王丽娜浅谈如何提高初中语文课堂有效教学

浅谈如何提高初中语文课堂有效教学辽宁省葫芦岛市连山区炼化中学王丽娜“有效”是教学的本质特征。所谓“有效”主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得具体进步和发展。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，这样的教学就是无效或低效的教学。如何提高初中语文课堂有效教学，我认为应从以下几点入手：

一、领会和正确把握教学目标

课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合。但是一节课仅40或45分钟，不可能“面面俱到”。传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明是有效的，这里的“知识”显然指狭义的知识，是可以言传的，而“技能”则需靠体验和感悟，因此，“知识与技能”应作为两个维度来确立目标。“情感态度和价值观”大多属于隐含性的，在制定课时教学目标时，如果硬要每节课都要写出达到“情感态度和价值观”的另一个“维度”的教学目标，通常就只能“贴标签”。对于技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不能急于求成，一个课时的教学，甚至一个学期的教学也难实现其目标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标”，只能融合、渗透在教学中。

因此，对这些目标必须作出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标来确立。

二、让学生充分阅读文本

课堂教学是学生学习活动的主战场，而教材则是实施教学活动的主要武器。课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。于永正老师曾说：“书不读熟不开讲。”

语文教学的实质是实现人与文本的内在交流，如果你让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，直奔重点、中心，谈感悟，而此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分还不熟悉，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。

三、要有教师的有效指导

课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。指导的行为是组织学生开展学习活动，激发动机，培养兴趣，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点播，起释疑、引路的作用。

高效的语文教学，离不开教师的有效指导。学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向老师举手示意，教师再个别辅导。有效指导不是一个量的概念，而是要在恰当的时候对学生进行指导。要突出主体，又不要包办代替，指导不是完全的告诉和给予，要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。指导的内容要针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支

持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。

四、设计有效的课堂练习

“讲之功有限，习之功无已”学生的工作记忆容量是有限的，不宜一次讲授太多内容而不进行练习。练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。

练习必须对学生有意义、有价值，并且有趣。练习设计应鼓励学生参加实践，让学生动手动脑；提倡功能转换，即从书本回到生活，从课堂回到现实；强调促进个性发展，设置新颖的练习题，既把学生学习语文的兴趣激发起来了，又让学生体会到了语文学习的乐趣，确确实实地感受到学习中获得成功的满足和自豪。

教学必得有效，实施有效教学需要我们自主更新有效教学的观念，掌握有效教学的基本策略。有效教学的研究将提升教师的职业品质，伴随着我们度过美丽的教育人生。