最新长春版小学语文二年级下册教材解读教学文案

长春版小学语文二年级下册教材解读

教材整体介绍

有位著名特级教师曾经说过：这法儿那法儿，钻研不好教材就没有法儿。重

要凭借，只有深入研究教材特点，体会教材编写意图，弄清教材结构，我们才

能有效地在教学实践中体现教材所蕴含的新课程思想，才能引导学生开展有效

的语文学习。

那么，要研究好教材，就要做到着眼整体，包括教材体系、文本特色等。下

面重点从教材的基本结构、主要特点两方面和大家进行交流。

（一）教材的基本结构

本册教材依然采取主题板块式结构。其内容安排了现代文22篇，现代儿童诗3篇，古诗3首，幽默2则，口语表达6次，综合学习活动4个。通过这些内容构成了有机联系的12个板块。依次是：汉字家园（一），春天来了，孩子

眼里的妈妈，汉字家园（二），书里的故事，我们爱科学，幽默，劳动，音乐

世界，神话，与众不同，爱在我们中间。

本册教材安排了两个板块的集中识字，就是汉字家园（一）（二），有形近偏旁比较识字，字族识字，看图会意识字，儿歌识字等。其他均通过阅读中识

字完成。在学习生字的同时，7个部首，列在《部首名称表》里。每篇课文之后

都设计了一些丰富有趣的练习，激发学生语文学习兴趣，帮助学生巩固知识。

同时，有机地在一些单元里安排了表达和综合学习活动。

本册教材安排了要求认识的字424，要求会写的字285。这个数量也不少。那么我们纵观长春版教材生字的编排，一年级上册：要求认识347，要求会写159。下册：要求认识434，要求会写281。二年级上册：要求认识429，要求会写263。下册：要求认识的字424，要求会写的字285。三年级上册：要求认识259，要求会写272。

我们不难发现：一年级上期要求认识的字少，下期多，然后逐渐增多，从三年

级又逐年减少。《课标》提出，小学阶段要认识3000左右个常用汉字，其中大部分在第一学段，要求认识1600个左右，要求会写的800个左右，占了总数一半还多，体现了识字写字是一至二年级的教学重点，可以看出，第一学段的识

字任务是非常重的。我们这套教材第一学段要求认识1626个字，要求会写989个字，是符合课程标准的要求的。

（二）教材主要特点

1.专题组元的角度更加灵活多样

本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容。但专题的角度、内容更加灵活多样。有的专题是从引导学生联系生活实际提出来的，如春天来了，孩子眼里

的妈妈。有的专题是从思想内容的角度提出来的，如爱在我们中间。有的专题

是从文体的角度提出的，如神话，引导学生在了解文章的内容的同时，了解这

种题材的特点。另外专题的设计更加注重学生养成良好的习惯，激发学生爱科

学的兴趣，安排了“书里的故事”“劳动”和“我们爱科学”这样的单元，激

发学生爱读书的兴趣，引导学生多读书，爱科学。这些专题的角度更贴近学生

生活实际，内容更加丰富，能够激发学生学习语文的兴趣和热情，同时更加附

合二年级学生的实际，有机地向三年级过渡！

2.加强整合的编写目的更加明确

本册教材进一步加强整合。每一组围绕一个专题把各项教材内容组合成一个

整体，各部分都力求从内容和形式上凸现本单元的学习重点，相互联系，相互

促进。

集中识字课共9课，课课体现了识字学词、了解语言形式、积累语言、受到文化熏陶的整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不再仅仅

是识几个字，而是在识字的同时积累优美的语言，感受到人类的智慧，丰富自

己的知识储备，受到思想和文化的熏陶。

整合安排教学内容使表达的话题不再是一个孤立的话题，而是联系、围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的实践活动，成为表达的重要知识

背景。表达是阅读的自然延伸。

综合学习活动主题不“特立”，不“独行”，而是与单元专题保持一致，有

的提示与要求不是整体呈现，而是暗藏、分散在整组板块中。如《春天在哪里》

这个综合学习主题，在《春天来到深山里》这篇课文的课后有“说一说你家乡

的春天是什么时候到来的，是什么样的”，其他课文也在帮助学生体验春天，

感受春天的到来。这充分说明了综合学习活动和整组语文教学互为融合、互为

依存、互为推进的关系。

那么，整合安排教学内容，让我们认识到，教学过程不再是单打一的，而是相互交融，相互配合，相互促进，相得益彰的，学生语文素养是整体提高的，

语文课程与其他课程及生活是紧密联系的，这样就能使学生在不同内容和方法

的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

3.课文内容丰富，体裁多样，可读性强

本册教材课文既内容丰富，题材广泛，又体裁风格多样，有神话，有故事，

有儿歌，有幽默，有古诗，富有时代气息，而且难易适度，语言规范、生动，

可读性强。有的课文生动有趣，如《春天来到深山里》《标点符号的争吵》《蜻蜓和蚂蚁》等等，能够大大激发学生读书的兴趣和热情。有的课文很有意味，

有着丰富的哲理和人文内涵。如《春风带我去散步》《最后一片银杏树叶》《宠物店里的故事》《与众不同的麻雀》《毛毛虫的故事》《书里的蚂蚁》等等，

能够让学生读后产生深深地思索，明白很多做人的道理，充分体现了语文学科

工具性和人文性的统一。教材还编排了3篇神话，《孙悟空大闹蟠桃会》《精

卫填海》《夸父追日》，重在让学生感受古代优美的神话故事，体会中华民族

传统文化的魅力，激发学生读书的兴趣。

这里值得提出的是，教材依旧编排了有启发学生想象、培养学生创新思维、

具有幽默感的两个幽默《雨后春笋》《一年以后》。是通过漫画的形式展示出

来的。一个是张乐平的，一个是德国卜劳恩的。这样的漫画，由于表达的是一

个连贯的故事，在文字上有许多想象的空间，文字和绘图相得益彰，水乳交融，

能够使学生在潜移默化中接受审美教育，陶冶情操，是孩子们喜闻乐见的、愿

意接受的。

4.课后练习形式多样，注重激发学生语文学习兴趣

新教材除了精选课文之外，还精心设计了不少富于童趣的活动与练习，吸引学

生在趣味盎然的氛围里打好语文基本功。

教材一共编排了154个活动与练习。最多的8个，最少的2个，多数是4个。其中积累的占总数的64.29%，说和写的占15.58%，体现学科沟通的占7.8%，倡导新的学习方式的占 6.5%，其他的占 5.8%.可以看出，教材的练习注重了以

下几个方面：

①注重积累

课后活动与练习最多的就是读词语，朗读课文，背诵课文，读一读，写一写，背一背等样式。既重视语文基础知识的复习巩固，又重视语言积累。

一方面积累词句。教材中几乎每一课课后都安排了和课文内容密切相关的词句，让学生读一读，写一写。既有课文中的好词好句，又有由生字派生出来的

成语、句子。如《孙悟空大闹蟠桃会》后面“读一读，写一写”：P90不知不觉，起死回生，四通八达，不计其数，三十六计，走为上计……这其中，“通、计”

是生字，“不知不觉，起死回生，三十六计，走为上计”是课文中出现的好词

语。《春风带我去散步》后安排了“读一读”：P12我拉着春风温暖的手。我们

去散步。这春天的眼睛格外明亮……《书里的蚂蚁》后安排了背一背：P48书是人类进步的阶梯。读书要三到：心到、眼到、口到……这样的例子很多，让我

们切身感受到了新教材高度重视语言积累的力度和决心。

另一方面是文章的积累。学完《标点符号的争吵》背诵朱熹的《观书有感》。学习《四时田园杂兴》背一背范仲淹的《江上渔者》，学完《夸父追日》后读

一读《太阳》。学完《小小的声音》后背一背王维的《相思》。

那么，根据《课程标准》的理念，提高学生语言能力的主要方法和根本途径，

不是分析讲解，而是朗读背诵。语文学习靠的是日积月累。这套教材不仅在选

文上便于学生熟读成诵，而且更多的时间和精力实实在在地花在朗读、背诵及

语言实际运用上，立足于为学生尽早阅读夯实基础。

②注重说写的训练

教材特别注重说和写的训练。如《春风带我去散步》后“玩一玩，说一说”：P12我和春风一起玩。出示了一些小朋友在春天玩的风车等玩具，引导学生玩一玩，说一说，并提示学生，愿意写的就写下来。《蜻蜓和蚂蚁》后“做一做”，

P77，引导学生通过续编课文、给青蛙写封信、把自己想到的写下来的方式，培

养学生表达能力。这些题型的设计，意在通过各种有趣的形式，提高学生口头

表达和书面表达能力，想象能力，并逐步向三年级的习作过渡，为学生打下一

个扎实地说写基础。这对二年级下期的学生来说是非常重要的。

③体现学科间的沟通

加强学科之间的整合是新课程改革的一个重要理念。本册教材在这方面体现得也很充分，如《春天的诗》P20后编排了“涂颜色，说春天”一题，《火车的

故事》P63后“画一画未来的火车”，这是语文与美术学科的综合。P67页，找一找，说一说我知道的图标，语文、《品德与社会》学科的综合；《我们小乐

队》P81后“设计一个小乐队”，语文与音乐学科的综合等等。通过整合，调动

学生学习语文的主动性和积极性，加强语文学科与其他学科的沟通和联系。

④积极倡导新的学习方式

课文后有很多这样的题型，几个小伙伴在一起，讨论、交流一些问题的场景，这些场景既是向学生提出一些学习的要求，又体现出了新课程倡导合作、交流，

鼓励发表个体见解的重要思想。如幽默单元后，P68关于“幽默探索”一题，8个小伙伴围坐在一起，探讨关于幽默的问题。一个说“什么是幽默呢？”一个

说““幽默就是乐”，一个说“幽默就是有意思”,一个说“幽默就是漫画”……《小老鼠去旅行》课后“看图讨论”，P105也是几个小朋友在一起，互相表达

自己的意见，一个说“我找到了表示与众不同的成语，像‘鹤立鸡群’‘一枝

独秀’……”其他人也分别说“我还知道……”“我也来发表一下看法……”，

一方面引导学生合作沟通，另外也给学生留下了广泛的思考空间，促进学生思

考。这样的题型目的是让学生在宽松、平等、愉悦的氛围中，通过多层面的交

流，达到互相切磋、共享信息的目的。

另外，教材安排了一些游戏的题目，如说字、组词、说句子的“接力游戏”，猜字游戏的“我说你猜”等，引导学生在玩中学，在轻松愉快的学习氛围中，

体验语文学习的快乐。

⑤体现语文与生活的紧密联系

教材当中安排了许多实践活动，倡导学生在生活中学习语文，在生活中用语文，鼓励学生观察生活，体验生活，调动他们主动学习语文、创造性运用语文

的积极性，体验在生活中学语文、用语文的快乐。如《温柔的手》后“做一做”，P30观察妈妈的手，说一说；说一说，妈妈（爸爸）喜欢的东西是什么？经常用

的东西是什么？说一说，妈妈（爸爸）的样子：眼睛……头发……手……。这

些活动，不仅仅可以展现学生能够多方面的才能，而且可以加深学生对课文的

理解，丰富学生的生活。

当然有一些活动和练习的目的是多方面的。如“涂颜色，说春天”，不仅体

现学科整合，还体现了提高学生表达能力的目的。这样的题型也很多。

这是活动与练习重点体现的五个方面。另外仔细阅读教材，我们就会发现，

课后练习给我们提供的资源是多方面的，不仅提供了学生学习的知识，还提供

了学习知识的方法。如引导学生遇到不认识的字来查字典，通过讨论等方式解

决问题，通过自我评价来体会自身学习的进步，明确不足，找到努力的方向等

等，我们要认真钻研和挖掘教材的“方法”因素来组织教学，把“学习什么”

和“怎样学习”有机地统一起来进行教学，从而实现教学过程的最优化。

四、教材简析

识字仍然是二年级重点，会认424个，会写的285个，任务很重。不过学生已经有基础，形成一定的识字能力。所以在识字教学中教学时：分散难点，逐

步占有。注重识字方法的迁移，充分利用汉字规律总结归纳方法，逐渐放手，

重视培养识字能力。

第一和第四板块：主题是“汉字家园”

《汉字家园》（一）旨在通过图文对照、反义词组、词句表达、韵语诵读等形

式识记生字新词，了解汉字规律，掌握识字方法，积累好词佳句，训练口语表

达。

本板块的主题突出“多种方法识字”，体现了“字不离词，词不离句。”的

识字教学规律，目的是增加学生识记生字的方法，激励学生趣味识字。这样丰

富多彩的呈现方式，为学生创设了趣味、灵活的识字环境，避免学生以往单一

地读准字音，认清字形，组词解意的学习思路，尤其这种灵活多变的呈现方式

能让学生意识到识字有很多种途径，识字不是枯燥的学习，识字可以在生活中

自然学习。

重点落实这几方面的学习任务：一是指导学生了解每一课识字环境的特点，

根据提示掌握识记生字新词的多种方法。二是激励学生乐于借助这几种识字方

式进行学习，并且通过练习能逐步提高识字能力。三是激发学生乐于运用学过

的词语进行造句和交流识字方法。

本板块由浅入深地安排识字教学内容，并且突出体现了多样识记生字的方

式。教师应该依据教材的编排，针对每一课生字呈现方式的特点，为学生提供

丰富的教学资源——图片、实物、录像、课件、练习题卡片，包括教师对于字

理知识的讲解，由此让学生真正体验偏旁、部首对组成汉字的意义；识记汉字

要与生活紧密地相联系；学习汉字的重要目的是表达和阅读。

（1、呈现的9个汉字富有特点，既有偏旁部首，又有图示，形象地体现了

汉字的构成特征。每个汉字配有相应的偏旁或独体字与实物图组成的字理图，

提示了识记字形、了解字义的重点。教学内容凸显浓厚的趣味性，体现出清晰、

轻松和愉快的学习方式。2、以真实的生活情境图形象地列出了六组反义词，从

了解字义为切入点，进行识记生字，识字与生活中的人物活动、小动物之间的

故事相联系，增强了学生识字的效果。3、以表格的形式呈现了10个生字，不是独立的识字学词学句，而是生字后面根据不同的字义编有词语和句子，便于

学生结合词语理解字义，结合字义理解词义，结合词语学会表达运用。学习生

字词，了解句子的意思是重点。教学时要引导学生体会汉字的多义性。4、韵语诵读，图文对照。本板块的主题突出“多种方法识字”，体现了“字不离词，

词不离句。”的识字教学规律，目的是增加学生识记生字的方法，激励学生趣

味识字。这样丰富多彩的呈现方式，为学生创设了趣味、灵活的识字环境，避

免学生以往单一地读准字音，认清字形，组词解意的学习思路，尤其这种灵活

多变的呈现方式能让学生意识到识字有很多种途径，识字不是枯燥的学习，识

字可以在生活中自然学习。重点落实这几方面的学习任务：一是指导学生了解

每一课识字环境的特点，根据提示掌握识记生字新词的多种方法。二是激励学

生乐于借助这几种识字方式进行学习，并且通过练习能逐步提高识字能力。三

是激发学生乐于运用学过的词语进行造句和交流识字方法。）

《汉字家园》（二）主要编排了三节韵语识字课，一节识字学词学句课，一

节情境识字课。本板块的主题突出了“多种方法趣味识字”，旨在体现“在具

体的语言环境中识记生字，从而学会运用字词”的识字教学宗旨，目的是拓宽

学生识记生字的方法，激励学生趣味识字。在朗朗上口，节奏鲜明的韵语儿歌

中识记生字，为学生创设了趣味、灵活、愉悦的识字环境，并且学生在识字的

同时进行阅读、朗读的训练，突出了听、说、读、写相结合的教学规律。

重点落实这几方面的学习任务：一是指导学生读好每一课的韵语儿歌，了解情

境识字的特点，根据儿歌呈现的顺序或者情境内容掌握识记生字新词的多种方

法。二是激励学生乐于借助这几种识字方式进行学习，并且通过练习能逐步达

成识字能力。三是激发学生乐于运用学过的词语进行造句和交流识字方法。

教学本板块，教师不仅要在培养学生喜欢朗读韵语儿歌和了解百家姓的顺序上

下功夫，而且还要加强引导学生善于探究多种方法识记生字。因此，教学重点

应落实在两方面：指导学生多识多写字词；乐于用多种方式朗读儿歌，并且通

过多种途径学习百家姓的知识。

（1、呈现了一首韵律鲜明的儿歌，在诵读儿歌的过程中，安排了10个要求会认的生字，8个要求会写的生字，而且本课的生字主要属于字族识字——形声

字“皮”字家族，有9个“皮”字加不同偏旁组成的“串字”，便于学生抓住

形声字的规律巧妙进行字族识字。2、以表格的形式呈现了12个生字，不是独立的识字学词学句，而是生字后面根据字义编有词语和句子，便于学生结合词

语理解字义，结合字义理解词义，结合词语学会表达运用。学习生字词，了解

句子的意思是重点。教学时要引导学生在句子中体会字词的意思。同时本课内

容的呈现方式还有一个鲜明的特点——12个生字没两个为一组，每组生字都在

偏旁上有所区别。教学时要引导学生注重区别字形识记生字。3、本课呈现了一首韵语儿歌。儿歌中分别安排了8个要求会认、会写的生字，而且本课的生字

主要以模仿动物的叫声——拟声词居多。这首儿歌最突出的特点是全文只有4句话，韵脚压在“a上，却采用拟人的手法描写了8个小动物或家禽，出现了8

个“嘎嘎、喔喔、咩咩、嗡嗡、咯咯、咪咪、喵喵”的拟声词。这样的安排能

激发学生的阅读兴趣，加之节奏鲜明、音调和谐，非常适于诵读积累。便于学

生把识字与模仿生活中的动物叫声联系起来。4、本课是韵文识字，语句合辙押韵，朗朗上口，内容情意真切，字词喜庆温暖。全文每一句的韵脚都压在“ong”上，节奏欢快。第一小节描写儿孙记得爷爷的生日，写对联为爷爷祝寿。第二

小节讲的是儿孙祝愿爷爷福如东海，寿比南山。同时韵文的旁边还配有三幅情

境图，与韵文的内容紧密相连。学生在诵读的时候，能体会到简洁的词语能表

达深情厚谊，理解亲人之间应该关爱、尊重、快乐，对老人要孝顺。学生能在

阅读韵文的基础上积累“祝语”。5、本课既是情境识字，又是韵文识字。一方

面课文由一幅虚拟的情境图构成：在一座城市的“快乐小区住宅楼”里，住着

48户人家，有48个姓氏。另一方面这48个姓氏组成了两段韵文，“赵钱孙李，周吴郑王……”“苏林邓魏，任徐宋唐……”，由于尾字押韵在“ang”上（如王、杨、张，唐、黄、姜），读来朗朗上口，便于诵读积累。学习本课内容，

利于学生对汉字产生更浓厚的兴趣，能促进学生更加愿意探究汉字的文化和历

史故事，产生对汉字文化及汉语文化热爱的情感，增强民族自豪感。）第二板块：主题是“春天来了”

选编了2篇散文《春风带我去散步》《春天的小雨》，1篇童话《春天来到深山里》和两首《春天的诗词》，同时还编排了以“春天在哪里”为主题的综

合学习活动。

本板块的主题突出了“春天美”。2篇散文和1篇童话都采用了比喻和拟人

的修辞手法，描写了春天的风儿、雨儿、花儿、草儿、树儿、风筝、小动物等

充满生机，充满情趣。3篇文章中还采用了有趣的对话，引发读者产生丰富的想象。同时，每篇文章里都运用了许多像“一丛丛”“高高的”“淅淅沥沥”的

叠词，像“叮叮咚咚”“啪啦啪啦”“哗啦啦”“嗵嗵嗵”的象声词，不仅为

二年级学生进行词语训练提供了很好的语言环境，而且增强了学生喜欢阅读的

兴趣。

重点落实这几方面的学习任务：一是激励学生用多种方式朗读课文，感受散文的语言轻松、自由、清新的特点。二是引导学生用多种方法识记生词新词。

三是指导学生在读对话和喜欢的词句时，展开丰富的想象。四是引导学生乐于

观察大自然，关心周围的事物，并喜欢用学过的词句与他人交流自己眼中、心

中的春天。

教学本板块，教师首先应该在指导学生有感情朗读上下功夫，要指导学生读好文章中的重点词句，读出对春天的喜爱和赞美之情。同时教师还要加强引导

学生善于探究多种方法识记生字，激发学生积极地在表达中运用新学习的字词。

因此，教学重点应落实在两方面：指导学生多识多写生字新词；学生乐于结合

自己的理解和感受，有感情地读出对春天的喜爱之情和无限的向往。

第三板块：主题是“孩子眼里的妈妈”