浅谈提高阅读教学的时效性
浅谈提高阅读教学的时效性
【构建和谐的语文教育】
一对“语文课程”的理解
1、“语文”姓“语”，名“文”。是基础工具学科，是实践性很强的课程。
2 “小学语文”是学习语文的初步阶段：
⊕是每一个人学习其他学科和一生发展的基础。
⊕无论是知识、能力，还是方法和习惯，都要从头抓起。
⊕基础越扎实，持续性发展越有后劲。
3、新理念
⊕以学生的发展为本，抛弃自我表现欲望，全心全意为学生的“学”服务。
⊕妥善处理工具性和人文性，追求二者的统一。工具性不能模糊，人文性不能玄乎。
⊕文本与其它资源，接受性学习和自主探究性学习等关系，认识要比较全面，处理要比较恰当。
二深入钻研，解读文本
⒈明确阶段目标。[阅读]
第一学段：结合上下文和生活实际，了解文中词句的意思，阅读中积累词语。
第二学段：⑴联系上下文，理解词句意思；
⑵体会关键词句在表达方面的作用；
⑶初步把握主要内容，体会思想感情。
第三学段：⑴联系上下文和积累，推想词句意思，体会表达效果；
⑵揣摩表达顺序，领悟表达方法；
⑶说明文要抓住内容要点，了解说明方法；
⑷能根据需要搜集信息。
[口语交际]
第一学段：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。
第二学段：听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
第三学段：听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
⒉正确理解文本思想内容的主旨，
⊕准确把握教材的特点;
⊕内容和语言文字训练的重点;
⊕学生学习过程中的难点。
⒊确立集中、实在，能体现“三维”整合、简而明的教学目标。( 不拔高，不求多，不求全。)
强化语言训练的同时，掌握知识，提高能力，发展思维，使学生受到情感的、道德的、美的熏陶，受到人文的关照，得到人文精神的滋养。
三教学过程和方法
⒈教学扎实＠教学目标明确，实在。
＠教学过程真实，能看到教师“导”，学生“学”的过程。
＠教学效果明显，每一位学生在学习过程中都能有所收获。
[ 例1 ] 四年级《鸟的天堂》的导学
全文的理解思路：一棵大榕树—“鸟的天堂”—鸟的天堂
学习重点之一：体会大榕树旺盛的生命力，为理解是鸟的天堂做铺垫。
“导”与“学”设计：
⒈找出描写大榕树的段落，整体初步感知。这棵大榕树真（）啊！
⒉默读画批，品词句。
从重点词语“不可计数”、“枝上生根”、“不留一点儿缝隙”等，具体感受大榕树的茂盛。
⒊读句比较，体会用词的准确，真切体会大榕树的茂盛。
“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。”
“一片堆在另一片上面，不留缝隙。”
⒋继续品词读句，体会大榕树的奇异，感受它的奇特。
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
“数不清的丫枝，枝上生根，枝干纵横交错，盘根错节……”
⒌小结：这的确是美丽的南国的树！
（看画面-配乐-教师引读）为学习大榕树是“鸟的天堂”做好铺垫。
2010学年度五年级语文监测试卷共分四大部分：
第一部分：倾听（4个问题）（共5 分）
第二部分：识字与写字（共24分）
第三部分：阅读与积累（共51分）（共计22个问题）
第四部分：习作（共25分）满分是：105分
第三部分有三篇阅读短文，其中两篇说明文，一篇记叙文。第一部分一篇倾听后回答问题，与阅读关系密切，问题共计26个。分值共计56分，占试卷总分值的53.3% 。
[ 例2 ] 2010年五年级语文监测试题1
阅读短文《燕子》，完成16-22题。（共12分）
16 短文是从两个方面介绍燕子的。第①至第③自然段介绍燕子（），第④自然段介绍燕子（）。
17 在下面几句话中，符合短文意思的画“√”，不符合的画“×”。
⑴燕子的两只翅膀又窄又长，尾巴几乎是整个身躯的三分之一。（）
⑵燕子具有高强的飞行本领，仅仅是因为它身体轻盈。（）
⑶燕子可以在飞行中吞食猎物、饮水等，还能悬在空中给孩子喂饭。（）
⑷燕子大量地扑食害虫，是人类的朋友。（）
18 第①自然段的表达顺序是：（）
⑴先总述后分述⑵先分述后总述⑶先写原因后写结果⑷按地点变化叙述
19 燕子老是在飞的原因是：（）。
20 第①自然段中画曲线的句子使用了（）和（）的说明方法。
21 第②自然段中画横线的句子是一个设问句，它在文中的作用是：（）
⑴突出中心⑵引出下文⑶总结全段⑷前后呼应
22 第②自然段中“燕子身体轻盈，平均重量为43.5克，堪称是轻量级的飞行员”一句用数字说明进行介绍，这样写的好处是：（）
⑴生动、形象⑵简洁、流畅⑶准确、具体⑷通顺、连贯
《燕子》一文的考点
⒈能否把握部分和全文的内容要点。（概括能力）
⒉能否准确地搜集资料信息。
①燕子善于飞翔（﹡速度﹡技巧﹡高超）
②有如此高强飞行本领的原因。
⒊了解说明方法，体会好处。
⒋明确写作顺序。（典型自然段、文中结构段）
本学期三~六年级出现的说明文教材有很多，例：《赵州桥》《新型玻璃》《富饶的西沙群岛》
《爬山虎的脚》《长城》《鲸》《只有一个球》…… (五年级（上）中有说明方法的小结和习作练习) 低年级：科普童话、诗歌《植物妈妈有办法》《我是什么》《四季的脚步》《雪地里的小画家》……
[ 例3 ] 2010年五年级语文监测试题2
阅读短文《种春风》，完成第23-32题（共17分）
23 下面四个选项中，能概括短文主要内容的一项是：（）
A 我在邮局取稿费时，遇到一位70岁左右的老人，身穿洗得退了色的蓝布上衣，他手中拿着一张《河北农民报》，
要往报社汇款。
B 我在邮局取稿费时，遇到一位老人，他为了帮助生活困难、素不相识的祖孙俩，从自己微薄的退休金中拿出大部分
钱，让我把钱寄到报社。
C 老人为了帮助生活困难、素不相识的祖孙俩，从退休金中拿出大部分钱，让我帮他寄到报社。我
被老人感动，也给报社汇了钱。
D 我从自己所得的稿费中拿出近两千元，寄给生活困难的、素不相识的祖孙俩。和老人告别后，我心
里感到很高兴。
24 在第②自然段中，用横线画出与“你说，如果没有大难处，人家一定不会这么求咱们。”这句话意思相同的一个句子。
25 联系第③自然段中老人说的话，写出“投桃报李”的意思。
26 第③自然段中画曲线的句子描写了老人的外貌，从中看出老人（）。
27 结合第⑥自然段内容，理解“那一刻，我的心隐隐不安”这句话的意思。
⑴“那一刻”指的是：（）
⑵“我的心隐隐不安”的是：（）
28 对第⑦自然段中“老人那种本真的善良，唤醒了我心中一度被遗忘的东西”一句的理解最恰当的
一项是：（）
A 老人那本真的善良，让我想起了自己的错误。
B 老人那本真的善良，唤醒了我的爱心。
C 老人那本真的善良，让我想起了往事。
D 老人那本真的善良，引起了我对老人的同情。
29 从文中找出描写“我”情感变化的词语，按顺序填在括号里。
（）—感动—（）—隐隐不安—（）
30 题目“种春风”的意思是：（）
31 从老人所做的事中，你看出他是怎样一个人？简单写出理由。
32 这篇文章是按照（）顺序写的。
《种春风》一文的考点
⒈联系上下文和生活积累，理解重点词语的意思。（25）
⒉认识反问句，在语言环境中理解重点句子和题目的意思。（24 、27、28、30）
⒊明确描写人物的基本方法及其作用。（26）
⒋抓要点概括文章的主要内容。（23）
⒌能理清文章的思路和写作顺序。（29、32）
⒍归纳文章的中心思想。（31）
[ 例4 ] 倾听后，完成第1-4题（共5分）
⒈这段话的主要内容：（）
A 合欢树的用途很广泛。
B 合欢树的树形很美丽。
C 合欢树的树皮可以提炼栲胶。
D 合欢树的花是一味中药。
⒉合欢树开花的季节是：（）
⒊为了说明合欢树树形美丽，短文把它比作（）
⒋从下列四项中，把短文没有提到的内容选出来。
A 合欢树是很好的绿化树种。
B 合欢树的树皮可以入药。
C 合欢树的花是淡红色或粉色的。
D 合欢树长得高大挺拔。
试题带给我们的思考
现实如何面对：
＠态度：勇于承担责任，是立足社会的基础。对于手中的工作敢于去承担责任，这是一种美德。一个人懂得用心做事，事事用心，才能成大器。
＠做法：“罗马不是一天建成的”，“长城也不是一天垒起来的。”
⑴要与时俱进，加强学习，既要向书本学习，又要向身边的同志学习，不耻下问。
⑵深入钻研，解读文本；认真备课，精心预设，向每一个40分钟要质量。
⑶分段实现大目标。化大为小，化整为零就是智慧。
⑷注重细节和习惯培养，“细微之处见功夫。”“教学中的一切成功，都是由细节与习惯构成的。”
⑸“伟大源于细节的积累，小的完美造就大的成功。”
[ 例5 ] 三年级《花钟》训练设计
学文思路：⊕从课题入手-初步了解各段内容要点
⊕了解说明方法-学习语言和句式表达
训练设计：
⒈《花钟》的“钟”字应选字义：（） A 打击乐 B 计时器具 C 时间或时刻
《花钟》题目的意思是：（）。
⒉第①自然段主要写：（）。第②自然段主要写：（）。
⒊“凌晨四点，牵牛花吹响了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来。”这句话是（）句。表达效果是：（） A 比喻 B 排比 C 拟人
⒋句子意思正确的画“√”，不正确的画“×”。
⑴昙花晚上九点开花是温度和湿度适合。（）
⑵需要昆虫传播花粉的花，开花与昆虫活动时间有关。（）
⒌第②自然段的写作顺序是：（）
A 按内容不同叙述
B 先写原因后写结果
C 先总述后分述
⒍“中午十二点左右，午时花开花了，月光花在七点左右舒展开自己的花瓣……”这样写的好
处是：（） A 生动、形象 B 简洁、流畅 C 准确、具体 D 通顺、连贯
⒉教法灵活
⊕文无定法，教学有法，贵在得法；
⊕对文本的理解有自己的独到之处；
⊕指导学生学习语言有意识、有方法，甚至独具匠心；
⊕围绕目标教学，层次清楚，读、思、议、练实践，运用自如；
⊕充分调动学生，积极主动乐学参与，体现语言训练过程，效果明显。
[例6] 四年级《钓鱼的启示》教材处理
转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子已经是一位著名的建筑设计师了。那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
这是全文的重点段，又是学文难点。
从结尾段切入全文→变序抓重点段、句→激趣质疑乐学→自学探究解惑。（独特的理解和处理）
⒈从结尾段切入，了解全文的内容和结构。
⊕“永久的回忆”和“终生的启示”分别写在哪几个自然段？（自1-9）（自10-11）
⊕分段，用“△”标出。
⒉默读课文第二大段，用“~~”把“终生的启示”画出来，读一读。
⒊朗读后思考，哪些语句读不懂，标号质疑。
教师备课中预设的问题：
⊕为什么道德是“简单”的“是”与“非”问题？
⊕既然“简单”为什么实践起来“却很难”？
⊕这种“严格的”教育指的是什么？
⊕“遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
﹡那条鲈鱼诱惑人表现在哪儿？
﹡这相似的诱惑人的“鱼”又指的是什么？
⊕为什么把大鲈鱼放回湖里是“严格”的教育？
⒋归纳：“启示”源于“钓鱼”，读懂了课文的“钓鱼”部分，上述问题就能迎刃而解。于是
让学生设计学习“钓鱼”部分的问题。
⒊因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导。
精心设问⊕能体现文本特点、训练重点，
⊕有思维价值，
⊕问题注意整合，少而精。
[ 例7 ] 五年级《狼牙山五壮士》的设问
⒈课文（）次讲到五位战士完成掩护任务，有什么不同？哪一次是本文的重点？
⒉（自学讨论）为什么课文从（自3）五战士把敌人引上绝路后，就称之为“五壮士”，结合课文谈理解。包含的内容有：
①什么是壮士？
②有哪些壮举？
③从他们的行为与口号中感受到什么？
[ 例8 ] 六年级《穷人》的设问
⒈渔夫一家的生活状况怎样？是从哪些描写中体会出来的？（贫穷与悲惨）（体会环境描写的作用）
⒉桑娜把邻居西蒙的两个孤儿抱回家后，心理活动很复杂，从中你感悟到什么？（体会心理描写作用）
（带着上述问题，画批词句，自学交流。）
⒊这是一个短篇小说，从写作角度，你有哪些收获，举例说明。（环境、心理、对话及省略号等）
②语言训练设计
⊕挖掘可利用的“语言训练点”，巧妙设计。
⊕引导学生有效的“知其言”，“得其意”，掌握语言规律，感悟课文现象背后所蕴含的人文意味，最终达到灵活运用的目的。
[例9] 五年级《地震中的父与子》语言训练
“他挖了8小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”理解课文的中心句“这对了不起的父与子。”（设问集中，紧扣重点）
⒈比较句子“他挖了36小时，没人来阻挡他。”在比较中感受36小时（2160分钟、50课时）
多么漫长、多么艰难，多么孤独无助！
⒉联系生活实际，想一想正常情况人们都会做些什么？父亲此时一直都在做什么？从而体会到甚么？父亲的强烈责
任感和坚强意志。
⒊展开联想，在父亲不停地挖掘中可能会发生什么情况？进一步体会到甚么？
（余震、爆炸、倒塌、受到伤害……）
体会：父亲不见儿子誓不罢休，永不放弃，不抛弃，坚忍不拔的伟大精神！
⒋教师小结：就是这种精神，支撑父亲历尽艰辛挖掘了38小时，忘记了一切乃至自己的生命安危……正因为这一切才“再没有人来阻挡他”，深入体会父亲的举动给予周围人的震撼与感动……从而可以这样说：“这怎能不是一位了不起的父亲？”
③选择最佳学文切入点
⊕备课中的教学设计首先要选择学文的最佳切入点，以能保证教学集中精力解决重点问题，目标清晰、效果显著。⊕切入点一般就是文章的精彩之处：有的是拟得好的题目，有的是耐人寻味的妙句或结构……
选好切入点，就能正确、顺畅地引导学生欣赏课文，学习课文，感悟课文。
[例10] 列举学文切入点
三年级：《一次成功的实验》（从事情的结尾切入课文）
①“这次实验终于成功了。”这句话是谁，在什么地方对谁说的？小声读文，把这段话从课文中出来。（课文的最后一个自然段）
②针对这段话并联系前面的内容，你有什么问题？
四年级：《鸟的天堂》（抓中心词语切入课文）
①作者和朋友们（）次去“鸟的天堂”。分别看到的是怎样的景象？
②第（）到第（）自然段是写第一次，第（）到第（）自然段是写第二次。用“△”给课文分段。
④适时点拨⊕理解偏差—随时纠正
⊕认识缺漏—及时补充
⊕没注意到—巧妙提出
⊕过于肤浅—往深引导
[例11] 《丑小鸭》教材及设问的思考
目标1：体会丑小鸭的心情，理解它的美好向往，懂得成长过程中难免遇到挫折和不幸。
问题设计：丑小鸭成长过程中，曾在哪些地方遭遇什么？你从中想到什么？
目标2：体会丑小鸭的心情，理解它的美好向往，懂得要勇敢地面对成长中遇到的挫折和不幸。
（受到屈辱离家出走—在林中孤独无助到处流浪—在大湖中寻到自由和快乐—寒冬被农民救助—春天回到湖边追求美好向往）
问题设计：丑小鸭成长过程中，曾在哪些地方遭遇什么？它是怎样面对的？你从中感悟到什么？
[例12] 一年级《四季》理解与设计
①草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”
②荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”
③谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”
④雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”
图：秋天，田野里一片片金黄的谷穗，把穗杆压弯了腰，笑眯眯地等着人们去收割归仓。谷穗将向养育它们的土地道别。
⑤恰当总结⊕就文本的主旨、人文价值；（人文教育）
⊕就文本的语言；（学习新知）
⊕就文章的写法；（读写结合）
⊕就阅读的方法。（阅读能力）
引导学生归纳，不断实现知识、方法的建构。
⑥作业安排口头笔头相结合；
重整合，重拓展；
有思维训练价值，
防止教师作用弱化。
⑦现代化教学手段的使用
⊕因需而用，适时适度，恰倒好处；
⊕用在关键处，用在点子上；
⊕复杂的简单化，抽象的形象化，平面的立体化。
图：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。
图：枝干的数目不可计数，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
图：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺朝下在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿缝
隙。
总结语阅读教学崇尚“简”，依“标”靠“本”学语言；
人文熏陶含其中，读、思、议、练重实践。
简—简约教学内容，简化教学环节，简便教学方法。
教育是事业——其意义在于奉献；
教育是科学——其价值在于求真；
教育是艺术——其生命在于创新。
如何提高课堂教学的时效性
如何提高数学课堂教学的时效性 什么是课堂教学的时效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。下面我就谈谈如何优化课堂教学 所谓优化课堂教学，就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。 1.内容的优化 内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问：大家手里都是拿着同一本书，这个内容你怎么优化？对于这个问题，我是这样认为的：教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下，应使其传授的知识难度略高于学生的认知
水平，让他们跳起来能将“苹果”摘到，同时，努力突出教学重点和难点，并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果，并在摘的同时，抖动树枝，让其余已熟的苹果自然落地，为己所得，做到挂其一而得其万。在课堂教学上，教师要通过创设问题情景，引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。 为了启发学生创新思维，使教学更符合学生的认识规律，我把学习的主动权交给学生，问题情景与学生的生活实际相联系，并层层推进。但学生通过理性到感性，又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平，促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨，引导学生分析问题、解决问题。 优化课堂教学的内容，需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境，引发学生进行多维度的思考和探究，通过自主学习，并展开有效的讨论，把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来，使知识的传授，变学生的被动接受为主动获取。 2.媒体的优化 现代化媒体介入课堂教学后，在数学教学中起了不可低估的作用，首先是多媒体课件能将抽象问题直观化，复杂问题简单化，严肃的问题趣味化，为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是，在教学中我们还发现，过多的使用多媒体，学生感到厌倦，注意力不够集中，不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在：丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，
如何提高阅读教学的时效性
随着新课程地实施，新地教学理念地深入，现在地语文课堂，出现了过分地强调了语文地人文性，而忽略了优美地语言文字、高谈阔论地现象.“人文性”受到了高度关注，成了课程改革中地一面高举地旗帜，而工具性却遭遇空前冷落.其实，这样地语文课违反了语文教学地规律，缺少了“语文味”.《新课标》指出：工具性与人文性地统一是语文课程地基本特点.二者之间地关系，犹如硬币地两个面，谁也离不开谁.工具性是人文性地基础，是人文性地载体，人文性是工具性地“精、气、神”离开“工具性”谈“人文性”，有舟天水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”地绝妙景致.” 阅读教学是语文教学中地重要一环，是托起学生语文能力和素养地最重要支柱，所以，努力生成工具性与人文性和谐共振地阅读教学课堂，会大大提高语文课堂教学地时效性，这也是我们每个语文老师追求地目标和责任，在平时地教学中，我们应努力做到以下几点：文档来自于网络搜索一、阅读教学中落实识字写字教学 识字是阅读地基础，是学习语文地基础，每一个汉字都是智慧地源头，它承载着我们中华地博大精深地文化，识字学词，就是文化地传承、智慧地浸润.因此，我们要在课堂上加强识字学词地训练，如教给孩子识字学词地规律，林、杨、柏、树多和树木有关系，跳、蹦、跃、路、多和足有关系.又如教师地板书在识字写字教学中也是最关键地；板书地过程能让学生看清笔顺及笔画地书写位置，教师教给学生正确地握笔姿势、运笔方法，不仅能使学生把字写得端正、整洁，而且为今后地学习工作打下基础，还可使学生受到美地感染，培养审美，有益于文化素养提高.再如教学《月光曲》这一课时，我先让学生在黑板上听写出一组词语：盲姑娘，蜡烛、琴键、清幽……不仅检查了学生预习掌握生词地情况，同时让学生理解词语地含义，然后让学生结合这些词语试着讲课文讲了一件什么事，这结词语如同一条情节链索，使学生很快理清了文章内容，走进贝多芬地内心，从而达到工具性与人文性地统一.文档来自于网络搜索 二、阅读教学中落实好读背和感悟 “阅读教学就是教师、文本、学生对话地过程.”“学生是学习地主体”.所以，在我们地阅读教学一定要扎扎实实地引导学生与文本接触，让学生与文本充分对话，并在这个过程中有所感悟，生成语感，达到积累运用地目地.文档来自于网络搜索 、在课堂上要重视静思默想新课改实施以来，课堂上读书声不断，可谓书声琅琅，读书地时间多了，量也足了，但在不经意间，我们地阅读教学入步入了“读”地误区，重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，“用书声琅琅”代替了“静思默想”.结果，课上热热闹闹，课下学生心里却空空荡荡.文档来自于网络搜索 阅读是一种复杂地语言和心智活动.课堂上让学生充分接触文本，要达到适时适度，扎实有效，至少要注意三点：一、时间到位.学生沉浸于文本中，不是一般性地接触文本，而是作为个体生命进入作品，是思想与思想地交流，是情和意地交融.所以，在课上尤其是高年度，至少要安排—分钟地时间让学生默默地与文对话，让每个学生都以自己地方式走进文本，这样地基本能力训练是有效地.二、手脑到位.默读中，要求学生带着问题动笔标画文章地重点、难点，简单标注自己地读书体会，以加深阅读理解，提升默读质量.三是方法到位.在学生读书前，要提醒学生读书时带着要求去读，如：读懂了什么？想到了什么？有什么收获？还是什么疑问？也就是说，语文课堂
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂，众说纷纭：真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是语文课堂追求的一重理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受，诗意栖居,走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
提高课堂教学实效性的教学策略研究报告
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案 一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题研究的目的、意义： 在实践上，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究，可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、XX与创新型的，有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究，有效地转变学生的学习方式。 课堂教学改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效
如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案
如何提高小学低年级语文阅读教学的实效性课题研究方案提高小学低年级语文阅读教学的实效性 课题研究方案 睢宁县庆安镇水库小学韩雪峰 一、课题的提出 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学中投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语;“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹基本也是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文课堂教学中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
农村小学语文阅读教学的现状调研报告示范文本
农村小学语文阅读教学的现状调研报告示范文本 After completing the work or task, record the overall process and results, including the overall situation, progress and achievements, and summarize the existing problems and future corresponding strategies. 某某管理中心 XX年XX月
农村小学语文阅读教学的现状调研报告 示范文本 使用指引：此报告资料应用在完成工作或任务后，对整体过程以及结果进行记录，内容包含整体情况，进度和所取得的的成果，并总结存在的问题，未来的对应策略与解决方案。，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 【摘要】阅读教学，是语文教学的半壁河山，是培养 学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语 文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生 学习的需要。本文通过调查，发现了农村小学语文阅读教 学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。 语文阅读教学是语文教学的一个很重要的方面，是培 养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前 语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学 生学习的需要。而当今在农村小学，语文阅读教学如何开 展？其效果怎样呢？为此，我在平安县平安镇东村小学进 行了实习教学，并进行了调查研究：
一、阅读教学的现状 （一）阅读教学的意义 《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。” 所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。 （二）阅读教学的现状 农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方
语文阅读教学有效性策略研究课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
浅谈如何提高阅读教学的有效性
浅谈如何提高阅读教学的有效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了课程改革对阅读教学的基本要求：以教材为中介，追求走向学生主体性学习的新天地。作为与新课程同呼吸共命运的语文教师，我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。 一、以自主激发阅读兴趣 眼下，在许多学生看来，学语文的滋味是苦的。不是语文书里的文章不精彩，而是老师总让他们回答问题，分析课文，不能读个痛快。每个学生都应拥有学习和发展的自由，“快乐、自由”是学生在阅读上最大的心愿。因此，阅读教学中，教师应最大程度地解放学生，特别是解放学生的读，把阅读的自由还给学生：提供阅读目标的选择，倡导阅读方式的选择，允许合作伙伴的选择……让学生像小蜜蜂一样自由自在地采集“蜂蜜”。只有在这样一个自主的环境中，学生才能产生阅读兴趣。 比如，教学《高尔基和他的儿子》时，教师可为学生设计几条“阅读提示”：（1）课文中儿子为父亲做了什么？父亲又教了儿子什么道理？（2）课文所描绘的春天花开的情景是怎样的？（3）作者想告诉我们什么？学生在“阅读提示”的帮助下，就能充分自主地读课文，有目的地搜集信息，筛选信息。在自主阅读的基础上，教师再让学生交流阅读感悟，相互提出问题并解决问题。这样做不仅能有效地激发学生的阅读兴趣，也能引导学生把阅读得到的信息汇总成文章的主旨，从而使学生从整体上把握文章大意。 二、以期待增强阅读欲望 《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。 例如，教学完《林冲棒打洪教头》，教师可安排“水浒英雄会”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从《水浒传》中阅读更多的英雄故事，找出自己喜欢的英雄人物；也可以画画心中的英雄；还可以从网上下载英雄图片，并为英雄配上一段自述或是写写发生在英雄身上的事。这样，学生的阅读期待便会再次被激发，因为画画、写话需要学生潜心阅读。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。 三、以探究感受阅读的乐趣 旅行的刺激在于探险，阅读的乐趣在于探究。探究式阅读，是一种深层次的阅读，由于探究的问题源于学生，所以能够最大程度地调动学生的阅读积极性。它不仅有利于培养学生的探究能力，还有利于革新学生的学习方式，切实提高阅读教学的效率。阅读教学中，教师要善于发现文本中的“探究点”，引导学生享受探究式阅读的快乐。
如何提高课堂教学实效性
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
浅谈如何提高阅读教学的实效性
浅谈如何提高阅读教学的实效性 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。 阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。 在阅读教学中，我们可以通过以下两种方式让学生感悟文本，提高阅读教学的实效性： 一、让学生抓住整体去读 语文课文必须从全篇着眼，深入探究文本中作者思想、感情变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据。“从全篇着眼”就是引导学生抓住文本的中心问题整体朗读感悟，每读一遍都要有明确的目标：第一遍，可让学生在读文本的过程中，读准每一个字、读通每一句话，划分好的自然段；第二遍，在读中对文章内容有一个整体把握——知道文章主要讲了一件什么事；第三遍，进一步对文本产生独特的感受：文本中“哪些部分”让你感动，你对“哪些地方”很有体会，文中哪些句子还不懂，读了之后还有“哪些疑问”。这样，能将阅读教学有效地落到实处。 二、引导学生自读、自悟 学生对通过自读、自悟，实现内在的学习需求，才能不断体验成功的喜悦。而没有自主、个性化的阅读，学生就不会有独特的感受、体验。学生、教师、文本之间的对话，也必定缺乏基础。所以说，教师要注重在语文教学过程中引导学生“自读自悟”。课前，教师要指导学生自主了解课文内容，形成初步的感受。课堂上，教师要明确读、悟的任务和指向，调动学生的兴趣，强化学生的内驱力。另外，要给足学生自读自悟的时间，鼓励学生在学习过程中不断发现、提出问题，尽可能自己去获得知识、提高能力。如果急于让学生交流、急于反馈，只会使学
小学语文低年级朗读教学的有效性
小学语文低年级朗读教学的有效性 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （一）课题提出的背景 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。 （二）所要解决的主要问题 1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
二、课题界定与研究依据 朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动，形象地表达作品的思想容的言语活动，是口头的语言艺术。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏。其中低年级的要“学习正确、流利、有感情的朗读”。因此，从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。我们这里提出的朗读有效性指学生对有无朗读的兴趣、掌握朗读的技巧，提升课堂教学的效率等等。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1、从课程标准的角度来看 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏。” 2、从阅读教学的角度来看 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏，从而达到美感、乐感、
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报 告 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档关于农村小学语 文课外阅读教学现状的调查报告，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯; 课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础; 同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语 文教师视为“圣经” ，前后不知耕了多少遍，但 学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。 《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于xx 万
字，背诵优秀诗文xx 篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX 年x 月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。 一、调查的具体目标和方法 （一）、调查目标 x、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情 况; x、师生对学校开设语文课外阅读课的认识； x、学生课外阅读方法的掌握情况； x、语文课外阅读课课堂教学实施情况； x、语文课外阅读课的作用。 （二）、调查方法 x、问卷调查 学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷xx 份，回收有效问卷xx 份，有效率达xx.x% ，接近理想的高效样本数。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
《小学语文阅读教学有效性的研究》 课题研究工作总结 拟订人：杨晓晓 在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下： 真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。 二、提高思想认识，积极参与了课题研究。 在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。 为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。 扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。在本学期，
图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周三定时到班级图书管理员处借还课外书。学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。学生的综合素质也得到了培养和提高。 在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。在班级中，我发现学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重，经过老师指导，已有一些成效，但是还需要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。 学生的读书笔记做得还不够规范。在要求学生读课外书的同时，教师要求学生必须要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发现有一部分学生认真在读书，而也有一些学生并没有用心读书。这也许是学生的读书习惯的培养的问题，也或许与学生学习语文的兴趣有关，我们也要在今后的课题研究中，逐步解决这些问题。 总之，在新的课改面前，我们只能努力、努力、再努力！
如何提高小学语文阅读教学的有效性
如何提高小学语文阅读教学的有效性 莆田市荔城区拱辰畅林小学田晶晶在现代教学理念中，学生已经成为课堂教学的主体。而如何提高课堂四十分钟内的教学效率即教学的有效性是当前每个教师关注的问题。那么什么是教学的有效性呢？所谓“教学的有效性”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。 一、小学语文阅读教学的高耗低效现象 1、教学目标惰性。 教学无非是要解决“教什么”与“怎样教”的问题。但长期以来，我国的教研制度与教研文化都是“防教师”的。语文教师手里有教材和教学参考书。教材是阅读教学得以进行的中介，教学参考资料主要为教师教学提供教学建议和资料等，是要告诉教师“教什么”。而大大小小的观摩课和公开课则又告诉教师们应该“怎样教”。这种教研体制与文化假设教师是没有能力来做这些工作的，于是就代替了教师做或者告诉教师怎样做。久而久之，教师习惯于在专业不自主的状态下教学，形成了一种依附和依赖，形成一种惰性。拿到一篇课文，不问内容，不问文体，不问结果，教师们会不折不扣地走同一种模式，忽视了文本本身的内容和价值，以及教学的目的。于是，不管什么样的课听下来都如出一辙，机械地分割课文，平面地梳理课文，索然无味，效果不佳。 2、教学过程流于文本。 阅读教学首先需要教师把文本的意义内化到自己的知识经验中去，把文本的意义与自己的知识经验相沟通，在这个基础上，教师依据课程标准及学生的实际制定具体的阅读教学目标，并在课堂教学中贯彻和落实。事实上，阅读教学反映出的诸多问题，诸如师生浅层互动、学生对阅读课的漠然态度、教学的流畅性差等等，都可以归结为是教师对文本解读得不够。如果教师解读文本的思维水平基本上和学生在同一层次上，如何能实现有效的引领呢?只有教师作为和学生不同的教材解读者，站在更高的高度上，而且是与学生有着相当的差距的位置上，才能促使学生知识和情感的生发。
提高课堂教学实效性的教学策略研究
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》 中期报告 本课题自2006年12月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性工作，现对课题研究工作情况报告如下： 一、课题的概况及具体事实规则 课题研究目标：以现代教育技术理论和新课程理念为指导，探索现代教育技术对教学实效性的影响，提供一套科学有效的教学策略，提高教学质量；培养高素质、优秀的师资队伍；提升我校整体教育教学水平。并将研究成果予以推广，为素质教育提供实践素材和成功经验。具体有以下6个目标： 1.树立以“以学生发展为本”，重视提高课堂实效性的理念； 2.探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略； 3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略； 4.优化教学过程，为学生“减负”，提高课堂的效率； 5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力，培养高效优质的教师资源； 6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。 二、课题研究的方法和步骤 1.研究方法 ⑴文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。 ⑵调查研究法：用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。 ⑶案例研究法：通过课堂跟踪观察，研究单个课程的效果。 ⑷比较研究法：用于试验班与对照班的比较研究。 ⑸评价研究法：通过专家指导和学生座谈，对案例的过程进行及
时评价。 2.步骤和时间 ⑴课题准备与考察阶段（2007年5月~8月），课题组成员进行理论学习和培训，检索相关研究领域情报，到南昌二中师大附中实地考察学习。 ⑵分学科教学设计研究阶段（2007年9月~2008年9月），各学科根据学科特点，按照课题组总体方案，研究、对比课堂教学的实效性。 ⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。（2008年9月） ⑷最终形成成果和汇集阶段（2009年9月），成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。 三、课题管理 1.组建研究队伍 确保实施三级研究管理体系。即由校长亲自主管，教研处具体分管，课题组具体实施。参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师，具有较高的教学工作水平和实践经验。在开展一个阶段的研究后，探索出了一定的高效课堂教学结构。 2.组织培训，提升科研水平 课题研究过程是不断变化的，全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。使全课题组教师有认同感。明确课题的研究方面和实施的意义。全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。请市教师专家到校培训讲座。全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等，使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。 3.学校硬件、软件支持。学校对教学设备进行全面升级，配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。所有教室全部配备了多媒
《提高一年级课文朗读实效性研究》开题报告
《提高一年级课文朗读实效性研究》开题报告 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 1、开题时间： 2、地点： 3参加人员： 4、主持人： 程序 一、主持人宣布开开题仪式开始。 二、校长致辞。 三、副校长做开题动员报告。 四、本次被立项课题主持人、代表各课题人员做课题论证报告。 五、专家讲话。 六、专家进行开题论证。 七、专家做科教研讲座。 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。 （一）、提高一年级课文朗读实效性研究。 （二）、研究内容： 1.研究朗读问题。 （1）把握好速度及适当的停顿； （2）读好“轻声”、“儿话音”及变调等； （3）读好标点，建立句子概念。 （4）读好长句，学会换气和停顿，形成语感。 （5）读好词语，杜绝唱读。 2.增强学生的朗读意识。 3.指导学生朗读的方法。
1、先让学生读准拼音，奠定朗读基础。（尤其是针对一些方言区域来的孩子，要练习好n、l、f、h及平翘舌、前后鼻音等） 2、读好好段、篇，指导感情读文。 3、“情”、“趣”结合，提高朗读信心，激发兴趣 4.形成朗读教学。 （三）、方法 1.文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。 2.问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读指导打好基础。 3．教育调查法： 了解学生各自特点，为分组做好准备，设计调查表，调查分析学生心中理想的分组方式，并提出自己的分组建议； 4.行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨具体步骤，最进行科学的经验总结，以便推广研究成果。 5.个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。 6、经验总结法 实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。在教 学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。 （四）、课题组织、分工 1、课题负责人：全面负责课题活动的规划和管理，制订研究方案，具体实施各阶段的活动，并负责收集、分析、整理活动材料。 2、课题组成员：李华负责调查学生对朗读学习的兴趣程度，记录材料，分
农村小学语文阅读教学现状分析
农村小学语文阅读教学现状分析 仙女湖区河下小学刘云 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学 生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系 学生终生的一件大事。作为一名语文教师，让阅读成为孩子们最喜爱的事，让孩子们在阅读中身心得到健康的成长，正是我们不懈的追求。但是当前农村小学语文阅读教学的现状却令人有些担忧：教师们在上课时过于程式化，认为阅读教学就是把一篇课文的主要内容，中心思想归纳了，学会分段，会归纳段意就行了，课堂太注重刻板的训练， 把原本趣味盎然的文本内容上得枯燥无味；随着新课改进程的推进， 我们有部分教师对新课标的学习没有领悟到位，过度地追求标新立异，使得阅读教学华而不实，丧失了本味。归纳起来，主要存在以下 问题： 一、多媒体课件的使用“重运用，轻效果”。 现在的课堂多媒体盛行，似乎不用多媒体，就不能体现教师的魅力。随着市教育局“五个一工程”的推进，课堂上多媒体的应用更是 达到了白热化的程度。所有公开课、示范课、观摩课都借助异彩纷呈的课件将学生带入“有声有色”的境界。其实我们在语文教学中使用多媒体课件，作用究竟有多大？明明是需要学生通过文本描述来实现 自我想象、联想、体验与感悟的，却被教师精心制作的多媒体画面同 化到一种认知与体验上去。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和 学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的 做法比比皆是。课堂上教师使用多媒体这种手段，好像仅仅是为了一种形式，而根本不用去考虑它究竟能产生怎样的效果。 二、小组合作学习“重形式，轻文本”。 《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，就 出现一些极端，一上课就合作，一学习就探究，。这种教学行为只是 僵化理解合作学习，片面追求形式。如一位教师在上《四季》一课时，让学生根据喜好按四季分为四个小组。结果大多数学生坐到春季、冬季的小组里，而夏季、秋季的两小组寥寥无几。学生小组汇报学习结