“导、学、练三环五步”教学模式在语文教学中的应用

“导、学、练三环五步”教学模式在语文教学中的应用

“导、学、练三环五步”教学模式，是一种由有效走向高效的课堂教学模式的研究。三环节即：引导帮助，合作探究，复习巩固。五步分别为“预习检测”“合作交流”“质疑问难”“精讲解惑”“当堂训练”。它的核心思想是“先学后教，以学定教”“教师为主导，学生为主体”“当堂检测反馈，当堂训练巩固”等。最大限度的体现以学生为本的理念。

“三环节五步”教学模式在我校已实施一段时间，就语文课堂来说，我们也进行了最初的关于环节的调整，每一环节较恰当的安排，实施过程中出现的问题，能及时研讨并予以重新定位，现在基本上能做到较熟练的运用，但是要达到“随心所欲”还是相当的有难度，也需要更长的时间。现在我就五步教学法在语文课堂中的应用谈点我自己的认识。

语文教学中的五步教学过程是“预习检测”“合作交流”“精讲解惑”“拓展延伸”“当堂训练”五个环节，每一环节对课堂来说都是重要的，环节之间环环相扣，且有层层递进之趋势。

第一、预习检测。预习检测的目的在于引领学生复习相关知识，检测预习情况，并创设情境，激发学生兴趣，为新课程引入做好准备。对学生而言，起到了“回忆旧知识，做好上课准备”的作用，能在课堂上把握重点，突破难点，并且发挥了学生的主体性，培养了学生的自学能力；对教师而言，教师是上课的引导者，为新旧知识的衔接联系起到了桥梁的作用，为新知识的引入做好了铺垫。可在实施过程中，我发现，语文预习和理科的预习有很大区别，理科预习比较直接，需要认真看、仔细钻、深理解。而语文的预习学生比较困惑，“老师，预习时我划出重点词语，归纳出主旨就行了吗”，“我读几遍课文就行了吗？”“文言文会翻译课文就行？”类似的问题会经常被问出，我发现问这些问题的学生是不会预习语文，觉得无从下手。我教给学生方法，第一点要读。读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的

“研讨与练习”。根据《语文课程标准》的要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。如：（举例）当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。这样，我们就对整个单元和单篇课文有了一个初步的印象和全面的了解。这就有利于我们日后对课文进行纵深的阅读理解。第二，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。例如“其中似乎确凿只有一些野草”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）这句话，“似乎”与“确凿”两个词意思相反，用在一起看似矛盾，而在这里，作者将它们放在一起，是什么意思呢？如果搞不清楚，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号，当老师在课堂上讲解的时候，你就可带着问题听，就会理解得更透彻些。再比如“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”（《行道树》张晓风）这个句子，句中的“堕落”一词如果没有深入地理解课文内容，理解起来难度较大，所以我们就应该通过工具书去理解它的原义及引伸义等，阅读时可结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解。第三要明确目标，发现不了问题，也就找不出问题。为了帮助学生学会预习语文，我让他们首先要明确每个单元和每篇课文的具体的教学目标，带着目标预习就不会偏离方向减少了随意性和盲目性。如我在预习《背影》一课的预习学案时，首先告诉学生，《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教

学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我把“亲情、孝道与感恩”作为本课的主要目标之一，我设计了以下几道预习题，1.文章为什么要以“背影”为题？文章的标题改为“我的父亲”或“浦口别父”好不好，为什么？2.作者善于在叙事和描写中抓住最能表现任务内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真实情感。文章中还有很多出体现了这样的特色，自己找一找，体会一下。3.在你的生活中，一定不乏关爱你的人，请你说说让你感动的人和事。在检测过程中，发现学生能围绕几个问题去思考、理解，从情感上表达出对父亲深深的尊敬和爱。我觉得我的目的达到。

第四要思考。这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当同学们阅读课文的时候，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将你认为作者写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。以《最后一课》为例：可以把描写韩麦尔老师的语句、表情、动作、服饰的句子，和描写小弗郎士心理活动的句子划出来，有的可以打上重点符号，并在书旁注上自己的评点。再如《金黄的大斗笠》一文中的拟人化的描绘语句十分有特色，预习时就可以将其划出来，特别是一些关键的、生动的词语。这样，在自己的赏析下，再经老师课上的点拨，领会就更快了，理解就会更加深入。应注意的是在指导学生在进行预习思考时定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作者是抓住事物（事理）的哪个主要特征进行细致说明的，在这说明的过程中运用了哪些说明方法，这些说明方法在文章的表述中起到个什么样的作用，特别是要引导学生去思考品味说明语言的准确性。

4、做笔记。在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。古人有“不

动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本。那么怎么做预习笔记呢？比如预习《社戏》一文，看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按名（作家姓名），时（出生时间），地（出生地点），评（对作家的评价），作（选自哪部作品）归

纳出来。