基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究

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基于实践的高校翻转课堂教学及其改善研究作者：张孝瑜

来源：《楚商》2016年第04期

摘要：随着教学模式的不断改革，新的教育方法不断被提出，翻转课堂教学模式是一种基于传统教学基础上融入在线学习的模式，给学生提供更为广阔的学习知识的平台。该课程模式是一种将被动学习转化为主动学习的尝试，是一种学生以自身需求为导向的学习模式，促进学生的学习质量的提高，符合当代教学改革的方向。但翻转课程在实践过程中还有一些问题，本文针对这些问题提出了改善的建议。

关键词：翻转课程课堂教学

“翻转课堂”这一概念首先由美国学者提出，在一定地区试行后取得了较好的效果。在试行一段时间后，有学者根据西印度大学对翻转课堂教学的调查发现，学习过程中不合理的教学设计和评价机制，使得学生学习效果不理想，甚至导致学生出勤率下降。翻转课堂教学模式是否一定比传统的教育模式优秀？我国应该如何推广翻转课堂教学模式？这些都是我国教育工作者需要思考的问题。

一、翻转课堂的基础理论

翻转课堂教学的基础理论是“学习金字塔”、“掌握学习”理论。“学习金字塔”提出以教师为主的传统教学，学生两周后只能接受百分之五的教学内容，而阅读、教师示范、小组讨论、做中学几种教学模式学生能两周后能掌握的内容依次增高，学生掌握学习内容最多的是“转教与应用”的教学模式，该模式能使学生掌握百分之九十的内容。“掌握学习理论”认为，有百分之五的学习能力较强的学生和百分之五学习能力较差的学生，其余百分之九十的学生学习能力是相似的。学习能力相似的同学学习效果仅由学习效率和时间影响，只要提高正确的学习方法和准备充足的学习时间，学生都能掌握够知识。“翻转课堂教学模式”在这两种模式的基础上进行了优化，合理调整了课堂内外的学习时间，将学习主动权交给学生。该教学模式下，教师不占用课堂时间来进行基础知识教导，课堂上教师通过示范、讨论的形式解决深层次问题。在课堂外学生通过自主学习的方式完成基础知识学习。

二、翻转课堂的实施过程

根据国外翻转课堂的实施，结合我国高校的自身特点，翻转在我国实施可以分为课前自学、课内深化、课后升华三部分，翻转课堂教学实现了课内外教学的分工和统一。在课前自学的阶段，学生通过观看视频、课件等方式对基础知识有一定了解，并通过网上收集资料、课件等来掌握学习的重点，学生在课前自学的阶段可以通过网络平台和教师取得沟通，解决学习遇到的问题。教师整理学生的问题，对于有共性的问题，在课堂中进行讨论。课内深化阶段是教师讲授重点内容的阶段，教师在这阶段针对学生的疑难问题进行讨论，学生通过教师组织的讨