微课程的评价标准

中国教育技术协会定义微课程的四个评价标准：叙事性、创新性、艺术性、技术性。

1、微课程功能理解透彻；

2、时间不超过10分钟；(5分钟左右)

3、知识点够细；

4、受众定位明确；

5、情景定位明确；

6、知识准确无误；

7、知识点讲解不照本宣科；

8、语言通俗易懂；

9、PPT有视觉美感；

10、视频画质清晰；

11、版式设计好；

12、音乐配合好，节奏感强。

基于课程标准的教学与评价工作实施方案

基于课程标准的教学与评价工作实施方案一、指导思想引导教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作。促进学生全面发展与个性发展，保障全体学生接受公平且高质量教育，切实减轻学生过重学业负担和心理负担。二、组织领导组长：龚文冲副组长：陶战平、周德明组员：姚红梅、郁国华、陈颖、沈妹忠、陆剑鸣 1、行政高效管理。基于课标的教学与评价工作的顺利开展必须依靠高效的组织管理，通过行政管理，将学习、实践、总结等各环节落实好，获得实效。 2、加强专业指导。基于课标的教学与评价工作是促进教师专业发展的绝好契机，因此在开展该项工作时应该充分重视对教师的专业指导，使教师通过参与该项工作，更新教育观念，锤炼教学技能，提升专业水平，从而更好地为学生服务。三、基于课程标准的教学要求 1、依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。 2、根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”、“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。

新课标学生评价文档3篇

新课标学生评价文档3篇 Student evaluation document of new curriculum standa rd 编订：JinTai College

新课标学生评价文档3篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：新课标学生评价文档 2、篇章2：新课标学生评价文档 3、篇章3：新课标学生评价文档新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。下面是小泰整理新课标学生评价的范文，欢迎阅读!篇章1:新课标学生评价文档通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。

微课及其质量评价标准

微课及其质量评价标准一、什么是微课？微课是微型视频类课程的简称。微课是运用现代信息技术手段对某门学科（学问、技术、课程）的知识点、能力点等通过实施普查、筛点、设计、讲授（演示）、录制、后期处理、发布等一系列环节而制作的时长短、容量小、直切主题、讲授精炼的视频类课程。一般意义上的微课主要是以视频形式呈现。微课可以是在线的、可以是离线的，也可以下载到本地使用。就一门学科而言,一系列以知识点、能力点为核心的微课形态可以拼接、组装成为一套相对完整的学科课程体系。不过，技术更为先进、制作更为精良、形态更为多样、互动更为有效的新型电子微课则可以理解为一课电子书。它包括视频部分、音频部分、互动部分、解答部分、评价部分等。这种新型的多媒体、多互动、多层级的电子微课课程体系远非一般意义上单纯微型视频课程可以相提并论的了。新型微型电子课程结构包括课程标题、课程目标、知识点或知识板块（知识点群）等的讲解视频、答题互动、活动互动、评价互动等多个板块。微课之基本原则：科学性、合理性、有效性、实用性、便捷性。微课之特点：灵活性、互动性、组块化、拼接化。微课之过程：提出问题或导入、解释问题、解构问题、解答问题、解决问题等。本文主要讨论微型视频课程的质量标准。二、微课的理论基础——知识的“点化”

一般而论，任何一门学科知识谱系皆具三大特征,即系统性、完整性、自足性，而构建一门学科知识结构的基本单位却是无数的点，这些点与点之间既有联系，也有区别，共同构成学科知识的网状结构，成为一个自足的、能自圆其说的知识回路。必须指出的是，并非所有知识点都是重点，也未必都是难点，更不必都是焦点。因此，对一门学科的精通往往是在重点、难点和焦点中去把握整个学科的基本脉络，而不是“点”无巨细、不分轻重地笼而统之。只有抓住一门学科的重点、难点与焦点才能更好地吃透一门学科的精髓。因此，知识谱系中的重点、难点、焦点的筛选就显得格外重要。以下对三大要点做一简论。重点的知识是学科知识体系（知识链）中重要的环节或重要的概念，它们可能起到承上启下、见微知著的作用。重点是就其学科知识本体的结构而言的，并不依赖于受众。因此，重点既具客观性，亦具主观性，但更多地偏向客观性。难点，则说明该知识点在知识的谱系中是难啃的骨头，受众因年龄结构、理解层次、知识准备、学习态度、思维视角等方面可能会形成学习与理解上的困难或障碍，从而构成学习的难点区。难点是就受众的理解水平、层次、视角、文化惯习而言的。理论上来说，就某一学科而言，重点未必是难点，难点亦未必就是重点。重难点是因人们认识问题的视角的不同而产生的分类。难点虽有其客观性成因，但更偏向主观性，知识点中的难点就其本质而言是受众决定的。焦点，则可能涉及到两个方面：①从认识论角度看，焦点可能是重点或难点中的要点，即所谓重中之重。②从测试学角度看,焦点可能是本门学科的知识核心。掌握焦点，意味着主体知识点的豁然开朗。因此，焦点是必然的常考、必考点。在某种意义上讲，焦点是一门学科知识点中重、难点的聚焦点，也是主观性与客观性的交集点。从知识谱系的三大特征与三大要点出发，我们获得以下认识： 1.知识的重点、难点、焦点是一门学科知识谱系解构的关键“物质组件”。

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化：一、确保朗读时间，在读中感知内涵要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。三、创设情境，注重朗读技巧训练朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在

新课标教学评价观

新课程下的教学评价观——发展性评价一、新课程教学评价的基本理念。（一）促进学生发展基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。（二）促进教师成长新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。（三）以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。二、新课程课堂教学评价的标准（一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。

微课评价标准

议题一：微课程评价的技术指标有哪些？黑龙江-王会：评分要素比例：概念描述科学性、问题表述的准确性、引用资料的正确性、认知逻辑的合理性 20%；直观性、趣味性、启发性、针对性、创新性 25%；实用性、稳定性、易操作性、可移植性、易维护性 25%；画面艺术、语言文字、声音效果 15%；学习进度可调、学习路径可选、交互参数可调 9%；教学策略：支持合作学习、自主学习或探究式学习 6%；龙岗沙湾郝霞：个人认为，根据不同的微课类型评价标准应该会不同之处，如：教学方面的微课程的评价可以有以下方面的要素：理念是否紧扣新课标、是否关注学生的发展、指导性与操作性要强、实践效果对比呈现等。坪中-龚建通：一直觉得，把评价划分为十多个那么细致的维度，每个维度是否可以清晰的定义和区别？ 1、主题是否明确； 2、叙述是否吸引人，能配合主题； 3、画面和音乐是否能配合主题； 4、在结尾是否能有合适的总结或者升华； 5、不同类型的微课程，评价的标准应该有区别；深圳坪地佘丽鹃：可以从一个欣赏者或者说学习者的角度出发考虑：比如，是否有新意和吸引人，观看结束是否能留下深刻的印象；蓝蓝的天：主题要突出，可操作性强；岁月静好:选题合理：是否适合用微课程呈现;教学内容：科学、无错误;教学设计符合学习规律;逻辑性强重难点突破、设计科学合理; 作品规范：结构完整、技术规范、语言专业规范；教学效果：呈现形式合理、比传统教学效果好；能够全程吸引学习者注意力；目标达成：可以有效解决实际教学问题，促进学生认知、能力等方面的提高；深圳坪地佘丽鹃:音乐是否能紧扣主题; 深圳龙初程俊英：可操作性是针对小策略类的微课程，其他类型的可能不合适；深圳东升尹秀春：不同类型的微课程评价角度也不能完全相同，内容能真的引发思考，并给人恍然大悟的感觉；深圳龙初程俊英：我看了大家的发言，都很精辟，我稍加总结，大致可以分为三个维度：内容、技术、艺术；议题二：各指标的具体要求有什么？坪中-龚建通：

对基于课程标准的评价的一些理解、思考与建议

对“基于课程标准的评价”的一些理解、思考和建议万校鑫 1. 以上评价设计仅供老师们参考、借鉴，希望能减轻老师们的一些工作负担，老师们在自己的教案后面应该有基于校本学期评价方案的校本的评价设计； 2. 请二年级的老师们做这两件事情：（1）希望老师们能通读一遍，能有所收获，这里面有些是我的想法，但大部分的原则是市教委的要求和几位专家的要求；（2）请把这份内容转发给你校的一年级老师和教研组长，希望能对学校的“基标评价“工作起到一定的作用和帮助，谢谢大家！英语学科“基于课程标准的评价”，就是把评价融入教学活动，在教学活动中对所要评价的内容, 通过观察学生的学习表现，开展客观的评价活动。一、“基于课程标准的评价”的几项原则 1. 评价伴随教学、融入教学，强调日常观察，关注学生真实的学习表现； 2. 关注多维度的评价； 3. 多个评价主体共存； 4. 强调等地制+评语，关注评价结果的分项呈现； 5. 强调评价对学生习惯养成与学习的促进作用。二、2014学年“基于课程标准的评价”实践中的问题与改进方向全：一堂课中，评价内容过于全面，面面俱到，阶段重点不突出。改进方向——聚焦：明确阶段任务，突出主要目标

密：一堂课中，评价覆盖全体学生，评价过于频繁。改进方向——适度：适切、合理、灵活繁：一堂课中，评价过于复杂，操作繁琐改进方向——便捷：简化操作步骤三、学期如何开展基于课程标准的评价的行动？（流程图）（一）行动1：制定年级组学期评价计划一、二年级教研组请先结合学科教学计划，制定一份学期评价计划。有计划地、系统地安排好本学期“基于课标的评价”的实施与推进工作，使评价更有效，使评价融入教学，提升教学。学期评价方案1：（以不同习惯的培养和评价安排作为切入口，制定学期评价方案）在不同的阶段（以module、unit划分或以时间段划分），各阶段侧重不同学习习

微课大赛参赛规则和评分标准

第三届xx杯微课大赛参赛要求及评审标准【基本定义】本次争霸赛所指微课定义为： ?用于公司培训的，以图文、音频、视频及H5方式呈现的多媒体学习资源（又称“微课”） ?参赛作品应基于“公司”应用场景，能够指导学员完成某项具体工作或解决公司实际工作中的问题 ?作品符合参赛技术标准要求，可通过PC和移动端播放（请参照技术标准要求）【赛制安排】 ?报名：10月15日前，均可通过学习平台、及微信公众号及集团培训发展部报名，只接受部门团体报名 ?初赛：截止时间为10月15日，初赛于部门内部举办，由部门决定个人或团队报名参赛。部门选送作品至集团培训发展部参加复赛 ?复赛：9月1日起，集团培训发展部接受提交作品，截止时间为10月31日。复赛以部门为单位进行，每部门需至少提交10门以上作品参赛，不接受个人报名 ?决赛：11月1日-15日为决赛阶段，各部门推荐优秀作品参加决赛，决赛以作品为单位进行，设立作品奖、部门奖、个人奖三大类数十种奖项。部门可通过提交《微课大赛实践案例》参评组织奖项

?颁奖：获奖信息通过集团官方微信、在线学习平台、集团培训发展部等渠道公布。11月15日，深圳，微课大赛总决赛及颁奖论坛期间，举办颁奖晚会【技术规范】 ?图文微课，提交JPG/PNG/GIF格式文件，其内容可在5分钟左右完成阅读 ?视频微课，采用标清标准，MP4文件200M以内 ?音频微课，提交MP3文件，音频时长不超过30分钟 ?H5微课，25P以内，作品导出格式需与平台匹配，详情请咨询 ?参赛作品需有明确的作者信息、标题【评审标准】 ?作品资格审核：所有参赛作品均应符合以下标准 ν课程内容符合参赛范围，主题明确 ν无违法国家法律内容 ν符合技术标准

基于课程标准的评价学习体会

基于课程标准的评价学习体会基于课程标准的教学，作为教师来说教学是研究的主要工作，再熟悉不过了。但通过学习，还是让我感触很深，收获颇多，不得不重新审视已有的教育理念和教学行为。 1、现在的教学大多是基于教师经验的课程实施或基于教科书的课程实施。现在的教学虽然在努力倡导、践行课程标准的理念，但大部分教师没有建立科学的课程观，还是以教材为中心，认为教学任务就是让学生学会课本上的知识，根本不熟悉课程标准的具体目标是什么，不指向学生的学习表现，没有学生是否达到预期学习结果的检测，是一种基于教师经验和教材的教学设计。没有基于课程标准的教学就不会自主处理教材，就会被教材所累，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教材，这样教师和学生就失去了自我的能动性。 2、基于课程标准的课时教案四要素。基于课程标准的课时教案的格式有相应的变化，其核心要素包括相关课程标准陈述、教学目标、评价活动设计、教学活动设计。基于课程标准的课时教案应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评价设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。而基于教师经验或教材的课时教案只有教学目标和教学活动，缺少课程标准的陈述、评价活动方案，也就失去了学习的航标，这恰恰就造成了课程目标、教材、教学与评价的不一致性。因此评价设计先于教学设计是基于标准的教学的一个基本理念，如何设计良好的评价以引导教学和学习，是教师必需的专业知识基础。 3、课程标准是学生的学习结果。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 4、教学过程即评价过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内

一个优秀微课的标准

一个优秀微课的标准一个优秀的、完整的微课包括哪些方面呢？微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt 要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT 制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。现在大家录制的微课体现出以下几个共同的问题：一、是软件使用不熟练，画中画遮挡ppt 内容；二、是ppt 制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点；三、是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然，相信大家在课堂上绝不是这样讲的。四、是出现你们大家好等群授词汇。五、是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。六、是微课命名无要点，体现不出这个微课要讲得内容，这样的微课互联网用户是不会去点击的。那么如何解决这些问题呢？首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的

困难，要有耐心一一去解决。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三就是还是建议大家下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。多数微课基于PPT 技术，但是与目前的PPT 不一样一、模板与背景 1、基本板：纯白底黑字或黑底白字 2、特殊时：红色、黄色等可用、但不做主体色。二、图画与布局：微课可分为下面三种布局，风格尽可能统一。（1）画图板：画为主绘本板：画中加字，画中套字，适合于经典故事小人书版：字画分离，上图下字或上字下图，图画80%，字占 20%；适合于电影、经典故事。同一页一般不出现两幅图。

学习《基于课程标准的教学与评价》之心得体会

学习《基于课程标准的教学与评价》之心得体会通过本次学习的《基于课程标准的教学与评价》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。新课程改革为物理教学确立了全新的理念，在课程目标上突出体现基础性、普及性和发展性；在物理学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在物理学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；并充分考虑和大力推进现代信息技术在物理教学中的应用。教师必须树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，努力培养和提高学生的创新能力、实践能力和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围，充分发挥学生学习的主动性、积极性，师生之间、学生之间相互配合，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标出发，处理好教材；尊重教材，灵活运用教材，研发教学资源；结合学生学习的实际，关注做好教学设计。我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系，评价目标多元，不仅指评价知识，技能，还包括认真、态度、乐于助人。

评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个非常重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心，把理念变成行动，实施促进学生发展的数学评价。促进学生发展，指目标多元，方法多样，重过程结果。评价目标的多元化，知识技能评价与解决问题能力评价相结合。我们还要尽量减少单纯的知识技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握知识与技能评价的要求。评价多元不是不要基础知识，基本技能。我们是要改变过去单纯重知识，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括学生的学习过程评价。学习过程的评价靠教师平时的观察，而且应把课堂表现作为评价学生的重要部分。另外，还要看解决问题的思考过程。我们在评价中应改进评价标准，将认知评价与情感评价相结合，体现评价方法多样化。新课程标准倡导中小学课堂教学评价应以帮助教师改进与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评教师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行

微课视频要求与评价标准

视频片头：要求蓝底白字、楷体、时长 5 秒，显示教材版本、学段学科、年级学期、微课名称、教师姓名等信息。视频格式：统一为 MP4格式，高清像素为 1080×720，标清像素为 720×576，总大小不超过 100MB。根据学科和教学内容特点，如有学习指导、练习题和配套学习资源等材料请一并提交。请参照相应学习任务单模板！一级指标选题设计(10 分) 教学内容(20 分) “微课”评价标准指标说明二级指标主要针对知识点、例题 / 习题、实验活动等环节进选题简明行讲授、演算、分析、推理、答疑等教学选题。（5 分）尽量“小（微）而精”，建议围绕某个具体的点，而不是抽象、宽泛的面。应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问设计合理题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与（5 分）学过程中的重点、难点、疑点、考点等问题。科学正确教学内容严谨，不出现任何科学性错误。（10 分）教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑逻辑清晰规律，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明（10 分）了易懂。

作品规范(15 分) 教学效果(40 分) 具有一定的独立性和完整性，作品必须包含微课结构完整视频，还应该包括在微课录制过程中使用到的辅（5 分）助扩展资料（可选）：微教案、微习题、微课件、微反思等，以便于其他用户借鉴与使用。微课视频时长一般不超过 10 分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；微教案要围绕所选主题进行设计，要突出重点，注重实效；技术规范（5 分）微习题设计要有针对性与层次性，设计合理难度等级的主观、客观习题；微课件设计要形象直观、层次分明；简单明了，教学辅助效果好；微反思应在微课拍摄制作完毕后进行观摩和分析、力求客观真实、有理有据、富有启发性。语言规范语言标注，声音洪亮、有节奏感，语言富有感染（5 分）力。构思新颖，教学方法富有创意，不拘泥于传统的形式新颖课堂教学模式，类型包括但不限于：教授类、解（10 分）题类、答疑类、实验类、活动类、其他类；录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白

微课的评价标准

八、微课如何评价？——好微课的“五个关键” 微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识，这个微课就是好的微课。因此微课要在学生学的角度去制作，体现以学生为本。教育部教育管理信息中心和教育部全国高校教师网络培训中心组织的中小学和高校的微课大赛各提出了一个评审标准，都有一定的代表性。两者的比较如表1所示：表1 中小学微课与高校微课的评审标准比较表

学能力都较强，不要故意增强趣味性，因此提出了要体现教学特色。 4.教学应用不同。高校的微课传播更为广泛，有些起到了全民教育和终身教育的需要，因此高校的微课应用的要求更高一些。微课有课程的属性，也有课件的属性，即有知识性，又有资源性，因此可以有多重评判标准和要求。比如可以用上文提到的“四术”作为衡量标准，但最核心的是以下五个方面： 1．选题。并不是所有的内容都要做微课，必须是重点和难点。 2．设计。要对原有的内容重新设计与组织，要体现信息化教学设计的思想。 3．讲解。要准确清楚，言简意赅。 4．表现。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。 5．效果。学习者使用的效果要明显有效。评价抓两点一、为什么要做微课，找准学生的学习困惑。二、解惑。直击问题的本质。

一、微课制作者的自我定位角色定位：老师和视频制作人关注以下方面：知识储备、ppt制作技巧、视觉美感、解说技巧、软件操纵技巧二、优秀微课标准 1、微课功能理解透彻：解惑而非授业；即微课的功能是对一些上课没听懂的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。 2、时间不超过五分钟； 3、知识点够细，五分钟内能够讲解透彻； 4、受众定位明确：是针对什么年级段； 5、情景定位明确：一对一的教学而非一对多； 6、知识准确无误； 7、知识点讲解不照本宣科； 8、语言通俗易懂； 9、ppt有视觉美感； 10、视频画质清晰； 11、形象良好； 12、声音响亮，节奏感强。

新课程标准下的教学评价

新课程标准下的教学评价自《基础教育课程改革纲要（2001年试行）》颁布以来，我国基础教育改革进入了一个课程改革的“转型”时代。那么，在新课程背景下如何进行教学评价，成为了一个广大教师研究的重要问题。要研究这个问题，首先要知道什么是教学评价：教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，如：相对评价和绝对评价；诊断性评价，形成性评价和总结性评价；定性评价和定量评价等。然而新教学模式需要发展学生许多新能力，传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，或者说，新的能力是不能用过去的评价方法度量的。所以，在当前的新课程背景下，传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式，需要我们研究全新的教学评价。基础教育课程改革明确提出，教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。那么在新课程标准下，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的、学的状况。即使关注教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。我们必须建立全新的教学评价标准，以适应新的课程标准以及教育改革的需要。一、教学评价一定是要“以学为主” 行为主义学习理论强调刺激——反应，把教师放在主导核心的位置，是知识的传播者和灌输者，而把学习者视为知识的被动接受者，是灌输的对象，因此教学评价的主要对象是教师，评价的内容，围绕教师的教展开，如：教师确定的教学内容的范围和深度是否合适；选择的教学媒体是否适合所选的教学内容和教学对象；讲解的时间有多长等。这种评价体系中，对学习者的评价，一般是检验学生接受教师所传授知识的数量和程度，通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否合适；教学策略是否得当等，评价结果是作为评

第四届中国企业微课大赛·评审标准

第四届中国企业微课大赛评审标准【基本定义】本次大赛所指“微课”定义为：用于企业培训的，以图文、音频、视频及H5方式呈现的多媒体学习资源（又称“微课”）参赛作品应基于“企业”应用场景，能够指导学员完成某项具体工作或解决企业实际工作中的问题作品符合参赛技术标准要求，可通过PC和移动端播放（请参照技术标准要求）【技术规范】 ?图文微课，提交JPG/PNG/GIF格式文件，其内容可在5分钟左右完成阅读 ?视频微课，采用标清标准，MP4文件200M以内 ?音频微课，提交MP3文件，音频时长不超过30分钟 ?H5微课，25P以内，作品导出格式需与平台匹配，详情请咨询 ?参赛作品需有明确的作者信息和作品名称，命名格式为《作品名称-作者-作者单位》【评审流程】作品资格审核：所有参赛作品均应符合以下标准 ?作品内容符合参赛范围，主题明确 ?无违法国家法律内容 ?作品、作者信息完整，符合技术标准初赛评作品审： ?由各企业自主制定复赛作品评审： ?各赛区参照“大赛”标准，制定赛区评审标准 ?复赛评审分为大众评审和专家评审两个部分，大众评审意见占比不超过30% ?各赛区可根据本赛区参赛作品情况，设立区域奖项决赛作品评审： ?复赛优秀作品，入围决赛获奖作品提名 ?决赛作品通过专家评审点评+大众投票产生最终奖项，专家评审权重占70%，大众评审30% 运营奖项评审 ?以企业为单位参加运营奖项评审，设立“最佳组织奖”、“最佳实践奖”和“创新应用奖” ?企业按要求，于决赛开始前，向主办单位提交如下申报材料，参加评审 ◆申报表格（按类别申报） ◆项目报告

【作品评审标准】图文微课

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南(试行稿)

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南 ( 试行稿) 上海市教育委员会教学研究室

小学低年段数学学科基于课程标准评价指南 ( 试行稿) 为遵循学生身心发展规律，引导基层学校和广大小学数学教师准确把握课程标准规定的内容与要求，促进学生健康、可持续地发展，根据《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基〔2013〕59 号）的精神与要求，制定上海市小学低年段（一、二年级）数学学科基于课程标准评价指南。一、基本理念 1. 强调以课程标准为基本依据学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。要重视评价数据的统计、分析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。 2. 突出为了改进学习的评价学校和教师要树立评价为了改进学习的基本观念，淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。要注意采用等第和评语相结合的方式，及时、明确、有针对地反馈评价结果。要根据学生存在的问题，通过改进教学、个别辅导等多种方式，给予学生有效建议与精准指导。 3. 倡导评价的校本化实施学校要依据本评价指南的要求，考虑本校的实际情况，设计符合课程特点和本校特色的评价方案，明确本校数学学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排。鼓励学校设计具有校本特色的评价工具，如学习兴趣问卷、作业分析工具、日常观察记录工具等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过数学学科课程标准的要求。二、评价框架小学低年段数学学科的评价，根据《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》设立 1

微课的评价标准

八、微课如何评价？——好微课得“五个关键” 微课最关键、最根本得衡量标准就是学生得学习效果。如果学生用微课很快捷地掌握了知识,这个微课就就是好得微课。因此微课要在学生学得角度去制作,体现以学生为本。教育部教育管理信息中心与教育部全国高校教师网络培训中心组织得中小学与高校得微课大赛各提出了一个评审标准,都有一定得代表性。两者得比较如表1所示: 表1 中小学微课与高校微课得评审标准比较表

从表1中两个评价标准分析来瞧,有以下特点: 1。教学对象不同。中小学得教学对象得低龄化,因此对教学内容得科学性、正确性要求比较高,要求精选内容合适、简单明了得教学内容、高校得教学内容相对比较复杂,有一定得学术研究性,因此重点考察教学设计与组织,强调教学方法与手段得应用。 2.语言要求不同。中小学就是学语言得阶段,因此要求教师教学得语言要规范,而高校并没有重点强调,只就是要突出教师得授课风采。 3。教学方式不同。针对中小学得特点,中小学得微课要求有趣味性,以便吸引学生兴趣。而高校学生得理解、自学

能力都较强,不要故意增强趣味性,因此提出了要体现教学特色。 4。教学应用不同、高校得微课传播更为广泛,有些起到了全民教育与终身教育得需要,因此高校得微课应用得要求更高一些。微课有课程得属性,也有课件得属性,即有知识性,又有资源性,因此可以有多重评判标准与要求、比如可以用上文提到得“四术”作为衡量标准,但最核心得就是以下五个方面: 1、选题。并不就是所有得内容都要做微课,必须就是重点与难点。 2。设计。要对原有得内容重新设计与组织,要体现信息化教学设计得思想、３。讲解。要准确清楚,言简意赅。 4.表现。音视频及多媒体等技术实现要准确规范。 5.效果、学习者使用得效果要明显有效。评价抓两点?一、为什么要做微课,找准学生得学习困惑。?二、解惑、直击问题得本质、一、微课制作者得自我定位角色定位:老师与视频制作人

基于课程标准的教学与评价自评报告--万士田

小学阶段实施“基于课程标准的教学与评价”工作自评报告上海松江区世泽小学一、学校概览和背景情况我校坐落在松江区九亭镇，交通便利，环境优美，服务于九亭镇外来民工子女。学校现有41个教学班，在校学生1789人，全校有教职工 110人，其中专职教师82人，教师学历达标率100％，是一所整合优势资源、颇具发展潜力的学校。上海市教委于2013 年颁布的《上海市教育委员会关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基【2013】59 号），2014 年开始松江区全面实施，我校积极推行。2014 年至 2015 年，全市小学低年级（一、二年级）开展“基于课程标准的教学与评价”工作（简称为“零起点”教学和等第制评价），实践语文、数学、英语《低年段评价指南》；2016 年，全市中高年段（三至五年级）全面开展“基于课程标准的教学与评价”工作，实践语文、数学、英语《中高年段评价指南》并延伸到除语文、数学、英语之外的其它学科；2017 年 2 月实践语文、数学、英语《学科教学基本要求》；2018 年 9 月践行《单元教学设计指南》。（沪教委基【2013】59 号）文件精神实施以来，通过松江区教育局及教研室指导与培训，我校能积极推进“基于课程标准的教学与评价”工作，认真贯彻“让每个孩子健康快乐地成长”要求，遵循学生认知规律、身心发展规律，改变个人经验和主观愿望的教学与评价现状，全面提高学校教师准确把握课程标准规定的内容与要求的能力，尤其是明确低学段的教学内容及要求，掌握其科学教学与评价的基本方法，形成科学的教育质量观、评价观，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性成长，力求每一名学生都能健康快乐成长。二、指导思想与目标（一）、指导思想认真贯彻落实“让每个孩子健康快乐地成长”要求，深化中小学课程与教学改革，将基于课程标准的教学与评价工作作为实施的重要抓手，深入推进小学阶段课程改革，变革教与学的方式，切实减轻学生过重学业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展。

义务教育小学语文课程标准评价建议

义务教育《小学语文课程标准》评价建议（研修资料）语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。（一）充分发挥语文课程评价的多种功能语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。（二）恰当运用多种评价方式形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。（三）注重评价主体的多元与互动应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。（四）突出语文课程评价的整体性和综合性语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。（五）具体建议 1．关于识字与写字的评价汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

一个优秀微课的标准修订稿

一个优秀微课的标准 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-

一个优秀微课的标准一个优秀的、完整的微课包括哪些方面呢？微课绝不仅仅是一个视频那么简单，从视觉听觉上要舒服，从网络技术讲文件越小越好，所以要求ppt要简洁大方，声音要清晰响亮；从网络用户习惯上讲希望能精确搜素，所以要求微课名称要包含知识点，体现适用对象；从学习者角度来看希望越容易懂越好，所以建议要做微课设计。所以前期的微课设计、简洁大方的PPT制作、主题明确的微课名称、有信息提供的片头、有逻辑的正文内容、有引导性的片尾，这些都是微课的重要组成部分；只要做好以上这些，再注意一下细节处理，就会成为一个很好的微课。现在大家录制的微课体现出以下几个共同的问题：一、是软件使用不熟练，画中画遮挡ppt内容；二、是ppt制作不规范，花里胡哨，文字密密麻麻没有重点；三、是讲解过于严谨，像是在重大场合举办演讲比赛一样，显得极不自然，相信大家在课堂上绝不是这样讲的。四、是出现你们大家好等群授词汇。五、是适用对象不明确，做微课前没有明确定位清楚这个微课适用于什么群体。六、是微课命名无要点，体现不出这个微课要讲得内容，这样的微课互联网用户是不会去点击的。那么如何解决这些问题呢？

首先就是要有耐心，接触新事物肯定会遇到各种各样没见过的困难，要有耐心一一去解决。第二就是到微课评选平台学习微课的各项要求，按照教师网提供的各项建议制作微课。第三就是还是建议大家下载微课设计模板做前期的微课设计，这可以解决大部分内容上的问题。第四是多摸索录屏软件的使用方法，现在网上各种教程都有，微课平台也给大家提供了视频教程，但是更重要的是需要自己去学习。第五是多点评别人的微课，学习别人的思路和美感。多数微课基于PPT技术，但是与目前的PPT不一样一、模板与背景 1、基本板：纯白底黑字或黑底白字 2、特殊时：红色、黄色等可用、但不做主体色。二、图画与布局：微课可分为下面三种布局，风格尽可能统一。（1）画图板：画为主绘本板：画中加字，画中套字，适合于经典故事