初中思想政治课案例分析教学模式初探

初中思想政治课案例分析教学模式初探

厦门市汀溪中学林永祥

摘要：案例分析教学是教学过程中以典型事例说明、解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。通过对案例分析教学模式的作用、种类、应用、基本原则的论述，凸现案例分析教学模式对素质教育的作用。达到寓教于理、以理明人、以情感人、帮助教师教学和培养学生能力的效果。

关键词：思想政治课案例分析教学模式

尝试

案例分析是教师在课堂教学过程中，为了使学生更好地掌握知识技能，形成能力，发展智力而以典型事例说明，解释教材内容，启发诱导学生理解教材内容的教学行为方式。在变应试教育为素质教育的今天，初中思想政治课教学应适应新教材的变化，改变传统的教学方法，达到帮助教师教学和培养学生能力的目的，而案例分析教学模式不失为一种有益的尝试。

一、案例分析教学模式的作用

（一）提供掌握间接经验，尤其是抽象、概

括间接经验的认识基础。学生总是基于直接经验、感性知识和已有的知识，认识和掌握不能直接感知的抽象、概括的知识。案例分析可以大大提高教学的直观效果，使学生对抽象知识的理解，能建立在感性知识的基础上，把复杂的问题简单化，深奥的问题浅显化，抽象的问题形象化、具体化，起着化难为易的作用。

（二）深化认识，促进学生理解事物的本质特点。学生对知识的领会是通过思维而实现的，但只有在丰富、典型、正确的感性材料的基础上，才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括、从而领会事情的本质规律，当感性材料

不足或不够典型时，学生通过思维也会理解不能直接感知事物的若干共同特点，但无法分清哪些是事物的本质特点，哪些只是事物的外在特点。教学经验证明，列举具有典型性的实例是促进学生理解事物本质的一种有效手段。

（三）激发学生兴趣，吸引学生的注意力。举例或是以古喻今，或是借物言志，或是以小比大，或是以影附形，具有比附性和生动形象性，因此能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，并且活跃课堂的气氛。

（四）降低学习难度，提高记忆效果，由

于恰当、典型的实例大都具有生动形象的特点，不仅便于学生深化对事物的认识，而且容易引起学生的兴趣，因此它能使学生的学习变得轻松愉快，减轻学习的压力，降低学习的难度。也正是由于恰当、典型的实例容易引起学生的注意，学生精力集中，因此也容易强化学生的记忆，利于牢固地掌握所学知识。

二、案例分析教学模式的种类

（一）增强直观效果、化难为易式。课堂教学主要是以学习理论知识为主的，而学生掌握抽象的理论知识必须以一定的感性材料为基础，为了使学生更好地理解、掌握书本上的抽

象知识而列举的典型实例，即为化难为易性举例。这是教学中最重要、最广泛的例证。设计运用这种例证应考虑学生的年龄特征和知识水平，贴近学生的理解水平，以便学生以头脑中的直观形象为支柱，理解所要学习的知识。例如在讲解初一《思想政治》上册，正确看待自己这一框题时，为了增强直观效果，加深学生的自我认识，利用课文中的一幅漫画，漫画中羊与长颈鹿同在一围栏杆内，栏杆外边有一棵高树，栏杆还开有一个门洞，长颈鹿对羊说：“我的个子高，能够吃到树上部的叶子，你可吃不到！”羊说：“我能穿过门洞，吃到栏杆外的草，

你却吃不到！”我要求学生运用所学知识回答下列问题：1、图中羊和长颈鹿在自我认识和评价上违背了什么科学方法？2、违背这种科学方法的具体表现及危害是什么？3、请你谈谈怎样才能正确认识自己？4、这幅画给予我们什么启示？这种例证对学生理解一些抽象的概念、观点、原理很有帮助，也便于学生通过直观的画面的观察，分析其中蕴涵的道理，化难为易，提高学生分辨是非曲直的能力。

（二）激发兴趣，活跃课堂气氛式。这是为了诱发、激起学生的求知欲望，使其产生求知的内在动力；或者为了缓释学生对学习的紧张

畏难情绪，活跃课堂气氛，使学生在愉快的气氛中学习而进行的教学方法。选用这类例证应使例证具有针对性，有感染力，激发起学生学习当前教材内容的兴趣。例如，在讲授初二《思想政治》上册，人类面临着严峻的环境形势的这一框题，课文P63有幅插图，如果要求学生观察，不能激发学生的兴趣，课堂气氛也无法搞活，就难以让学生认识到环境恶化的危害性。根据课本插图，就设置了这样一个情景，请同学们用丰富的情感，把长江与黄河的呼喊表达出来：“——长江，长江我是黄河”“黄河、黄河，我也是黄河”，一个急切、一个无奈。这时

许多学生纷纷举手要求表演，课堂的气氛就活跃起来。紧接着学生们呼喊表演之后，教师就提问：“这两条巨龙为什么会有如此的创伤呢？”要求学生联系1998年长江、嫩江、松花江的洪水泛滥进行思考讨论，再回答其原因。学生们都很快地说出了答案：“森林被砍伐——植被破坏——水土流失——物种减少——气候变化”等。学生的回答只是表面现象，教师就进行归纳，告诉学生实际上产生以上一系列连锁反应是人为的生态平衡失调，我们应从小养成环保意识，保护自然界生态平衡，造福人类自己。这样，学生就非常容易领会课文插图的

要义了，达到预期的教学的目的。

这种案例往往是以“穿插”的方式引入课堂教学的，亦即临时中断讲课顺序，加入一段与教学“主题”有一定联系但显然有所偏离的“闲笔”式的知识信息，不要求学生必须掌握，因而可使学生处于相对放松的“无意注意”状态，从而起到调节讲课气氛，扩大学生知识面，加深理解教学内容，激发学生的学习兴趣等多方面的作用。

（三）加深理解，强化巩固式。这是为了使学生在感性认识的基础上引导学生加深理解，巩固知识的方法。学生都喜欢听事例或看事例，

在上课之前往往已将书上的事例看过，如果教师在课堂上照搬教材事例，简单地讲读，学生会感到索然无味，这样就无法调动学生学习的积极性，达不到教学效果。所以，教师必须对教材中的典型事例作灵活处理，把典型事例层层分析成若干问题，组织学生讨论，培养学生参与意识、民主意识、竞争意识。比如，在讲解依法制裁违法犯罪的课程，针对课本中的案例，在小黑板上提出几个问题，要求学生进行思考和讨论。具体过程如下：师问：（1）黄某的哪些行为是一般违法行为？哪些行为是犯罪？生答：勒索小同学钱财和冒充国家干部行

骗是一般违法行为；他利用从劳教农场保外就医之机继续行骗，作案达79次，骗得公私财物价值达四万多元，这是犯罪行为。师问：（2）它们各受到怎样的处罚？生答：黄某一般违法后被公安机关收容6次，劳动教养3年；以诈骗罪被人民法院判处无期徒刑。师问：（3）黄某的堕落以至犯罪说明了什么？生答：说明了一般违法到犯罪之间是没有不可逾越的鸿沟，有一般违法的人若不改正，发展下去就可能导致犯罪。师问：（4）它给我们什么启示？生答：它告诉我们“小错不断，大错不犯”的思想是危险的。一个人如果不加强思想品德修养，不

注意防微杜渐，防患于未然，就有可能从犯小错发展到违法犯罪。所以，青少年要从小树立法律意识，增强法制观念，自觉遵纪守法，做有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。经过一问一答，师生双边互动，强化了学生的理解力。发挥了学生的主体作用，使学生巩固了旧知识，在感性认识的基础上牢记了新知识，也增强了学生的法制观念，达到了预防和减少青少年违法犯罪的教学目的。

三、案例分析教学模式的应用

（一）要针对问题的要害和学生的实际，用恰当、确切的典型事例讲解，才会有说服力。

课堂举例要对准教学中的重点、难点和疑点，从学生的知识水平、理解能力、生活经历等出发，选用学生容易观察、便于想像的例子或亲身经历的事情，可以是有直接针对性的一个理论概念具体对应物，或是具有类似价值的客观事物，也可以是反例。不论哪种例子，都要注意与教学内容有内在联系，能典型地反映出问题的要害和事物的规律。举例要尊重客观事实，具备科学依据，并且原理正确，说服力就强了，容易启迪学生的思维，利于理解问题。

（二）课堂举例要适时，把握好时机。有些例子可放在课前讲，以导出问题，引起学生的

悬念，激发起学生探索的欲望；有些例子可放在课中讲，以发挥承上启下的作用；有些例子可放在新授内容讲完后讲，以说明前面的理论或说明前面理论的根据。最常用的时机是在学生感知新知识，对新教材有了一定的印象后，在教师对新教材进行讲解时运用，这时运用例证的主要目的是促进学生对教材内容的理解。其他时机有：新概念、新知识引入时；学习内容可能产生负迁移时；学习内容复杂难懂时；学生在学习中产生带有普遍性的问题时。

（三）要注意知识性与思想性的统一，语言上要有严谨性和直观性，力求通俗易懂。举例

要讲究知识性与思想性的统一，使学生在感受生动事例的同时，接受到相应的思想品德教育，思想政治教学无疑要注意这一要求。在表述例子时，不仅用词造句要准确，合乎语法规则，前后贯通，逻辑性强，把握好语调，语速及情感，语言生动形象，而且所举事例要浅显、贴切、自然、富有生活气息，通俗易懂。这样才易于促进学生对知识的理解，才易于集中学生的注意力。

（四）要多举正面的例子，内容真实，要有科学定论，时代感强烈。举正面的例子，可以弘扬正气，树立榜样，激励学生奋发向上，避

免学生从反面例子中吸取有害成分。课本中基本观点、基本原理不能用那些尚在讨论的、不完善的、不确切的事例来阐述，否则，就可能曲解原理或概念等的本义。特别是一些道听途说的小道消息，更不宜用来说明或解释教材的基本内容。教师所举事例，无论是大的还是小的，也不管是国内的还是国外的，是远古的还是近代的，都要确有其人其事，并且不能过分夸大或过分贬抑。如果信口雌黄，胡编乱造，或言过其实，不仅会影响学生对教材内容的正确理解，而且还会使学生产生逆反心理，对教师产生不信任或鄙夷心理。同时应多举具有时

代感、新鲜感的事例，可以使学生倍感亲切。相反，如果总是重复学生已经十分熟悉的例子，不仅调动不起学生学习的积极性，而且还会干扰教学进程。

四、案例分析教学模式的基本原则

（一）必要性原则。必要性原则又称目的性原则，是指举例必须具有明确的目的，必须是为实现预期目的所必需的。举例是实现预期目的手段，它本身不是教学的目的。因此，举例必须精当，不能为举例而举例，否则，不恰当地堆砌大量的事例，追求表面上的欢声笑语，轰轰烈烈，一方面会使事例淹没主要的教学内

容，使学生如入十里云雾之中，把握不了主要的内容，对主要的教学内容不得要领；另一方面会浪费宝贵的教学时间，完成不了课堂教学的任务。贯彻该原则需要注意的是：举例不能滥、多、乱，切忌为迎合学生的好奇心理，片面追求新、奇、乐，不视内容深浅，问题难易，举一大堆例子说明同一简单的道理。

（二）精巧性与多用性原则。教师所举例子要短小精悍，言简意赅，条理清晰，切忌东拉西扯，洋洋万言，冲淡主题。而且力求用一个例子来说明问题的多个方面，揭示事物的多种现象。这样，教师所讲的内容更集中，更突出，

给学生以更深的印象。一例多用是用在一时还是用在多处，应根据具体情况来确定，如果一时讲完，那就用在一时；如果几个问题分开讲，那就用在多处。

（三）科学性与知识性原则。该原则要求举例应尊重客观事实，实事求是，一切从实际出发，具有科学依据；要力求原理正确，比喻恰当，用词准确，表达完整，切忌歪曲事实，主观臆造，随意夸大，举出违反或不符合客观事实的例子来。同时，要尽量使所举的例子既可加强各学科知识间的纵横联系和互相渗透，又可使学生启发思维，加深理解，强化识记。