英语技能的教学分析-听说

模块6 （Module 6 ）

题目：英语技能的教学分析-听说

内容：

本模块是本课程的第六模块，主要是PCK要求英语教师具有英语教学知识：语言知识组织、技能训练方法和语言教学技巧。

学习难点：

本模块的学习难点有七个：

第一、什么是语言技能？

第二、什么是真实生活中的听力?

第三、不同的听力模式

第四、课堂听力教学“生活化”

第五、听力教学的原则

第六、英语课堂听力教学的过程

第七、英语口语教学

探究式作业（TASKS FOR INQUIRY）

说明：

1．根据PCK的内涵，界定自己在英语教学中听、说、读、写四种技能之间的关系问题。2．运用英语听说教学的理念与理论分析解读听的本质特征及影响听力理解的因素和听力教学模式。

3．结合自己的教学和学生的现状，探讨你自己如何设计不同的听力任务来培养学生的听力技能与技巧。

4．根据PCK对于教师的要求，提出自己今后在听力课堂教学中合理的教学过程与方法。5．撰写涉及上述内容的探究报告（不低于2000字）。

6．以学校或教研组为单位呈现各自的探究报告，并展开专业研讨。

TASK 1

Answer the following questions：

1．What is the main feature of listening skill?

(1)Listening is an active communication. 听是一种主动、积极的交际行为。

(2)Listening is an active psychological processing, sampling, predicting, testing, confirming or

revising.听是一种主动、积极的心理语言活动过程。

2．What is the successful listening ?

(1)Listening is successful as long as the listener gets the information he wants.

(2)To achieve successful listening , the listener not only needs to understand what is directly

expressed, but to identify what is indirectly meant such as the relationship between speakers, the moods or attitudes of the speakers.

(3)The degree of success of a particular listening performance could be evaluated according to the

listener’s interpretation of what has been said.

3．What approach should you use in teaching listening ? Why?

We should use an interactive approach in teaching listening. Because it integrate the advantages of bottom-up approach and top-down approach.把先听细节再归纳出文章大意和先理解文章大意再去理解听力中的细节这两种听力教学方法进行交替地使用更能优化听力教学效果，也更符合生活交际实际情况。

4．What are the main stages for you to use when you teach listening and what skills can be trained at each stage?

They are pre-listening, while-listening and post-listening. At the pre-listening stage, prediction can be trained; At the while-listening stage, listening for gist, listening for specific information,

listening for detailed information, inferring and note-taking can be trained; At the post-listening stage, checking and speaking abilities can be trained.

5．How can you improve the students’ listening skills ?

在具体的语境中，良好的预测能力会使听者更有效地接受听的信息，进而提高听的质量。

教师可以引导学生根据图片、主题、关键词等引导学生对听力内容进行预测。

在听力阶段，学生进行听力活动，教师则掌握和控制录音、语音室或计算机设备。学生在这个阶段所进行的活动称为听力活动，他们运用不同的听力技巧，通过不同的听力活动获取不同的信息。教师要引导学生根据不同的题材和体裁采用适当的听力技巧，教师设计的听力活动必须适合听力训练的目的。教师一般可以设计一些引起学生获得对话或文章主旨大意的问题或任务来训练略听技能；让学生只把注意力集中在自身感兴趣的信息上，而忽视关系不大的其他信息则可以训练学生的寻听技能；在听的过程中让学生注意细节则可以训练学生的精听技能；通过对所听材料中人物的态度、关系、事件前后联系做出正确的判断，则可以训练学生的推断技能；在听的过程中让学生速记所需信息，则可以训练学生的记笔记技能。

TASK 2

Self Analysis：

1.Your understanding of the relationship of listening skill with other three skills :

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。

2. Your approach to teaching listening in your class:

常采用三分法：听前、听中和听后。先做好听前的准备工作，训练学生的预测技能；在听的过程中训练学生的略听、寻听、精听、推断以及记笔记的技能；听后进行检查、交流和讨论，形成一致的意见和观点。

3.Your ability to design different tasks to train the students’ listening:

根据目标、目的的不同，本人所设计的听力任务有：以语言形式为目标的听力任务、以语言所载信息为目的听力任务、以辨音为目的的听力任务和以理解为目的的听力任务等等。

总之，学生听力技能的提高靠教师设计有目的培养学生不同技能的任务实现的。在这一方面本人觉得还可以。

4.Your performances of teaching and managing your English listening class:

教师在听力课中扮演者指挥者、学生情况检察员和听力问题的讲解员。

TASK 3

Report your own inquiries：

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项的和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为综合语言交际打下基础。训练语言技能是课程标准的要求，教师要帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

听的本质特征是：（1）听是一种主动、积极的交际行为。（2）听是一种主动、积极的心理语言活动过程。Since listening is a mental activity carried out in one’s head, it is very difficult to know exactly what mental processes are involved as one tries to extract meaning from an aural text. To listen carefully, students should not only understand the language itself, but have knowledge of such things as the topic, the context, the speakers and so on. The listener

can’t control the level of difficult of the listening materials. The listener can’t control the way to present the listening materials. So the factors that influence the listening comprehension are language, background knowledge , cognitive strategy and emotional factors.基于上述分析，通常教师采取自下而上听力教学模式、自上而下听力教学模式和互动式教学模式。目前教师们用的比较多的还是互动式听力教学模式，它的一般教学模式是把整个听力教学活动分为三个阶段六个步骤，听前阶段包括准备和教师分配任务两个步骤；听中阶段包括学生听和实施任务Ⅰ；听后阶段包括学生实施任务Ⅱ、教师观察和帮助、教师检查以及可能组织的整合语言技能后续任务等三个步骤。准备步骤主要是指对新的单词、短语、语法结构等有关语言方面的预习以及介绍相关背景知识等，做有关听力材料主题内容方面的铺垫。其中任务Ⅰ指边听边做的任务，如Listen and fill, Listen and draw等任务，任务Ⅱ指听的过程结束后才能实施的任务，如Listen and discuss, Listen and debate等。整个语言技能步骤是组织练习其他语言技能即说、读、写的t活动，而这种活动一定是基于此前使用的听力材料内容而展开的。下面以新目标英语八年级下册Unit2 What’s the matter？Section A为例探讨如何设计不同的听力任务来培养学生的听力技能与技巧。

教学目标：

1.能听懂课本教材的听力材料，识别出主题。（Talk about the health and give advice.）

2.能听懂并理解其中主要人物和事件。（Nancy, Sarah, David, Ben, Judy, have a sore throat, have a fever, have a stomachache, have a toothache…）

3.能听懂连续的指令并据此完成任务。（Listen and match; Listen and fill in the blanks; Listen and guess…）

4.能听懂课外相关话题的听力内容并完成任务。

教学过程：

1.Pre-listening(听前阶段）

Lead in(表演导入。表演者：四位学生以及老师。表演内容：由于各种病痛导致学生上课迟到，老师与学生之间就迟到原因进行对话表演。)

Student A: “May I come in?”(学生A站在门口捂着肚子，脸上露出痛苦的表情——下面是老师跟他的对话)

T; What’s the matter with you?

A: I , I have a stomachache. Ouch…

T: I’m sorry to hear that. You should lie down and have a rest.

老师接着询问其他同学：

T：What’s the matter wi th A?

S: He has a stomachache.

T: What should he do?

S: You should lie down and have a rest.

就这样，后面还有三个学生B, C和D分别扮演了牙痛、喉咙痛和感冒。

(活动分析：想听就是有兴趣听。听前教学中激发学生听的欲望，对开展后续听力任务十分重要。要让其感兴趣，就是要从学生的实际生活出发，认真分析听力材料，找准切入点，激活相关背景知识与信息，促使学生积极思考，为随后的听力活动做好铺垫。)

2.While-listening(听中阶段)

（1）Part 1b

T: Now today there is something wrong with our friends. What’s wrong with them?

(要学生看课文中的图片回答)

T；Then could you tell me who they are? Let’s listen to the tape and number the names. (学生很轻松地完成Part 1b)

（2）Part 2a and 2b

T: If they have the problems, what should they do? Let’s listen and match. （Check the answers.）T: Please listen again and fill in the blanks.

(活动分析：教材设计的环节很好，由简到难，一步步提升，题型也是多样的。可以在处理2b这段听力材料时，结合朗读训练，要求学生跟着磁带进行边听边逐句“仿读”，这对辨音能力和形成语感及提高听力的作用很大。)

3.Post-listening(听后阶段)

（影音材料来源于美剧《儿童医院》片段）

T: Watch the video cup of Children’s Hospital and write down the problems.

T: Tell me, if you were the doctor, what should you do? （口语练习）

T: Let’s go on, and write down the doctor’s advice.

(活动分析：这是听力训练的巩固阶段。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。)

在听力课堂教学中，本人常采用三分法：听前、听中、听后。

1.听前阶段

听前阶段是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系和吸收新信息的过程。在让学生听录音前，教师可以列出词、短语，消除学生的文化障碍，熟悉话题语境；还可以让学生边看图片或投影边说其中情节，引导学生讨论有关内

容，同时还可以提出一些问题让学生回答、讨论，以此激活学生头脑与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。

2.听中阶段

听中阶段是学生通过声音信号的知觉、解码、帅选和重组有意识地监控和领会所听内容的过程。听时可采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种活动方式，录音应放两三遍，并设计多种题型提高学生答题的兴趣。

3.听后阶段

听后阶段是巩固与记忆、运用与交际的阶段，即学生在完成听力任务后对听力效果进行自我反馈以及对自己的听力能力进行有效的自我评价和反思，旨在帮助学生制定切实可行的听力训练计划。在这一阶段，教师可以安排学生复述大意、讨论深层问题，让学生进一步理解听力材料的意义，将听和说有机地结合起来。

拓展阅读

、

教师在学习本模块的基础上需要研读一些涉及英语语言、教育学、英语教学和教育情景的相关书籍。这些书籍是：

《中学英语教学理论与实践》，袁昌寰著, 2002, 北京广播学院出版社

重点学习英语听说教学的理论与方法, 同时学习英语听力任务的设计与编制。

《透视新课程理念下的英语教学设计》，王媛著, 2009, 北京出版社

重点理解英语听说课的教学设计,听说教学任务的设计。

《英语教学法教程》，王蔷著，2008，高等教育出版社

重点学习英语听说教学的理论与方法, 同时学习英语听力任务的设计与编制。我们可以从这本书中获得这些基本的知识。

《How to Teach English》，Barry Sesnan, 1999, Oxford University Press

教师应当了解英语听说技能以及它们之间的关系，教师可以从该书中获得有关方面的知识。