基于校企合作背景下的精品课程建设

基于校企合作背景下的精品课程建设

张全福

（江西水利职业学院江西南昌330013）

摘要：坚持校企合作，建设精品课程是职业院校提升办学内涵的重要抓手，本文基于校企合作背景下，探讨企业广泛而深入的参与精品课程建设的工作思路、精品课程建设的内容、精品课程网站和建设成果的推广应用等，从而指导职业院校精品课程建设，提高课程建设水平。

关键词：精品课程；校企合作；课程网站

以专业建设为龙头，以校企合作为主线，以课程建设为核心，以队伍建设为关键，以教学条件和机制建设为保障，全面提高技术技能人才培养质量，是职业教育内涵建设的重要内容。基于校企合作背景下，建设具有一流的教学队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学条件、一流的教学效果、一流的教学管理等“六个一流”特点的精品课程，对提高职业院校教育教学质量，培养适应产业需求的技术技能人才具有十分重要的意义。

1精品课程建设思路

精品课程是高水平、有特色、可示范、能推广、受重视、经过长期精心打造而成的优质品牌课程。精品课程建设是一个系统工程，包括课程的规划、建设、发布、共享、应用、评价等环节。要将系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。

1.1根据专业课程的开发，选择合适的企业

课程开发是在对企业和毕业生访谈等充分调研基础上，召开企业实践专家访谈会，对企业岗位及岗位群工作任务分析，确定专业所需的知识、能力和素养。根据能力复杂程度整合成典型工作任务形成综合能力领域，实现由岗位及岗位群的工作任务分析到职业行动领域的归纳。根据技能人才成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程，实现由行动领域到学习领域的转换。根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，实现由学习领域到学习情境的设计。从课程开发过程可以发现，专业课程对接企业岗位所整合的典型工作任务，课程内容与企业岗位所需的知识、能力和素养紧密相连，课程建设必须通过校企共建的途径，才有可能打造成精品。要选择岗位任务与专业课程内容结合紧密的企业，企业的生产、经营管理活动达到合理化、程序化和规范化，并有一支结构合理，具有开拓与创新精神的技术团队。

1.2加强校企深度融合，编制课程建设方案

以“订单式”人才培养，共建生产性实训基地，学生顶岗实习和企业产品生产及开发等校企合作方式为落脚点，实现“双赢”，充分调动企业参与精品课程建设的积极性。企业派出专家指导课程建设，派出技术骨干参与课程教学及实习指导；学校派出教师参与企业生产、技术、经营活动，深入企业生产一线，分析企业岗位工作情况；安排学生到企业进行生产性教学实习等，实现校企深度融合，共同建设课程。

校企签订共建精品课程合作协议书，确定课程建设目的意义，明确双方在课程建设方面的职、权、利及要求等，并附具有可行性和可操作的精品课程建设方案。校企共同编制精品课程建设方案时，要深入理解精品课程的建设内容，解决为什么建、建什么、谁来建、如何建等问题，有具体的课程建设可行性、必要性描述，建设内容、责任人、实施步骤、完成的时间节点和要求等项目。

1.3强化组织与分工，落实课程建设任务

以教学名师和企业专家为引领，由精品课程任课教师和企业技术骨干共同组建课程建设团队，加强精品课程建设的组织领导，建立健全精品课程建设框架，细分为课程教学团队建设，企业调研及实践、课程网站及教学资源建设，课程教学条件及方法改革，教学标准及考核评价等。根据校企共建精品课程合作协议书及精品课程建设方案，分解精品课程建设任务，落实责任人。承担精品课程建设任务的责任人要深入理解项目任务，编制“任务计划书”，确定本任务在整个精品课程建设中的地位及作用，完成本任务的工作目标、建设思路、具体内容、实施步骤和验收要点等。“任务计划书”经教学名师和企业专家审核通过后，组织实施。

1.4创新工作机制，保障建设进度与质量

建立统筹协调、资源共享机制。精品课程建设是个整体，各项目及任务之间存在着一定的关联，要利用局域网、QQ群、精品课程数字化平台等，及时更新课程内容和建设进程，实现资源共享。精品课程建设项目及任务分工是为了更好地利用人力资源，发挥每位成员的主动性与创造性；要加强项目任务的分工与协作，精品课程建设负责人要统筹并协调好建设内容之间的内在联系，加强互相衔接，整体把握项目建设进度与质量。

建立工作推进、问题解决机制。精品课程建设团队要根据项目建设内容及进程，经常召开精品课程建设会议，互相介绍精品课程建设情况，提出需要配合的方面和存在的问题等。负责人要充分利用头脑风暴法，发挥团队每位成员的聪明才智，不断修改完善建设内容，提出解决问题的最佳办法，推进精品课程的建设，确保课程建设质量。

建立成果提炼、实践检验机制。在精品课程建设过程中，要注意提炼建设成果，如开发教学资源、教学设计，创新教学方法等，这些成果要运用在教学实践中，在实践中检验，通过学生测评、能力测试，分析教学效果，科学评价建设成果优点与不足，进一步深化并完善精品课程建设成果。

2精品课程建设内容

2.1依据双师教师标准，校企共育课程教学团队

精品课程教学团队由教学名师、专任教师、企业专家和技术骨干等人员组成。按照具有较强专业教学能力、实践动手能力及技术应用能力的双师型教师能力标准为要求，安排学校专任教师到企业实践锻炼，参与企业的项目开发、技术攻关等活动，安排企业技术骨干担任学校兼职教师，参与学校的教学研讨、学习教改理念、先进职教方法，转变观念，提升教师综合素质。通过学校专任教师和企业技术骨干一对一“朋友式”结对的方法，加强校企感情交流，将企业第一手的技术及业务资料应用于教学，使学校的教学及操作水平始终贴近企业实际,教师的业务操作水平逐渐得到提高。以“敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表”、“德高为范、学高为师”为要求，提高教学团队成员的师德修养和学术水准，打造一支既能胜任理论教学，又能指导学生实践，综合素质高、教学能力强、结构合理、专兼结合、具有引领和示范作用的德艺双馨教学团队。

2.2对接企业岗位需求，校企共建课程教学标准

职业教育课程来源于企业岗位工作分析所整合的典型工作任务，课程教学标准是根据专业人才培养方案，以学生综合职业素质培养为核心，为教育教学提供较详细指导而构建的教学指导性文件。课程教学标准内涵主要包括课程内容标准和课程考核标准两部分，前者解决学什么的问题，后者则解决学得怎么样的问题。课程内容标准是对一门课程的定位、目标与任务，内容与体系，组织与实施提出的具体要求，主要包括教学基本要求、课程教学内容、使用的教材和主要教学参考资料等。课程考核标准是对本课程在知识、能力、技能、素质等方面提出的“质”和“量”的标准，包括本课程的知识、能力、技能与素质的考核标准，考试大纲，考核方法，应取得的证书名称及等级。

精品课程建设团队深入调研企业生产、技术、经营活动的全过程及其要素，分析企业岗位要

求，以工作过程为主线确定课程结构，以职业能力为基础，结合职业特征、技能人才成长及认知规律确定课程内容，涵盖职业标准和企业岗位需求，设计课程学习情境，安排学校专任教师和企业技术骨干编制项目任务书，制定课程考核标准。通过制定和实施课程教学标准，满足学生职业生涯发展需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。

2.3按照工作过程导向，校企改革课程教学方法

以工作过程所需知识为课程内容，以学习性任务为载体，培养学生创新能力和实践能力，体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代职业教育教学方法。从教学能力目标出发，运用一体化教学、小组工作法，从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用模拟（仿真）教学法、现场教学法、情景教学法，从职业院校学生的认知规律出发，运用问题探究法、案例教学法，从学生的思维特点出发，运用目标教学法、行为导向法，从现代信息技术对职业教育的影响出发，广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术。精品课程建设团队要从专业教学内容、教学条件和学生情况等方面进行分析，编制课程教学方法指导方案。任课教师遵循能力培养循序渐进规律，在教学实践采用最适合的教学方法，从领着学生做到指导学生做，最后布置任务由学生自己做，学做一体。小组学生按资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步普适性工作过程，完成项目任务，从而培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

2.4模拟企业生产车间，校企共建课程教学环境

深化校企合作，学校教学过程对接企业生产过程，学校实训基地对接企业生产车间，校企共建课程教学环境，分为物理环境、信息环境、心理环境。物理环境包括创设仿真企业情境的实训基地，尽量模拟企业的空间布局和设备陈列方式，通过数字仿真，模拟流程、虚拟现实等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位，做到生产功能与教学功能兼备，营造具有专业特色的氛围。信息环境包括以学生为主体的课堂规则，以“做学合一”为理念的教学情境，注意学生的学习状态、信息的难易程度、信息多样化呈现方式等推进信息加工，重视反馈评价。心理环境包括通过正确理解学生语言、合理处理课堂问题，促进课堂中师生的沟通，建立以尊重为基础的教学心理环境。

2.5强化教学成果导向，校企共建课程教学资源

课程教学资源是为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、课件、案例、影视、图片、试题库、教学（教案）设计、教学动画和仿真软件等教学材料。如对接企业岗位及职业资格标准，校企合作开发教材及其PPT课件；综合企业案例和各类小型的基于工作环节案例，建立经典案例库；围绕课程的核心知识点，由合作企业提供工作现场教学支持，由校企双方依据岗位需求编写视频脚本，将脚本运用于企业工作现场，进行视频拍摄，制作基于工作流程的实训教学视频库；在企业工作现场拍摄教学所需的图片库。精品课程建设团队要根据课程性质和教学需要，选择合适资源类型，强化教学成果导向，深化校企合作建设优质课程教学资源，为创造一流的教学效果提供保障。

2.6实施过程结果管理，校企共建课程评价模式

精品课程管理要以规范管理为基础，从课程开发、课程组织、课程实施、课程评价等方面建立健全课程教学文件和资源。加强课程研究与研讨，着力解决课程建设存在的问题，从教师行为、学生行为、教学互动等环节实施课程过程与结果管理，协调好人、物与课程的关系，强化教学督查与质量监控，保证教学效果，使之达到预定目标，提高课程教学质量。

精品课程管理要以考核评价为手段，为课程改革与创新提供动力。建立以职业能力为核心的课程考核标准，分模块的课程考核评价机制，采用形成性评价与终结性评价相结合，校内教师评价与企业社会评价相结合，学生自评、互评相结合的评价方式，实施对学生评价。根据教师教学过程评价和教学结果评价，以教学效果为核心实施对任课教师评价。加强对考评结果的分析，从

课程教学过程中查找问题，根据问题改进教学内容、教学方法和手段，根据评价结果，建立对学生、教师激励机制，进一步创新、建立一流课程管理。

3精品课程网站与推广应用成果

3.1精品课程网站建设

课程网站是精品课程建设成果的直接表现形式，展现了精品课程的建设过程、建设内容，实现精品课程教学资源共享，是教师课程教学与学生自主学习的最佳平台。精品课程建设团队要将网站建设纳入精品课程建设的重要内容，安排专人负责，其余成员按规定的格式要求提供建设内容和资源等材料的电子稿，上传到数字化教学资源管理平台，自动生成课程网站；或安排网页设计、制作专业技术人员负责课程网站建设，强化与课程建设团队的沟通与配合，制作个性化的精品课程网站。

网站设计要体现专业课程特色，功能版块包括教学团队、教学标准、教学方法、教学环境、教学资源、课程管理（评价）等六方面建设内容，还包含有课程建设目标、建设思路、建设方案和合作企业情况介绍等内容的精品课程申报材料。精品课程网站建设要以成果为导向，以课程资源为核心，加强教学资源和学生自主学习资源的建设与网上发布。要建立课程网站的开放平台，利用网站解答学生学习时存在的问题，允许学生和相关人员利用网站对课程建设和教学情况等方面进行评价，课程负责人要根据评价意见和课程建设情况，实时更新网站内容，确保课程建设体现最新的教学成果和新知识、新技术。

3.2精品课程建设成果的推广应用

课程资源网上发布后的共享及教学应用是精品课程建设项目的重点和落脚点，要将所有建设成果，利用各类专业QQ群、课程论坛、会议等平台面向全省乃至全国课程教学一线教师推介并共享，开展教学资源库建设的横向交流，以此促进教学资源库的丰富和更新，使之保持持续的先进性。任课教师积极参加各类信息化教学大赛，利用精品课程网站进行教学设计、信息化课堂教学；积极参加优质教学资源评比、教学成果申报等各项活动，通过大赛和各项活动检验并推广课程建设成果。课程任课教师要利用课程网站及资源搞好教学工作，布置并安排学生加强课程在线学习，提出学习要求，解决学习存在的问题；加强课程教学研讨，交流精品课程网站及建设成果在日常教学中应用的心得、体会，形成良性互动与循环，进一步促进课程网站建设，取得更加优秀的建设成果。

４结语

基于校企合作背景下职业院校精品课程建设，是以促进就业为导向、以职业岗位为目标，以能力为本位的人才培养模式的标志性工程，需要进行长期地建设和研究。校企组合的课程建设团队要不断探索实践职业教育规律和技能人才成长规律，深化课程教学改革，强化建设成果的应用，不断提高教学效果和人才培养质量，培养适应经济社会发展的高素质劳动者和技术技能人才。

参考文献

[1] 姜汉荣.基于情境教学的中职课堂教学环境构建[J].职业技术教育2013,11(34)

[2] 曹建林等.探索具有职业教育特色的现代教学方法[Z]