教师在角色游戏中的观察指导

教师在角色游戏中的观察指导

角色游戏活动一直是我班的特色活动，孩子在游戏中的语言交往能力、对于角色的创扮、角色规则意识的建立和形成、以及对材料的使用替代等，都离不开老师的

观察指导，特别是如何让与创设的温馨的、适合孩子年龄特点的游戏环境、投放适切的、孩子们需要的各种材料，特别是生活中的常见品，更能引发孩子在游戏中创扮角色的愿望等等这些想匹配进行，是值得我们积累一些经验的。

一、观察指导孩子在游戏中的情感情绪的变化，激发孩子交往中的关爱行为。

尤其是小学生，在游戏中经常喜欢自我摆弄，不太关注同伴，生活经验、游戏经验欠缺。我的指导主要从情感融入这方面入手，培养孩子在游戏中的关爱行为，在观察中，及时抓住突发的案例，引导孩子们在相互交往中，建立着角色间的亲情、友情等情感；建立着同伴间互帮互助的愿望；建立着在游戏后的分享交流，使游戏中的关爱行为更多更深地渗透到我们的游戏中，使小学生角色游戏的情景性逐渐更丰满了。

情感激发，是孩子们创扮角色的源泉、他们的游戏行为、语言交流，随时激发着他们与人相处的情感，这也是一种很好的人文精神的体现与培养，所以小班孩子们在游戏中获得了更多的关爱和去关爱别人的情感。

二、注重孩子角色游戏过渡观察与指导。

当角色游戏环境已有所改变，，是游戏和学习相融合的区域游戏环境。孩子们将进入的是一个更自主、更敞开、更情景的角色游戏活动的扮演中去。

而在游戏活动过渡中，我们也发现了一些情况，如：一是孩子仍有较严重的对材料的自我摆弄现象，缺少在游戏中与同伴的交往、交流等；二是有些孩子在新的游戏环境和材料面前，会有些茫然，问老师：“老师，我做什么呀？”三是对游戏的规则不明确，声音有些吵，对角色分配，同伴间缺少商量和解决的办法，不是很有序；四是对公共区域提供的材料的运用、替代行为不是很灵活。五是在现有的游戏环境中老师该如何进行有效地讲评。

针对以上众多的问题，也正是孩子所具有的一些年龄特点，规则意识比较模糊，他们喜欢和同伴一起玩，他们必须在活动中逐步学会交往，会与同伴共同分享快乐。所以，我们觉得角色游戏应帮助孩子回归、或者说培养他们了解和学会与人交往合作的能力。于是，在组织开展我班角色游戏时，老师也采用了相应的一些策略来进行指导：首先是引导孩子熟悉新的角色游戏环境、包括现有材料、空间方位、倾听孩子们对此反应、听听他们的想法，生成新的游戏内容。原来他们生成的内容：亮亮餐厅、亮亮服装店、牛奶吧等，有些都是来自于小班的经验，而在此基础上，尤其是在新的环境中又有了新的想法。于是班本化材料的生成又成为孩子们之间、师生之间热衷讨论的问题了。其次是师生共建材料，共设角色环境。在与孩子商量的同时，与他们一起整理班中已有的材料，再一起添置新的材料，如手工操作的点心、各色奶茶、小衣服等也包括一些挂牌、标记等。这样一来，孩子对各角色游戏的材料很快熟悉了解了、也促进了他们创扮角色的强烈愿望。最后，老师心中对孩子进行每次角色游戏活动的开展，心里都要有目标，必须加强在游戏中对孩子的观察和指导，培养孩子在游戏中遵守游戏规则、交往合作、解决问题的能力。我想，这些除了老师要在孩子游戏进行时必须做以外，也必须在现有的游戏环境中，通过对现场的游戏情况进行一个及时有效的讲评来完成。

所以，在从区域游戏过渡中，游戏前的前期准备，包括熟悉环境和材料，到生成新的游戏内容和师生共建，是我们老师和孩子都应做好的准备工作。而对孩子来说，更是一次心理和经验的准备，相信有了这样的前期经验准备，那么，当孩子进入角色游戏时，他们才不会束手无策、不会茫然、不熟规则等，相信他们一定能其乐融融地进入一个新角色的创扮。

三、注重孩子在角色游戏中的语言提示，以多样的语言指导促进孩子游戏。

在角色游戏中，当我们观察到孩子在游戏中的种种情况，如：角色意识不明确、喜欢游离、欠缺主动交流、不予同伴合作时、对材料操作有困难时，老师总要给孩子一些暗示和指导。游戏的指导方法有很多种，但我觉得，老师的语言提示法是最基本、最直接的一种方法。适当的、巧妙的、幽默的提示，会给孩子的语言交往和游戏进展起到很好的推动作用。

语言的提示，融入在参与孩子的角色扮演中，鼓励孩子解决困难。

语言交往，是孩子们游戏的内涵；老师的语言提示，是支持孩子们积极交往的催化剂。老师丰富的适切的语言提示能促进孩子们的游戏活动更精彩！