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《初中语文阅读教学有效性的研究》
研究报告
【内容提要】
省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中
语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生
阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚
焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研
究能力。
【关键词】阅读教学有效研究
市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》， 2 011 年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下：
课题负责人：孔令娟
课题组成员：董红艳冯伟力
执笔人：张爱敏
蔡玉清田联合胡长英
《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告
济源市梨林一中张爱敏
一、课题提出的缘由
课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望
自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的
苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。
综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，
就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方
法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？
据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望
通过研究来提高课堂教学效率。
二、研究意义
1 、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D- 鲍里奇基提出的一项教学实验 ,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后 ,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益 ,
并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否,而是指学生有没有学到什么或学
生学得好不好。
语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读
又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。
不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，
写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
我们所处的时代是知识日益更新的时代，要想使今天的学生将来在激烈的科
学技术竞争中立于不败之地，就必须提高他们的阅读能力，使他们自己能读懂书本，丰富知识、开阔视野、提高认识，最终转化为写作能力、
韦志成先生指出：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和
影响着写作教学、说话教学和听知教学。”“阅读教学是语文教学的重中之重，
要中之要。”因此，研究阅读教学的有效性就显得极为重要。
2 、实践意义：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有
感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
叶圣陶说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的”。所以，在阅读教学
中应真正培养学生的能力，发展学生的个性。同时,在语文教师中形成语文课堂阅读教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升语文教育教学质量 ,建立一套语文阅读教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。
语文教学应该是一个兼顾发展学生语文能力与引领学生精神成长的过程，在这个过程中我们选择了什么样的方式和路径，既提高了学生理解与运用祖国语言文字的能力，又丰富了学生的精神世界呢?阅读教学有效性的实践意义是非常重
要的。
三、本课题在同一研究领域的现状和趋势分析
1、同一研究领域的现状
语文有效教学研究在中学比较受关注,估计受中考 ,高考的影响。如杭州富阳市郁达夫中学的课题《让学生更有意义地学习―― 初中生课堂有效学习提升的策略研究》等 ,再有 ,近来 ,南开大学徐江教授在《人民教育》连续发文对中学语文无
效教学进行批判 (《中学语文“无效教学”批判》―― 《人民教育》2005年第9
期;《改造解读思维 :从无效到有效》 2006 年第 6 期;《理性 ,我思 ,致用――例谈中学语文“无效教学”》 2006 年第 7 期)
中学在这方面的研究虽然有所涉及 ,但是直指中学语文课堂阅读教学的有效性 ,针对不同年级研究其优化策略的 ,并不多见 ,而这正是本课题所关注的。受巴班斯基教学最优化理论影响 ,优化课堂结构 ,优化教学设计 ,在中学研究较多 ,但直指教
师、学生实际的课堂状况进行专门的研究 ,鲜有所闻 ,而这正是本课题研究着力突破与拓展之处。
2 、有效教学的特点和发展态势
从目前研究的情况看 ,我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势 :
有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。
有效教学所关注的是教能否使学生在教教学行影响下,在具体的教学情境中主地建构知 ,展自己探究知的能力以及运用知解决社会生活中
的的能力。
有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系,堂上教要能使学生能
根据教教的格或特点主自己的学方法,策略和步 .教要能根据不
同年段学生的具体学情灵活地整自己的教学,使教学行更有效。
四、研究的内容
1、提高深入解教材有效性的研究。
在新改的浪潮下，教放开手脚，不受束，教学形式灵活多，使得
教学堂呈出勃勃生机。但是活、的堂形式背后却存在着一个令
人思的：在教学程中，忽了教材深入的解，教学内容停留在成的教案及有限的参考料的基上，缺少符合的个性化理解，致了教学内
容与学生脱的情况，阻碍了教学程科学、有效的行。我都知道，教材只
不是一个体，我所要做的就是通个体去我的目。但文、
教案、、考、作文??从教学内容、教学程到教学反，老常都
会感无法形成一个完整、有效的循，无法互相系与促。要教学的有
效性，在于：我如何借助个教材个固定体去达到我的目呢？如
何最大化地教材的作用，而从量到？就是要深入地解教材。一
步，教材的知与分析会直接影响我想要达成的教学目，从而影响我的教学，从而影响教学的效果及量。
2、提高堂提的有效性的研究。
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和
提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高我们的教学质量至关重要。
中学语文阅读教学历来习惯过多地提问，特别是新课标要求的“互动”教学，完全把整堂课当成“师问生答”的“问答”课。“碎问碎答”的危害年深已久，
“提问”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答
没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很
多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因
之一。所以我们应有强烈的改革提问设计，研究提问艺术的意识。
3、提高课后反思有效性的研究。
一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面应该加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。同时，教师也应该成为学生学会反思的榜样，一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特
别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。
五、研究方法：
1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、
整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。泛汲取
别人研究的成果 ,以免走弯路。
2、调查研究方法通过调查研究,了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂
学习有效程度 ,找出存在问题 ,分析问题的主要因素 ,以便对症下药。
(1)调查教师的心理状况 ,现有思想和学生学习的素质状况 ,发现问题 ,确定操作
变量。
(2)调查 ,总结 ,推广教师在实施有效教学方面拓展的新思路 ,运用的新方法 ,形
成的新思想 ,取得的新经验。
(3)调查有效教学实施后的学生发展情况 ,为有效教学提供实例依据 ,并反馈 ,
调整优质教学的实际操作。
3、实验观察方法确定一,两个实验班,就课堂教学中的某些策略举措进行具
有较强可比性的实验研究。通过操作变量的实施,观察变化 ,前后测定对比 ,分析因果关系 ,使认识由感性上升到理性,再用理性结论指导教学实践。
4、经验总结法鼓励教师结合自身教学实践,不断总结得失经验。
5、个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有
关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。
六、研究过程
2011 年 5 月我们参加了《初中语文阅读教学性研究》课题研究，想通过本
课题的研究促进自身素质的提高，提高教学的有效性，历时一年。
第一阶段 :(2011.5 — 20011.7)前期准备阶段
1、走进课堂 ,进行课堂观察与调研 ,对本校常态课堂教学实况作进一步的了解, 分析与评价 ,进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查,收集相关数据 ,以把握我校各年段课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。
2、查阅相关资料 ,文献 ,对国内外该课题研究的状况进行了解,对课题研究的
价值和可行性作初步论证,形成立项报告与初步的研究方案。
3、成立课题组博客。调查研究、开展自我反思，阅读有关理论书籍，撰写
心得体会，并发到课题组博客上。
阶段成果形式预计将有调查和分析报告,研究综述等。
第二阶段 :(2011.9 — 2012.3) 行动研究阶段
（1）进行提高语文课堂教学有效性研究。
主要任务： A 深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。 B 完成有关提高课堂教学有效性的阶段报告。
（2）问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实验。学习相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；观察别人的课堂，从中捕捉案例；在平时注意搜集文献案例，从他山之石中汲取精华。教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，提高学科素养，并
针对自己的课堂写出教学设计和反思发到课题组博客上。
阶段成果预计有教学随笔,研究日志 ,专题论文 ,调查问卷等
3、加强读书学习，让阅读成为自己的习惯，共读一本教育专著，即郭力众
的《打造高效课堂—教师的宣言》，并进行批注，再集体交流学习心得。
第三阶段 (2012.3 — 2012.5) 总结结题阶段
1.对课题研究和开展的工作进行系统反思,整理和升华。
2.写出研究总结报告。
3.理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果(如获奖的论文 ,教案 ,课件 ,观摩课的获奖证书和资料等),接受专家评估，请上级课题主管部
门进行课题成果鉴定。
阶段成果预计有实验报告和工作报告等。
七、研究成果
关于文本解读有效性的研究
一、促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。
课题领导小组非常重视课题教师的理论学习,采取“请进来，走出去”、课题培训以及自学相结合的办法提高实验教师的理论水平和学科素养等。一方面组织课题组教师在市文化城聆听了余映潮教授的《例谈好课的设计》的专题讲座，
把先进经验和相关理论带回学校，指导课题实验研究的进一步深入开展；同时，
课题组先后两次请市教研室的教研员张效峰老师和许银萍老师到我校深入指导。
同时，课题组充分利用骨干教师胡长英、冯伟力、董红艳的优势，学习她们
的先进经验，指导学科教学的深入研究。另外，立足学校，开展课题培训与自学
相结合的方法。一年来，课题组进行了新理念、教师教学行为、教育教学反思、
创新教育中的课堂评价等系列课题培训，并带领实验教师钻研课标、分析教材、
查阅相关教学资料，了解课题新动态，学习新教法，重点研读了《打造高效课堂》一书。
通过理论学习，不仅为课题实验找到了支撑点，同时使课题组的实验教师更新了观念，提高了认识，明确了实验目标，为课题的实验工作提供了理论依据。
二、形成自己的教学风格，提升解读文本的能力
于永正老师说过，这法那法，读不懂教材没法。于老师的这句话正说明了解读教材是老师的一项必备能力，是每位语文老师的基本功。而苏联教育家苏霍姆
林斯基在《教育的艺术》专著中认为：“教学和教育过程有三个源泉，科学、技
巧和艺术。它是教师娴熟地综合运用教学技能技巧。按照美的规律而进行的创造
性教学活动，是规律性与灵活性的高度统一，是科学性和艺术性的统一。”课堂
艺术是提高课堂效率，赢得课堂质量和呵护课堂的催化剂。所以每位教师要提高
解读文本的能力就要逐步形成自己的教学艺术风格。教师教学艺术不同，引领学
生达到的阅读境界是迥然有异的。教学艺术高的教师，对文本的解读往往既到位，
又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升。新课程背景下，“好课”将越来越属于有教学艺术的人。而教学艺术的提升靠什么？“方法
来自智慧，智慧来自学习” ，学习永远是修炼内功，提升自我最重要的方式之一。
学得多了，看得多了，才能厚积薄发。当代著名画家张大千先生说过：“作画如
欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书、第二是多读书，第三是有系统有选择
地读书。”作画如此，为语文教师，更应如此。
著名的教育家李镇西老师说:一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”：不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。”通过读书充实自
己；通过学习教育理论著作去提升自身的理论水平，更新自己的教学理念；通过
学习教育名家、名校的教育教学艺术，去丰富自己的教育思想，充实自己的教育
智慧；通过学习各种人文知识，去提升个人品味和素质，丰富自己的语言行为。
自古优秀教育名家无不强调读书的重要性。正如特级教师高万祥老师所说：“做一个古色古香的现代化教师，第一项修炼就是：做读书人”。读书就是一个积累
的过程。“书籍是学校中的学校，对于一个教师而言，读书就是做好的备课。”
所以，经过课题研究我们的语文教师不断地充实自己的文化底蕴，不断地扩大自己的阅读视野，不断地积淀自己的生活经验。正在打破以往解读文本的弊端，
不再迷信教参、迷信文本，逐步使自己具备解读文本的能力。
三、确定解读文本时教师的立足点
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有教师与文本之间的对话，即教师对文本的解读。那么，教师应如何进行文本解读呢？
（1）作为读者来读。
作为读者来读包括以下几个层面的内容:读懂文本的意思；读懂作者的意思；
读懂这篇文章在现代社会的存在意义。
第一，需要教师认真地读懂文本的语言文字，需要去揣摩语言文字的表面，背后的意思。
第二，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性。
第三，主要是结合当代的社会实际、世界观、价值观的思潮、自己已有的知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度价值观怎么看
待。
（1）作为教师来读
作为教师来读，就是把文本当做教材来读。把文本当做教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。作为教师来解读教材，主要就是从教材中确定出
教学凭借—引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目
标。
（2）先作为学生、后作为教师来读。
这是一种预想课堂教学过程的研读过程。作为学生来读，指的是教师要从学生的角度去思考：学生怎样做才能主动地、自觉地去读书，学生会按照怎样的过
程、采用怎样的方法来读懂文本，学生阅读的过程中会出哪些问题、困难?这个层面的“作为教师来读”，指的是教师要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇
到问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该交给学生哪些阅读方法去解决阅
读中出现的这些困难？作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的帮助和指导？
通过这一方法的学习，在张爱敏老师和蔡玉清老师进行同课异构的基础上，备课组的老师进行了深入研讨，写出反思，对备课时教师应该做到的地方有了新
的认识，对打造高效课题夯实了基础。
四、明确解读文本的要求
①读准，即把握文意准。
结合文体特点准确把握文章大意。说明文抓住说明对象、说明对象的特征、说明顺序和说明方法；议论文抓中心论点、论证方法，即是什么，为什么；记叙
文抓感情、事件或形象，或分析人物的性格品质，或概况事物的特点特色，或品
析语言体会抒发感情，或分析写作手法，明确写作意图。只有紧扣文体特点，才
能较为准确地读准文本的主旨。
通过这种方法的训练之后，可以看出各年级对各种文体的把握都有了一定程度的提高
②读透，即品析领悟透。在读准文本、把握大意的基础上，如何能读透文本？一要细品语言，深入体会关键词句的深刻含义；二要联系背景或作者经历，理解
作者的写作意图，才能明白言外之音；三要比较阅读，拓展延伸。和同一作家的
不同作品比，和不同作家的同一作品比，在比较阅读中才能加深对文本的深入理解。
③读清，即行文思路清。解读文本的一个很重要的环节就是理清作者行文的
思路，准确理解和分析文本的行文思路，才能读懂文本，并为下面的教学设计思
路的清晰奠定基础。
如何才能读清作者的行文思路，首先，抓关键句法。抓住文本的关键句，就
能提纲挈领的拎起全文的行文思路，这是我们教学生课文时最常用的一种方法。
再次，抓中心事件法。即按照事情发生发展过程来理清文章思路。最后，抓写作
顺序法。即按照时间、空间、逻辑顺序来梳理行文。
但不管怎样读，都要把自己摆进去体验，文本解读不是冷漠的纯技术分析，
带着欣赏的审美感动来评价文本内容和文本形式，把自己的心灵融进去，不能冷漠地旁观，不能站在外面端详，而是要把自己摆进去体验。
课题组教师通过研讨、探究、实践，积极撰写课题研究论文。在济源市20
11年度教育学会优秀论文评比中，蔡玉清老师的《从标题切入，为解读文本打
开一扇窗》获一等奖，张爱敏老师的《找准文本解读的切入点，提高阅读教学的
有效性》、董红艳老师的《深入解读文本，让阅读教学更有效》和胡长英老师的
《让文本走进学生的心灵》获二等奖。
关于课堂提问有效性的研究
一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：
1、提问内容要有启发性
设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，
为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有
力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，
还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2、提问内容要有趣味性
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有预见性
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切
的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主
题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。
4、课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平。
提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要
为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证
学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。
二、紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构
施良方教授认为，课堂提问“是反映课堂师生互动的行为，是一系列按一定顺序排列的‘行为链’”。这个回答“行为链”的“链节点”主要有四个：组织
----诱导（发问） ---- 回答 ---- 反应（评价）
据此，落实于课堂教学中的提问序列为：发问 ---- 侯答 ---- 叫答 ---- 理答。
1、发问
除了以上所论及的有关“发问”的诸多问题之外，有几个方面的问题必须着重指出：
⑴问题的难度和认知水平：教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有直
接的影响：研究表明，对低年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认识水平更有效。为此，针对目前教学中课堂低认识水平问题比例较高的实际，
应提高高认知水平问题的比例，因为研究证明，高认知水平问题对学生成绩有积
极作用。特别是在听课、评课中，应分别对高认知和低认知水平问题分别作出统
计和评价，区分问题的有效度，以此作为课堂教学评估的依据之一。
⑵问题的清晰度：问题的清晰程度直接影响到学生能否回答问题或回答所能
达到的水平。问题设计，应尽量避免用语言结构复杂的、抽象的、笼统的、概念
化的语言。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必须措辞精炼，具体明了，一次只提一个
问题，以达到问题清晰的最基本要求。
⑶发问次数：大量的实验和研究表明，教师高频率发问对学生学习有重要的
积极作用。一般说教师能围绕学业问题高频率的发问，是课堂组织和管理能力的
表现，二是频繁发问的教师，采用有意注意不断的刺激学生思维的兴奋点，给学
生提供口头表达的机会，让学生注意力适时高度集中，这就是积极作用的所在。
发问次数很难用具体数字量化，它与问题认治水平高低有关，认知水平高的问题，所用的侯答、讨论、归纳的时间也多，一堂课问答的次数也就相应减少；反之，
问答的次数就越多。
2、侯答：
侯答是指教师提出问题后到学生回答前的时间和学生回答后到教师对回答
作出反应之前的时间。
大量的调查表明，许多教师为了显示教学的效率或课堂教学的紧凑和活跃，
运用了不断的发问，最多可达 10-12 个问题 / 分。侯答时间通常在 1 秒-3 秒之内，有的甚至不足一秒。有一项实验证明，教师的侯答时间Ⅰ增加至 3 秒以上，教学效果明显提高，原因首先在于给学生提供了更多的思考机会；其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。而当侯答时间Ⅱ，由通常的 1-2 秒调整到3 秒以上，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”。这种变化
有益于学生集中注意，提高成绩。
如果教师叫答“非自愿回答者”，这位学生没有说话，教师也应等待，直至学生给出实质性回答；或请求帮助，或要求教师进一步解释所提的问题，或直接说“不知道”。如果侯答时间过长会对课的连续性造成威胁，这时可适当缩短侯
答时间，及时采取理答。
3、叫答：
在课堂教学中，叫答集中表现在叫答的方式和叫答的范围这两方面。
研究表明，按一定的型式，依次请学生回答，学生可预知的规则叫答方式要比教师随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式使学生有心里上的准备，有利于集中注意。随机叫答往往倾向于个别好生，这对能力较差的学生来说是不公平的。
研究同时也证明，叫答范围越广，教学效果也越好。所以教师要适当控制自愿回答者的叫答，保证大多数人回答问题的机会。有一项调查发现，在叫答所有的学生情况下，学生表现出较多的专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。
叫答方式，一般有以下几种：
⑴好差兼顾式；⑵男女搭配式；⑶情况相近式；⑷角色扮演式；⑸教师指名式；⑹学生（小组）推选式；⑺呼喊学号式；⑻座位顺序式；⑼四角开花式；（1 0）自告奋勇式；⑾齐声回答式
4、理答：
教师对学生回答的反应有以下几种行为：
⑴积极反应：如口头表扬或表示接受学生的观点。教师表扬的效果取决于学
生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性；如果表扬太频繁，也会失去它的价值性，尤其对高年级的学生更是如此。
⑵消极反应：教师对学生回答的反应有表示赞成、否定、批评、训斥等。在
一项有关教师的批评中，往往与学习相关的正相关系数远远小于负相关系数，这样就严重的挫伤了学生（特别是低成绩的学生）今后应答的积极性。
⑶转问与探问：转问与探问是在学生回答不正确或不确切的情况下，教师所做出的反应。转问就是同一问题向另一学生发问。探问是对同一学生继续发问，
这种发问不是原提问的重复，而是提供回答的线索予以提示；或是将原问题进行
分解，简化为若干小问题；或是问一个与原问题相关的问题等等。给学生以启发，以达到正确回答为目的。
⑷再组织：再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。这样可以避免班上某些学生将应答中的某些错误回答当成正确回答。
三、紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思
课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？
哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的
效应及教学中动态生成的一些问题做记录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。
八、问题和思考
实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。
1、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教
学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度
还不够大，部分教师课堂教学的创新意识还不够强。
2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、
人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教
学理念，自主地开展常态课堂有效教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。
提高课堂教学的有效性，是教学改革与追求永恒的主题。我们将继续立足于我校研究实际，以语文课堂教学研究为载体，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建真正意义上的有效课堂教学而努力实践，尽力前行。
参考文献：
[1]《浅谈如何成功解读文本》赵建华
https://www.360docs.net/doc/9d18455453.html,/view/ac31ac7301f69e314332943d.html
[2]《打造高效课堂》郭力众冉小琴主编长春吉林大学出版社 2011.4
[3]《课堂教学教学应该对谁有效》杜高明《教育时报》 2012.3.21
[4]《有效课堂教学的特点》刘永国《教育时报》 2012.4.28
谈谈初中语文阅读教学策略研究
谈谈初中语文阅读教学策略研究 发表时间：2012-06-28T14:41:25.373Z 来源：《中国校园导刊》2012年第5期供稿作者：杨全福 [导读] 要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。 杨全福(辽宁省阜新市职业中学 ) 【摘要】：现代文阅读要求学生要有强烈的阅读兴趣，具有一定的语言基础，养成一定的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，会恰到好处地运用阅读技巧。我们不能总是由大人发问，爱问本来是学生的天性，学生学习的任务也不是一味的回答由大人们提出的问题，这样一来，其结果是我们的学生缺乏问题意识，思考能力萎缩，心智被禁锢，创新精神丧失，最终将使我们教育出来的学生可持续发展的后劲乏力。【关键词】：语文阅读、个性化、体验式、自主拓展、 一、倡导个性化阅读。语文阅读教学中，学生对于统一文本的兴趣，统一问题的体悟可能是不同的，学法也是各异的，表达也是有差别的，教师就应为学生提供展示的平台，让学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和智慧，能动地谋求自身发展。让每个学生就自己感兴趣的某一方面对文本进行品读、分析，让每个学生都有话说，都能感受文本，读出在学习过程中的独特体验。比如鼓励学生针对文本就自己喜欢的、擅长的或力所能及的某一方面进行品读或就文本所想到的感兴趣的某一话题作分析，发表见解。结果发现，学生有的分析文本的语言、有的分析人物的精神思想、有的分析地区环境历史与人物特点的联系、有的对标题的内涵及文本的主题作分析、有的分析文本的结构、有的联系到了相关的文章……这样的课堂，每个学生都有事情做，都有动力做，忙得不亦乐乎。阅读不是做广播操，教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到得到个性化的发展，共享、共鸣、共识、共进。在教师的引导下，以一种师生平等和谐的对话的方式，让学生在心灵深处产生震颤，进而迸发个性阅读的火花。 二、体验式阅读。体验式阅读教学，是指阅读者充分发挥主体的能动性，用自己的情感态度对阅读内容进行深切的感悟，获得真切鲜明的感受，从而深刻理解阅读内容，培养体验能力的教学。长期以来，少有人真正去实践“读书就是读生活”，语文阅读教学改来改去，不是侧重在材料的内容理解分析上，就是侧重在语言学习上，前者是内容学习，后者是形式学习，两者都忽略了产生材料自身内容和语言形式的本源性东西———丰富的社会实践和个性化的阅读主体，在教学方法方面根本上是一致的———灌输，即便是偶有启发，启发的目的还是为了更好地灌输，更好地完成系统的材料内容和语言形式的灌输，整个课堂实际上是封闭的，师生之间、生生之间缺乏真情实感的交流，读书内化，成为虚谈。联系生活是学生对阅读对象产生和形成间接兴趣的关键。阅读教学应关注学生的主体实践范围、生活直接经验的有限积累和储藏，让学生带着“学以致用”的心理需求去阅读。 三、给予充足的时间，在细嚼慢咽中品味；强化语言表达的训练意识，明确表达能力的提高关系到阅读水平的提高“文贵自得”。语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去，又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。“读”是感受的过程，“悟”就是领会，在读中领会。 要想把内容表达得清楚深刻，就得在语言表达上下工夫。语言中寄寓、栖息着思想。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了，语言准确精练了就是思想精致深邃了。要给学生充分的语言实践时间，教师要有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师要有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存，学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中，而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”（即头脑里固有的语言）来表达，与吸纳书面语言脱离开来。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练，逐步到达理想的境界。
浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略
浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略 【摘要】在初中语文教学中，阅读教学是非常重要的，学生通过阅读可以获取知识、提升审美能力、培养自身的道德品质，因此阅读教学也受到越来越多的关注。本文首先对初中语文阅读教学的现状进行研究分析，接着总结其存在的问题并提出应对的策略。 【关键词】初中语文；阅读教学；现状；应对策略 前言 阅读能力是每位学生应当具有的重要语文能力，培养学生的阅读能力有利于学生扩宽视野、增长见识、陶冶情操、提升审美能力，对提升学生的综合文化素养具有重要的作用[1]。在新课标背景下，语文阅读的重要性也日益凸显，然而当前初中语文阅读教学中仍存在较多问题，需要不断地改进。 1.初中语文阅读教学现状 1.1以讲替代阅读，忽略学生主体地位 在教学中，学生是学习的主体，因此在阅读教学中，阅读的主体应该是学生[2]。但是当前在初中语文阅读教学中，很多老师忽视了学生的主体地位，在阅读教学中全程主导着课堂，使学生被动地进行阅读学习。有的教师甚至“以讲替代阅读”，将阅读环节省略直接进入文本讲解分析的步骤，减少了学生阅读的机会和时间。这一现象与阅读教学的初衷是相违背的，如果学生并未亲身参与到阅读中，就无法得到真正的阅读锻炼与阅读能力的提高。1.2程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷 程序化教学，以练习替代阅读，课堂沉闷是初中语文阅读教学中普遍存在的现象[3]。部分初中语文教师在教学时总是完全根据“介绍作者——介绍文本创作的背景——字词解析——概括段落——总结中心思想——写作手段”等套路进行，没有根据实际教学内容进行灵
活转变，教学过程完全程序化，课堂沉闷，从而影响了教学的效率。部分老师则以练习替代阅读，认为加强练习是提高学生阅读能力的有效方法，而忽视了学生对文本的阅读，导致学生缺乏阅读动力，体会不到阅读的快乐，无法抓住阅读的要领。 1.3教学方法落后 教学方法落后也是初中语文教学中常见的问题，部分老师在升学考试压力的影响下将提高学生的应试能力作为教学的主要目的，因此阅读教学仍以“老师一言堂”、“满堂灌”等传统教学方式为主。大部分教师虽然应用到合作学习、情境教学、多媒体辅助教学等多种教学手段，但是存在形式化、换汤不换药的问题，因此也未取得理想的教学效果。 1.4学生对语文阅读缺乏兴趣 学生对语文阅读教学缺乏兴趣是当前初中语文阅读教学的普遍现象，造成这一现象的原因有多方面的[4]。第一，学生偏科或者喜欢具有趣味性、简短的文章，对教材文本、名著的阅读兴趣不高；第二，是教师教学方式单一、落后，导致学生阅读积极性与兴趣不高；第三，受升学压力、家庭环境等因素的影响而对阅读的认知存在偏差，认为阅读可有可无，缺乏重视意识，有的老师和家长甚至认为课外阅读是“不学无术”的行为，会影响学生的学业；第四，课程繁多，学生课后时间多用在各科目的学习中，不能耐心进行阅读，缺乏良好的阅读习惯。 2.改善初中语文阅读教学现状的策略 2.1重视学生主体地位，发挥教师引导作用 在语文阅读教学中，老师要明确学生主体地位，在设计教学时要充分考虑学生的实际情况，结合教材文本确定符合学生实际的教学目标，充分发挥教师的引导作用，在课堂上留给学生阅读和思考的时间、空间。比如在人教版七年级上册《紫藤萝瀑布》这一课的阅读教学中，这一节课的主要教学目标是通过阅读体会文本大意，结合这一文章的写作背景，感悟文章的中心思想。在阅读教学环节，老师可以先向学生介绍作者以及写作背景，然后让学生自
初中语文阅读教学方法分析
初中语文阅读教学方法分析 摘要：初中语文教学要在基础教学上培养学生学习能力，其中最重要即阅读能力。本文主要讲述了初中语文教学中培养学生阅读能力的主要方法，从阅读兴趣、氛围、方法、数量、模式五个方面分析如何高效培养学生的阅读能力，以为教师 提供阅读教学的参考建议，推动初中语文阅读教学水平的提升。 关键词：初中；语文；阅读能力；培养 引言：阅读中，语文教学是重点内容，也是培养学生综合素养的重要途径。 通过对学生的阅读能力的培养，可以有效提升学生的文学知识储备量，学习更多 的写作技巧，并提升学生的文学素养。 一、提升学生阅读兴趣，建立培养基础 学生兴趣是其学习的重要动力，在阅读教学中激发学生的学习兴趣可为在阅 读教学中培养学生的阅读能力奠定基础［1］。所以初中语文教师在阅读教学中 一定要通过有效的途径来调动学生的阅读兴趣，为此教师可从以下几个方面准备：在阅读的教学过程中，要根据文章的内容讲解其他的相关知识，利用学生的好奇 心激发学生的学习兴趣。如在古诗文阅读教学中，教师可讲解作者的人生经历或 诗中所用的典故等，利用各种相关故事激发学生的阅读兴趣。还可以在阅读教学 前后播放相应的音频文件，利用影视作品提升学生的阅读兴趣。如在讲解《西游记》选段《小圣施威降大圣》时，教师可利用多媒体播放与此有关的影视作品。 同时，学生的阅读兴趣也会逐渐提升，这样才更有利于学生将阅读发展为自己的 兴趣爱好。 二、营造语文阅读氛围，提高教学水平 阅读教学时教学氛围的营造，可以更好的把学生的注意力吸引过来、提升了 学生的学习兴趣，并且有效的调动了学生的思维，有效的开展并推动了阅读教学 活动。在一定的氛围中进行阅读教学可以提高教学的整体水平，使学生在课堂学 习中锻炼自身的想象力与理解力，培养其的阅读思考能力。为此教师可通过在教 学中设置各种疑问，激发学生阅读兴趣，引导学生进行思考，为阅读教学营造氛围。如在《塞翁失马》时，教师可根据故事发展的各阶段设计问题，引导学生在 阅读的过程中进行思考。在现代教学技术广泛应用的今天，教师可以利用多媒体 构建更具真实的氛围。如在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师可利用多媒体播放紫藤 萝瀑布的影像资料营造相应的氛围，使学生更深刻的理解文中内容。 三、传授语文阅读方法，锻炼学生能力 根据阅读目的的不同，其形式可分为朗读、速度、探究式阅读三种，每种都 有各自的方法。传授学生这些方法就可有效提升学生的阅读能力，使其在不同的 环境中完成不同的阅读任务。在课堂上常用的是朗读方法，此时可培养学生的朗 读能力。朗读是阅读的基础环节，通过朗读促进听觉的应用，更深入的感受阅读 内容，加深对文中相关知识的理解。同时，在朗读时做到眼到心到口到，在理解 文章的基础上感知阅读的乐趣，使学生喜欢上阅读。速读多是在考试中应用的， 目的是快速理解文中信息解决各种问题。教师培养学生的速度能力，可提升学生 在考试中的答题速度与准确率。速度时学生要先了解阅读后的问题明确阅读的目的，在阅读重点关注开头与结尾，了解文章的主线。然后了解文章的大致内容， 找到问题对应地方法，进行理解与分析。掌握这种速度方法利于学生在阅读中快 速把握文章的中心，提高学生的阅读效率。研究式阅读是课堂阅读教学与学生自 身阅读时常用方法，通过探究式阅读对文章进行深入理解，提升自己的阅读感悟。
初中语文小说阅读技巧
小说阅读技巧 一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。 三、小说中各种叙述手法的运用与作用 ⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 ⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 ⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 ⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 ⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 四、小说的人物形象 1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 ⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用 ⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。 ①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。 六、小说的情节(细节)结构 （小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题) 七、小说的开头和结尾 小说常用的开头 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起 读者的思考，吸引读者把小说读下去。 ①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。 小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处： .
浅析初中语文阅读教学的有效性
浅析初中语文阅读教学的有效性 发表时间：2015-07-23T11:20:12.380Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：霍学敏[导读] 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。霍学敏内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学024522 语文课程的改革首先要从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。 一、更新理念，角色定位 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。 二、转变方式，激活资源 课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点、赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨、相互启迪而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”，“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。 三、品读感悟，高效阅读 新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在此目标下，要摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏。在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下： 1.导入。恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生实际加以选择。 2.交流预习情况。有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。 3.品读感悟。（1）读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。可让学生自选一组句子品一品，指导学生提取信息，抓住重点句、中心句，概述文段要点，抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。可精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子；②知道写出了什么、在哪里。让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 如上，“品读感悟”由三个环节组成：一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。 4.拓展延伸。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。 在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，以更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程。在课上要善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
初中语文阅读教学策略
初中语文阅读教学策略 在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。 一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构 阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。这是因为长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。 例如，教学《走一步，再走一步》之前，我先让学生回忆自己的一次（或几次）冒险经历，回想在自己的冒险活动中父母的反应及态度。然后水到渠成地追问学生：“如果类似这样的事情发生在美国的家庭，情况又会怎样呢？ 又如教学《真正的英雄》之前，我让学生讲他们知道的英雄故事，并让其发表对真正的英雄的看法。学生发言后，我加以引导：“看来大家对怎样才算是真正的英雄有不同的看法。那么，现在让我们一起来看看美国总统里根对真正的英雄有什么看法吧。” 以上两个教例的共同点就是在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。 二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围 传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点： 1．提问设计要有开放的意识。 在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？ 2．教师及时介入，引领、促进及提升。 民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的. 三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间 1．善于挖掘教材。 教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中
浅谈初中语文阅读教学论文
浅谈初中语文阅读教学 论文 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
浅谈中学语文阅读教学 杨英鹏 博望镇第三初级中学 2016年9月 浅谈初中语文阅读教学 摘要： 在中学语文教学中，目前的是一种十分常的教学方法。因为他是语文教学的重要组成部份。也是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生视野，发展学生智力，对学生世界观的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好阅读教学，培养和提高中学生的阅读能力和兴趣。是中学语文教师必须面对的一个重要问题，值得每一个中学语文教师认真研究和探讨。通过学习、交流和探讨、让我们中学语文教师明确阅读教学的重要性，学握一些有利于阅读教学的基本方法，找出在阅读教学中容易出现的问题，并把握好一些基本原则，为努力提高中学生的语文阅读能力而不断创新。 关键词：中学语文阅读教学培养措施 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，
也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和
浅谈初中语文阅读教学_4
浅谈初中语文阅读教学 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着
让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就
初中语文散文阅读教学分析
初中语文散文阅读教学分析-中学语文论文 初中语文散文阅读教学分析 戴菊香 散文是文学知识中最具情感、智慧、审美的表现形式，散文的笔法多样，自由活泼，自古以来就是文学家抒发情感的文学样式。初中语文学习中，散文占据语文知识点较大的部分，要求教师重视培养学生散文阅读与理解能力，通过文章蕴含的思想情感与审美体验，使学生的文学能力得以提升，实现语文教学的目的。具体实施策略上，教师应可以参考借鉴以下几个方面的教学方法． 一、培养学生欣赏散文的情感美 初中很多散文都蕴含了作者及其丰富的情感，比如朱自清色散文《背景》就描写了作者对伟大父爱的抒发，在家庭突遇灾祸后，父亲到车站送别儿子。作者详细描写了父亲翻越栅栏为儿子买桔子的情景，过程描写中作者将父亲肥胖的体型与艰难的翻越栅栏细致入微地表达出来，其间还描写了作者几次流泪及父亲几次将橘子放下的情景，这深刻地表达了一个父亲对儿子的情感以及儿子对父亲的不忍。在实际教学中，如果学生只是冷眼旁观，便很难体会文章所要表达的情感，即便通读全文，也不能获得对文章的真正理解。因此，在文章的教学设计中，教师应将课程重点放在文章的情感解读上，培养学生换位思考的能力，通过结合自身经历理解一个父亲在送别即将远行的儿子的．在洞悉全文的思想情感基础上，教师再让学生通读全文，总结文章的整体思想，随着情感的不断深入，学生就会逐渐被文章的情感所感染． 二、培养学生欣赏散文的哲思美 初中散文具有净化灵魂、提升哲学修养的功能。因此，在散文教学中，教师
应充分利用学生对散文的认识，将学生对散文中人物、事物、生活等的理解逐渐引入到深层理解上，探索隐藏在文章思想情感背后作者的真正意图，了解作者的创作意图与主观感受。例如，初中散文《风筝》中，鲁迅就描写了中年时期的自己，回忆自己青年时代严格遵守礼教的事情，并深刻自责，认为这是在扼杀儿童的天性．这种自责与宽容实则是作者建立在自我剖析的基础上进行的。因此，在实际教学中，教师应引导学生进行自我深思，通过分析鲁迅先生的表现手段，使学生能够用相同的方法深刻反省自身，获得对作品哲学理念的升华。因此，一篇散文，能够挖掘的地方是很多的，作者可能在无形之中赋予了文章另一层的内涵，是作者内心声音无声的表现，教师应培养学生理解文章中隐藏的信息，获得对文章哲思的深刻认识． 三、培养学生欣赏散文的形式美 散文通常具有“形散而神不散”的特点。因此，教师在进行散文阅读教学中，要首先从文章的结构人手，感悟作者使用的散文结构形式。比如初中散文《白杨礼赞》，文章一起笔，就照应标题，直接抒发作者对白杨树的赞美之情。然后，作者忽然调转笔锋，描写高原的风景以及高原宏伟辽阔的场景，实则起到承上启下的作用。第二段结尾以设问的方式“可不是？单调，有一点儿吧？”使用欲扬先抑的表现手法，为下文描写白杨树做了最好的铺垫，积蓄了气势。紧接着，作者采取过渡的方式引出调和高原色彩的白杨树，既是为了赞美白杨树的不平凡，又照应开头。描写白杨时使用了四个反问句，层层拨开白杨树的象征意义，给读者最深入的解读，引导读者进行思考。教师在进行散文阅读教学中，应让学生充分理解散文的内在形式美，为学生未来的写作奠定坚实的基础． 四、培养学生欣赏散文的语言美
初中语文教学论文 小说阅读指导 人教新课标版
小说阅读指导 考点一、分析人物形象 题型有： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？ 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达： XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 分析人物形象，一般可从四方面进行揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 考点二、分析小说中的环境 小说中的环境描写可分为：自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写交待人物活动的具体环境，一般而言，小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。 社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景，它为人物提供了大的活动时空背景，影响着或直接决定着人物的思想情感。 考点二、分析小说中的环境 题型有： 描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？ 解题思路：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合景物描写的一般作用：一是烘托人物的心情；二是烘托周围的气氛；三是推动情节的进一步发展；四、暗示社会环境；五、突出主题然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。 考点三、分析小说情节 题型有： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、某事物、人物在小说中有什么作用？ 解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX情节（事物）为下文……埋下伏笔；与文中……相照应，突出了……，点明了……
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
谈初中语文阅读教学
谈初中语文阅读教学 《语文课程标准》指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，这就要求语文教师有效组织学生语文学习活动，采取多种方式指导学生的阅读方法与技巧，有效培养学生的阅读能力，从而提高学生的习作水平。可见，学生阅读能力的提高在语文教学中，乃至其它学科的学习过程中，占据着重要的地位，发挥着巨大的作用。 标签：初中语文阅读教学教法研究高效课堂 在语文教学过程中，笔者通过多种形式调查了解到部分语文教师在阅读教学活动中，还是沿袭了教师教，学生被动式接受知识的学习模式，学生习惯于教师知识性的传教，严重制约着学生主体能动性的发挥。如何有效通过学生的阅读能力，从以下几个方面来谈谈自己的认识与做法。 一、语文教师要立足于字、词、句的强化训练，来提高学生的阅读能力。 语文是一门基础性较强的学科，首先要求学生认识字，明白字词的含义，才能去理解课文中句与段、篇章的意思，体会到作者所表达思想情感，同时，学生通过字、词的积累，将它们用来书写或者口头表达自己的意愿，揭示自己的内心世界；其次，学生对作者所采用的写作特点，谋篇布局的巧妙构思，学生感悟到之绝妙，能够模仿作者的写作方法，变成自己的写作技巧，从而高学生的写作能力。因此，语文教师引导并督促学生进行字、词、句的训练，这是发展学生的阅读和写作的核心内容。 比如，教师组织学生学习《少年闰土》这篇课文时，对生字中的“拜”、“允”“畜”等特殊部首，学生要读准音，认准字形，找准部首：“拜”的偏旁部首是“手”、“允”的偏旁部首是“厶”或“儿”、“畜”的偏旁部首是“亠”。将这些生字的意思弄明白，能够正确书写，防止错、别字存在，“拜”的右边是四横并非是三横。其次语文教师引导学生能够与生字有关的多音字、同音字、形近字分别给予组词，让学生得到巩固生字的音、形、义。教师在指导学生对课文中的字、词、句进行分析，如“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……用圈子将他套住了”，语文教师引导学生抓住“圆”“小”“套”等词，让学生从字面上看到闰土是个什么样的人，用“紫色”一词体现出闰土健康，从“忙月牙儿”的“忙”字看出闰土是处在贫穷的家庭等，语文教师督促学生对字、词、句的训练，能够让学生较好地理解课文内容，把握住文中主人公的角色变化。 此外，语文教师在组织学生对字词句的强化训练，要注意：一方面教师要求学生对字、词、句的理解，既要从字、词的本意理解，还要将字、词放在具体的语言环境中，去理解，达到字词的理解与运用相结合起来，另一方面，教师要引导学生学会文章中有关动作、语言，以及心理活动方面的描写，用自己的情感语言来模仿写法，达到掌握习作技巧，提高学生的习作水平
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学 初中语文教学中阅读是一个不能忽视的教学环节，它可以提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的阅读习惯。在语文阅读教学中，老师作为教学的主导者，应当发挥其应有的能力，不能一味地以学生的考试成绩作为教科的所有目的，加强学生的语文阅读能力也是相当重要的，要改变学生“死记硬背”的方式，合理安排语文阅读时间，真正提高学生的语文阅读能力，促进学生各项能力的发展，也为学生未来阅读打下良好的基础。 一、帮助学生培养良好的学习习惯，提高学生的阅读能力 初中语文阶段是不可忽视的阶段，为了培养学生良好的阅读习惯，老师起着一个不可忽视的作用，对学生课内及课外的阅读学习起到促进作用，也是形成良好习惯的一个很重要的环节。这都需要老师发挥其在课堂上的作用。 （1）老师在语文课堂上增加阅读时间，并设置相关的阅读问答环节。对于初中生的语文阅读来说，课堂是一个不可忽视的重要的因素。因此，老师增加课堂上的阅读时间，由此来养成学生阅读的习惯;设置问答环节，是为了让学生更好地阅读，真正读到心里去，而不是敷衍。例如：在初中语文中学习《祝福》一课时，给学生时间读其中重要的段落，
然后找学生回答这段讲了什么，中心是什么等。 （2）老师布置课外作业时添加相应的阅读作业。老师应布置相应阅读的课外作业，课外作业本身是加强学生对一天学习的认识，起到一个巩固知识的作用。因此，学生也应该对语文阅读进行巩固。例如：老师布置相关文言文《伤仲永》的课外阅读作业，学生做完后要有家长的签字保证。家长的签字保证，就是在保证学生真正地完成了作业。 （3）老师可以每周设置日记作业，增加学生对阅读的练习。设置日记不仅是在提高学生的阅读能力，而且是在培养学生一种良好的习惯，达到一箭双雕的效果，这也是阅读能力的一种提高，更是培养兴趣以及良好情操的时候，同时也能够提高学生的语文水平。阅读就是要对文章的内容进行理解，而写作就是一个理解的过程，并能逐步提高学生能力，是一种惯性练习。例如：老师每一周都要布置一篇日记，可以写游记、随笔、心情以及这一周内发生的事情，定期再将日记收上来，写一些鼓励的评语，提高学生的自信心。 二、改变语文教学方式，提高学生的阅读能力 教育事业的逐步发展，教师的教学方式也要随之变化。课堂的主体是学生，这就要求老师的课能够吸引学生的注意力，因此“兴趣”两个字也显得相对重要，这就要求初中语文老师改变语文的教学方式，提高学生的语文阅读能力。