浅谈语文综合性学习

浅谈语文综合性学习

摘要：语文课程的实践性很强。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力。

关键词：语文；学习；综合性

“综合性学习”是《小学语文课程标准》增设的新的学习领域，强调培养学生的创新精神与实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。“不论是从‘中华民族复兴’‘每位学生的全面发展’的大目标出发，还是从提倡优良学风，革新语文课程教学内容、方式，培养创新精神着眼，必须高度重视语文课程中具有研究品质的综合性学习。”[1]从某种意义上，可以说综合性学习是语文课程标准最大的亮点。因为语文课程的实践性很强。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。所以借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高他们的语文实践能力。那么，什么是语文的综合性学习？如何有效开展语文综合性学习？这是我们每位语文教师应该认真思考的问题。

一、什么是语文的综合性学习

小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，“语

文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的整合，以促进学生语文素养的整体推进合全面发展”[2]从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。

二、结合口语交际、习作教学，进行综合性学习

《语文课程标准》提出: “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。”[3]在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“读一本好书”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：

1、利用课余时间读自己喜欢的一本好书，了解其主要内容。

2、摘录书中的好词好句，把自己读书的感悟注在书上。

3、让学生交流读书的感受、读书的心得以及书的主要内容。

4、开展向同学推荐一本好书的活动。

5、以“开卷有益”为主题进行一次辩论会。

又如在（人教版四年级语文下册）第三组“自然的启示”和第六组“田园生活”的语文综合实践活动活动中，适时让学生利用课余时间到他们熟悉的田间地头，山丘河岸，去感受并熟悉自然，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行熟悉、

询问、记录，然后教他们以自己喜爱的语文形式表述出来，同样也可以结合农村家务劳动有针对性开展活动，让学生说说农家的温馨与快乐。让学生有话可说，有事可做，有爱好有感情的投入到活动中来。再者，在农村有很多具有生命力的语言，像农村用语、农事诗、俗言俚语、农耕谚语等。我们作为语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合实践活动。

通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

三、利用社会实践，进行综合性学习

在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习，让学生走出教室走向社会，进行综合性学习。我们可以采用一下常规程序：1、围绕一个主题确定实践内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事、遨游汉字王国等，一段时间安排一个专题，营造良好的实践氛围。2、摘记或评析所查内容，并列出自己不理解的问题。3、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。

“遨游汉字王国”是人教版新课标教材在五年级上册出现的“整组集中、课内外融为一体”的语文大综合性学习。本组教材的编排方式有别于其它各组，不以课文为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；也不同于以往活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，而是一次调动学生综合学习能力的探索之旅。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块又分“活动建议”与“阅读材料”两部分。“活动建议”给学生提供一些合理的建议让学生根据学习内容和个性特点作选择；“阅读材料”是学生在学习初期初步了解汉字文化的材料，有字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。但是，开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。

显然，这与原来的教材编写大不相同，综合性学习开始从以课外开展活动为主，进入到课堂教学的领域。这对老师来说也是一次挑战，需要我们改变原来的以课文为单位的教学模式，转而采用集中与分散、课内与课外相结合的一种新学习形式。

这次综合实践活动则是立足一个更为高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现汉字，那必定是一段充满新奇与快乐的精神之旅。这次综合性学习活动，是符合新课标的要求的。

四、结合听说读写，进行综合性学习

正是因为语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，所以作为教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活。在学习课文时可以让学生分角色来演一演，教师引导学生在读正确、通顺的基础上，共同协商人物角色，让学生自由选择角色、选择学习伙伴。演后，交流进行评赏。最后再自由练习，把课文的语言变成自己的语言，加上合理的想象，组织创造性表演，由学生进行点评，尽量让每个学生都享受到成功的喜悦。通过角色活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而形成学生发展个性。在教学时组织学生自学，读通课文，了解内容，发现问题；接着教师和学生共同确定值得探究的主要问题，然后教师引导学生收集有关资料，并将收集到的信息、资料加以整理，形成自己的观点网络是一个先进的，不可多得的学习资源，在学习有些课文时，课前，可以让学生学习在网上查找下载有关的资料；最后在课堂上，学生交流资料后，教师组织学习活动，读重点段落，交流课题研究成果并提出新的研究问题，并通过小组讨论合作解决问题，体验合作和成功的喜悦。这样的学习活动，是学生自己的学习实践活动，有利于提高学生的语文综合素养和实践能力。语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心,紧密联系学生生活,综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。

1、配乐朗读。学生读了课文后，根据对课文内容和情感的把握，让学生自选乐曲，进行配乐朗读。例如，学习《桂林山水》时，布置学生自选乐曲进行配乐朗读。学生们选择了舒缓的《高山流水》，优美的《渔舟唱晚》……一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入了如诗如画的境界。

2、听乐画画。让学生听音乐，根据学生对音乐的理解，发挥自己的想象，描写音乐所反映的画面。例如，学习《故乡》一文后，选择比较典型的音乐让学生欣赏，然后让学生说说感受，把少年闰土刺猹的画面画出来。

3、读读演演。读了课文后，让学生根据对课文内容和情感的理解与把握，开展表演活动。一是即兴表演。例如学习了《狼和小羊》、《乌鸦喝水》后，让学生分角色表演，学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，请学生表演“追上去”和“迎上去”的动作。二是把课文内容改编成课本剧的脚本，表演课本剧。例如学习了《卖火柴的小女孩》等故事情节较强的课文后，让学生组成小组，编写课本剧脚本，制作简单的道具和服饰，进行课本剧的排练和表演。三是围绕专题，让学生搜集素材，创作相声、小品、儿童剧等趣味语文活动的脚本，然后排练、表演。例如，学习了《与诗同行》后，围绕“诗歌”这个专题开展趣味语文活动，内容有朗诵诗歌，吟唱诗歌，古诗词填空，讲诗人的故事等。

4、读读画画说说。组织学生读课文，在头脑中勾画课文内容所反映的画面，然后画下来，最后说说画面的意思。例如读了《颐和园》等游记类的课文后，让学生画游览路线图，然后让学生根据游览路线图做导游介绍游览的所见所闻；读了《各具特色的民居》等按方位顺序描写的一类课文后，让学生画方位图，然后让学生根据方位图介绍课文内容；读了《咏柳》、《江畔独步寻花》、《鸟鸣涧》等写景的古诗后，让学生画出诗所描写的景色，然后再说说画面的意思。

五、倡导自主、合作、探究的学习方式，进行综合性学习

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。综合性学习既符合语文的传统，有具有现代社会的学习特征，有利于学生感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在综合性学习中，让学生读读材料，然后说一说，写一写所阅读到的内容以及感受。例如，综合性学习《难忘小学生活》，每个板块都有“活动建议”，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。在五六年级，学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯穿始终的综合性学习，也具备了一些综合性学习的基础。综合性学习要以学生自己的活动为主。例如：“成长足迹”板块可以以制作“班级纪念册”为中心开展活动。为

了制作好“班级纪念册”，教师指导学生做好以下几件事：（1）读“阅读材料”中的文章。（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级“成长的足迹”。（3）搜集个人和集体“成长的足迹”，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。“依依惜别”板块可以有选择地开展下面的活动：（1）为老师和同学写临别赠言。（2）为母校做点事，留作纪念。（3）举行一次毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。为了便于开展活动，可以适当调整课时，把几节语文课连在一起，有一些活动，如，搜集个人和集体成长的资料、为母校做有纪念意义的事、为准备毕业联欢会排练文艺节目，需要利用课外的时间。教学中充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好了策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。可见，在综合性学习中，学生是学习的主体，教师无法包办代替，相反，学生在全身心参与学习过程诸如设计研究方案、进行访问调查、及时组合材料、开展成果展示等方面，教师进行有意识地指导，能收到事半功倍的效果。

小学语文综合性学习的形式是多种多样的，内容又十分广泛，如参观访问，外出游览，社会调查，演讲辩论，编书办报，演课本剧，举办诗歌朗诵会，进行书法比赛，学写广播稿、倡议书、设计广告语、导游解说词等。但我们不论采用哪种形式，都必须符合综合性学习的特点，要具有语文性、综合性、实践性、开放性、合作性、趣味性、时代性。同时，要立足满足学生的需要，激发学生的兴趣，促进学生的发展，要适合语文学习的要求，拓展学习的时空，转变学生的学习方式，切实有效的培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]温儒敏，巢宗祺主编. 义务教育语文课程标准(2011年版)解读.北京：高等教育出版社，2012:237.

[2]郑国民.新世纪语文课程改革研究.北京：北京师范大学出版社，2003:232.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京：北京师范大学出版社，2012.