论高中英语词汇教学策略

摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。

关键词：英语词汇策略语音

词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。

在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；

3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。高考大纲中词汇要求更高：

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。

要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前为止，词在语言的研究中还没有一

新课标下高中英语词汇教学策略谈

教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。七、结语总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。参考文献：［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41. ［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993. ［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002. ［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001. 词汇学习是语言学习中的一个重要环节。而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。一、鼓励学生成为词汇学习的主体 “授之以鱼”不如“授之以渔”。在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。三、培养学生的自主学习能力在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。2.自主型。这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。4.深入型。这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。英语词典是英语词汇学习的重要工具。培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。四、及时复习，及时巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安 362300）新课标下高中英语词汇教学策略谈陈绍敏 128

中学英语词汇教学情况的调查报告

中学英语词汇教学情况的调查报告一、课题研究的主要途径和方法本小课题研究的主要途径和方法： 1、行动研究法按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。 2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。 3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。 4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。

5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。 6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。 7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。二、背景情况关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下： 1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。 2. 调查只涉及我校的17个班级。 3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。二、基本数据 1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何? 100%教师选择了非常重要或重要。 2.在英语词汇教学中难点是什么? 52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词是词汇教学

初中英语词汇教学策略的研究好!

初中英语词汇教学策略的研究向化中学谢璚瑛

目录第一章课题研究的意义及背景第二章中学英语词汇教学的现状及成因（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析 1．思想认识问题 2．词汇文化知识缺乏 3．教法学法陈旧 4．孤立教学词汇第三章中学英语词汇的教学方法（一）利用字典教词汇（二）利用词源教词汇（三）利用构词法教词汇（四）利用习语起源教词汇（五）通过联想教词汇（六）利用分类法教词汇（七）利用练习教词汇（八）通过多媒体教词汇（九）利用上下文教词汇（十）利用交际教词汇（十一）利用猜测教词汇第四章教学实验（一）实验目的（二）实验对象（三）实验过程（四）实验结果（五）讨论第五章英语词汇学习策略的启示参考文献

第一章课题研究的意义及背景英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词

高中英语词汇教学策略初探

高中英语词汇教学策略初探发表时间：2011-04-28T16:27:11.343Z 来源：《中小学教育》2011年第4期上供稿作者：赵彦芳[导读] 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”赵彦芳河北省涉县第一中学056400 摘要：本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。关键词：高中英语词汇词汇教学策略中国论文职称论文一、引言词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。二、有关词汇知识词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一。“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围所使用的词的总和。”众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型。基于高中学生词汇学习的现状及相关词汇知识内容,教师在词汇教学过程中应采取科学的教学策略。词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接的词汇教学，就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。三、词汇教学策略 1、记忆策略。帮助学生学会记忆单词，使学生有目标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 2、培养学生的猜词策略。猜词策略是一种学习策略，即学习方法，是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。 3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中，要把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学应和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用; 挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，可选择相关的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识,活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意，学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用，能够来培养学生的词汇输出能力，还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，减少学习过程中的焦虑感。 4、目标词汇呈现方式的多元化。增添理论表明: 人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情境呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时，配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索，能够帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。四、结束语教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力要通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的学习打下扎实的词汇基础。

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究关键词：词汇教学策略输入内化输出摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。（一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（二）词汇内化在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践高中英语词汇教学设计甘肃省通渭县第三中学/牛喜军【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。三、利用活动和练习来强化巩固在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

初中英语教学论文浅谈初中英语词汇教学

浅谈初中英语词汇教学词汇学习是语言学习的重要组成部分。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，在教学实践中我们会发现学生在阅读文章时，由于不认识其中的关键词而影响其对整篇文章理解的准确性；在会话时由于不知道或想不起要表达的词汇，常令其陷入话到嘴边而说不出的尴尬境地。可见词汇在交际时起非常重要的作用，难怪Wilkins（1976）说“如果懂得适当的词汇，交际不是难题，没有词汇，交际则是不可能的事。” 国家新的英语课程标准对词汇教学提出了较高的要求，九年级结束时应达到第五级的标准，而第五级要求的词汇量为1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。虽然初中学生在小学阶段学过英语，但其对英语学习和记忆规律的了解还是比较肤浅的。对许多初中学生来说记住尽可能多的英语词汇还是相当难的，因此教师在词汇教学中既要向学生强调词汇学习在英语中的重要性，又要在教学过程中运用形式多样的教学方法。一。重视语音教学，打好词汇记忆基础。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，更谈不上义，要牢记一个单词，首先要把音念准，因为有了正确的发音，才有正确的拼写。对于刚进入初中的学生来说，由于小学时单词的学习主要靠老师领读或跟着录音机反复模仿，出现的单词也较简单，课后也没有拼写单词的要求。进入初中后所学单词不仅量大，拼写也较复杂了，有些单词虽然上课时学生能听懂，也会读，但课后或过了一些时间后就不能正确地读出。要解决这个问题，先要让学生学会音标，和汉语中的拼音一样，英语的单词是根据音标来拼读的。因此首先重视掌握48个音标的正确读法，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。单词的字母和字母组合的读音是有一定的规律可循的，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母和辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律。如：name plate face late game中的 a 在这些开音节中读，在car mark hard argue ar 读有些固定的字母组合 -ple –tle –ble –cle –gle <-l> -tion发 < > –ture发< > –ment发< >有些前缀、后缀，如：re-,un-,dis-,im-,-ing等都有比较固定的发音。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion, e-xa-mi-na-tion, tem-pe-ra-ture, ad-ver-tise-ment等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便自觉学习读音规则，并运用于实践中，使单词记忆由难变易，不仅如此，由于教师平时有意识的让学生根据音标拼读单词，也培养了学生自主拼读的习惯和能力，有利于学生的预习和课外阅读。二。重视记忆方法，提高词汇记忆效率。英语词汇量庞大，较为繁琐。因此大多数学生认为记单词是费时又费力的头疼的事情。如果教师能让学生利用一些记忆单词的技巧，掌握一些构词方面的知识，就很容易突破记忆单词的难关，大大地增加自身的词汇量，收到事半功倍的效果。 1.利用联想法记忆根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关联的英语单词。可指意义或形式上有关联的一些词。例如打球时联想ball, play, basketball, football, voellyball, tennis, tennis racket, playgound等。睡觉时联想到bed , bedroom , go to bed , sleep, go to sleep , sleepy, fall asleep等。教师在教一个单词时可以同时介绍其他几个有关联的单词。这种方法可以扩大学生的词汇量，也可以帮助学生复习已学过的单词。例如，教

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。二、高中英语词汇教学方法综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

谈高中英语词汇教学

谈高中英语词汇教学发表时间：2011-07-05T16:12:03.540Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第12期供稿作者：赵贤凤 [导读] 词汇教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。赵贤凤摘要：词汇教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。本文就高中阶段应该如何进行有效的词汇教学进行探讨。关键词：口语；构词法；词汇教学作者简介：赵贤凤，任教于广东省云浮市新兴县华侨中学。词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”离开了词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量才能听懂和读懂，并为说和写奠定基础。高中英语新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元生词少则40～50个，多则70～80个。词汇学习对大多数学生来说是个拦路虎，学生的英语成绩分化往往也从词汇开始，他们普遍感到词汇学习费时费力，却收效甚微。词汇学习成了英语教学的一个瓶颈。高中阶段如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，使学生轻松地记住并正确运用所学的词汇呢？一、帮助学生了解英语构词法知识面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆效率低，遗忘速度快。许多学生采用零星的或片段的记忆方法，不会分析和比较接触的词汇，遇到生词要么死记，要么硬背，他们天天读，日日背，十分辛苦，但往往是今天记，明天忘，学生无法摆脱记单词的困扰。造成这种状况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律，采用不恰当的学习策略。“工欲善其事，必先利其器。”通过在教学中引入“构词法”的讲解，能帮助学生快速有效地记忆单词，扩大词汇量。构词法揭示了词汇的构成方式、组织原则和分析技巧，是学习词汇、迅速扩大词汇量的金钥匙。高中阶段可以向学生讲授三种主要的构词方式，即：派生、转化和合成。派生法在构词法中最有生气，它是通过在词根前后添加前缀和后缀而构成更多新词。英语词汇数量虽然庞大，但构成单词的元素--词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有300多个，常见的前缀后缀约有100多个。目前很多学生对于构词法知识完全不知或知之甚少，自然缺乏对词汇的深层理解，所以单词难以记牢，经常混淆词义或者拼写错误。如果从构词法入手，使学生熟练掌握英语词汇的基本构成方式，并学会分析单词的内部结构和规律，这样就可以使词汇学习变得简单、高效，使得迅速扩大词汇量成为可能，并且能够进一步提高学生解词、辩词、猜词的能力，有效地提高学生的英语自学能力。二、选择恰当的词汇教学方法教师应该深入研究学生学习实际，根据单词的音、形、义、用等特点，选择恰当的词汇教学方法，加强词汇学习的趣味性和实效性。在词汇教学中不妨积极尝试如下方法： 1.直观形象法包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。高中学生虽然理解力已有提高，但遇到某些科技词汇或其它重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释不易长久留下印象。使用直观形象法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的理解记忆。例如在教refrigerator, embryo, satellite, castle, camera等词时，教师可以呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如讲frown一词时，教师只要一个生动的表演，学生立刻就可以感知词汇了。 2.联系对比法在词汇教学中，要强化英语词与词之间纵向与横向的联系对比。学习一个单词时，可以让学生罗列出这个词的同音词，形近词，近义词，反义词，同根词，同前缀词，同后缀词，也可以让学生说出这个词所构成的词组以及与它搭配相同的词组等等。 3.英文释义法学习词汇，我们不能死记汉语意思，因为只记汉语意思往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓。用英语解释词义既可以培养学生用英语思维的习惯，增强英语语感，又可以让学生少费力气就能理解词的本义。例如“altitude”可释义为“the height of an object or a place above the sea”。又如在教“reliable”时，笔者就班里一个可靠的同学说：“ Liu Hai is a reliable boy, so all of you can trust him and depend on him. He is dependable.” 4.语境教学法英语中有大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确理解词汇的真正意义，甚至会产生歧义，闹出笑话。在语境中教词汇，不仅能让学生在使用中结合具体的情景去领会词的确切含义，体会词的实际用法，同时也增强了学生听说读写的能力。例如bear这个词，在以下四种语境中意思相差很远。①She can’t bear children if they are noisy.（bear的同义词tolerate,stand）②She can’t bear children because she is too weak.( bear的同义词give birth to) ③The ice is too thin to bear your weight. ( bear的同义词support) ④Many kinds of animals such as frogs and bears hibernate in winter.(bear 是a kind of animal)教孤立的单词是一种低层次的处理，并没有多大的实际意义，我们大力提倡要在语境中学习和运用词汇。三、养成良好的词汇学习习惯词汇学习贯穿整个英语教学的始终，是个系统工程，具有长期性、持续性。学生课外自主学习显得尤为重要，学生必须要养成良好的学习习惯，这样才能顺利过好单词关，才能高效率地学习英语。那么，在词汇学习中，学生应注意养成哪些习惯呢？ 1.合理复习要掌握词汇就要与遗忘作斗争。有研究资料表明，学习后8天内是外语单词遗忘的高速期，所以复习要“趁热打铁”。如果等学过的材料全部忘记后再进行复习，那几乎等于重新学习了。复习还要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习单词的方法很多，但不管用何种方法都应尽量做到“五到”：眼到、口到、手到、心到、耳到。经过一段时间的合理复习，很多单词都会成为永久记忆

初中英语词汇教学研究课题结题报告

初中英语词汇教学研究课题结题报告《初中英语词汇教学课题研究》结题报告一、课题研究的背景：中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入，牛津教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。牛津教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时，区抽测结果有一半多的学生不及格，有些甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。二、研究目的和意义：为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。三、课题研究的依据：英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed（Wilkins，1976）。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然（杨梅珍，1997）。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。四、课题研究的内容及预期目标： 1、研究的内容 ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识； ②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人，勤于思考。 2、研究预期目标：词汇是基础中的基础，不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。二、课题研究过程及收获（一）学生单词学习能力现状调查课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。调查问卷如下：高中学生单词记忆现状调查班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道