《管建刚习作教学体系》理解与分析

《管建刚习作教学》

读书交流

尊敬的各位老师：

大家早上好！

我们盛元小学在教学中最大的特色是什么？对，是随笔化习作教学！今天，我交流的书讲得也是习作教学！粗浅的交流如果对你的教学或孩子有益处，本人将不甚荣幸。这套书就是《管建刚习作教学》。

它简约而富有浓浓语文味的封面，意味深长。开头醒目的“我”字，彰显着作者桀骜不驯的个性，是的，语文教师就要有个性。中间硕大的“逗号”又表现了作者的虚怀，是的语文教师就是要谦虚，习作研究的确没有穷尽！

这是一本什么样的书呢？

当代著名文学家，专注中文教学的钱理群这样评价：“这是一个富有创造性的、有效的作文教学实验！”

中国写作学会副会长，中国现代写作学研究会副会长潘新和读完这套书对作者说：“风生于地，起于青蘋之末”鼓励作者坚持研究，让他的习作革命“舞于松柏之下”，“翱翔于激水之上”成为大王雄风。

欲评其文，先品其人。他是个怎样的教师呢？看看他的自述: 一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年安心做老师，家里七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。我很高兴，和我一样都是农民的儿子，我在山里也待了八年。扯远了！语文特级教师，情智语文创始人孙双金评价他是一个有梦想, 有智慧,有毅力的人!正因如此，他现在已是江苏省语文特级教师，成为《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。

成就他的，是一个朴实的村小语文教师,一步一个脚印的习作实验。在他看来，这是一场革命。这套书共五本，详细阐述了他实验的过程，理论，策略以及期间的故事和课例。

今天的交流从《习作革命》说起.它是这套书的起点和根基。这本书关注更多的是习作兴趣以及以“发表意识”为核心的习作策略的研究。

爱默生说：“世上最辛苦的事是思考。”写作是思考中的思考，是一件最辛苦的事，它需要意志的支撑。学生习作的动力是什么——习作的发表！管建刚把习作发表做绝了，用最低

的成本完成了最大的效益。他的习作动力很完善：（1）等级品奖（2）积分活动（3）稿费活动。因为太完善，所以只能讲重点：关于等级品奖，我们只看他设计的几个卡片：“作文新苗”卡、“作文小能手”卡“班级小作家”卡。这些卡片中渗透的激励，是基于发表的激励，简单而最有效。“积分活动”类似于QQ小游戏，大家都玩过，一段时间还上过隐，这里不多说。“稿费活动”很神秘，发表是“精神”刺激，稿费是“物质”刺激，当然，管建刚不会笨到真发钱去。他的稿费是一张模拟稿费单，文章发表的愈多，愈长，“稿费”也不少，这些“稿费”能干什么呢？换书！起于习作发表，归于课外阅读，高招！当然这些书是怎么来的，你们的方法一定很多。

“等级评奖”，“积分活动”，“稿费活动”是管建刚习作教学革命的三大动力系统。它们不断地点燃、维持、激励学生的习作热情，持续地影响学生的情绪，影响学生的生活质量，影响着学生的生命尊严。学生在持续的，想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

绝大多数小学生对写作的兴趣与热情，往往不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。让学生真切感受到作文有趣、作文活动的丰富诱人，以及卷入其中的作文生活的精彩。写作的幸福出自写作的艰辛，比起其他任何学科的教学，写作教学更需要成功的激励。“三大动力系统”是个大构架，中间还要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使动力系统处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，这就是管建刚习作教学的助力系统。它包括：佳句精选、故事争呜、心语港湾、话题辩论、我的名言、想象接力、版块空缺等等，说起来简单，做起来真难！

有动力，有助力，还要有保障。一句话，习作的发表首先要解决学生写的问题，即有米下锅的问题。随笔化就有效地解决了这一难题，管建刚的习作保障与随笔化大致相同，我说得是大致，那不一致的地方，也是他个人的小点子，主要是帮助学生进行习作素材的积累。如：每日简评、每周一稿、非课堂交往等，当然，只要你想，也能设计一大堆。

管建刚的习作教学革命倡导自由写作，倡导心灵的碰撞、生命的交流。作为一种教学，不能不遭遇“训练”，在管建刚看来，“自由习作”是习作教学的主阵地，我们平时认为的“大作文”应该是辅助。他的《习作教学主张》就值得让我们去看一看了。

主张一：“兴趣”重于“技能”

管建刚对于兴趣的认识很深刻：“作文兴趣”本身就是作文能力之一，并且是第一重要的

能力；“作文意志”本身，就是作文能力之一，并且是第二重要的能力。

管建刚也认为，学生是有“写”的欲望的。道理很简单，讲个故事：十岁那年，一远房亲戚常将他的破自行车，寄停我家。车很破，也没有锁。他人刚拐过弯，我便急迫地推出车子，学骑车。学会了，恨啊，恨没车骑。恨啊，恨那人为啥不天天把车停我家。恨啊，恨不得天上掉下一辆自行车，哪怕是辆除了铃不响，其他都响的老爷车。

一个人掌握了一个技能，就有展现的欲望，同样，一个人会写字，自然也就有了写的欲望。但，教材里有限定的“大作文”，教师心中的“好作文”让这些欲望被“遏制”了。于是就有了套话，假话。试想，一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象吧！说多了。所以，让学生说真话，哪怕是说不好听的真话，要让学生说真话，说大实施，大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”和第一步，也是关键的一步。这里管建刚的一句很有魄力：儿童写的一篇批判班级、同学或老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。而另一句话很有意味：从大人标准出发的50分作文，从儿童的“习作”的要求出发，或许是100分。不用讲，大家都懂。

保护孩子的“错误”的真实，你可以否定他们的观点，却不能剥夺他们真实言说的权利，也不能以否定错误的观点，来抑制他们说真实的错误的勇气。这是一道教育智慧之题。

主张二：“生活”重于“生成”

一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。学生的生活就是写作的“金矿”。这座“金矿”往往在一个人的敏感点、兴奋点、痛点上。而“日记”是“写作金矿”的最好载体。因为写作的种种要素，种种自由和自在，以及身体到心灵的彻底放松，全在日记里。而老师能做的，组织而已，引导而已，激励而已，影响而已。

主张三：“发现”重于“观察””

习作教学不解决“写什么”，永远无法解决“怎么写”。而现状呢？学生身边明明到处是可“写”的东西，却被老师“娇惯”成一个个“衣来伸手，饭来张口”的公子哥。解决学生

作文上的“温饱”，老师最不需要做的，是给学生做“饭”，饭已经有了，老师要做的，是教会学生去拿自己喜欢的“饭”。

课标要求学生“留心观察”，重要的不是“观察”，而是“留心”。不光用眼，更要用心，写作，说到底，是心灵的活。教师要做的是把感观变为感觉。

主张四：“讲评”重于“指导”

学生习作前，老师的讲评应该：像女人的裙子，越短越好！

讲评课，就是“先学后教”，以学定教，顺写而导。讲评课，要建立在教师研读学生的习作基础上。然后才是欣赏、挑刺、训练，三者不联系，有重点，有目的，讲评课就好上了。

主张五：“多改”重于“多写”

量的积累才能产生“质”的飞跃。这里的“量”不仅仅指写作的“数量”，“改”的“数量”更为重要。如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？我们所要做的，是教学生会修改，语文教师的专业能力就表现在，他能够把作家那种写作上的模糊的感觉，揪出来，化为一个个小学生能够接受的具体的例子。我们的随笔读悟课就有这样的环节。

主张六：“真实”重于“虚构”

这一点大可不讲。

主张七：“文心”重于“文字”

我读了好几遍，还是不太明白。只记住了这样几句话。第一句是个问题：“写作有没有技巧？”第二句是：作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想。第三句是：文心技巧的“核”是：懂得写作是为了自我表达和与人交流。最后一句更绝：最大的文字技巧就是没有技巧。有点无招胜有招的意思。

基于上述的理念，如何进行习作训练呢？如果期待你可以去读一读《我的作文系统》。

五本书读完了，给我最大的感受是：教习作，要做的事可真多！

我之所以读这套书，是因为它与我们的随笔化习作有着太多的相似之处。都以潘新和的《语文的表现与存在》“言语生命动力学”为理论基石。强调习作来源与生活，为生命的真实而作，放胆让学生自由写作。都认同“先写后导”的评讲机制，提倡顺写而导，以写定教。而比之随笔化写作，管建刚在习作发表这个层面做的更扎实，更丰实，也更真实。这源于他习作改革的大刀阔斧和敢为人先的魄力。还有就是他的习作有序列，针对性强。

有感悟，就要有行动，今后我在课题研究中要继续支持以“半日记”为主的札记，帮助学生积累习作教材；情境随笔要关注学生“内心体验”“留心观察”训练；在评议中增加“问诊”环节，切合学生习作实际；完善随笔习作的“发表”环节，提高学生的“读者意识”。

读书仁者见仁，智者见智。如有不足，尽请谅解！谢谢大家！