如何培养学生语文自学能力

如何培养学生的语文自学能力

摘要：培养学生的语文自学能力，可以从本文阐述的几个方面着手，自学要有成效，尚需讲究方法。我们每一位语文教师需要十分重视培养与发展这种能力。

关键词：自学能力激发优化自学方法

自学能力是由认知因素和人格因素等多种心理机能参与的一种综合性的能力。就广义而言，指的是学习者在已有知识、技能的基础上，自觉地、独立地、正确地运用一定的学习方法获取知识、发现问题、解决问题的学习能力。这是一种心智能力，而并非某一种单纯的学习技能、专业技能或者操作技能。联合国教科文组织所指出，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。养成自学能力实际上便是”学会学习”。基础教育阶段学生毕业后直接走向社会的占绝大多数，所以，在中小学时期培养自学能力尤其重要。并且，语文作为一门基础工具，各类知识大都需要以它作为信息的载体。语文是”百科之母”。只有具备一般的阅读理解能力，才能阅读理解其他知识领域的文字材料；只有具备一般的语文自学能力，才能自学其他领域的科学知识。因此，培养学生的语文自学能力则更为重要。

如何培养学生的语文自学能力呢？

一、激发语文自学热情

自学热情是学生的自学能成为能动和自觉的行为的有效力量。自学热情虽直接来自学生自身，却又不是生来就有的，它需要教师

给学生自我培养语文能力的机会

给学生自我培养语文能力的机会学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验有学生自己主动、积极建构的过程。由此看来，学习者不是被动的刺激接受者。只有让他们自己真正参与到教学中，方可提高自己的学习能力。一、给他一个机会，让他独自欣赏语文因其独特的文学性而决定了其课堂的独特情境，学生在这种独特的情景中根据已有的知识经验，对课文会有自己独特的理解，这种独特的理解，正是他思考的结果，对新课文如果有了自己的理解就有了对事物独特的洞察力。所以每开始讲述一篇新课文之前，我总是根据课文内容为学生们创设不同的情景，然后让他在这种情景中按照自己喜欢的方式去静静的欣赏课文。可以相像每个孩子头脑中一定会呈现出各种各样的情景，甲和乙不同，乙和丙也不同，这是多么美的想象之花啊！不管是稚嫩的，还是成熟的，孩子们都在发现、思考、感受、甚至联想。这完全不是老师可以代替的，你不能越过学习的主体去强加给他一个感受、一个见解。如果那样，孩子们的学习能力就会被扼杀，他们就再也不会自己去欣赏文章，遇到一篇新的文章也不会甚至也不敢有自己的感受，因为学生害怕你说他错了，而事实上，学生对文章的自我欣赏是在他自己已有的知识和经验的基础上产生的，又有何对与错呢？二、给他一个机会，让他发现问题、合作探究爱心斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动.”所以在语文教学中，一定要让学生做课堂教学的真正主人。当孩子们欣赏完一篇文章，我便会让他自己发现问题、提出问题，然后向小组内成员请教，大家经过合作，一起解决疑难点，这是主体参与教学的最好方式。此时教师要巡视课堂，当孩子们经过讨论也无法解决疑难时，老师可对他们进行指导，孩子们亲身经历了知识的形成过程和问题的解决过程。积累了较成功的经验，学习能力逐步提高，如《藤野先生》一文，生欣赏完全文后，纷纷提出自己的疑问：鲁迅为什么来东京？又为什么离开东京？他为什么要学医，又为什么弃医从文？题目是藤野先生，为什么写了很多与藤野先生无关的内容？从东京到仙台途中，作者为什么写了“日暮里”和“水户”两个地方?等等，这些疑问也恰巧是本文的难点，孩子们自己发现了问题，又经过小组讨论，很好地解决了本文的难点，学习能力当然会逐步提高。在学生自主探究的基础上，教师可以围绕教学目标提出更具有价值的问题，让孩子们合作交流。孩子们小组合作，相互启迪、相互弥补。学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，又助于思维能力的发展和学习能力的提高，同时又有效地解决了教师教学目标的完成。三、给他一个机会，让他自我展示在学生自主交流、合作探究后，教师适时引导学生对解决的问题进行新知识的加工、整理，使之更清晰、更明确。学生加工整理的过程是其对新知识重新认识、重新组合的过程。在这其中，可以使学生进一步锻炼自己的能力。采用多种方式对问题进行解答、加工整理之后，可以在组内展示。小组成员可对其提出质疑、见解和帮助，进一步完善新知，使其更充分。这样不仅在一个问题上锻炼了自己，也是全小组同学的能力得到锻炼。展示时，力求全员参与，使全组成员都有机会真正去体验新知的诞生，去理解新知的内涵。如，《俗世奇人》一文，大家讨论交流杨巴的“好嘴”好在何处之后，经过小组推荐，发言人上台展示本组成果。他们从“敢说”“巧说”“快说”三方面对杨巴进行了赞扬。发言人的精彩展示不时赢得阵阵掌声，大家纷纷对他进行了评价。评价语言如果精妙，也能赢得掌声。之后大家又对发言人的内容进行了补充说明：有的从杨巴说话本身去评价，也有的从说话的效果评价。这些都很好地发现对方的不足，教师给予充分肯定。由此可见，一个问题的解决，一个问题的展示都能有效地提高学生的学习能力。

如何培养学生的语文实践能力

如何培养学生的语文实践能力关键词：语文实践能力培养《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。一、课堂中的语文实践活动。课堂是语文教学的主阵地。课堂教学中树立语文实践意识，课堂中给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律，努力激发语文课堂的活力，从而培养学生的语文实践能力。针对学生的身心特点，让课堂生活化、趣味化，并将学生喜闻乐见的一些形式投放进去，如游戏、表演、竞赛、讲故事等，就能将较抽象的理论化为直观的感受，从而激发起学生主动探究的欲望。在积累新知的过程中，学生进行着肯定、否定、再肯定的兴趣激引，生出再探求、认知的渴求。这时，学生就会努力地争取进入未知领域，实际上，对他们而言，已有创新的理念与一定的创新能力了，这也是创新中永不知足探索精神的最初体现。《新课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，课堂上教师要善于创设问题情境，制造文本情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，置身于中，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。如语文阅读课文《狐狸和乌鸦》，课上，学生对狐狸和乌鸦的对话极为感兴趣，对狐狸想骗取乌鸦口中那片肉时的虚伪、奉承留下了深刻的印象。这是一篇对语言、表演训练性极强的课文，教学课文之前学生们已经反复演读，趁热打铁，我尝试着组织学生进行课本剧表演的语文综合实践活动课。活动力求体现出学生自主学习的方式。学生自主挑选合作的伙伴, 老师帮助协调。让学生在已有的文

如何培养小学生的语文学习兴趣阶段性研究总结

《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》课题阶段性总结本学年我申报的微格课题是《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》，学习兴趣是学生学才习的基础和动力。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。学好语文的关键就是要有兴趣。而作为一名老师，就是要培养和提高学生的学习兴趣。经过认真思考与整合，现将本学期的工作感悟总结如下：培养学习兴趣是个老话题，在走进新课程的今天,仍然是需要不断探索的新课程.语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。语文学科的广大教师常常就激发培养生学习语文的兴趣进行反复的探索和尝试.他们有的从兴趣自身的特点出发寻求兴趣的激发点来培养学生的语文学习兴趣;有的从大的语文学习范围出发,多方位、多角度地论述了语文学习兴趣的激发和培养。本文就如何培养小学生的语文学习兴趣，根据笔者的工作经验和一些相关资料，从课堂、写作、阅读、课外学习四个方面提出一些培养的方法和策略。小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，也是一个受教育的基础阶段，语文学习在小学阶段有着非常重要的作用，是学好其他课程的基础。而小学阶段，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。这就说明了小学生语文学习兴趣的重要性，只有在最初学生有了兴趣，才能积累一定的知识，达到后来的有目的的、自觉地学习。所以，如何让培养小学生的语文学习兴趣，成了小学教师的关键任务。国内也有许多学者和教育工作者对小学语文学习兴趣的培养进行了研究和思索，已有一定的成果。本文从一个小学语文教师的工作经验出发，参考相关材料，从课堂、写作、阅读、课外学习

听说读写能力的培养

听说读写能力的培养雅瑶镇石湖小学胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？一、运用方法培养倾听能力倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不

小学生需要具备哪些语文能力

小学生需要具备哪些语文能力辽宁省凌海市白台子镇中心小学姚振武众所周知，知识是能力的基础，没有知识就谈不上能力。学生学习知识是为形成和掌握一定的能力服务的。要形成相应的能力才是学科教学和学生学习的终极目标。语文是一门工具学科，是获取和传播信息、交流思想的工具，语文教学的首要任务就是培养学生学习、使用语言文字的能力。那么小学生语文教师应该培养学生哪些语文能力？怎样培养呢？一、识字能力识字是小学语文学习的首要任务，也是语文教学的常规性任务。识字的过程是学习知识的过程，掌握了汉字则又会形成为一种能力。所以识字既是知识性的又是能力性的。因为要阅读就要先识字，要写作也必须先学会用字。汉字数量多既难认又难记，要通过语文课的学习，课内外的阅读巩固已经学过的汉字，又要在学习和阅读过程中遇到生字的情况下能运用工具书主动查找学习，提高识字量。识字的要求就是要知其形，明其意。识字要根据不同的年级达到不同的量，又要养成主动识字的好习惯。识字与阅读和习作相辅相成，相互促进。识字能力提高了，其他语文能力也会相应提高，学生的整体语文能力也会相应提高。二、听话能力语言的感知。这种感知包括了对大脑听觉系统中语言信息的词语、句式及全部内容的理解和记忆。听话能力表现在对语言的分析能

力、理解能力，对语义的理解能力，对话语的品评能力等方面。听话时要尊重说话人，专心致志，不能心不在焉，甚至随意插话，以便对说话人的语言信息作出及时准确的反映。三、说话能力说话是一种复杂的心理活动，是人们把内部感受化转为外部语言的过程。它要求学生具有较强的语言组织能力，快速地语言编排能力，运用语言及辅助手段表情达意的能力。在课堂上采用朗读、口述、发言、讨论等形式鼓励学生敢于说话，消除羞涩胆怯的心理，让学生胆子大起来，嘴巴动起来，声音洪亮起来。四、朗读能力语文基本功训练的关键是培养语言的感受能力，而它与朗读密切相关。通过朗读，可以有效地表达文章作者的思想感情和写作意图，有助于理解文章的思想内容，领悟作者构思匠心和语言运用技巧，便于记忆和存储知识。教师要在课堂上安排时间，让学生集体或个人大声朗读。课外活动时，通过朗读比赛、讲故事、演讲会、各种讨论等形式开展表情朗读活动。五、诵读能力诵读能力是语文教学中学生形成的对文章的理解基础上加以诵读的能力。它特别重视理性分析。要培养写生的诵读能力，关键在于激发学生对诵读的兴趣。教师要提供诵读的材料、诵读机会，经常鼓励学生诵读，在诵读中品味文章的内容。六、速读能力

学生语文综合实践能力的培养

学生语文综合实践能力的培养【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使学生获得基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。【关键词】语文；实践能力；培养 Student's language is comprehensive to practice ability of development Zheng Zhong 【Abstract】The language is most the social intercourse tool of importance, is mankind culture of importance constitute part, tool and humanities unify, is a language course of basic https://www.360docs.net/doc/9a2777611.html,nguage course of property, come to a decision the language is the fulfillment very strong academics, so development student language practice ability, make the student morely direct contact language material, control usage language regulation in a great deal ofly of the language the fulfillment, make the student acquire basic language cultivated manners, then became language teaching of heavy medium of heavy. 【Key words】Language；Practice ability；Development 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的性质,决定了语文是实践性很强的学科，因此培养学生语文实践能力，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律，使学生获得基本的语文素养，便成了语文教学的重中之重。为了让学生好学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我通过多渠道，多形式，引导学生进行探究性学习，创造实践机会，提高语文课堂教学的有效性，促进学生语文综合能力提高。 1．充分发掘教村资源，让学生探究学习中遇到的问题语文教材的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于学生的创新精神的培养。根据陈浩的调查，87%的学生表示最不喜欢“课堂全是教师讲述”、“答案先由教师设定”。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如在上《大自然的语言》、《牵牛花》、《生物入侵者》这类课文时，学生对文中科学现象既好奇又不解，于是我激励他们课后动手试试，进行课外调查，然后在课堂上陈述实验过程，写出调查结果，学生学习的情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 2．发挥图书馆、网络等资源在教育教学中的作用，培养学生搜集处理信息的能力在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师还要多。在一些语文课上，老师在介绍有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《恐龙无处不在》、《人的克隆》、《月亮上的足迹》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集信息，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

浅谈如何培养小学生语文学习兴趣

浅谈如何培养小学生语文学习兴趣小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，培养和发展学生学习语文的兴趣，增进他们的求知欲，是小学语文教学的任务之一。兴趣是人们力求接触，认识，掌握某种事物或关心，参与某种活动的心理倾向，是一种在生活，学习和工作实践中形成和发展起来的带有情绪色彩的活动，一个人如果对某种事物发生兴趣，他就乐于接触，认识这种事物，就能持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的体验。随着愉快体验的积累，兴趣就会进一步发展，他就会不知疲倦地去探索新事物，研究新问题，可以说，兴趣是人们认识需要的情绪体验，是人们探求新事物的一种动力。古人说知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。学生对学习产生了兴趣，把学习当成乐趣而不是痛苦，他就会自觉地，积极主动地进行学习和探索，因此，要发展学生的智力，培养良好的语文习惯，就一定要注意培养学生的学习兴趣。培养和发展小学生的学习兴趣，是符合少年儿童心理发展的水平和特点的。小学生好奇是他们的天性和本能，他们对许多事物都充满了好奇心，感到新鲜，有趣，凡事都要问一个为什么，并想法去探求。教师在语文课教学中，应充分利用少年儿童的好奇心，激发和培养他们的学习兴趣。小学生的学习兴趣有一个发展过程。由于年龄小，知识贫乏，他们的学习兴趣，并非是由于对其意义和结果而产生的，多是对学习过程本身产生的直接兴趣。这种直接兴趣，还不够稳定，教师在教学过程中，不能仅仅满足于让学生的兴趣停留在直接兴趣上，教师要帮助他们提高认识，激发起他们强烈的求知欲，把他们的直接兴趣转变为间接兴趣，使其兴趣能稳定持久地发展下去。这不仅可以提高语文课的教学质量，有时甚至会对小学生今后的发展道路产生深远的影响。小学语文课的基本任务，就是让学生掌握一定的语文知识，培养他们的听说能力，而知识，能力则是和兴趣紧密相连，相互浸透，相辅相成的。知识的获得和掌握，是能力发展和提高的基础，能力发展和提高必须借助于知识的获得和掌握，而知识的获得和掌握，不是靠老师的灌输，而是在培养的过程中，靠学生积极思考获得的，能力又反作用于知识的获得和掌握。兴趣再是获得和掌握。发展和提高能力的前提。小学生对事物的认识始于感知，而小学生的感知又往往从兴趣出发，兴趣是推动他们学习知识，发展能力最直接的动力。有了兴趣他们才能积极主动地去学习，兴趣也是获得知识，发展能力的结果。小学生通过学习，获取了知识，发展了能力，就会体验到认识的愉快，就会有效地激发起兴趣。如果一无所得，他们也就无什么兴趣。兴趣发展了，就会更有利于知识的获得和能力的提高，因此，小学语文教师使学生掌握知识，发展能力的同时，一定要注意对他们的兴趣的培养。在小学语文教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？一、精心设计导语，激发学生的学习兴趣一场好戏要有好的开头，一堂好课也要有好的开端。好的开端往往能为一堂优质课打下成功的基础。小学语文课，一开始就要能扣住学生的心弦。这就要求小学语文教师要精心设计导语，“兴趣是最好老师”，“兴趣是求知

学生听说读写诵能力培养的重要性

学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性横道中学邵丽萍【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。【关键词】重要性；现状；原因；一、重要性《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。”而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”；第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。” 第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转

述。” 从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。从对话教学角度研究学生听力能力的现状 2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的基础知识和基本技能,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步发展奠定基础。教师与学生构成对话的双方,倾听是基础,没有倾听就没有对话。学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能忽视。 1、学生没有认真倾听而所答非所问在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。如：小学人教版第七册《钓鱼的启示》的教学中,教师就文本“父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒鱼看了一会儿,然后把目光转向了我`孩子,你把它放回湖里去。”教师提出问题：“父亲的形象特点是怎样的？”但是学生却回答“父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开始要同意‘我’钓鱼呢？”虽然学生在

学生语文自学能力的培养

学生语文自学能力的培养内容摘要：小学语文是文学学习生涯的开端，对未来的更高层次教育有着奠基的作用，而未来的教育非常注重自学能力的培养，因此，自学能力的培养非常重要。作为语文教师应该明白“教”是为了“不教”的道理，并付诸于行动，共同探讨自学能力培养的方法。一、激发兴趣，养成习惯要让学生产生兴趣，必先让学生明白自学的重要性，并从身边寻找熟悉的事例来证明，可以请学生的兄长来客串，和学生谈谈自学感悟，也可以列举一些高考成功人士的自学实例，使学生产生榜样心理，从而产生自学兴趣。也可以在平时的教学中逐渐渗透，向学生介绍一些新知识，把学生的目光带到课外，激发他们学习课外知识的兴趣，比如向学生介绍高科技发展的信息，如激光技术、载人航天飞船、克隆技术等，使学生逐渐认识到未来的“文盲”已不是没有文化的人，而是不具备自学能力的人。在教学中，我有意识地增加一些学生感兴趣的内容，如介绍现代科技状况，让学生想象未来世界，或让学生扮演课文中的人物在课堂上表演，进行综合摹仿。这些内容，符合学生的口味，从而极大地激发了学生的自学兴趣。

另外，小学生的兴趣是极不稳定的，必须及时跟踪，时时提醒，也可以建立自学兴趣小组，相互监督，相互促进，逐渐养成自学的好习惯。教师可以动员学生做读书笔记，写自学感言和师生共同交流。二、预习复习，多读多疑课堂四十分钟时间非常有限，一些后进生学习能力较差，匆忙之中总是被老师牵着鼻子走，回过神来，发现学习效果不好。因此，教师应该提倡学生预习和复习。预习，其实就是自学的一种能力体现，不少学生思想上不够重视，预习往往也只是流于形式，仅仅在字词句上下功夫，而对于课文的修辞手法、中心思想和一些关键性的问题却思考得很少。教师应该知道学生一些预习的方法，做到有法可依，有据可循，并及时检查学生的预习情况，真正重视起来。复习是知识的巩固阶段，也是升华阶段，不仅要形式多样地掌握旧知，还要拓宽思路，探索新知，做到“温故而知新”。在复习旧知时，要做到条理化、系统化，做到“横成片，竖成线”，形成完整的知识网络，使学生对所学的知识一目了然，便于记忆和运用，同时通过系统整理知识，既能培养学生的概括能力，又能发展学生的逻辑思维能力。在探索新知时，要发散思维，拓宽思路，做到举一反三，充分发挥想象，发展创新思维，要把目光伸向课外，伸向世界，运用旧知去接触新知，认识新知，解释新知，从而巩固新知变为旧知。

【最新范文】培养学生语文实践能力的途径

培养学生语文实践能力的途径一、创设语文实践的环境社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有语文。教师应适当引导、点拔,让学生自由地思考、观察,探究、发现与解决生活中的语文问题。 (一)给学生提供语文实践的机会。教师在备课时应从考虑“怎么教学生”转为“学生怎么学”。例如教学《跳水》一课,教师可以设计“小记者采访”,说一说,孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么。《金色的脚印》一课,教师设计“演一演正太郎”,出一期以“互爱互助,和谐相处”为主题的板报,写“建议书”等,给学生创设丰富的语文实践机会,让学生在语文实践中悟出自己的感受。课上尽量让学生多交流,甚至争论,使学生由单独思考,变成群体交流,使语文课堂教学成为学生语文实践的乐园。 (二)营造民主的学习氛围。教师要鼓励学生敢于发表意见,甚至要允许、鼓励学生“与众不同”、“标新立异”。给学生营造宽松的学习氛围,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,将教学训练的目标转化为学生生活主体的内在需求,使学生自主地去获取知识和能力。例如,教学《大瀑布的葬礼》一课时,课前让学生发现问题,提出问题:大瀑布是怎样的一条瀑布?游人叹息的原因是什么?巴西总统为什么要为这个闻名于世的大瀑布举行葬礼?读了这篇课文后,你想说些什么?文章哪一段使你最感动?文章给人类怎样的忠告?问题让学生自己提出,让学生自己讨论回答,让学生畅所欲言,营造了良好的语文实践的氛围。

(三)鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文课程标准强调:“尊重学生的个体差异,鼓励学生选适合自己的学习方式。”教师要给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做,培养学生独立判断的能力,引导学生敢于发表自己的见解,实现教学重心由知识传授向学生自由发展转移。注重学生对所学知识和生活经验的实际运用,注重学生的实践和体验,注重学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。二、丰富语文实践的经历教师要开发利用语文课程资源,寻找、搜集和运用资料,让学生运用个人知识和直接经验,联系生活,加强语文实践,促进学以致用能力的发展。语文课程是与现实生活有着天然联系的课程。教师要有强烈的资源意识,有开阔的视野和敏锐的洞察力,能够主动克服“一支粉笔教下去,一本教案讲过来”的惰性,积极地开发、利用各种资源,为教育教学服务,为学生服务。教师可根据教学需要和实际条件,创造生动活泼的语文学习和实践的开放形式;为学生提供实践场所,增加学生接触社会、体验生活的实践机会,初步开发学生的创造思维和创新能力;带领学生走向生活,走向自然,走向社会,为学生将来的终身可持续发展奠定基础。教师要给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动;创造性地开展各类活动。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力;同时,还要加强课内外的沟通。三、拓展语文实践的天地

培养小学生学习语文兴趣

培养小学生语文学习兴趣，提高学习效率的研究 “兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。《语文课程标准》中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从以下几个方面着手。一、推行新课程改革，精心设计课堂，提高学习兴趣。 1、积极创设情境，激发学习兴趣。教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。由于语文学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。导入新课时，教师要先入为主，调动学生胃口，引领学生全身心的进入学习角色。教师创设情境，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、合宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激起了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！

听说读写能力的训练计划

听说读写能力的训练计划成功小学一年级2010秋一、课题的提出多年来，小学语文教学中一直存在重读写，轻听说的问题。为了让学生在听说读写的实践活动过程中，要积累丰富的听说读写知识经验，培养学生常规的听说读写能力。听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，我们要有意识地进行综合培养或单项训练。使之明白“听是用耳记，说是用口写，写是用笔说。”听说读写既是有机的结合，又有明确的分工。在听说训练中既要做有心人，又要规范化。在读写训练中既有借鉴，又有创新。从而培养学生“出口成章，下笔成文，声声入耳，过目不忘”的良好品质。二、具体研究内容和目标 1、听话训练认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。能从语气、语速、轻重音中体会到感情，并能对别人的说话进行综合分析，有一定的辨别能力，养成良好的听话习惯。 2、说话训练能清楚明白地口述见闻。语句通顺连贯。能把话说得娓娓动听，引人入胜，具有初步的锤炼词句的能力。三、具体实施途径 1、在阅读课教学中，落实好听说能力训练在阅读教学中，在老师的引导下，让学生围绕有关问题，在认真

阅读的基础上，通过讨论、辩论等形式，掌握理解学习内容，通过听说的强化训练，鼓励学生认真阅读和思考，激发他们想说、说好的欲望；从而在读读、想想、说说、评评等教学过程中，培养学生良好的阅读习惯、思考习惯、听说习惯。 2、充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。保证每个学生都能参与朗读，保证学习不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，获取知识，掌握技能。积极启发，鼓励学生质疑使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。 3、开展丰富多采的活动利用学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、冬季越野赛，还有每周的班队会、科活、思品、劳动及实践活动等，及时组织学生讨论、评说，继续训练作文，提高作文质量。 4、落实好每天读书活动。组织了读书活动。要求学生每天最少读书半小时。包括作文选、名著、小百科……不仅要读，而且要勾勾画画，好句好段背一背，写一写。通过这样的活动，同学们的语文素养普遍提高，阅读理解能力提高了，写作水平进步了。让学生充分发挥自己的观察能力，把看到的、听到的和想到的说出来。 5、把握两个关系，促进听说训练（1）正确处理听与说的关系。听与说是两种相对独力，又密不可分的能力。一般而言，会听的学生大都能准确理解，学习较好。会听包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个要素。五年级要说流利、

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养

自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。作为小学语文教师，不仅要让学生学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好：“师傅领进门，修闲在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。一、激发兴趣，是自学能力培养的关键法国近代教育家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养学生自学能力的关键。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。二、抓好课前预习这一环节

预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续。学生的自学能力就是课前、课上紧密配合的教学活动逐步培养的。在每开始讲一篇新课文，我都让学生汇报预习情况，对于预习中出现的问题，先是让学生互相帮助解决，学生解决不了的我结合讲授新课来解决。并继续教学法提要求。例如，预习时学生不注意分析课题，我就在讲授新课时带领他们分析课题的作用，并要求再预习时注意思考课题与内容的关系。又如，预习时学生注意了每段内容的理解，而忽略了各段之间的关系，学习新课时我就有意识地引导学生学习怎样找前后文的内在联系，并要求他们在下一次预习时也用这种方法。学生看到自己预习中的问题，随着课堂的学习逐步得到解决，对预习更感兴趣了，自学能力也从中得到了提高。三、教给学生方法培养小学生的自学能力，语文教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的、浅显的语言，简明扼要地讲清要领，使小学生能够听得懂、记得住、用得上。另外，语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统地空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解、掌握要领。

培养学生学习语文能力

培养学生的语文学习能力行为科学理论认为，人的学习兴趣、行为、动机都是需要激励的。多年的教育经验也告诉我，有效的激励可以最大限度地调动人的主观能动性，培养学习能力，提高学习效率。学生们升入四年级后，我进一步调整了自己的教育教学方式，主要运用激励手段，激发学生的学习兴趣，促进学生形成正确的学习动机，增强积极的情感体验，从而达到提升语文学习效果的目的。概括起来，主要谱写了下面四部曲。第一部曲：成功激励，强化学生积极行为。小学语文，字词听写是学生必须天天练的“童子功”。如果一个学生生字新词听写不过关，即使TA读很多很多书，语文也不会考高分。所以，要想让学生在语文学习上有最起码的“应试能力”就必须过“听写关”。可是，懒惰是人之天性，学生们往往犯眼高手低的错误，一看这个字就会写，但是一写这个字就错。为了激励

学生们多多练写字词，在听写时认认真真书写，争取正确率百分百，我设立了“听写过关免字词作业”的激励政策。学生们的听写热情空前高涨，很多孩子盼着听写，而且在练写字词时也是手脑并用，一丝不苟。每当听写后判阅完，得满分的同学就拿着自己的听写本上台合影。老师要把这“成功照”发群里，让家长看到自己孩子的优秀。这样的成功激励，不但强化了学生的积极行为，而且也鼓励那些关注孩子学习的家长，在孩子字词练写上用心。第二部曲：发表激励，激发学生写作兴趣。四年级，是孩子们作文“爬坡”阶段，需要孩子们的努力，也需要老师的激励。为了提高学生的写作水平，也为了看看每个孩子的真实的写作能力，每一单元的习作，我都用心去指导，然后让学生当堂完成。如果课上指导，课下完成，那么学生们交上来的作品就很难保证是“原创”了，而当堂完成的作文即使仿写了曾经读过的范文，那么也是学生真实的水平。当学生写完作文后，我会一篇篇细读，然后选出最佳作文，在班上表

小学生语文实践能力的培养

小学生语文实践能力的培养语文实践就是把课堂中所学到的语文知识充分地应用到实际生活中去，也是对语文知识产生新的认知、提高自身能力的重要过程。当今社会的很多小学在语文教学中重视学生对语文知识的掌握程度，忽视了语文实践在语文教学中的重要意义，培养小学生的语文实践能力有助于巩固学生的基础知识，提高知识技能以及促进思维创新，提高学生语文学习的整体能力。一、积累文学语言是提高语言实践能力的重要基础 1.加强对课外书的阅读，培养大量的文学语言汉语在形成过程中有其自身发展的规律，各汉字之间有着非常大的联系，在阅读的过程中可以加强对汉语的感知能力，在语文教学中，不但要让学生掌握课本上所有的知识，还要加强学生对课外书的阅读能力，鼓励学生阅读大量的课外书籍，增加其对语文的感知能力，开阔学生的视野，增加语文方面的知识，拓展学生的知识面，提高语文学习的能力。 2.记录日常生活中的感悟

语文来源于日常生活，为日常生活所用。教师应当帮助学生发现生活中的美，记录生活中片刻的悲伤与喜悦，并运用相关的语言采用日记等方式记录下来。平时要注重对日常生活中所用到的谚语、歇后语或者对联搜集工作，增加语文学习的趣味性，培养学生语文学习的积极性和主动性，在轻松、愉快的体验中获得大量的语文知识。二、学生积极参与是培养语文实践能力的主要途径教学是一个特别的认知过程，学生的积极性和主动性在教学中发挥着非常重要的作用。在传统的教学模式中，教师认为只有为学生讲授大量的知识，学生才能学到更多的知识，因此在教学实践中很多教师为学生讲授大量的知识，忽视了学生主动学习的重要性。对此，教师要充分发挥学生在学习中的主体性作用，鼓励和支持学生通过自己动手以及动脑学到相应的语文知识，教师在此基础上对学生进行引导，在课堂上鼓励学生勇于发言，详细地阐述自己的观点和见解，培养学生的探索能力和创造性思维。总之，教师要利用各种各样的方法为学生提供参与的机会，培养学生的语文实践能力。三、加强口语方面训练是提高语文实践能力的有效方法在语文学习过程中，教师不仅要对书面上的语言进行培训，还要注重学生口语表达能力的培养。实践表明，语

如何培养小学生语文学习兴趣结题报告

《如何培养小学生语文学习兴趣》结题报告在积极实施“新课标”的今天，“以生为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生语文学习的快乐体验，为学生的生命打上亮丽的底色？语文学习兴趣的培养是关键。针对“小学生语文学习兴趣”影响的因素，课题组各成员在识字写字、阅读积累、口语交际、习作等教学实践中积极探究，体验到师生感情和谐、善于用好文本、语文课堂自主、评价富有激励性、语文活动开放等是“小学生语文学习兴趣培养”的有效策略。一、问题的提出在积极实施“新课标”的今天，“以人为本”的观念已放到课改的首要位置。小学语文教育教学应该如何关注学生的发展，关注成长的快乐？我们认为语文学习兴趣的培养是关键。中国文化博大精深，语言文字精妙传神。语文肩负着传承文明，传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。遗憾的是，课标改了，教材改了，小学语文的教学现状仍不容乐观，学生们普遍对语文学习有畏难情绪，教师对如何唤起学生语文学习的兴趣颇费心机，在教学形式上不断翻新，有时搞得热热闹闹，有时搞得高深莫测，结果语文课不像语文课，倒成了“花里胡哨”、“花拳绣腿”，失去了儿童本位、语文本色、课堂本真，走上了一条不归之路，学生学习语文的兴趣也荡然无存。我们的课题“小学生语文学习兴趣培养的研究”，就是针对这一状况而提出。二、研究的对象和方法：

课题主要在本校三和六年级进行，主要采取问卷调查，文献法，行动研究法，总结归纳创新等方法进行。三、研究的主要内容： 1、通过多种方法研究，找出“影响小学生语文学习兴趣”的主要因素。 2、在教育教学实践中积极探寻“小学生语文学习兴趣培养的有效策略”。多角度多途径激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，把学生引上自主学习的轨道，经历真实的学习过程，每一次都学有所得，逐渐做到爱学语文，学好语文，会学语文，最终达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。四、研究过程：本选题研究的周期及结题时间共需六个月，分三大步骤：从2013年4月起至2013年12月底第一阶段为准备阶段(2013年4月一2013年5月)，主要内容是制定课题的实验方案和实施方案，申报课题和论证课题。第二阶段为实施阶段(2013年6月—2000年12月) 首先，在学生和教师中展开问卷调查，根据调查结果了解学生对语文知识的掌握程度，对哪些内容特别感兴趣，对哪些内容感到生疏又难于学习、记忆，并感到枯燥难学。根据调查得知，学生对于语文知识回答的正确率较高，而语文测试题正确率只有41.6％。大部分学生都喜欢语文，但同时又觉得它枯燥。学生普遍认为学习语文知识的方法主要是“死记硬背”，而难理解、归纳和总结。所以出现临考前“抱佛脚”，而平时对语文不太重视的现象。但81.3％的学生希望老师用讲故事、用课件、用幽默的语言来上课。

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。 1、听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从

而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养. 2、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。二、培养说话能力，规范“说” 说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。 1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说