低年级写话兴趣的培养

《低年级培养学生写话兴趣的研究》课题中期

总结

发表日期：2011-07-06 13:02:34 出处：作者：发布者：

shijiangping 点击量： 1459

一、研究内容

通过本课题的研究，培养学生敢于当众说话，能自由表达。发展学生想象力，培养创造性思维。使学生对写话有兴趣，能主动写话，有信心。逐步实现从写简单的一句话向几句话过渡，能正确使用基本的标点符号。同时联系生活实际，引导学生写真话、述真情，并且依靠课外阅读为写话提供智力背景。

在研究过程中，探索培养低年级学生写话兴趣的具体操作模式，促进教师对学生在写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。

二、研究方法

（1）行动研究法：教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

（2）文献研究法：多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，以及本课题研究的进展情况，寻求理论与实践创新。

（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。

（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研

究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。

（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

（6）练习法：将句子、段落练习随机的铺展在教学活动中，提倡多说，少写，活学活用。

（7）读书指导法：利用阅读课、中队会等形式开展读书交流会，体会语言文字的魅力，适时进行仿说句子、仿写段落，补写结尾、续写情节等写作练习。

三、课题进展情况

现在我们的研究已进入推进阶段,我们主要做了以下工作：

1、在准备阶段（2010年9月至2010年10月），我们进行了课题组课题申报，对学生现状、教师现状进行前测调查，设计课题实验方案，撰写开题报告，召开开题会，根据前期测评进行深入地研究、分析，反思、总结前期工作，认真修订课题实验方案。

2、在构建阶段（2010年11月—2011年1月），我们开始实施修订后的课题实验方案。我们查阅相关资料、书籍，上网学习，开展教师培训，并通过听、评一些现场课，在反复研讨、完善的基础上进行修订。并且对课题组的实验教师及班级学生进行试评。制定第三阶段计划。

在这个阶段，我们先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。创设多种情境，提高说话水平。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象能力，提高语言表达能力。在对学生进行说与写的训练中，利用生字组词、扩句，或用一个或几个词语说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，鼓励学生的求

异思维，要叙述合理，鼓励学生把说的话写下来。

3、现在正是推进阶段（2011年2月至2011年5月），我们组织专家指导、教师培训、研讨沙龙、集体备课、案例分析、现场课展示、学生学习活动展示等。推进阶段计划的实施、总结、反思。

在这个阶段，我们让学生展开想象，让学生给书上插图配文。在此过程中，指导学生仔细观察，大胆想象。仿写小诗，生成自己的作品。续编故事，大胆想象，自由写话。利用学校组织的各种活动，鼓励学生完整的记录下来，并写一写自己的感受。在老师的指导下，制作橡皮泥、叶贴画、拼图等将完成的过程及欢乐的情景，记录下来。创设练笔的良好氛围，将阅读教学与练笔紧密结合。注重积累，鼓励学生学写日记。

四、阶段研究成果

经过三个阶段的研究，我们取得了初步成果：

1、学生的进步

学生从能说一句话、几句话逐步过渡到说一段话。能在活动、阅读、想象等方式激发下，写自己想说的话。将要写变为乐写。每个班级的网站上，都有学生自己写作的文章。

2、教师的变化

教师转变了教育观念，善于把握学习和生活中的点点滴滴，创造性地处理教材，着力挖掘学生中的生活素材，扩展写话空间。引导学生很感兴趣地参与活动，帮助学生积累写话素材，多元评价模式激发写话兴趣，从说到写进行全面指导。并且注意交流，及时总结提高。

3、教师及学生获奖情况：

史江萍：（教师获奖）自治区优秀征文辅导奖。

（学生获奖）自治区征文“热爱伟大祖国，建设美好家园”一等奖7人。

刘绚：（教师获奖）自治区优秀征文辅导奖。

（学生获奖）自治区征文“热爱伟大祖国，建设美好家园”一等奖7人。

王芳：（教师获奖）自治区优秀征文辅导奖。

（学生获奖）自治区征文“热爱伟大祖国，建设美好家园”一等奖7人。

曹瑜：（教师获奖）自治区优秀征文辅导奖。

（学生获奖）自治区征文“热爱伟大祖国，建设美好家园”一等奖7人。

五、课题操作中存在的问题

1、有一部分学生还不能很好地表达自己的意思，有的学生口头表达较好，但是一写起来就无话可说。

2、有的学生还依赖老师和同学的表达作为引导，缺乏自己表达的愿望。

3、教师有时对学生作品的水平期待较高，超越了一些学生的能力范围，需要调整思路。

六、后期阶段的研究计划

1、逐步进行转变，由教师想法设法调动学生说话和写话的兴趣转变为学生主动表达说话和写话的愿望，学生能善于抓住写作素材，由“要我写”变为“我要写”。

2、不但要发挥兴趣浓厚的学生的示范作用，还要重点关注缺乏

兴趣的学生，有针对性地对他们进行指导，使他们产生兴趣。

3、对于学生的指导要注意方法，不断变换方式让他们始终保持兴趣。

4、本组教师根据自己的实验研究写出结题鉴定，撰写课题终端研究报告、形成有价值的论文汇编。

实验阶段研究计划（一）

（2008年3月—2008年12月）

进入实验阶段，我们的主要研究任务是如何真正的理解人性化思想的内涵的界定，又如何走出一条学生自主个性化作文的有效路径。课题组目前已经对学生语言拓展以及作文现状问题进行了调查分析并且在中年级进行了不同程度的尝试体验研究，探讨了个性作文的适合本地特点的教学风格，这个学期我们将针对各个年级作文教学目标确定训练方向，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具个性的作文来。

一、对教师进行“人性化”与“个性化”的实质的检测。

重申人性化教学理念即：即对人性的尊重和关怀，有人情味，是尊重学生的意愿、欣赏学生的进步，鼓励学生自主和谐发展，使学生在作文课堂里能展示魅力、散发活力、洋溢文字魔力。个性化是展示生命原生态、表现真实的自我思想、抒发独特的心灵体验，说真话、写真事、抒真情。个性化的语言，是指那些新颖、独特能启人深思、引人联想的语言，是那些富含韵味、饱含哲理、耐人寻味的智慧的语言。检测教师在实际教学中的运用和理解。

二、继续转变观念，加强学习。强调教师要以人性化的思想去给还创造和谐、温馨、舒适的环境。

纵观三、四年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。习作文指导应想办法使学生“举一反三”，而不是使学生的作文如出一辙，落得个“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”不要被《优秀作文选》指挥的团团转，否则作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣；力求少用命题作文，尽可能的给学生创设表示需要的情境，激发学生作文的兴趣。

三、严格执行大纲中各年级作文的教学要求，继续进行课堂个性化作文教学的探索，寻求有效的作文教学途径和方法。

真正弄清什么是作文，即是学生将自己已有生活经验进行组合、加工后通过文本的形式对外界的倾诉，是学生内心情感的一种释放。学生能否写好作文取决于思维能力的训练，而作文的教学是循序渐进的。所以这个学期以及下个学期我们要明确不同年级思维能力训练的重点，一年级是想象能力的训练；二年级观察能力的培养；三年级主要是逻辑思维能力的训练；四年级发展观察能力；五年级综合创新能力的培养。

以下是各年级作文教学要求以及训练重点：

1、一年级的教材没有要求写话，而是侧重引导学生观察对简单观察方法的指导比如观察父母看电视的情况、观察一个自己喜欢的小动物、观察教室的一件物品、观察大自然的一个现象、等等。

一年级的实验教师要在本学期组织两次这样的实践活动并与学生的口语表达相结合，写出活动教案和反思。这样做的目的是引导低年级学生对身边知识的积累（以词语的形式加以运用和表达）教师在组织活动时要从学生的需要出发，努力激发兴趣，选择学生喜欢的活动内容。

参加人：王晓红王萍林艳

2、二年级目标要求里提到的是“写话”，要求学生对写话有兴趣，把自己看到想到的写出来，并且要用上学过的词句，培养初步的想象力。既然是写话，就侧重教给学生如何写好几句具体的恰当的诗化语言（即培养孩子形象化的语言表达方法和类比比喻的语言表达方法，走进大自然。比如看到路边的树木，就可以说：树是大地的儿女，树是人类的伙伴，树是小鸟的家，树是阳光下舞蹈着的精灵等等，这样在训练孩子书面语言的同时，也增进了孩子从不同角度思考问题的能力）。要扎扎实实的进行句子诗话的训练，如何在几句话里体现人、事、物、景和写话的目的，在观察（不一定是一幅挂图，一个学生在扫地、老师在批改作业、同学在跳皮筋等等就是一幅画）的基础上逐步培养想象力。

二年级的实验教师在本学期研究指导学写出生动具体的几句话方法，学生最终达到能用四中不同句型九种句式来表打不同的思想、感情、态度、目的，积累学生相关写话材料并且写出自己的教学写话的教学设计以及反思。五月中旬进行检测。

参加人：陈红霞赵机龄

3、三年级目标要求是不拘形式的写一段话写出真实的见闻和感想，激发学生写作兴趣和写作愿望，

培养写作的因果逻辑思维能力和发散思维能力。要走进日常生活采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式，进行专项段的指导（即素描作文）如场面描写、人物外貌描写、对话描写、心里描写、动作细节描写、景物描写、动植物描写等来掌握方法，形成技能。教给八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。

有因就有果，每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写片段大有好处。比如如果说这个山多美呀，就包括树美、水美、人文景观美等等各个方面。说小明学习好，就包括小明语文好、数学好、平时考试成绩好、课堂上回答问题好等各个方面。每一个小的方面又可以是一个分观点，可以用更小的实例来支撑，例如说树美可以再从树的疏密、高矮、形状、姿态等各个方面来写，依次类推。如果注意到了这些，孩子写片段就会言之有物，内容也会丰富一些。而发散思维的培养可以注意事物之间的联系、开阔孩子的视野，比如孩子写山就要使孩子联想到树、水、花、鸟、登山的人、有关山的传说等等一系列事物。如果写上学路上不光要让孩子想到上学路上发生的具体事件，还要让孩子看到上学路上的建筑变化，四季风景、人间万象等等方面，开阔孩子的思维。

实验教师应该在教学中用“读——说——评——赏”的方式，达到“写——评——写”的互动氛围激发情趣，在适时的指导中培养学生的发散思维能力。可以采取：以读带写，发挥范文的引路作用；以说促写，培养学生片断写作的兴趣；先做后写，培养观察能力；导写结合，提高学生写作能力。五月中旬检测教师课堂训练方式和方法。

参加人：陈建华刘华玲

4、四年级的作文目标是写篇章，渗透审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。

尝试运用自己作文中积累的材料，注意表现自己觉得有趣的新奇的或者印象深刻、最受感动的内容，并且能够和同学分享，走进社会活动，从中发展学生的观察和想象能力。

在课堂作文指导课上，旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。

主要探讨如何有效的进行“先说后写”或者“先写后说”的指导方式。说是写的基础，从说到写是正确的，但不能理解为把说搞好再写，说和写从一年级就应开始，两者是互相配合，互相渗透的，说和写要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练。

“先写后说” 是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，使学生尝试在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力，还可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。仿作的文章、某些细节、观察生活的作文、高年级的看图写话，一般看清图意后应该先写后说。

“ 先说后写”是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间距离。对于一些离学生生活比较远、初次练写的作文、对某一难点、某一片段低中年级的多幅图的看图写话、创设情景的作文要先说后写，低年级的作文教学重点应放在先说后写上。教师在作文教学的具体操作过程中，是“先说后写”还是“先写后说”应该因材施教，应该把学生当作学习的主体，选择最恰当的方法，给学生一片自由的空间，自由翱翔！

参加人：梁秋凤苗云张立华

5、五年级目标是进行作文的综合能力的培养。此时的作文要求应该是立意要新、内容具体感情真实。讲究谋篇技巧，安排好篇章结构、注重文章写法，因文用法、妙用语言，体现作文的思想深度。学生能够相互修改习作。最终学生写出的作文也是言之有“序”、有“物”、有“理”、有“文”。

这个阶段的作文指导课应在课前提早布置作文内容，让学生走进各类书籍给学生观察和积累素材的时间并加以指导，然后在课堂进行汇报展示，并形成篇章，采用“互评互改”的指导方式，探讨如何有效的评价和修改的策略，从中培养学生思维独立性和创造性。比如当学生写好作文后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。然后教师给予适当的评改，赏识个性。在评价学生时要尊重学生的个体差异，学会赏识学生，发现其习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。促进每个学生的健康发展。

参加人员：课题组全体成员

四、具体措施：

1、实施以上不同年级的目标训练，要在不同年级的课堂教学中落实，通过研究人员的集体备课、上课、评课，获得作文教学的有效途径。各个年级分别出课：一年级（字词训练实践课）、二年级（写具体话的思维训练课）、三年级（我身边的物品）、四年级（自主命题作文）、五年级（指导学生如何修改互评习作）。

2、必须做好平时的积累和必要的写话或者自主生活作文的训练。要求：

二年级要每周写出三句诗话的具体语言。

三年级写好自由习作，写段或者成篇，把描述生活的主动权全部让给学生，何时写，写什么，一周写多少篇都由学生自己作主，只是规定每周不少于一篇，每周一早上交教师。教师一到周一粗阅交上来的自由习作，根据数量与质量对学生进行评价。每2周上一节自由习作评讲课。

四年级写好生活周记（规定学生每周写一则，何时写，写什么由自己作主。每周一上交，教师批阅评点）。写好课堂的随文仿写、续写、拓写（必须在充分理解文章的基础上进行，有时它是对文章的一种变式的总结，是文章的另一种形式的再现，而有时它又是作者情感的提升，是读者对文章的再悟）。

五年级写好循环日记（把班级分成若干组，每组不多于5人，一个小组的成员共用一本生活循环日记。根据组内学生作文基础的高、低交叉排列顺序。每组每天一位学生写一则生活日记，第二天上学交给下一位同学。那位学生先批改评价上一位同学的日记，再把自己事先写好或当天写好的生活日记誊写在循环日记本上，第二天交给下一位同学，依次循环。每位学生一周写一则生活日记，批上一位同学的一则生活日记，还可以浏览组内其他同学的所有日记。）。

作文是学生真实思想的负载、真实情感的沉淀、真实自我的释放。如果我们在作文教学中也能够坚守学生的那份真，那份实，那么我们的作文教学将别有洞天，生机盎然！

2009学年罡头小学生活化作文教学”课题第二阶段研究计划

课题主持人尹璐本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的成果，每位教师的业务水平有了很大的提高，学生的习作能力也有了较大的提高。本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习作文的能力。当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：

一、指导思想

在当前素质教育的研讨下，发展学生创造思维的过程，显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章。几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的创造力。结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬学生个性，培养学生的写作兴趣。

二、工作要点

1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。

2、在进行理论研究的同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发学生的写作热情、写作兴趣，让学生的个性在作文中张扬，不断提高学生习作的水平。

三、研究内容

本年度我们着力于习作课堂的教学研究：

1、着力于学生习作兴趣的培养，养成习作习惯。

（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。

教师要带领学生走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。

教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。作文内容要让学生想表达，要让学生写他们感兴趣的作文，让学生渐渐喜欢习作。

教师要改变传统的习作评价方式，如取消不及格分，作文实在不行的暂不打分等方式，实行自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，这是我们的习作教学所要追求的。

（2）在培养良好的读写习惯上下功夫。良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。着重培养下列习惯：独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。

2、着力于学生习作能力的提高，发展学生语言。

（1）教师的习作指导课要研究一些新训练：如口语交际的训练、大胆的想象创作训练、序列作文的训练、实践应用的训练等。特别要注意因材施教，多层次训练。

（2）小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体通顺。具体通顺是

小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求，才有意义；让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。

四、工作安排

1、加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。

2、搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。

3、请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。

4、走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。

5、鼓励教师上作文研讨课，对取得研究成果的教师给予奖励。

7、重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。根据课题研究方案，结合上一年度课题研究情况，制定本年度课题研究计划。

研究目标与内容

1.围绕民俗节日(清明、端午、中秋、重阳)和节假日、纪念日（妇女节、劳动节、母亲节、父亲节）等小学毕业等语文课程资源，开展阅读和生活化作文及实践活动，开阔学生视野，丰富学生人生阅历。搜集整理相关资料作文主题教学内容序列。

2.在低年级进行以感恩故事、孝心作业等为主要内容形式的主题教学实践研究，让感恩的幼芽在孩子心灵茁壮成长，引导孩子学说感恩话语、学写感恩作文，以此培育学生的感恩美德。

3.继续重视中高年级个案研究，加强及时总结，自觉积累并撰写教学案例和故事。组织学生积极进行作文比赛，努力优秀习作6-10篇见报见刊。

4.规范课题档案管理，每位课题组教师每周登录课题博客不少于3次、发表不少于一篇的课题日记或案例，健全课题纸质档案资料。

落实研究目标相关措施

一、完善课题研究制度，加强课题组管理。充分认识课题研究价值，进一步明确课题组成员分工，确保课题组每月至少召开研讨会(专题研究汇报会、个案研究会、课题论文交流会、学生行为分析会、习作赏析会等)一次、每月召开抽样学生调查或访谈一次，确保课题按计划推进。

二、加强课堂研讨，每位课题组教师本学期均应上一节课堂研究课，课题组成员深入探讨，提高课堂教学效率，让感恩阅读的课堂不仅在“情感的激荡”更有语文“智慧的创生”。每位教师上课结束后，及时撰写研究心得，整理资料，汇编成册。

三、加强学生作文的指导与修改，让更多的孩子获得作文能力的提高，让他们在更多的优秀作品变成刊物中作品，以在成功激励下，以行引文，以文导行。获得课题研究的双效增长。

四、加强课题的实用价值研究，让课题贴着课堂与生活行走，在日常课堂中渗透教育，让生活化作文成为每个月一次的教学特色，避免课题研究浮浅和浮躁，每位课题组教师应充分准备、及时反思，用笔记录自己的所思所感，积极尝试下水作文，为学生作好示范。

五、充分重视研究资料的搜集与整理，让资料记录并能反应课题研究的过程，加强学生日常日记的写作指导与批改，引导学生在读书中发现自己，积极尝试感悟阅读、批判阅读及主题阅读，促使学生写出具有真情实感的作文。学期末将日记在征得学生同意后，收回存档。

课题组人员分工（略）

各月工作安排

二月制定新学期课题研究计划，明确各自任务。保证每两周教一次作文教案，一个月教一次教师下水作文归档，每两周登陆一次校作文博客，发表三篇学生作文，使启航文学社的作用发挥出来。打出罡头学校的品牌。

三月 1.即景作文，从身边找素材：春雪、找春天

2.教师下水作文，学生优秀素材上交。

3.3月底前教案一篇，下水作文一篇，学生作文三篇（可为优秀片段），编辑在校作文博客上。

四月 1.民俗节日生活作文整理（清明节），学生作文汇编，清明节教师下水作文。

2. 3——5年级课题组教师每人一节生活化作文公开课，内容不定。

3. 课题组教师写生活化作文阶段性研究论文一篇，4月底组织交流会。

五月 1.生活化作文，感恩母亲，

2.母亲节感恩实践活动。感恩母亲，当天为母亲做一次家务或洗一次脚。（制作感恩卡）

3.学生感恩作文比赛，学生作文汇编

4.教师下水作文汇编。

5.假期记事（五一劳动节外出旅游，假期见闻等）

6.分析学生个案研究实施情况，对优秀案例课题教师写出案例分析，归档。

六月 1.总结本学期课题研究工作

2.整理课题资料，按序档案