新课标人教版九年级数学上册《一元二次方程》评课稿

新课标人教版九年级数学上册《一元二次方

程》评课稿

4月17日上午，县初中数学试卷讲评教研活动在我校举行，数学试卷讲评需要对测试结果进行各项数据分析，并针对学生的答题进行量化分析，从中找出错误的发生点，分析其错因，及时纠错，不断反思。而我的任务是选视角议课，所以本人制定一个“错题分析”课堂教学观察记录表的尝试。现根据表格内容，认为李甫状老师的《一元二次方程》试卷讲评课是高效的。

一．错解展示的合理性。

正确对待错题的态度是减少错题的关键。因为错误才能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点，如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生，所以我们善待错误，合理展示错解是很有必要的。错解展示分口头和投影两种方式，而李老师更多的采用投影展示学生答题的出错情况，让学生我看得见，摸得着，容易找出错误点，也能提高学生明辨是非能力。如李老师在展示第19题时，采用投影展示，让学生发现一元二次方程解法的不确定性导致方法或计算的出错。还有第24题展示学生解答的不完整，能让学生很快的发现错误所在。利用投影合理的展示错解，能快速发现

错误点，也能对其他同学起到警示作用。

二．纠错方式的多样性。

试卷中的错误需要发现，不仅让学生明白错误所在，更重要的是让学生学会纠错。而单一的纠错方式会使学生课堂乏味、沉闷。而李老师采用小组合作、学生自主分析、教师启发、个别辅导相结合的模式，调动了学生的积极性，激活了课堂气氛。如课前5分钟的小组合作，充分利用优生资源扶持学困生，有利于基础知识的落实与巩固，也能让优生体验帮助他人的快乐。同时李老师还不时的对个别学生进行辅导。由于第19题涉及一元二次方程的解法，是本章的重点，李老师采用让学生自主分析、讨论，能加深了对一元二次方程特殊的认识，同时能培养学生灵活选择一元二次方程的解法。同时李老师设计了变式练习（你认为选择哪种方法更为简便），学生都能快速、有效的作答。而对于第24动点问题，李老师巧妙地利用一位学生答题被扣2分的解答展示，给学生产生疑问“为什么被扣2分”，而优秀生毕竟是存在的，他能指引同学们发现问题“解题不完整，还有一种情形”。加上李老师的适当点拨，学生从中明确“为什么要分类”和“如何分类”，很好的渗透了分类思想方法。

在纠错方面，李从不同角度，充分利用学生资源，启发学生思维，激起学生兴趣，开阔了学生的视野，让学生共享解题之乐。

三．反思的有效性。

解题并非终点，解题只是个过程。而知识系统化，能力的提升是我们试卷分析的一个重

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技

巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

要目标，及时反思能起到很好的保障作用。反思这一环节费时并不需要多，但反思能让加深对知识的巩固与运用，能让学生感悟思想方法，也能更好的为提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）而服务。对于第19题反思，李老师先让学生反思感悟，然后总结选择一元二次方程解法是需要做到“观（观察方程的特征）→选（选择合适的方法）→解（细心求解）”。李老师在对于最后一题的动点问题操作时，引导学生从中归纳出解决动点问题的解题思路：①以静制动画草图；②用未知数表示相关线段；③针对每种情形分类解答。通过学生的反思，提升了学生的分析、解题能力，为今后解决数学问题提供了保障。

试卷分析是教学活动的一种“冷课”，李老师的讲评恰好把这个“冷课”炒热了，是一节形式新颖、方式多样和高效的讲评课。再好的课我们也能从中找到一些个人的看法，毕竟是试卷讲评中的“错误分析”，如果能在错题归因方面再多做些，也许会更完美。

要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是

让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。