我国当代的主要教学模式

我国当代主要教学模式

目前一些教师上新授课的结构，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：1.组织教学；2.检查复习；3.新授课；4.巩固练习；5.布置家庭作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但已不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高。经过长期的努力，我国对教学模式的建构有了长足的发展，开成了多种教学模式。特别是20世纪80年代以来，大多学者对教学过程的研究，主要是以学科课堂教学过程的具体组织为对象，并形成了相应的课堂教学模式。从实际产生的教学效果和社会影响来看，以下几种改革实验及其教学模式在国内最具有代表性。

（一）“尝试教学法”模式

尝试教学法是我国当代教学改革中出现较有成效的典型教学法之一，又叫“五步教学法”。1980年，常州师范学校的邱学华在当地试验“先练后讲”教学方法，1982年正式提出“尝试教学法”理论并开始在全国各地推广。

1、理论基础

尝试教学法主要借鉴了布鲁纳的发现学习思想，重视教师指导下的学生的探索发现学习。其核心原则是“有指导的尝试原则”，即教师不把现成的结论教给学生，而是引导学生先自己去尝试解决问题，在解决问题的过程中去获得教材上的知识技能。学生尝试后，老师再有针对性地进行讲解。“先练后讲”是其基本精神。

尝试教学有其哲学、教学论及心理学基础。从哲学角度看，尝试活动是实践活动与认识活动的有机结合。迁移规律和“最近发展区”理论为尝试教学提供了心理学基础。因此，教学中需要充分利用原有知识，并帮助学生找到“最近发展区”，促使学生的潜在发展水平向现有发展水平转化，这需要学生在活动中通过不断折尝试而得以实现。

2、教学目标

尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只能听”的束缚，它强调学生在教师指导下先自学课本，再动手尝试练习，最后再听教师讲解，以有效地培养学生独立获取知识、运用知识、自学的能力，促进学生智力的发展，培养学生积极的探索精神和态度。

3、操作程序

尝试教学法包括以下几个步骤。

尝试教学法课堂结构简称为“六段结构”。一堂新授课分为六个阶段：基本训练--导入新课--进行新课--尝试练习（或称巩固练习）---课堂作业--课堂小结。

应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

（二）导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题。一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝

试题经旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

（三）进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。尝试教学法的五个步骤：出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解1）出示尝试题

通过出示尝试题，激发学生的好奇心及探究总师的愿望。尝试题主要有三种类型：同步尝试题，即同例题相似的尝试题；变化尝试题，即把教材例题的内容、形式、条件略作变动，但与例题难度大致相同的尝试题；发展尝试题，即要求略高于教材例题，但仍属于教材要求范围的尝试题。在大多数情况下均采用每一种同步尝试题。

2）自学课本

出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生了解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成了学生自身的需要。阅读课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生通过一定的训练是能够看懂的。学生可以通过看例题举一反三，学会尝试题的解决方法。

这种带着问题自习课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看的见，这样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本例题，大部分学生对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。

3）尝试练习（第二次尝试练习，6分钟左右）

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。一般让上、中、下三种程度的学生进行板演，其他同学同时在草稿纸上练习。练习时，教师要巡回视察，及时了解学生尝试练习的情况，特别要了解差生的情况。

4）学生讨论

尝试练习结束后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据学生板演的情况，引导学生评讲讨论，谁做对了，谁做错了。板演的学生可以讲一讲自己这样做的理由，不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生数学语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已成为他们一种迫切要求。

尝试练习结束后，教师根据学生的练习情况，引导学生讨论，允许学生各抒己见，注意培养学生的语言表达能力及分析推理能力。

5）教师讲解

学生会做题目，并不等于掌握知识，还必须懂道理，理解知识的内在联系。因此在学生尝试练习后，教师要进行系统的讲解。这里的讲解与过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。由于学生已经自学了课本，并且做了尝试题，教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点讲解，帮助学生掌握知识的内在联系。

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置作业不要一刀切，要面向中差

生，可为优秀生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果特好。

（六）课的小结 (2分钟左右)

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决。同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。这段时间里，首先根据学生的作业情况，把这堂课所学的知识，教师再重点归纳小结。由于学生经过了十分钟左右时间集中练习，再听教师归纳小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。然后可以当堂公布正确的答案，使学生当堂就知道，哪几题对了，哪几题错了，便于课后立即订正错误。如有必要，再布置适量的家庭作业，也可以预告明天学习的内容。

4、实施条件

尝试教学要想取得成功，需要具备以下几个条件。

1）确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用

只有充分发挥学生的主动性，学生才能够积极尝试、大胆探索，这是尝试教学成功的基础。

2）充分发挥教师的主导作用

尝试教学不是学生的单边活动，需要教师的及时和认真指导。具体而言，教师在学生尝试之前，应认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题；在尝试过程中，教师应及时辅导学生，为不同层次的学生完成尝试任务提供帮助；在学生尝试后，教师仍需要充分发挥指导作用，确保学生获得系统的知识体系。

3）充分利用课程教材的示范作用

每个阶段的尝试教学都需要利用课本的任务，课本是尝试教学过程中重要的中心媒介，是学生提出问题、解决问题的重要支持，只有通过课本的示范作用才能促进学生自学能力的增强。

4）充分发挥集体效率

尝试教学需要通过学生之间的相互启发、相互帮助，共同去解决尝试题，学生尝试之后组织讨论，发表自己的看法，进而激发其思辨意识。从这个意义上说，尝试教学也是集体尝试的结果。

5）灵活运用尝试教学程序

“先练后讲”是尝试教学的基本精神，在把握基本精神的基础上，应根据具体情况灵活运用，扬长避短，切实提高课堂效率。

5、教学评价

尝试教学法是在针对传统教学中学生具有一定的自学能力但缺乏探索精神的弊端而提出来的，重在培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。它有利于大面积提高教学质量，培养学生的创新精神，促进其智力发展，有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担，有利于教师教育思想的转变，提高自身的综合素质。

6、教学案例

尝试法教学实例1——《除数是两位数的笔算除法》教学设计及点评

教学目标：

1、经历除数是接近整十数的两位数除法笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。

2、培养学生的迁移能力和抽象概括能力。

3、养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：

掌握用“四舍五入”法试商的方法，并能正确计算除数是两位数的除法。

教学难点：

理解、掌握试商方法和调商的方法。

教学过程：

一、基本训练：

1、（）里最大能填几？

60×（）﹤189 40×（）﹤342

50×（）﹤267 90×（）﹤586

2、笔算

96÷30 = 295÷50=

（生板演，集体评议，并以第二题为例说计算过程。）

二、导入新课

请同学们观察，这两道题的除数有什么特点？（都是整十数）

注意，现在这两道题要变化了，改为：

96÷32 = 295÷49=

什么变了？还是整十数吗？除数是整十数的除法同学们掌握得很好，除数不是整十数了，该怎么计算呢？这节课我们就来学习除数不是整十数的两位数除法笔算。

三、进行新课

1、出示尝试题

96÷32= 295÷49=

这两道题老师先不讲，你能结合前面的学习笔算出来吗？看谁能自己找到解题的钥匙。2、自学课本

请同学们自学课本84页例2，重点把虚线框里的试商过程看明白，并思考计算时是把除数看作多少来试商的？当商不合适时又是如何调商的？

3、尝试练习

学生通过看书理解，做尝试题。

学生板演不同的算法，可能会出现以下几种：

（1）96÷32=

（2）295÷49=

4、学生讨论

以上几种算法哪种是正确的？计算过程是什么？哪种是错误的?错在哪里？

讨论后让学生评议、讲解。

5、教师讲解

除数不是整十数时，可以用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，商是否合适，还要把商与除数（强调是除数而不是看作的整十数）相乘与被除数进行比较，如果商不合适，需要根据情况去调商。如295÷49，把49看作50试商5，5×49=245，295-245=50，余数50比除数49大，说明商5小了，就改商为6。

四、巩固练习

1、笔算

246÷61= 367÷53= 624÷68=

2、根据试商情况，很快说出正确的商。

五、课堂小结

这节课你学会了什么？除数不是整十数时，我们是怎样试商、调商的？

六、课堂作业

84页做一做1、2题。

教学点评：

《除数是两位数的笔算除法》教学采用的是尝试教学法，改变了以往计算教学中教师先讲解、示范，学生再模仿练习的教学方式。教学从基本训练开始，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫，并在准备题的基础上稍加改变，自然引出尝试题。尝试题的设置充分考虑了教材例题，由易到难并在第二题涉及到调商，突显了教学的重难点。习题出示后，教师并没讲解，而是让学生自学课本，从例题中寻找解题方法，并尝试做题。针对出现的不同算法，组织学生讨论、评议，试说自己的计算过程，让学生学在先、练在先，充分发挥了学生的自主性。在此基础上教师再进行针对性地讲解，帮助学生对试商、调商的方法形成清晰的认识。不过，在教学中也出现一些不足，如新课教学用时稍多，学生练习量不够大等等。另外，如何引导学生清楚地讲解自己的解答方法，评议他人的方法，还需要在平时教学中不断训练、加强。

（二）“自学六步法”教学模式

1、理论基础

“自学六步法“教学模式是由辽宁盘锦中学特级教师魏书生首创。为了增大教学功能，魏老师致力于课堂教学结构的改革，运用信息原理提出了一套由定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤构成的教学程序，其中第一步建立信息量，第二、三、四步处理信息，第五、六步获得反馈信息。

2、教学目标

“自学六步法”重在突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，通过定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤的展开，培养学生掌握良好的学习方法，完善学生的自主学习能力。

3、操作程序

1）定向

在这一阶段让学生明确这节课的学习重点。每课书的学习重点既从本课书的角度看，更重要的从单元、从整册书，以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习，从语文知识树的角度来看，割舍不掉的知识。另外还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由教师提出，有时由好学生提出，也有时大家讨论。有时教师提的重点被学生否定时，教师需要根据大多数学生的意见修改学习重点。在大部分情况下，教师都把学习重点写在黑板上，如《故乡》这课学习重点：

①字词(略)；

②文学常识：作者及时代背景；

③人物肖像及语言描写；

④分析人物性格变化的原因。

2）自学

因为目标明确，同学们就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。仍以《故乡》为例，因学生已进行过整册书知识归类学习，前两个学习重点，稍加回忆或复习即可重现，第三、四个学习重点，需自己读书，找答案。

3）讨论

经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

4）答疑

分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学，学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。”

5）自测

即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组试题，或做教材后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回答之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没熊掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

6）自结

即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录像机“倒带”，学生快速将自己头脑的录像带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。

“定向”即确定这节课的学习重点；“自学”即明确目标个别学习；“讨论”即四人小组研究自学过程中各自遇到的疑难问题。“答疑”小组提交未解决的问题，全班讨论，带有普遍性的难题由教师作答；“自测”即自我测验，出题形式多样；“自结“即学生自己回忆

这节课的过程，总结知识掌握的情况。“自学六步法”的独创之处在于“定向”和“自结”。教师制定教学目标是语文教学的惯例，但是当代建构主义学习观认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己主动建构自己的知识的过程，非他人所能替代的。因此，学生必须清晰地意识到自己的学习目标，才有可能获得成功。并且这种学习目标不是由他人包括教师设定的，而是由学生自己设定的。魏书生的“定向”环节正是改变了学生学习的被动状态，确保学生拥有自己设定学习目标的权利，使学生在语文教学开始的那一刻就有明确的学习方向，产生学习动机。建构学习观同样认为学生必须进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断自己在学习中的行为是否达成自己设置的学习目标。魏书生的“自结”环节无疑是为学生反思和诊断自己的学习活动提供了时间上的保证。

从信息论的角度看，这样六个步骤有助于信息的处理。

第一步定向，控制信息的接收范围，随时排除干扰性的学习重点之外的知识。自学则是主体主动接收信息的过程。讨论和答疑是信息传递的最主要过程。教师以平等的身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传输，这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源，又都是信息接收器，师生的行为既是反映，又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。一次华东师大谢象贤教授到我们班听课，她问：“课堂类型一般有多种类型，你说的就是这一种类型，其他的变式有没有呢?”我说：“六个步骤基本如此，具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课，开学初讨论学习计划，期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤，但大部分时间用于定向，我便称其为定向课。我外出开会，语文课全由学生自学，当然就是自学课了。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们又不希望老师马上答疑，课堂以讨论为主，便成了讨论课。期中、期末复习课，请同学们广泛提问题，教师来解答，这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果，同学们相互出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点、难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，但我常称之为总结复习课。

探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是手段，不是目的，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生实际确立一种基本模式。基本如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。

4、实现条件

这种教学模式的顺利开展，首先强调在教学过程中要突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性；其次是教师要注重培养学生良好的学习方法，完善学生自主学习能力；最后要重视教学规律，提高学生的自主创新能力。

5、教学评价

“自学六步法”是按照语文的教学规律进行的，抓住了语文课文的整体性，分步骤进行突破。它强调以学生为中心，凸显了学生的主体地位，既有利于培养学生掌握良好的学习方法，提升学生的自学能力，也有利于提高学生的语文基础知识和水平，使学生德、智、体全面发展，从而提高学生的素质，提高升学率，使得学生的成绩与进步显著。

6、教学课例

普通劳动者

教学目的：

1．掌握字词：绺、涩、忘年交、思忖、无可奈何

2．学习通过语言、行动表现人物性格的写法，理解景物描写在文中的作用并学习景物描写。

3．学习革命前辈平凡而高尚的“普通劳动者”的品德。

教学重点：

学习通过语言、行动表现人物性格的写法，学习景物描写。

教学难点：

景物描写在文中的作用

课时安排：两课时

第一课时

一、定向 (2分钟)

即向学生介绍本篇文章的教学目的，并板书本课时的学习重点：

1．掌握字词：给维、涩、付三字注音，解词：忘年交、思忖、无可奈何

2．学习通过语言、行动表现人物性格的写法。

3．学习革命前辈平凡而高尚的“普通劳动者”的品德。

二、自学(15分钟)

1．注音：绺（liu）忖(cun)涩(se)

2．看教材或查字典解词：

忘年交：：忘记年岁相差很远而结交成好朋友。

思忖：思量、揣度。

无可奈何：没有办法。

3．用一分钟约1000字的速度，读课文。

4．用一分钟时间(约200字)简述课文主要内容。

5．划分文章段落并归纳段意。

全文可分四部分：①写林将军赶往工地(从开头到“所有疲劳，酷热全部忘记了”)。②写工地劳动(从“他俩找到了要去的单位的劳动地点”到“一气干了三个多小时”)②写工地休息(从“六点半钟”到“激起一股股细烟”)。④写暴风雨里激战情景(从“这雨来得又突然又猛烈”到篇末)。从小说情节的角度来分析：第一、二部分是故事情节的开端，第三部分是故事情节的发展，第四部分是故事情节的高潮。

三、讨论(12分钟)

1．关于本文作者：同学们可回忆初二时学过的《七根火柴》，知道王愿坚同志是现代作家，以善于描写革命历史题才著称即可。有的同学可能还知道他与陆柱国合作编写了电影剧本《闪闪的红星》则更好。

2．在教材上划出能表现将军性格的、描军将军“言”和“行”的句子。

3．用精炼的语句填写下列表格

言

行

性格

去工地

劳动

休息

冒雨装料

四、答疑(5分钟)

1．学生可能提1986年上海市中考语文试题中的一个问题：

叙要求具体、明白。这段文字 (指本文“他俩抬起抬筐……‘咱俩加起来够七十岁，我就占了三分之二还多，应该靠我这边’这段文字)清楚地告诉我们：抬筐时，——走在前，——走在后。请你从文中找出根据——。本题答案是：：将军走在前，小李走在后。根据：他扭回身抓住绳子往前移过来，小李偷偷把绳子往后移了半尺多。

2．学生还可能提1987年北京市中考语文试题中的一个问题：下面这段文字出自《普通劳动者》，请结合文意在括号里指出画横线的语句运用的是什么修辞方法。

这是一个巨大的劳动场面；一条高大整齐的“山岭”( )把两个山头联在一起，一条条巨蟒似的卷扬机( )趴在大坝上……坝上坝下到处是人，汽车、推土机在匆忙地奔跑。( )本题答案依次为：比喻(暗喻)、比喻(明喻)拟人。

五、自测(7分钟)

1．重做一遍自学时的注音和解词两道题。

2．选字填空：

（1）更不要说参加红军以后那些艰苦的战斗生活了。但，这( )竟是多年以前的事了。(必、毕)

（2）这时候，只要一个人说句话，就会立( )行动起来的。 (即、既)

（3）分队长无可奈何地松开手，一面( )解着。 (辨、辩)

（4）他也很受小李讲到这事时的激情的感染没有给他( )正。 (赳、纠)

（5）在将军看来，当时这样做是自然的，丝( )没有什么特别之处。(毫、豪)

3．写出林将军的形象。林将军是老一辈革命者的形象。他头发花白，年过半百，战争年代负过重伤、立过大功，是人民解放军的高级领导干部，可他没有居功自傲，而是以普通劳动者的姿态，战斗在水库工地上，谦逊、质朴、平易近人，与群众同甘共苦，热爱劳动，关心青年，处处表现出平凡而伟大，普通而崇高的革命品质。

六、自结 (四分钟)

学生在自己座位上七嘴八舌地总结本节课的学习重点及学习过程。

（三）异步教学模式

1、理论基础

异步教学模式也称为“六因素（课型）单元教学模式”，是20世纪80年代由湖北大学的黎世法教授所提出的一种将学生学习的个体化和教师指导的异步化加心有效统一，以突出学生的个体自学，强调教师根据学生自学的情况和存在的问题的涉及面，按班、部分学生和个别学生进行分类指导的一种教学模式。

黎世法认为，传统的班级授课制是“同步教学”，即一个班全体学生的学习速度与一个教师的讲课速度同步，教师讲到哪里，学生就学到哪里。为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法将其更名为“异步教学方式”和“异步教学理论”。此种教学模式的特点是将学生的自学程序化，学习主要是学生的自学（包括阅读教材，自己解决问题、作业、小结、发错等），教师的指导也将程序化，并突出了学生与教师之间的研讨学习。

2、教学目标

黎世法认为，传统教学中“满堂灌”、“注入式”的教学方式，阻碍了学生知识的掌握与智能的培养，他极力强调把学生掌握知识的过程，变成培养学生自学能力和创造才能的过程。因此，这一模式的教学目标在于使学生高效率地获得新知识和技能，培养学生的自学能力，发展学生的创造才能。

3、操作程序

异步教学有严格设计的学习程序和指导程序，并将两者糅合在一起。学生学习的程序有六步，即“六步学习法”：自学——启发（指学生自己对自己的启发）——复习——作业——改错——小结。教师指导的程序有王叔，称为“五步指导法”：提出问题----启发思维---明了学情----研讨学习---强化效应。学习程序和指导程序耦合为异步课堂教学程序：提出

问题----启发思维----学生学习（自学---启发---小结---作业---改错---总结）---明了学情---研讨学习----强化效应。

异步教学模式适用于中学，在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学—启发—复习---作业---改错---小结”等阶段进行学习的过程。

学生大致是这样运用六步学习法的：学生根据教师、课文后面或自己提出的学习问题首先阅读课文，进行自学；若遇到了困难就进行自我启发，学生启发自己解决问题的途径很多，如问师长、问同学、看课文、查资料等；通过启发把问题解决后，学生就要对解决了的问题（学懂的知识）和应注意的事项进行复习归纳，使之系统化、概括化，成为基本理论和基本技术方法，并初步记住它；接着就运用归纳出的基本理论和技术方法指导自己边做作业，边检查改正作业中的错误，作业（尤其是必须完成的基本作业）做完后必须请一位同学批阅认可，这样才算真正完成了作业；然后再对经过作业实践检验的知识进行系统小结，检验基本理论和基本技术方法是否正确，并进一步记住它、将它运用到新的学习实践中去。

其具体教学步骤如下。

1）自学

自学是在教师的纽上，通过独立思考和作业，有目的、计划、主动地掌握新知识和新技能的过程。这个环节包括以下几个方面：①教师向学生布置自学参考提纲；②教师运用算学提纲进行指导谈话，启迪学生的学习思路；③学生开始自学，教师巡回了解学情并有重点地指导学生进行自学与学生研讨学习问题；④学生做参考练习，以检查自学成果。

2）启发

启发是教师指导下解决学生在自学中遇到的难以解决的问题，提高学生分析、解决问题的能力的过程。其主要目的在于有效地加强新旧知识的联系，寻求和提供恰当的解决问题的认识条件。其实质是启发学生自己启发自己。教师可心向全班学生提出在自学过程中多数学生难以解决的带有共性的问题，可以组织全班学生针对难度比较大的共性问题进行讨论。

3）复习

复习是学生在教师的指导下，运用科学的学习方法和思维方法，继续解决在新单元学习中尚未解决的问题，并在此基础上，对所学的新知识进行初步的系统化、概括化，加深和巩固对所学知识的理解和记忆，为将所学的新知识应用于实际，开成新的技能做准备的过程。这个环节包括教师布置复习参考提纲，学生按照教师布置的复习参考提纲进行复习，要求学生记住最基本的东西，以锻炼记忆力。

4）作业

作业是学生在教师的指导下，独立地将所学的新知识灵活运用于实际，进一步加深和巩固对新知识的理解，促进学生智能发展的过程。这个环节包括教师布置作业，进行作业指导谈话；学生独立作业，教师巡回检查和指导。

5）改错

改错是学生在教师的指导下发现错误，认真分析作业错误的原因，改正作业错误，掌握正确作业方法的过程。这个环节包括学生在教师的指导下，先进行自改；在全班学生都进行了认真自改的基础上，同学之间进行互必作业；师生共同改作业，教师请学生上讲台演示作业并讲解；全班学生在教师带领下进行讨论，共同指出作业中的错误。

6）小结

小结是学生在教师指导下，运用科学的学习方法和思维方法，使所学的知识进一步系统化、概括化，使所学的技能进一步综合化、熟练化，以进一步提高学生的自学能力，发展智力的过程。这个环节包括教师布置小结参考提纲并进行小结指导谈话；学生根据小结参考提纲进行独立小结；强化小结，学生宣讲自己的小结，教师加以评论和评分。

4、学生的学习形式

黎世法教授将学生的学习形式归纳为两种：一是独学：学生独自1人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。二是合作学习：主要指生生互动（学生与身边或远座位的同学研讨学习）和师生互动。“生生互动”包括两个学生一起研讨问题的“对学”和三、五个学生一起研讨问题的“群学”以及全组或全班一起研讨问题、交流学习心得的“全体学”。师生互动指学生请教老师，学生在独学和生生互动的学习过程中根据学习的需要可随时请教老师。学生的合作学习形式也可称为学生的互动方式。

异步教学科学地运用了独学和合作学习，正确地解决了二者间的关系。在两种学习形式中独学是基础，合作学习是为解决学生在独学中遇到的难题服务的。在教学过程中，学生运用独学还是运用合作学习（或者是运用合作学习中的“对学”、“群学”“请教老师”中的哪一种）形式，是由学生从效果出发，根据自己的学习实际需要决定（因为学生是学习的主人）的，不是教师强加给学生的，如果某学生觉得教师安排得合作学习不能提高自己的学习效果就可以不参与，而运用六步学习法按自己的学习计划去独学。异步教学认为：教师要让学生合作学习，必须在合作学习之前让学生通过独学对讨论的问题进行认真地思考和准备，否则合作学习就会成为低效或无效的，就会成为毫无意义的做秀合作。

以上学生的学习系统也可称作学生的学习方式。它是黎教授对数万名优秀中小学生学习经验的概括，是提高中小学生学习质量的基本学习方法。学生按这种方法进行学习，就能“实现由被动的接受知识向以探究的方式自主获取知识的转变”，就能成为学习的主人，就能取得较高的学习效率。在同步教学中，许多教师经常要求学生去自学，但总苦于向学生说不清科学系统的自主学习方法，而只能告诉给学生“注意听讲、预习、复习”等配合同步教学的方法。

5、实现条件

异步教学的目的是培养学生独立学习的能力，教师的作用在于指导、引路与帮助。因此，这种模范要取得更大的发展，以下几个问题不容忽视：第一，教学形式多样化；第二，集体指导与个别指导相结合；第三，要处理好运用操作模式与复杂的教育教学现实的关系；第四，必须重视对学生（特别是对学困生）的自学方法的训练；第五，实施异步教学不仅仅涉及课堂教学问题，还涉及学校教学管理和要求按需组织教学等问题。它是一项系统工程，必须建立各种必要的教学制度，以保证其顺利实施。

6、教学评价

异步教学是以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学活动，通过培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

（四）情境教学模式

1、理论基础

情境教学模式是江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林同志所提出的，是指在教学过程中教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的类似于课文所描绘的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好地理解教材，以此失去学生认知活动进行的教学模式。这种模式主要是受到外语教学中运用情境进行语言训练的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写结合及近代西方直观教学的有效经验，根据课文所描绘的情境创设出形象鲜明的图片，辅之以生动的文学语言及音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情境表象，达到学生如闻其声、如见其人、如临其境的效果。

2、教学目标

情境教学注重情感的积极作用，把儿童的情感活动与认知活动结合起来，以生动形象的场景，激发学生的学习情绪，促使他们主动而积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进学生对知识、技能的掌握，启迪学生的思维，激发学生的真情实感，培养学生在写的想象力。

3、操作程序

一般来说，需要经过感知、理解、深入等三个过程。由于情境教学主要是在小学语文教学中提出的，下面就以阅读教学为例，展现情境教学的程序。

（1）感知--------创设画面，引入情境，形成表象。这是教学一篇课文的起始阶段，即通过生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等直观手段创设一定的情境，激起学生的兴趣，促使学生形成努力探究的心理，从而获得鲜明的表象。

①生活展现情境

即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。

②实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。

③图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

④音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。

⑤表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

⑥语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。

（2）理解----深入情境，理解课文，激发情感。通过感受课文所描绘的具体情境，使学生主动地阅读全文，弄清作者的思路和情感，并抓住图文相通之处，以图导文，把课文与图融为一体，教师结合使用点拨、设疑、对比的方法，引导学生理解关键词句，形成一定的审美情感和道德情感。

（3）深化------再现情境，丰富想象，深化感情。教师在学生理解的基础上需重视对课文语言的形象、节奏、气势的推敲，引导学生体会语感、领悟情境中的神韵，张开想象的

翅膀，细心品味“情中之境，境中之情“，推敲情境中的感情色彩，用自己的语言描绘情境，抒发内心的真切感情。

4、实现条件

情境教学是围绕“情境”而展开的，在这一过程中教师扮演“创设者”、“设计者”的角色，他可以通过创设情境、设计教学、引导探究等活动来调动学生学习的积极性。另外，学生是情感的“陶冶者”、“体验者”、“被激发者”，他必须通过积极的情感体验、角色扮演等活动，去应答教师的活动，这样，师生才能在协调配合中顺利地完成教学任务。

5、教学评价

情境教学不仅能够陶冶人的情感，净化人的心灵，而且可以为学生提供积极的暗示或启迪，有昨于锻炼学生的创造性思维能力和适应能力。

6、案例

实际上，上述几个原则是密不可分的，它们有机地统一在整个情境教学之中。

问题情境选例

情境1（数学）

我们已经了解了三角形的一些基本概念，如果进一步要问组成三角形的元素之间有什么关系呢？我们一起做个实验（自制教具）：

这是一端相连但能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，这里还有三根长度不同的木棒，黄棒长15厘米，白棒长10厘米，黑棒长60厘米。现在要钉一个三角架，使端点相互连结，请同学们试试看，用哪一根木棒合适？

通过实难，学生发现，白棒和黑棒都不合适，只有黄棒合适。

由此，学生首先建立一个印象，要构成一个三角形，则三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行，那么这个制约关系是什么呢？从而正式引入课题，获得“三角形任何两边之和大于第三边”的结论，及“a+b>c，b+c>a，c+a>b”的数学表达式。

说明：三角形的三边关系是直线形中线段不等关系的重要依据，应使学生确实掌握。在教学中我们通过让学生动手、观察、分析，归纳出数学结论，从而比较好地体现了数学知识的发生、发展过程，对于培养学生的数学头脑，无疑是有价值的。

情境2（自然）

在讲《叶的蒸腾作用》一节课前，教师准备好以下演示用具：烧杯（或白玻璃杯）4个，天竺葵一盆，打了小孔的木板两块和一些水，并按教材图中所示的方法，在上课几小时前将一套演示装置放置在阳光下。上课后，教师先出示另一套（没有放在阳光下）演示装置，并向学生说明这一装置。然后提问：如果将这一装置放在阳光下，过一段时间后会出现什么现象？有什么变化？教师可以让学生思考1～2分钟，然后让学生把各自的想法和这一假想的理由写下来。教师还应提问一些同学，让他们发表自己的看法。讨论后，教师再演示放在阳光下的一套装置，让学生观察。提问：你看到了什么现象？有什么变化？教师应引导学生观察，并讨论实验结果和他们自己假想的结果是否一致，为什么？教师在学生讨论的基础上，转入对蒸腾作用的过程和机理的讲解。

教师在使用这一情境时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。

这一情境，可以在一定程度上改变传统的结论式的教学方法，可以调动学生的积极性，让他们更多地参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。

（五）杜郎口中学教学模式

杜郎口中学的课堂教学为“三、三、六”自主学习模式或“10+35”模式。即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“10+35”即教师讲解≤10分钟，学生自主≥35分钟。

(1)三特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

(2)三大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

(3)课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

1、理论基础

我国第八次课程改革提出了“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的新课程的核心理念，而杜郎口口中学的教学模式恰恰是基于这种朴素的教育理念：为学生的一生发展奠基，培养自主发展的人、具有终生学习能力的人。杜郎口口中学的师生们创造了“动态课堂、情感的课堂、成果的课堂”，在这样的课堂里，学生做到了“我参与、我快乐、我自信、我成长”，从而集中体现了新课程改革的价值追求。

2、教学目标

杜郎口中学的教学改革始于1998年。其教学目标是一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

3、操作程序

杜郎口口中学模式是按照预习课、展示课、反馈课这三个环节来进行的，具体操作步骤如下。

第一步是预习课。预习课是教育教学的重要起点。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括预习的重难点、方法、提纲、反馈、小节等，然后要求学生以个人、小组等多种形式结合教师所分配的学习任务，通过阅读文本知识、提出问题、讲解、交流等多种途径去解答问题。最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，教师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中用双色笔作预习笔记，通过自主学习和组内交流合作完成学习任务。

第二步展示课。展示课是指导展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼。首先是展示内容的选取，主要是围绕重点、难点、有争议、一题多解及学生能力拓展与延伸的问题；其次是选取有价值、有代表性的问题进行展示。一般是遵循展示课上的六环节，即预习交流（1-2分钟）、确立目标（1分钟）、分组合作（6-8分钟）、展示提升（20分钟）、穿插巩固（3分钟）、达标测评（5分钟）等环节来完成。预习交流、明确目标的环节，是通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作即教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；展现提升即各不组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固即各小组结合组别展示情况，对本组

未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评即教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

第三步反馈课。新授课的反馈，一般当做下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，也促优补差的一种好方法。各小组长在黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现与解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行强调、点评，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。

这三个环节的辩证关系如下：预习是展示课的基础，具有基础性；展示是对学生预习的延伸与检测，具有激励性。反馈是对展示过程的死角进一步解决，具有保障性。

4、实现条件

杜郎口中学的教学改革强调课堂不仅要改，而且能改好，强调教师备课是关键。教师要充分相信学生的能力。教学中突出强调课堂是舞台，学生是演员，教师是导演，学生要在参与中学习，快乐地学习，使用正确有效的学习方法，注意培养良好的学习习惯，要围绕任务、突出表现、小组合作，必须“让说”，让学生“敢说”：、“会说”。作为教师要相信学生，转换角色，做到放而不乱。

5、教学评价

杜郎中学模式的构建不但具备一定的理论基础，而且还通过教学实践的检验，因而是一种有效的课堂教学模式。一方面这一模式不仅真正体现了学生的主体地位，有效地缩小了学生间差异，而且较好地发挥了老师的主导作用，从而使得教师的教学和学生的学都有很大的灵活性，另一方面这一模式也有效地提高了课堂教学质量和效率。

（六）洋思中学教学模式

洋思中学原是江苏泰兴市一所偏僻的村联办中学，创办于1980年。该校原来物质条件、师资水平都十分薄弱。自20世纪80年代中期以来，在校长蔡林森的带领下，开展“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构改革，至1991年，该校学生的入学率、巩固率、合格率和优秀率连续九所居泰兴市首位，其中入学率、巩固率、合格率一直为100%。

1、理论基础

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。洋思中

学课堂教学改革的核心是提出了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。“先学后教，当堂训练”教学模式的基本特征是教师教得少，而学生学得多，即“教少学多”。

2、教学目标

洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业”这一改革具体目标的落实。这一目标要求教师上课坚持用“示标—导标----测标----补标”的目标教学法，特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。这一做法大胆地跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超课程标准、不超教材、凡课标教材已删去的内容不教、练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。

3、操作程序

洋思中学从上课抓起，建立一套能让学生人人都会学，人人都肯学，人人都能学好的教学模式。其基本程序如下：

1）揭示教学目标（辅助环节1，占1分钟左右）

此程序主要是在上课开始通过投影仪等多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学目标，让学生总体把握本节课的学习内容和要求。同时，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

2）指导学生自学（辅助环节2，占2分钟左右）

教师布置自学任务，指导学生明确自学的内容和自学的方法，明确自学后的要求。

3）学生自学，教师巡视（5-8分钟）

学生选择适当的方法自学解决思考题。教师要特别关注每个学生的自学状况，确保每个学生都能紧张、高效地实施自学。对于教师所发现的自学中的问题要及时地采用各种方法引导纠正。

4）检查学生自学效果（5-8分钟）

主要是围绕自学的目标用选择题、练习题的形式抽查学生的学习效果。

5）学生讨论、更正，教师点拔（8-10分钟）

通过评判、点拨、补充、更正、归纳，使学生所学知识进一步深化与条理化，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

6）当堂训练（不少于15分钟）

教师布置课堂作业，并要求学生独立完成后由教师当堂巡视批改，及时反馈信息，对作业中出现的典型或个别问题随时解决，确保人人达标。

4、实现条件

要保证这一顺利实施，必须做到以下几点。

1）要有严明的责任制

严明的责任制即以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定各类人员的岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。

2）要用正确的学生观

洋思中学的每位教师都相信“没有教不好的学生”，他们也没有放弃任何一个学生，通过合理分班、结对帮扶、特别关注这三个“锦囊”，给予每位学生学习、生活、思想、情感等全方位的人文关怀，以激励学生奋发向上，增强学生的信心。

3）要有有效的执行力

有效的执行力是保证“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

5、教学评价

洋思中学教学模式能发现学生的不足，并加以解决，能帮助学生真正地理解知识，不断提升教学质量，能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，能培养学生运用知识解决问题的能力，能培养学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯，从而全面地提高全体学生的素质，最有效地“培尖补差”，能确保减轻学生的负担。