解析工程教育专业认证的成果导向理念
解析工程教育专业认证的成果导向理念
解析工程教育专业认证的成果导向理念
在当今信息时代，工程教育的专业认证具有重要的意义。作为培养工程师的重要途径，工程教育专业认证能够评估和提升教育机构的教学质量和培养目标的实现程度，同时也可以为学生提供更广阔的发展平台。其中，成果导向理念在工程教育专业认证中起到至关重要的作用。
成果导向理念是以培养目标和学生能力为核心，从学生的角度出发，注重培养学生具备的知识、技能和能力，以及其对社会需求和职业发展的适应性。在工程教育专业认证中，成果导向理念以培养出具备核心能力的工程师为目标，强调学生的学习成果和能力的达成程度，重视学生的综合素质和创新能力，注重培养工程师的实践能力、团队协作能力和领导才能等。成果导向理念通过明确的目标和能力要求，提高了工程教育的针对性和实效性。
首先，成果导向理念在工程教育专业认证中注重学生的学习成果。学习成果是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力，是评价学生学习效果的关键指标。在工程教育中，学生需要掌握一定的基础知识，如数学、物理和化学等，同时还需要具备一定的技能，如实验操作和工程设计等。成果导向理念要求工程教育的教学过程要紧密围绕学生的学习成果展开，通过有效的教学手段和方法，提高学生的学习积极性和主动性，确保学生能够充分掌握所学内容。
其次，成果导向理念在工程教育专业认证中强调学生的能力要求。工程师需要具备一定的核心能力，如问题解决能力、创新能力和沟通协作能力等。成果导向理念要求工程教育培养
的工程师必须具备这些能力，能够应对复杂的工程问题和挑战，能够主动进行创新和探索，能够与他人进行有效的沟通和协作。因此，在工程教育专业认证中，成果导向理念将能力要求作为评价标准，通过考核学生在这些能力上的表现，评估教育机构的教学质量。
最后，成果导向理念在工程教育专业认证中注重培养学生的综合素质。工程教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质。成果导向理念关注学生的创新能力、领导才能和团队协作能力等，强调学生的全面发展和社会责任感。通过培养学生具备的综合素质，工程教育能够培养出更多的优秀工程师，为社会和行业的发展做出贡献。
总之，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。它以培养目标和学生能力为核心，注重学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。通过成果导向理念的引导，工程教育能够更好地适应社会需求，培养出具备核心能力的工程师，为我国的工程事业发展做出积极的贡献
综上所述，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。它强调学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。通过培养具备核心能力的工程师，工程教育能够更好地适应社会需求，为我国的工程事业发展做出积极的贡献。因此，成果导向理念应成为工程教育专业认证的重要内容，为培养高素质工程人才提供有效的指导和保障
解析工程教育专业认证的成果导向理念
解析工程教育专业认证的成果导向理念 解析工程教育专业认证的成果导向理念 在当今信息时代，工程教育的专业认证具有重要的意义。作为培养工程师的重要途径，工程教育专业认证能够评估和提升教育机构的教学质量和培养目标的实现程度，同时也可以为学生提供更广阔的发展平台。其中，成果导向理念在工程教育专业认证中起到至关重要的作用。 成果导向理念是以培养目标和学生能力为核心，从学生的角度出发，注重培养学生具备的知识、技能和能力，以及其对社会需求和职业发展的适应性。在工程教育专业认证中，成果导向理念以培养出具备核心能力的工程师为目标，强调学生的学习成果和能力的达成程度，重视学生的综合素质和创新能力，注重培养工程师的实践能力、团队协作能力和领导才能等。成果导向理念通过明确的目标和能力要求，提高了工程教育的针对性和实效性。 首先，成果导向理念在工程教育专业认证中注重学生的学习成果。学习成果是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力，是评价学生学习效果的关键指标。在工程教育中，学生需要掌握一定的基础知识，如数学、物理和化学等，同时还需要具备一定的技能，如实验操作和工程设计等。成果导向理念要求工程教育的教学过程要紧密围绕学生的学习成果展开，通过有效的教学手段和方法，提高学生的学习积极性和主动性，确保学生能够充分掌握所学内容。 其次，成果导向理念在工程教育专业认证中强调学生的能力要求。工程师需要具备一定的核心能力，如问题解决能力、创新能力和沟通协作能力等。成果导向理念要求工程教育培养
的工程师必须具备这些能力，能够应对复杂的工程问题和挑战，能够主动进行创新和探索，能够与他人进行有效的沟通和协作。因此，在工程教育专业认证中，成果导向理念将能力要求作为评价标准，通过考核学生在这些能力上的表现，评估教育机构的教学质量。 最后，成果导向理念在工程教育专业认证中注重培养学生的综合素质。工程教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质。成果导向理念关注学生的创新能力、领导才能和团队协作能力等，强调学生的全面发展和社会责任感。通过培养学生具备的综合素质，工程教育能够培养出更多的优秀工程师，为社会和行业的发展做出贡献。 总之，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。它以培养目标和学生能力为核心，注重学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。通过成果导向理念的引导，工程教育能够更好地适应社会需求，培养出具备核心能力的工程师，为我国的工程事业发展做出积极的贡献 综上所述，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。它强调学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。通过培养具备核心能力的工程师，工程教育能够更好地适应社会需求，为我国的工程事业发展做出积极的贡献。因此，成果导向理念应成为工程教育专业认证的重要内容，为培养高素质工程人才提供有效的指导和保障
工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念解释 工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。 一、以学生为中心(Student-Centered) 以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。其实，以谁为中心谁就忙。以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。 目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。所以在具体操作中还是以教师为中心。高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。大学里教师很忙，学生很轻松。为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。 工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。这样就让在空中飘着的教育落地了。 二、成果导向(Outcome-Based Education) 传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。 工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关
工程教育专业认证 理念
工程教育专业认证是指对工程教育领域的学校、学院或专业进行评估和认可的过程。它旨在确保工程教育的质量和标准，以培养具备工程专业知识、技能和素养的优秀工程师。 以下是工程教育专业认证的一些核心理念： 质量保证：工程教育专业认证的核心目标是确保教育质量的高水平。通过认证过程，学校和专业需要满足一系列规定的标准和要求，包括课程设置、教学质量、实验室设施、师资力量等方面的要求，以确保学生获得高质量的工程教育。 持续改进：认证过程鼓励学校和专业进行持续的改进和发展。认证标准不仅要求满足最低要求，还要求学校和专业积极追求卓越，持续改进教育质量和教学效果。这可以通过课程更新、教学方法创新、师资培养等方式实现。 社会认可：认证的目的之一是为了获得社会的认可和信任。认证机构通常代表社会对工程教育质量的期望和要求，学校和专业获得认证后可以证明其教育质量和教学水平达到一定标准，增加了学生和雇主对该学校和专业的信任和认可度。 学生关注：工程教育专业认证关注学生的学习体验和成果。认证过程要求学校和专业提供良好的学习环境和支持服务，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力，使学生具备成为合格工程师的能力和素养。 国际对接：随着全球化的发展，工程教育也需要与国际标准和趋势对接。一些工程教育专业认证组织鼓励学校和专业与国际组织合作，参与国际工程教育交流和合作项目，提高教育的国际化水平。 工程教育专业认证的理念是为了推动工程教育的发展，促进工程师的培养质量和能力提升。认证过程中的标准和要求不仅体现了教育质量的保障，也与行业和社会的需求密切相关。认证对学校、专业、学生和社会都有重要的意义，能够促进工程教育的不断进步和优化。
工程教育认证教学理念
工程教育认证教学理念 工程教育认证(ABET)是一个有效的、社会认可的工程教育质量标准，它推崇的教学理念具有高度的实用性和现实性。工程教育认证的教学理念，主要包括以下几个方面： 1. 融合理论与实践 工程教育认证要求工程专业课程要与实践相结合，使学生真正掌握相关理论知识，并能够将其运用到实际情境中去。这种融合的教学方式，能够帮助学生建立更加全面的认识和理解，从而促进其整体思维的开发和形成，增强学生的实践能力和创新能力。 2. 强调团队合作 工程教育认证强调了团队合作，这与“One Science”的发展趋势是一致的。在团队合作中，学生们可以共同探讨解决难题的方法，并发挥各自的优势，培养协作能力，促进交流与合作。此外，在团队合作的模式下，学生们还能体验到企业中的团队合作氛围，从而更好地融入未来的工作环境中去。 3. 注重跨学科教学 工程教育认证重视跨学科教学，鼓励学生参加多领域的工程课程。跨学科教学能够帮助学生扩大知识面，提高综合素质，为其未来进入更广泛领域提供基础。例如，工程师们需要理解商业和经济的基本知识，以便更好地掌握市场和企业需求。 4. 培养工程职业素质 ABET的教学理念重视工程职业素质的培养。职业素质涵盖了强大的伦理、追求卓越、领导力和专业技能等方面的知识和技能。在工程教育中，学生们需要不断发掘实践中的问题，积极探索解决难题的方法和工程实践的职业精神，自我完善以适应未来工作的需要。这样，学生们将具备更好的自我认知、团队管理和创新思维等工程职业素质。 综上所述，工程教育认证的教学理念是极富现实性和实用性的，它对工程师的整体素质和实践能力的提升有着显著的推动作用。通过实践，团队合作和跨学科的学习，学生们能够更好地应对未来的工作和挑战，为建设更先进的科技体系做出更大的贡献。
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见 为适应就业市场国际化需求，建立符合社会经济发展需要的工程教育专业人才培养框架和知识体系，提高工程教育专业毕业生人才培养质量和就业竞争力，结合学校实际制定本意见。 一、指导思想 按照专业认证的成果导向教育理念和认证标准推进专业改，着力实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，加强专业内涵建设，提高人才培养质量，为创建高水平应用型大学提供重要支撑。 二、认证理念 1.以学生为中心的专业认证理念。以学生为中心，把全体学生的实际学习质量作为教育教学质量和教学管理水平的检验标准。 2.成果导向教育理念。成果导向教育（Outcomebasededucation，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。通过成果导向的教学设计和教学实施，明确学生应取得怎样的学习成果，这样的学习成果对学生有什么意义，如何有效帮助学生取得这样的学习成果，如何评估学生是否已取得了这样的学习成果等问题，有效促进学生达到毕业要求、进而达成培养目标。 3.动态开放的持续改进理念。工程教育专业认证是一个持续改进的过程，被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制，以持续改进培养目标，始终符合内外需求；持续改进毕业要求，始终符合培养目标；持续改进教学活动，始终符合毕业要求。
二、组织领导 （一）专业认证工作领导小组 学校成立专业认证工作领导小组。校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处、资产处、后勤处、认证专业所在学院行政负责人、相关学院行政负责人组成。 主要职责： 1.根据《工程教育认证标准》、《工程教育认证学校工作指南》的要求，对专业认证工作进行总体策划和安排部署； 2.对认证专业的建设、认证准备工作进行阶段性检查和指导，并协调解决专业认证建设、准备工作中出现的问题； 3.制定专业认证工作专项经费投入、师资队伍建设以及其他政策支持等方面的措施； 4.负责审定认证专业自评报告、支撑材料、专家组进校考察接待方案； 5.负责对外联络及专家进校考察接待工作。 专业认证工作领导小组下设办公室，办公室设在教务处，教务处处长兼任办公室主任。 主要职责： 1.负责专业认证日常管理工作； 2.负责专业认证专家咨询工作，制定专家组进校考察接待方案； 3.督促认证专业按照《工程教育认证标准》做好专业建设，确保达到专业认证的要求； 4.负责专业认证校内自评专家组阶段性检查工作；
工程教育专业认证教学理念
工程教育专业认证教学理念 工程教育专业认证教学的理念是基于培养工程师的核心能力和职业素养的需求。其主要包括以下几个方面的教学理念： 1. 以学生为中心：注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，促进学生自主思考和问题解决能力的发展。 2. 融合理论与实践：将工程实践和理论知识相结合，通过课堂教学和实践训练相互补充，使学生能够将所学知识应用于实际工程问题的解决。 3. 强调团队合作：培养学生具备良好的团队合作能力和沟通能力，使他们能够在多样化的工作环境中有效地与他人合作，解决复杂的工程问题。 4. 培养创新意识：鼓励学生开展独立思考和研究，培养创新意识和创新能力，使他们能够在工程实践中发展新技术、新产品和新方法。 5. 强调道德和职业素养：加强对学生职业道德和职业素养的培养，使他们具备良好的职业道德和职业操守，能够成为具有社会责任感和公共利益意识的工程师。 6. 持续学习与专业发展：强调工程师需要具备持续学习和自我发展的意识，帮助学生建立学终身学习的观念，不断提高自身的专业能力和素质。
总的来说，工程教育专业认证教学的理念是以学生为中心，注重理论与实践的融合，强调团队合作和创新意识，培养良好的道德和职业素养，并强调持续学习和专业发展。 7. 实践导向：工程教育专业认证教学注重将学生的学习与实践相结合，通过实际项目、实验、实地考察等方式，让学生直接参与真实的工程实践活动，提高他们解决实际问题的能力。 8. 跨学科融合：工程教育专业认证教学倡导将工程学科与其他学科进行融合，如与数学、物理、计算机科学等学科的交叉，使学生能够综合运用多学科知识和技能进行工程设计与创新。 9. 学科整合：在工程教育专业认证教学中，注重将不同工程学科进行整合，使学生能够全面了解和应用不同学科的知识，培养全面发展的工程师。 10. 实用性和可持续性：工程教育专业认证教学注重培养学生解决实际问题的能力，强调教学内容的实用性，使学生毕业后能够在实际工程领域中有所贡献，并关注可持续的发展，培养学生对环境和社会的责任感。 11. 追求卓越：工程教育专业认证教学追求卓越的教育质量，不断提升教学水平和教师队伍建设，为学生提供高质量的教育服务，培养卓越的工程师和领导者。 12. 反思和反馈：工程教育专业认证教学强调教师和学生之间的反思和反馈，通过及时的评估与反馈机制，不断改进教学方
我国开展工程教育专业认证理念
我国开展工程教育专业认证理念 一、我国开展工程教育认证目的 我国开展工程教育认证的目的主要包括： 1. 构建工程教育质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量。 2. 建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性。 3. 促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 二、工程教育认证标准的基本内容和框架结构 我国的工程教育认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成，内容覆盖了《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求，具有国际实质等效性。其中，通用标准规定了专业在“学生”、“培养目标”、“毕业要求”、“持续改进”、“课程体系”、“师资队伍”和“支持条件”等七个方面的要求；专业补充标准在“课程体系”、“师资队伍”和“支持条件”等三个方面拟规定了相应专业类的特殊要求。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内外部质量保障机制保证质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。 三、工程教育认证的基本理念 我国工程教育认证主要倡导三个基本理念： 1. 学生中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。 2. 产出导向理念。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。 3. 持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进的机制，
成果导向教育理论及其应用
成果导向教育理论及其应用 随着社会的发展和教育的进步，成果导向教育理论逐渐成为了现代教育的重要组成部分。成果导向教育理论强调以学生为中心，以成果为目标，注重学生的能力培养和未来发展。本文将介绍成果导向教育理论的基本概念、特点及应用实践，以期为教育实践提供有益的参考。在传统教育理论中，教师是教育的核心，通常以学科知识传授为主，忽视了学生的需求和能力差异。而成果导向教育理论则更加学生的发展和未来，强调培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。因此，这两种教育理论有着本质的区别。 成果导向教育理论的特点主要体现在以下几个方面。目标制定上，该理论以成果为目标，注重培养学生的综合能力和素质，而非仅学科知识的传授。教学策略上，成果导向教育理论采用多元化、个性化的教学方式，针对学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。学生评价上，该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，而非仅以考试成绩作为评价标准。 成果导向教育理论在实践中的应用非常广泛。在学校教育方面，许多高校已经将该理论应用于人才培养方案的设计和实施中，注重培养学生的实践能力和创新能力。例如，某高校在软件工程专业的人才培养
中，采用项目驱动式教学方式，将课程内容与实践项目相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。在家庭教育方面，家长也逐渐意识到成果导向教育的重要性，开始孩子的学习过程和能力发展，而非仅追求考试成绩。家长会鼓励孩子参加各种兴趣班和社会实践活动，培养孩子的综合素质和拓展孩子的视野。 成果导向教育理论的应用价值和实践意义非常显著。该理论以学生为中心，以成果为目标，更加学生的需求和能力培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。该理论注重教学策略的多样化和个性化，有助于提高教学质量和效果。该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，有助于培养学生的综合素质和创新能力。 未来，随着教育的持续发展和进步，成果导向教育理论将会得到更广泛的应用和推广。未来趋势和方向主要体现在以下几个方面。随着社会对人才需求的不断变化，教育目标将更加注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的需求。随着技术的不断进步和应用，教学方式将更加多元化和个性化，以满足不同学生的需求和能力水平。随着评价体系的不断完善和建立，学生评价将更加科学、公正、全面，以客观反映学生的能力和素质。 成果导向教育理论作为一种先进的教育理念，以学生为中心，以成果
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革
用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 引言：高等工程教育是培养工程专业人才的重要途径，但当前的高等工程教育教学模式存在许多问题。为解决这些问题，不断改善教学质量，提高人才培养水平，一种有效的方法是引入成果导向教育理念。本文将探讨如何应用成果导向教育理念来引导高等工程教育教学改革。 一、成果导向教育理念的基本概念与特点 成果导向教育理念强调学习结果对教学过程的指导作用，强调学生在学习过程中所达成的能力和知识。与传统的教学方式相比，成果导向教育理念更注重学生的综合素质和创新能力的培养，更强调学生的主体地位和自主学习的能力。在高等工程教育中，成果导向教育理念的引入可以更好地促进学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力的培养。 二、成果导向教育理念在高等工程教育中的应用 1. 设定明确的学习目标：成果导向教育理念要求教师在课程 设计过程中明确学习目标，将目标细化为具体的知识点和技能要求。对于工程专业的学生而言，既要注重基础理论的学习，又要关注实践能力的培养，因此学习目标的制定应既注重理论知识，又注重实践应用。 2. 提供具有挑战性的任务与项目：成果导向教育理念要 求学生通过完成任务和项目来达成学习目标。在高等工程教育中，可以提供一些真实的工程案例或问题，让学生在团队合作中解决问题、完成项目。这样，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能通过实践来提高解决问题的能力。 3. 鼓励学生自主学习与探究：成果导向教育理念要求学
生主动参与学习过程，发挥主体作用。在高等工程教育中，应鼓励学生自主选择学习资源，进行自主学习和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。教师可担任指导者的角色，引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的自主学习和创新能力。 4. 引入评价机制：成果导向教育理念要求以学生的学习 结果作为教学质量的评价依据。在高等工程教育中，可以采用考试、项目报告、课程设计等方式对学生的学习成果进行评估。评价结果可以作为学生学习和个人发展的参考依据，同时也可以反馈给教师，用以改进教学质量。 三、成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革的意义 1. 培养创新型工程人才：成果导向教育理念注重培养学生的 创新能力，使他们能够应对工作中的挑战和问题。高等工程教育教学改革的目的是培养创新型工程人才，将理论知识与实践能力相结合，使学生能够在实际工程实践中提供创新解决方案。 2. 提高教学质量：成果导向教育理念要求学生通过综合 能力的培养达成学习目标。高等工程教育教学改革引入成果导向教育理念，可以提高教学质量，使学生能够在不同的工作环境中灵活运用所学知识和技能。 3. 推动教学模式创新：成果导向教育理念要求教师改变 传统的教学方式，更加注重学习结果和学生的学习过程。高等工程教育教学改革通过引入成果导向教育理念，可以推动教学模式的创新，提高学生学习的有效性和效率。 结论：引导高等工程教育教学改革需要引入成果导向教育理念，设定明确的学习目标，提供具有挑战性的任务与项目，鼓励学生自主学习与探究，建立评价机制等。这将有助于培养创新型工程人才，提高教学质量，推动教学模式创新。成果导
成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势
成果导向教育理念概念内涵、理论溯源与发展态势 作者：申天恩夏重鑫 来源：《教育文化论坛》2021年第04期 摘要：成果导向教育理念缘于“以学生为中心”理念的范式革命，打破逻辑实证主义在知识认知领域的桎梏，借助认知心理学以及脑科学的发展和完善，用建构主义原理揭示知识获取和学生成长的正确的可行性路径。“成果”一词系指特定阶段的学生在一个学习期间后知识、技能、素养的外在表现，其实施既可以在国家、行业、院校层面整体推行，又可以在教学层面进行反向设计。当前，成果导向教育理念已然成为工程教育、商业教育、法学教育等学科领域和专业教学的核心教育教学理念。 关键词：成果导向教育理念;理论基础;研究对象;发展态势 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）04-0049-06 DOI：10.15958/https://www.360docs.net/doc/9919128218.html,ki.jywhlt.2021.04.008 成果导向教育理念（Outcome-based Education，OBE）自斯派迪（Spady）创立以来，便引起了理论界和实务界的广泛探讨和争论。该理念对中国高等教育发展和影响日趋深远：一是成果导向教育理念是工程教育专业认证的三大基本理念之一，中国工程教育专业认证协会（CEEAA）在工程教育认证标准中充分吸收了该理念并视为圭臬;二是目前中国开展的审核评估列“学生发展”为必核项目，有学者在综合国内外审核评估经验基础上建构了以学生学习成果为逻辑原点的审核体系架构[1];三是成果导向教育理念在高校教育与教学改革上提供了创新模式，如有学者提出了以成果导向教育理念为核心的反向教学设计流程[2]。 在斯坦福大学、哈佛大学、耶鲁大学等六所大学共建的“世界一体化学术检索框架体系”中，共挖掘到“Outcome-based Education”作为关键词的文献2 115篇，去除学术推介和学史杂谈，有价值的研究论文共计1 737篇。其中，研究在工程教育、商业教育中如何应用的有1 215篇，占69.9%;以学校或区域为研究对象对成果导向教育理念实施状况进行统计和计量分析的实证论文416篇，占23.9%;不足7%的论文围绕成果教育理念的元理论开展研究。在中国学术语境中，“成果导向教育理念”毫无疑问是“舶来品”，以中国期刊网为例，围绕“成果导向教育理念”“OBE”等篇名进行检索，发现文献560余篇，其中2篇博士论文，5篇硕士论文，557篇期刊论文。其中，92.8%的研究成果紧密围绕成果导向教育理念在工程教育应用中展开，具体来说，197篇论文围绕人才培养模式展开，占33%;155篇论文以教学模式为主题进行研究，
工程教育认证的理念与经验
工程教育认证的理念与经验 各位资深教育界的前辈和同仁，大家好！ 今天我针对目前在台湾工程教育的学系(这边的资讯或讯息系)所做认证的做法和经验与大家分享。 首先就工程做个解释，美国工程学院(Nation Academy of Engineering)的定义是： Engineering is design under constraints。 工程师的工作是设计，包括设计组件、系统、程序等，而且是在经济、商业、社会、政治、伦理等多重层面的限制下完成设计，而设计的宗旨在提升人类生活福祉。 我们为什么要做工程认证呢？ 外在因素有： 1. 社会对大学声誉有怀疑，学生交了很多学费，是否得到了应有的学识？国家投资了很多经费，学校有没有好好地教育学生？ 因此社会要求大学公开教学内容，提供给社会，使社会更清楚认识学校的作为，使就学的信息透明化。定期公开校务资料，供社会大众检视，形成对大学的舆论监督，也成为大学提升办学质量的原动力。 2．如何提升大学的教学质量？学生是否已学到应该学到的知识，老师是不是只是教而已？ 现在大学里有些教师只教自己的专业，以自我的专业为中心，拒绝社会的脉动，不顾学生的专业养成。而大学评价偏重量化指标的做法，使得质性的教学作为与成效不被重视。 正因为存在以上这些问题，促使我们进行制度改革，以下是我们的经验，供大家分享。 首先我对认证制度的来源做个简单介绍。以美国为例，有两种认证，一种是机构认证，另一种是专门领域认证。 机构认证的评价对象是整体校务，评学校，不评系。目前美国由六个区域性评价组织负责(由CHEA或USDE指导)。截止到2008年5月，美国有6814个机构和18152个学位完成认证。
成果导向的课程教学设计
成果导向的课程教学设计 成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）是工程教育专业认证的核心理念。中国于2016年正式加入《华盛顿协议》，国际实质等效的专业认证正在有力地推动着基于OBE的工程教育 专业改革，进而推动中国工程教育专业认证从“形似”向“神似”的转变。实现这个转变的关键是OBE进课堂，这是中国工程教育专业 认证的“最后一公里”。OBE进课堂的前提是，成果导向的课程教 学设计。然而，在传统的课程导向教育和教材导向教学的驱使下，课程教学设计变成了“选教材、讲教材和考教材”，这已成为OBE 进课堂这“最后一公里”上的“桥头堡”。如何进行成果导向的课程教学设计？本研究拟从课程教学设计的逻辑起点、课程教学目标设计、课程教学内容设计和课程教学评价设计等方面进行论述。由于课程教学设计的实践性很强，每部分的论述都结合了一些实例，以增强其实用性。 一、课程教学设计的逻辑起点 教学设计包括宏观设计和微观设计，后者即为课程教学设计。传统的宏观教学设计是课程导向的，其逻辑起点是学科。教学设计从构建课程体系入手，按照学科知识逻辑体系构建一个课程体系，毕业要求是这个课程体系的短期（在校学习期间）预期产出，因而决定于该课程体系；培养目标是这个课程体系的长期（毕业后一段时间）预期产出，因而也决定于该课程体系。知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，教育模式倾向于解决确定的、线性的、
静止封闭问题的科学模式，在一定程度上忽视了专业教育的内部和外部需求。OBE的教学设计遵循的是反向设计原则，宏观设计是产出导向的，如图1所示，其逻辑起点是内外需求。首先，培养目标设计。根据外部需求（包括国家、社会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等）和内部需求（包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等），确定毕业生在毕业后一段时间（一般为5年左右）能够取得的职业和专业成就（即培养目标）。其次，毕业要求设计。根据培养目标确定学生毕业时应具备的知识、能力和素质（即毕业要求）。再次，课程体系设计。根据毕业要求（常常将其细化为指标点）确定课程体系。毕业要求实际上为毕业生构建了一个能力结构，而这个能力结构的实现依托于课程体系。 图1 成果导向教学宏观与微观设计的逻辑关系 传统的课程教学设计（微观设计）是教材导向的，其逻辑起点是教材。教学内容由教材确定，课程教学目标（简称课程目标）由教学内容确定，教学评价的目的是考查学生对教学内容的掌握程度。