来，构建学校、家庭、社会三位一体的全方位的心育模式。

3、研究帮助学生消除心理障碍，矫正问题行为的辅导策略，使团体辅导与个体辅导有机结合，心理教育课程得以延伸和扩展。

学校开设心理健康教育课程主要是面向全体学生，是团体辅导的方式之一，有时难以顾及个体发展的差异性和需要，而且光靠课堂活动，活动完了就算了这种模式，很难起到实际作用。所以学校心理辅导还必须延伸和扩展心理教育课程，加强对学生的个别辅导，即根据学生的个别需要开展心理咨询工作，为每个学生解决特殊问题。而学校心理咨询又有别于医院门诊等机构提供的咨询服务，因此必须加强研究针对学生——这一特殊群体的心理问题的辅导策略。

4、研究对学生心理素质检测评价的手段与方式，为有针对性的教育提供依

据。

对学生心理素质的评价，一向争议很大，如果通过一些量表测试来个完全量化，显然不合理，涉及量表的信度、效度等许多问题，更何况有些心理指标本身是无法完全量化的；但如果完全采用非量化的模糊评价，有时又说明不了问题；有人提倡两种方式结合，但哪些心理指标可量化，哪些心理指标不可量化，目前也不明确。到底如何来评价学生的心理素质，这很值得去研究。

四、研究方法

根据研究目标和研究内容，本课题主要采用如下的研究方法。

1、文献研究法：广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究有关的教育教学、心理学理论和课程理论。并到已有初步研究成果的兄弟学校去观摩、借鉴，把他们的一些具有普遍意义的成果应用到本研究，同时也可作些对比研究。

2、调查法：有目的、有计划、多层面、多角度地展开广泛调查。可以采用问卷、个案分析、座谈等多种调查手段，了解学生心理发展的现状，了解他们的心理需要，并对调查结果汇总整理、分类归纳。

3、观察法：通过教育教学活动仔细观察学生在特定情景下的情绪反应和行为反应，分析心理因素与其它诸因素之间的联系。

4、讨论法：在研究过程中对一些问题及时展开讨论或辩论，尤其是要邀请有关课程专家、心理教育专家参与讨论，听取多方面的指导意见。

5、实验研究法：分阶段开展实验研究，并不断地将阶段性成果应用于实践，通过实践论证并及时反馈、纠正偏误，保证本课题研究成果的科学性、实践性。

6、经验总结法：在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，构建心理教育校本模式。

五、实施计划

根据上述研究目标和研究内容，本课题将用3年时间完成，到2004年3月结题，大致分为如下几个阶段。

准备阶段（2001年5月~2001年6月）：搞好课题设计，成立课题组，制定具体的研究计划和措施。

调查研究阶段（2001年7月~2001年9月）：确定调查对象，制定调查计划，进行调查研究，写出调查报告。

文献研究阶段（2001年10月~2001年12月）：组织课题组成员学习有关理论，收集与本课题研究有关的文献资料，形成具体的可操作的实施方案。

（1）学习马列有关“人的全面发展”的论述。

以马列为代表的无产阶级革命家，十分重视教育，重视人的素质的全面发展。马克思主义提出关于人的全面发展的理论。全面发展的理论要求我们在教育教学中坚持关注学生的全面发展。人的全面发展即素质的全面发展。素质包括个体的先天生理特性、后天的心理特征和社会特性，是个体的生理、心理和社会特性品质的总和。邓小平的教育思想以及我国的教育方针，要求我国大力发展素质教育、创新教育。素质教育、创新教育均包括提高学生心理品质的思想。中共中央的指示向我们提出了一个十分重要的课题：加强心理健康教育的理论研究和实践以有效地开展心理健康教育。我们将对这些论述进行整理并编印给课题组成员，作为本课题组学习的经典理论和研究的指导思想。

（2）学习有关课程开发、教材教学法的理论。

本课题旨在开发一套适合普高学生的心理教育课程，因此必须学习课程理论，了解课程的内涵、课程设计实施的原则、条件，了解相应的教材教学理论。我们课题组成员将通过这样的上位学习，从总体上研究把握。

（3）学习有关发展心理学的理论研究成果。

心理健康教育是基于教育对象的身心发展特点及规律展开的。本课题的研究离不开心理学研究成果的支持。只有了解个体各年龄阶段的认知、情绪、意识、行为方面的特点、发展规律，才能采取相应的干预方式，促进个体心理素质的完善。因此心理健康教育课程虽然不是心理学知识的堆砌和通俗化，但必须以心理学知识为基础。

学习以自学为主，每周一次集中研讨、交流。

4、实施研究阶段（2002年1月~2003年12月）：依据实施方案，全面开展研究、实验，不断总结阶段实验经验，反馈、修正和完善事实方案，具体措施：（1）分理论探索组、实验操作组两组进行。

理论探索组，探索普高心理健康教育课程的具体内涵，着重于课程标准、课程目标、课程内容、教学方法、课堂组织、课程评价等的研究，可以从课程开发、课程实施、课程延伸等几大方面展开。

实验操作组，在理论探索的同时，课题组其他成员要将各阶段的研究成果应用到实践中去论证，并不断反馈，纠偏补救。

（2）每周一次课堂实践，每次课堂实践都要有详细的设计方案及反馈材料。

（3）每学期举行1~2次大型实验课。

（4）每年召开一次论文报告会，交流课题研究的体会和成果，并有见报的论文。

5、总结评估阶段（2004年1月到2004年3月）

对本课题的研究过程、研究成效进行系统的、科学的全面总结，召开研讨会，形成文字资料，撰写结题报告，邀请专家对本课题的研究成果作出鉴定。

六、研究组织

顾问：袁正荣、徐惠仁

组长：卞卫平

副组长：周燕

成员：蒋建伟、储建国、陆自强、吴春花、陈祚军

江苏省前黄高级中学

《普高心理健康教育课程的开发及实施》课题组

2001年5月