浅谈大学英语词汇的教学策略

作为语言三要素之一，词汇是语言系统所依赖的支柱。有一种说法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就什么都传达不了。”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。由于英语词汇的特性，词汇教学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。

1、英语词汇教学中仍存在一些问题

首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。英语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位置。词汇教学令师生都很苦恼。有人曾将词汇教学总结为：一次性灌输大量的词汇；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略;缺乏教授查字典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。

此外，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次又一次重复机械地背诵来学习新单词。根据调查显示，学生掌握的单词主要是通过“背诵《专业四级英语词汇》或者《专业八级英语词汇》中的词汇”，调查中78%的学生都只是机械地背诵单词，这是完全错误的。没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。最后，词汇教学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。据统计，高中生接触的高频词汇只有1620个，而大学生的词汇量则至少需要3000个。通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中2000词都是常用词。这样学生将不得不按照要求，硬性使自己的词汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。与此同时，他们还必须尽快适应大学英语教学采用的新方法。

2、词汇教学方法主要有三种

2.1 偶然习得，明确地教学和自主学习策略

偶然习得是指教师给学生们提供广泛的阅读和听力的机会（针对中级和高级学生）。明确地教学是指判断出学习者需要知道的单词，将第一次出现的单词提前告诉学生，用已学过的单词流利地阐释新单词（针对初级学生和词汇量有限的中级学生）。自主学习策略则是指通过上下文练习进行猜词，并从早期便开始教授学习者使用字典。

偶然习得的原则是为学生偶然习得新单词提供机会。尽管大多数研究主要集中在阅读，但是扩展听力联系也可以增加对词汇的学习。

明确地教学的原则首先是教师判断出学习者需要学习的最常见的3000个单

英语词汇教学模式

小学英语词汇教学模式在英语教学中，单词教学往往是“老大难”。因为小学生由于年龄特点，注意力易分散、好玩、爱动，再加上缺少一定的语言环境，受母语影响等等，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。而简单、枯燥地反复操练又容易扼杀他们对英语学习的兴趣。我们认为将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词．将会调动学习单词的积极性。我校这次进行的课堂教学变革，是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它为我们常规的课堂教学，提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。模式的基本结构激情导入师生热身----熟词引领揣摩读音----创设语境多维练习----拓展运用实践交际。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念，而且程序清楚，操作简便，便于广大英语教师使用。其模式流程如下：整个模式由4个大板块组成，此模式简单，简明，易于操作，而且具有时效性，体现把时间还给学生的理念。第一个板块是激情导入、复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计：第一，创设情境，活动激趣。第二，促进迁移，导入新知。主要任务是复习旧知，捕捉学生的兴趣点，导入新课。第二个板块是例词引领、多维练习。第一环节：情景呈现，揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境，使学生感受到英语与现实生活的密切联系，增强学习和应用英语的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。

第二环节：初读生词，感悟新知。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。因此，这一环节，我们要给学生以足够的时间和空间，让每一个学生围绕新词，用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究，倡导发现学习的方法。（一）英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢（二）我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。（三）联想记忆教学法 :联想记忆教学有助于学生在已有知识的基础上理解并记忆单词，也有助于学生把单词记牢。复合词可成两个单词。如blackboard(黑板)—black(黑) + board(木版) 添字去字法，添上一、二个或减去一、二个字母，变成一个新的单词。如“he”加上“n”变成“hen”，再如“not”减去“t”变成“no”。想象法，如“eye”从它的形状来看两个“e”像人的两只眼睛，而中间的“y”就是人的鹰钩鼻，既形象又好记。又如zoo看起来有点像200，我们就说200只动物在动物园。当然，这两种方法最好是让学生动脑，自己发现，编写。这样就化繁为简，便于学生理解。以上方法，基本上改变了学生单词记不牢、读不准的现象，把学生从单词的死记硬背中解脱出来，在教师的引导下，学生通过观察、发现、归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习单词策略，发展学生的思维和想象力，为学习整体语言奠定了坚实的基础。第三个板块是创设语境、多维练习。第一环节：回归课本，听读生词。第二环节：锤炼重点，突破难点。练习由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。操练可分为机械性操练和拓展操练（意义操练）。

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学一、词汇在语言中的重要性词汇是语音、意义和语法特点三者统一的整体，也是语句的基本结构单位。它与语音、语法共同构成语言的三大要素。而语言是人类最重要的交际工具，人类的思维活动是借助词汇进行的，而其思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。因此，词汇在整个语言教学过程中是不可或缺的一部分。二、大学英语词汇教学的重要性 1、词汇教学在培养学生交际能力中的作用培养语言的使用能力是英语教学的根本目的，而这些都是以词汇的掌握为基础的。交际法认为，用语言进行交际的能力在很大程度上取决于词汇。威尔金斯说：“倘若一个人知道适当的词汇，用一门外语交流可能不是很困难。然而没有词汇，那是不可能的。”（1992）英语学习者们都会有这样的体会：阅读文章时，由于不认识文章中的关键词，阅读的准确性受到很大的影响；用英语交谈时，由于不知道或不记得想要表述的词，使自己处于一种尴尬的境地。因此，词汇在交际中起着很重要的作用，在教学中应该引起重视。 2、词汇教学在四、六级改革中的重要性学生在学习英语的过程中，普遍感到学习词汇是一大难点。他们常常为记不住单词而苦恼，甚至想放弃学习英语。随着大学英语四级改革的开展，词汇部分在改革后的四级中也将不复存在。对这一变化，很多有想法的同学就陷入了一个误区，终于可以不认真学词汇了。其实，改革后对词汇的要求不降反升。原来词汇专门作为一个部分考察，以后词汇将被默认为考生已经掌握，无须直接考察，而将考察融入到了其他部分。这对学生来说，将面临更大的挑战。随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，词汇的教学应该受到更多的重视和探讨。三、词汇教学效果受个体差异影响词汇量影响学习者水平的提高。由于学习者存在个体差异，因此，词汇教学的效果也存在差异。 1、学习者学习方法的差异英语词汇的记忆和记忆策略有着密不可分的关系。不同的学习阶段需要根据不同的学习目的来调整自己的学习策略，以提高词汇记忆的效率。从记忆的方法来看，词汇的习得有这么一些常用的联想方法：构词法，同义反义比较法，谐音法，熟词法，本义涵义比照法，近义法，辨析法，拟像性记忆法，肢体语言表现法等等。有些学生已经在不知不觉中使用一些词汇记忆方法，但采用的方法是

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

大学英语词汇教学浅析

Vol.10No.1 2013年1月第10卷第1期 Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences) 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Jan.2013一、词汇教学的重要地位词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑基石。正如英国语言学家威尔金丝所言：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，则无法表达任何事物。”可见，词汇在语言中占有重要位置。对于语言学习者、使用者来说，词汇知识是他们语言能力的一部分，在一定程度上，学生词汇量的多少能反映其英语水平，并决定其听、说、读、写诸方面的能力。现代大学英语教学是以培养交际能力为目的，掌握大量词汇是培养交际能力的先决条件，否则语言交际就不能顺利进行。另外，英语学习的侧重点也从测试语法点转化为分析语篇，这就要求学生接受大量的语言信息，而语言信息来源于词汇，因此，学生掌握大量词汇才可以有效地进行交际和阅读。可见，在英语教学中，词汇教学占有重要地位。二、词汇教学存在的问题在多年的精读教学中，笔者发现学生在掌握词汇方面是薄弱的，他们不能理解句子的意思往往不是因为不懂语法，而是不理解单词的意义。通过了解学生记忆单词和教师讲解单词的方法，笔者发现词汇的教与学存在着以下一些问题：（一）教师在教学中重视语法教学，忽视词汇教学。传统的语法翻译教学法在中学英语教学中占主导地位，在一定程度上也影响了大学英语教学。（二）教师讲课过多地重视课文主要意思和结构，忽视了讲单词，许多教师认为学生在中学已经学会了语音，会读单词，不应该花费课堂时间讲词汇，而应该集中讲课文。事实上，学生们虽然认识到词汇的重要性，但努力记单词并没有取得良好效果，学生感到很困惑。（三）教师用字典解释单词，然而学生可能不理解新单词在不同语境中的真正含义。大部分学生依赖于字典学习词汇，而不能适当地、确切地运用单词。一个单词有多种意义，学生们不能确定在某个句子中的单词的确切意义。（四）许多教师用近义词讲新单词，然而不区分近义词的差异。（五）学生还有一系列其他问题，一词多义是学生学习的障碍，词语搭配对学生来说是很复杂的事情，词汇的内涵意义也不容易掌握。因此教师应重视词汇教学，用好的方法教学生，尤其是精读课上，教师应把词汇与课文内容联系起来讲，这样学单词就不枯燥无味，在其他课上也要有意识地讲解新词，同时复习旧词，有效地提高记忆效率。我们作为教师，过去没有充分重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，理解基本意思，学生自己背，老师再听写，这样就完成了词汇教学。事实上，教师应该用有效的方法教词汇，扩大学生的词汇量，深化词汇知识的深度。语言学家Laufer 曾说过，扩展词汇不仅是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表层发展至深层，扩展词汇也不仅是熟悉新单词，它还包括加深已学过单词的知识，词汇的深度和词汇量是同等重要的。三、词汇教学的策略和方法为了使学生有效地、科学地学习记忆词汇，笔者提出以下几种方法，帮助学生提高记忆效率。（一）语音教学语音与词汇有密切的关系，学好语音对词汇有很大帮助。教师在讲新词时，首先应从读音开始，让学生掌握一定的读音规则，把握好重音、弱读等规律，严格要求学生养成准确发音的习惯。然后是单词拼写，引导学生掌握字母以及字母组合的发音规律。在记忆过程中，要让学生掌握英语单词中读音和拼写之间的对应关系，使学生把音和形联系起来，看词能读，听音会写。如：有一个发音组合：元音+辅音+不发音的e ，在这个组合中，字母e 不发音，元音字母通常发本身音。如果学生了解了这个规则，那么看到take ，use ，bike 等这种组合的词就会准确地读出来，听到时也会准确地拼写了。总之，学生掌握了读音规则，单词读准了，拼写的准确率也会随之提高，记忆单词会变得相对轻松。（二）构词教学语言是随着人类社会的发展而产生并发展的，许多新词的产生遵循语法规则，有一定的规律，也就是我们所说的构词法。学习英语单词的构词法，有助于提高记忆效率。常见的构词法主要有派生法、合成法、转化法。派生法即在词根上加前缀或后缀构成新词，了解前缀、词根、后缀的意思，就可以记住几个词，如：由character 联想到 characterize ，characteristic ，characterization 。大学英语词汇教学浅析胡凌海（忻州师范学院专科部，山西忻州034000）摘要：词汇是语言的建筑基石，在语言中占有重要位置。学生掌握大量的词汇，阅读和交际才能有效地顺利地进行。因此词汇教学成为大学英语教学中的一个非常重要的部分，本文分析了词汇教学存在的问题并提出了一些词汇教学的策略和方法。关键词：大学英语；词汇教学；策略；方法

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究关键词：词汇教学策略输入内化输出摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。（一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（二）词汇内化在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

浅谈大学英语词汇教学

浅谈大学英语词汇教学词汇是构成语言的基本要素，是人与人之间交流必不可少的基本材料。没有扎实的词汇基本功，学生的英语水平很难提高。在大学英语教学中，词汇教学占据了很重要的地位。考虑到传统的大学英语词汇教学存在着误区和弊端，教师应该引导学生在记忆单词词义的同时也要注意单词的词性与搭配，在实践中使用单词带动学生的学习热情，引导他们由被动的学习转向主动的学习。标签：词汇教学；误区；分类；实际运用引言在实际应用中，人们首先接触的是词汇，因为思想和概念必须通过词汇来表达。因此，词汇量的多少是衡量学习者英语水平高低的重要标志，是语言学习的根基[1]105。大学英语教学过程涉及到听力，口语，阅读和写作四个方面，听力和阅读属于输入技能，口语和写作属于输出技能，而这些输入技能和输出技能都必须以词汇作为基础[2]133。尽管如此，大部分学生的词汇量并没有很大的扩展，因此，教师需要思考和研究如何改进词汇教学策略，培养学生的单词记忆和运用能力[3]208。一、大学英语词汇教学的误区和弊端 1.大学英语词汇教学的误区对于英语词汇学习，存在着一个误区：单词背得越多，英语水平就越高，英语听说读写各个方面的问题也会随之解决。因为受到上述错误思想的影响，部分学生专门花大量的时间记忆词汇，甚至背很多根本就用不到的生僻词汇。结果，这些学生发现到需要实际运用英语的时候，还是觉得很吃力。这个误区同样影响了部分大学英语教师，他们把大部分的教学时间放在孤立地教授英语词汇上面，而忽视了引导学生去运用这些词汇，把英语词汇教学和英语听说读写相结合[4]96。传统词汇教学的模式是：教师领读单词，然后找学生重读，教师会纠正学生的发音、语音语调，接着像翻译词典一样，把单词的常用搭配、常用例句机械地讲解给学生，学生跟着教师抄笔记。在这种教学模式下，教师仅仅充当了词典的功能。这种教学方式虽然可以传递给学生很多词汇信息，但是教学过程非常枯燥，学生会慢慢失去听课的兴趣。同时，大多数教师重视的是如何增加学生的词汇量，却忽视了学生词汇掌握的质量问题。上述误区存在的根本原因是学生的学习方法不对，由于词汇太多，很多学生只是机械地背诵单词，却忽视了词性与搭配，因此不了解单词的用法[5]110。这样往往会导致在口语和写作中经常用一些特别难的词，但是用法却不对。因此学

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/f29791011.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略张浩杰河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.360docs.net/doc/f29791011.html, 摘要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。关键词：英语词汇；教学策略 1 引言英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

研究论文：大学英语词汇教学探析

82813 学科教育论文大学英语词汇教学探析在词汇教学过程中，针对积极词汇，要从语音、构词、情境、词义搭配和文化背景等方面展开教学。一、语音教学语音是语言的基本单位。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，要牢记一个单词首先应把音念准。而很多高职院校的学生在单词的读音上存在很多问题，因此，在教学中应该注重这方面的能力培养。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。做到发音准确，学生在单词的学习尤其是记忆过程中就不会似是而非、此单词记为彼单词了。教师需要指出发音与拼写之间的关系，尤其是一些字母组合的发音与拼写之间的关系，如“-

tion”、“-ment”和“-tory”等等应该给学生指出，以帮助学生提高单词记忆速度。二、构词教学每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。因此，教师在词汇教学过程中要加强构词法知识的讲授。英语中最常用的三种构词方法为派生法、复合法和转化法。 1.派生法。派生词缀和词根结合构成单词的方法叫做派生法。派生词缀有一定的语义，也常能决定单词的词性，可以分为前缀和后缀两类。在当代英语中，构词能力强的前缀有re-、pre-、 non-、un-、de-、anti-等等;构词能力强的名词后缀有-er、- ness、-ese、-ism、-ist等等;构词能力强的形容词后缀有-able、-less、-ish、-ic;构词能力强的动词后缀有-ise/ize、-ify。英语的前缀和后缀在语法功能、语义以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性，而大多数前缀不影响词根的词性和其他语法范畴，只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说，前缀的作用与副词相仿，可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。了解英语前缀和后缀的特

英语词汇教学研究综述

英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.

英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。关键词：英语词汇；综述 1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二

语言教学中出现的问题。作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method）听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。（2）情境教学法（Situational Language Teaching）

大学英语词汇教学的几点思考

大学英语词汇教学的几点思考发表时间：2012-06-05T17:03:05.217Z 来源：《教育学》2012年2月（下半月A版）供稿作者：符能[导读] 英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，表达不了很多东西；没有词汇，就什么也表达不了。” 符能（铜仁学院外国语言文学系 554300） [摘要] 本文结合大学英语词汇教学的相关研究成果，根据本校工科学生对英语词汇掌握的“质”与“量”的问题，探讨大学英语词汇教学的有效性。 [关键词] 大学英语词汇有效性国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对高等学校非英语专业本科生的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。对英语的听、说、读、写、译等方面的能力都作了明确的要求，更要求学生掌握的词汇量应达到约4795个单词及700个词组。然而相当一部分学生在大学期间学完大学英语课程后，所掌握的英语词汇量离《大学英语课程教学要求》中的一般要求相距甚远。每当问到学生英语学习的最大障碍是什么时，得到的回答几乎是众口一词：单词记不住，词汇量不够。笔者认为，造成大学生英语学习“费时低效”、“英语学习兴趣不浓”的原因主要有以下几个方面。一、知识面需要大力拓宽知识面是指记忆、创造和使用各个方面的知识、智力成果的范围。大学新生的知识面主要来源中学阶段的书本知识，对书本与考试内容无关的人文知识涉猎不多。而英语的学习涉及到政治、经济、科技、文学、地理、历史等方方面面的知识。笔者在教学中注意到，学生知识面的宽与窄直接影响学生学习英语的效率和兴趣。记得有一次练习题中有这样两道小题： 1、The man comes from Madrid，He can speak . A、Russian B、English C、Spanish D、Japanese 2、Tibet is in the of China. A、Northeast B、Northeast C、Southeast D Southwest 在所教的工科学生中，有近一半的学生对这两道初中程度的选择题无从下手，就是在给出Madrid的中文（马德里）、Tibet的中文（西藏）后，仍有近三分之一的学生表示不会做，究其原因，是因为他们不知道“马德里”是哪个国家的城市，西藏位于中国的什么方位。从以上例子可以看出，学生知识面的缺乏导致学生不能得到好的分数，而不能得到好的分数又反过来影响英语学习的积极性，严重削弱了学生学习英语的兴趣。因此，在教学中怎样快速拓宽学生知识面也应该是我们英语教师必须思考的问题。二、英语词汇的“质”与“量” 英语词汇的掌握除了要有“量”的积累，还需要有“质”的保证，到底怎样才算真正掌握了一个英语单词呢？语言学家Wallace认为“认知”一个目的词应该满足以下几点： 1、能识别其书面及口语形式； 2、随时回忆起来； 3、与适当的物体或概念联系起来； 4、以适当的语法形式使用它； 5、口头上清晰的发音； 6、书写中正确的拼写； 7、按正确的搭配使用它； 8、按其适当的正式程度运用它； 9、意识到词的内涵意义与联想意义。所谓内涵意义是指通过语言所指示而传递的意义（leech，1987：33），由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。上述几条认知英语单词的要求，给我们指明了怎样去把握记忆单词的深度和广度。笔者在近几年大学新生开学后的第一周，都要要求每一位学生根据大学英语教材《新视野大学英语》第一册后所列出的2228个英语起点词汇，对照Wallace的九点要求，作出较为客观的自测。结果有一半多的学生认为自己对单词记忆的质量不高，认为基本能达到要求的人数只有三分之一左右。通过这样的检测，让学生明白要掌握一个英语单词应该包括哪些方面的内容，从而可以根据自己的情况制订大学英语学习的计划和目标。三、学习方法需要改进很多大学生对英语词汇的学习还停留在中学阶段对单词的死记硬背。中学阶段，在家长和老师的严格监督和高考动力的推动下，学生花六年时间来强记2400个左右单词可能不会有太大的问题。在提倡自主学习、没有高考压力的大学生活中，大学阶段英语学习的两年时间内再记2400个左右词义更为复杂的单词，对于一部分学生来说，就成了十分艰巨甚至是一个不可能完成的任务。更何况在英语学习中除了词汇学习外，还有听、说、读、写、译各方面能力的齐头并进，每一方面都不可或缺。笔者认为，在现有条件下，朗读是提高英语学习效率的最为有效的方法之一。鼓励学生长期坚持每天对英语课文、英文报刊甚至英语四、六级试题的朗读，一年以后，就能够明显提高英语语感，记忆更多的英语单词，同时也可以达到丰富学生知识面的目的，从而使英语的学习产生“质”和“量”的飞跃。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，表达不了很多东西；没有词汇，就什么也表达不了。”英语词汇的“质”与“量”直接影响学生听、说、读、写、译等各项技能的发展。作为英语教师，在教学中必须下工夫，努力扩大学生的词汇量。教会一些常规的单词记忆方法和技巧，鼓励学生持之以恒地学习。一旦学生的英语词汇积累到一定程度，学生的英语学习就会步入一个新的台阶。 [参考文献] [1] 中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，[C]2003. [2] 教育部高等教育司，《大学英语课程教育要求（试行）》，[2]，上海外语教育出版社，2010.

大学英语词汇教学策略

大学英语词汇教学策略［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved. ［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategies I. Introduction As one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns. According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from being

浅谈大学英语词汇教学(一)

浅谈大学英语词汇教学(一) 论文关键词：英语教学词汇教学语境论文摘要：我国的英语词汇教学在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境，往往是孤立地教词，以致造成学生的词汇学习因缺乏语言的文化背景而思维简单。许多学生学习英语，“记住”了一定量的词汇，却难以得体地运用英语去表情达意进行交际。如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。 Abstract:Englishvocabularyteachinginourcountryisbarelyrelatedwiththeculturalbackgroundsofthe vocabulary,withtheignoranceofthecontextandthedevelopmentofthem,therefore,itresultsinstuden tsexpressingthemselveswithdifficultyonsomeoccasions.ItistheissuethathowEnglishvocabularyteac hingeffectivelyisreinforcedatpresent. Keyword:Englishteaching;vocabularyteaching;context 1.引言学生语言技能与交际能力的提高，是当今英语教学中一个亟待解决的问题，而提高学生语言技能与交际能力的基础在于准确理解词汇的意义，如何有效地进行词汇教学研究是目前英语教学领域中一个十分值得重视的问题。语言运用中的负载信息主体是词汇，而词汇往往是英语学习的难点，因此，学好英语首先要克服生词障碍，准确理解词汇意义，提高语言应用能力。然而，在英语教学中，教师深深感到，由于学生的词汇量少，难以进行英语交流，阅读时困难重重，严重阻碍了学生英语应用能力的提高。对英语词汇教学方法的探索，总结出一套行之有效的英语词汇教学方法，并实施于英语教学中，必将会收到良好效果。 2.在语境中，理解词汇关联意义在英语词汇教学中，教师只注重词的字面意义，即理性意义，而忽视了附加在词汇后面的内涵、情感的和牵涉许多联想的意义，直接影响语言应用能力的提高。教师应该既注重词汇的理性意义，又要引导学生注重词汇的关联意义。词汇意义大致可分为理性意义和关联意义，其中掌握词汇的关联意义是准确理解词义的关键所在。一个词除了其直接的、表面的、字典上的意义，还有其内涵的、情感的、牵涉许多关联的意义，这就是词汇的关联意义。关联意义是一种开放的、无限定的意义。词汇的关联意义分为四种类别:内涵意义(connotativemeaning)，语体意义(stylisticmeaning)，感情意义(affectivemeaning)和搭配意义(collocativemeaning)。 2.1内涵意义是指通过语言所指示是传递的意义(Leech,1987:33),由理性意义（概念意义）引起的附带性的意义或关联。它比词汇理性意义（概念意义）更为复杂，它不是意义的基本成分，而是语言使用者的内心所产生的各种联想。内涵意义具有不稳定性，它随着文化、历史和个人的经历不同而变化。如，family一词在中国孩子和西方孩子心中唤起的感情可能很不一样。内涵意义不仅随着时代和社会的不同而变化，而且即使在同一社团中，也会随个体的不同而不同。如：Cross对不信仰基督教的东方人来说，不过是个“十字形的东西”；对西方基督教徒来说就是耶稣受难、为人类赎罪的象征；对于生活在美国的黑人来说，在心中引起的联想就更加强烈、复杂了。 2.2词汇的语体意义是指由于交际方式、交际场合、交际对象、交际内容等方面的因素，所需要的词语在其长期使用过程中形成了特定的文体风格色彩。语体意义分为正式文体和非正式文体，如：TheconcertconcludedwithaperformanceofBeethoven’s5thsymphony; TheyendedtheconcertwithBeethoven’s5thsymphony.Conclude源于拉丁语，常见正式文体；而end是古英语词汇成分，多用于非正式文体。由于历史的原因，源于法语、拉丁语、希腊语的词汇多见于正式文体中。 2.3情感意义是关于讲话人或写文章那个的人对所谈事物或人的感情或态度的意义

大学英语词汇教学方法谈

北方 BEIFANGJINGMAO 通过历年来在大学生当中的调查, 英语成绩差的同学往往是由于词汇掌握太少, 阅读时处处遇到“拦路虎”。一篇文章读下来, 手心出汗, 脑子里却空空如也。面对翻译和写作题, 更是举步维艰, 下笔便错。有些同学认为记单词味同嚼蜡, 把英语视为畏途。久而久之, 产生厌学心理, 甚至放弃、逃避学习。学习外语必定要过词汇关，英语学习更是如此。没有词汇量或词汇量太少就是“半文盲”, 谈不上什么水平, 听、说、写能力也只是纸上谈兵而已。英语的全部词汇估计有一百多万个, 学生们不可能也没必要记住所有的英语词汇, 但至少要熟练使用大学英语教学大纲中所要求掌握的词汇。然而这六七千个词就已经令不少同学头疼不已。怎样识记英语词汇, 成为英语学习中的一大难题, 怎样教会学生识记英语词汇, 也是教师在词汇教学中的难题。因此, 教师在英语教学中也要把握词汇教学的主旨, 有效地帮助学生记忆词汇并掌握词汇的用法。一、词汇学习难的主要原因（一）客观原因现行教材词汇量太大, 很多单词在教材中复现率低, 要“认识”单词、“识记”单词、“理解”单词，进而学好英语，的确得下苦功。目前, 现代化教学设施和教学手段尚未普及，教学任务比较繁重, 教师要在现有的条件下，充分调动学生的积极性, 发挥其主观能动性，争取有良好的收效。在英语教学中, 教师应对症下药、有的放矢，让学生懂得用科学的方法记忆单词，与“遗忘”作不懈斗争, 并以此贯穿教学过程的始终。（二）主观原因记忆力、理解力和创造力都是人的智能的具体表现。记忆力是人脑对过去感知的和对操练过的知识的反映, 是属于人的心理活动的范畴, 是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的一种能力。有的人有惊人的记忆力, 能过目不忘，这种超强的智慧当然是一笔财富, 一种幸运。而一般来说, 根据人的生理特征, 人的记忆力都有一个时间性, 随着时间的推移会减弱对于事物的记忆, 直至最后完全消失。实际上,常人的记忆力可以通过后天的环境教育、实践作用得到培养和发展。多读勤记是最基本的加深记忆的方法, 所谓“笨鸟先飞”、“勤能补拙”说的都是这个道理。那么具体可以通过什么方法来实现对于单词的记忆、产生良好的学习的效果呢? 二、词汇教学的主要方法（一）词汇教学与语法教学相结合英国著名的语言学家D. A. Wilkins 曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。也有人这样比喻词汇与语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻虽不十分确切，但却非常形象地揭示了词汇与语法之间相互依赖而又彼此独立的关系。外语教学中，语法和词汇哪一个更重要，则见仁见智。传统的外语教学强调向学生传授语法知识，在一定程度上把语法结构作为外语教学的终极目标。从二十世纪七十年代后期开始，词汇教学在外语教学中才得到重视，人们充分利用词汇和语义研究的成果，设计出许多旨在帮助学生掌握语言中基本词汇用法和练习的教学活动。应用语言学家们试图通过研究词汇习得的特点，寻找外语教学中词汇教学的最佳途径。我们认为，在大学英语教学中，词汇教学应该与语法教学相结合，教师不但要教会学生掌握语法知识，还要使学生掌握词汇学的基本知识——诸如构词原理、语义构成、语义关系、词源知识等。（二）引导学生通过阅读增加词汇量利用上下文对词义进行猜测的猜测法是词汇学习研究中讨论较多的问题，也是倍受许多教师青睐的一种词汇学习策略。对词汇教学来说，我们可以引导学生通过阅读来掌握词汇。通过阅读，学生不仅可以复习、巩固已掌握的词汇，还可以接触、学习新词汇，阅读是提高词汇量的最佳途径之一。在这方面，教师在讲解精读课文时，可从句子的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较以及词的重述等方面来引导学生猜测词义。例如：《大学英语.精读》第一册“How to Improve Your Study Habits”这一课里，有这样一句话“even students of average intelligence can be top students without additional work”，这里“average”这个词收稿日期：2008-04-07 作者简介：王爱萍（1976-），女，哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向：英语教学。文摘编号:1005-913X(2008)07-0205-CA 摘要:“：词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。从某种程度上讲,词汇教学是大学英语教学成败的关键。词汇量的不足直接制约着学生外语水平的提高。大学英语词汇学习难的主要原因既有主观方面，也有客观方面。词汇的学习应该结合语法、阅读、语境和词汇的文化内涵，以此来增强学习效果。关键词:大学英语；词汇教学；词汇中图分类号:Ｈ313 文献标识码:A 文章编号:1005-913X(2008)07-0205-02 王爱萍（哈尔滨理工大学公共外语部，哈尔滨　150080）大学英语词汇教学方法谈

大学英语词汇教学策略研究

大学英语词汇教学策略研究发表时间：2018-04-24T11:33:31.173Z 来源：《知识－力量》2018年1月下作者：许文婷[导读] 词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习许文婷黄山学院安徽省黄山市 245041 摘要：词汇教学是英语语言习得的首要重要步骤。在大学英语课堂教学过程中，教师通过引入适当的词汇练习，使得英语语言学习更具有互动性、趣味性。本文试图研究和探索在大学英语语言课堂中，教授词汇教学中的策略方式。关键词：大学英语；词汇教学；策略研究一．英语词汇难度模式与剖析词汇教学的困难模式与单词，母语因素和模式有关的重要问题，教师在教授词汇的同时，应该考虑到词汇的三个重要方面，即形式、意义和分布，并在语言的功能上考虑各种类型的英语词汇。不同的语言，词的形式，意义分布和分类是不同的，这些差异可能会导致词汇问题。教师应积极探索提高学生探索，存储和使用词汇项目能力的方法，并在英语教学中确定词汇教学的作用，探究如何帮助学习者。教师应强调自主发起的独立学习与战略，在其中可以包括正式的做法，功能实践和记忆。教师应该创造教学实践活动和学习任务，帮助学生建立自己的词汇量，并制定词汇策略。二．英语教学词汇：有效方法论传统词汇教学过程中，词汇教学主要是通过翻译来传递的。在课程开始时，教师通常会带领学生学习单词翻译列表或者新单词或术语表。这是一种错误的做法，因为它导致了学习者混乱的语言输入状态。在词汇项目的教学技巧上，虽然教师本身并不关心词汇的实际选择，但实际上教师使用的所有书籍，都是基于有限的词汇表，所以重要的是教师应该知道词汇选择背后的原则。这就要求大学英语教师应该在课堂教学中，运用与词汇教学有关的方法来进行创新教学，探讨大学英语课堂教学中，词汇教学的主要方法策略。听力方面，教师要求学生自信聆听单词，让学生独立展开聆听句子的任务，当学生听到某个单词，而这个单词已经被掌握了，那么学生们就可以进行反复聆听，得到多次正向反馈，有助于提高学生对词汇的认知水平。发音方面，教师可以要求学生尽可能得将所学单词拼读出来，这样学生能够保持长期记忆，并且学生在听到或看到所学新单词时，更容易对其识别。意义方面，老师应该尽量在不使用双语翻译的情况下，为班上学生解释词语的涵义。翻译有时无法精确地提供单词的含义，教师应不依赖于翻译对意义进行英英释义，加强学生对新单词涵义的全面把握。三．英语词汇教学的关键策略传统英语词汇教学过程中，教师要求学生对词汇进行死记硬背，多采用于记忆词汇表的教学策略，即将词汇的定义复制到笔记本中，然后进行背诵记忆。被动学习不是教授词汇的有效教学策略。现在的研究表明，学生在完全理解某个单词之前，需要多次接触这个单词。他们还需要通过阅读来学习新的单词。教师可以通过让学生将新的意思与他们已经知道的单词联系起来，强调学生对知识的主动处理。学生对单词的接触越多，他们习得词汇的机会越大。词汇综合了词汇拼写、发音、词义等相关知识。词汇知识不仅意味着词语的定义，还意味着词汇如何融入世界。词汇知识不是完全可以掌握的，这是学习者需要终身学习与深化的东西。词汇教学涉及的远不止是在词典中查找单词，而是教授学生如何在一个句子中合理使用单词。词汇是学习者通过间接接触词语而有意识地通过特定的词语，以及教师对于词汇学习策略的明确指导来习得的。有效的词汇学习程序包含四个组成部分：1.通过广泛独立阅读来扩大词汇知识。2.用特定的词语加以指导，以加深对包含这些词语的文本的理解。3.指导独立的词汇学习策略。4.通过文字游戏活动来激励学生提高词汇学习。四．大学英语词汇教学的组成部分近年来研究表明，没有单一的基于研究的词汇教学方法，教师可以使用各种直接和间接的词汇教学方法。如，词汇意义教学法，特定的单词指令教学法，选择单词教学法，词汇学习策略法，字典使用法，语素分析法，语境分析法等教学方法。教师对于英语词汇的明确指导是非常有效的。为了有意识地培养学生的词感，加深学生对词义的理解，教师应该明确地向学生讲授具体的词汇涵义与词汇学习的策略。教师需要在真实的文本中提供丰富语境的词汇，而不是要求学生进行单独的词汇练习，可以产生强大的词汇学习。这样的教学指导通常不是词汇定义开始，因为定义的能力往往是在知道这个词是什么意思而做出的结果。丰富而健全的词汇教学超越了词汇的定义性知识，它使得学生积极地使用与思考单词的意义，并建立词与词之间的相互联系。研究表明，教师在词汇学习策略中的明确指导，培养了学生独立思考、猜测新词语的能力，学生在阅读中遇到的许多陌生词汇，教师可以确定学生可以对没有明确引入的陌生词汇意义进行合理判断与推测。词汇学习策略法包括字典的使用方法，语素分析以及上下文分析。教师在教导学生使用词典时，需要指导学生学习词汇的多种意义，选择正确的定义以适应特定的上下文的重要性。语素分析是通过分析词汇中有意义的部分或语素来得出单词意义的过程。这样的单词部分内容包括根词，前缀和后缀的教授。语境分析包括通过仔细检查词汇周围的文本，来推断陌生词语的含义。背景分析中的教学，通常涉及教授学生使用通用和特定类型的背景线索进行词汇的学习。