高中研究报告型课程实施中学生创造力培养的研究报告

高中研究型课程实施中学生创造力培养的研究

杨英

所谓研究型课程，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

一、培养学生的创造力是研究型课程实施的目标

教材编写的逻辑体系非常强，而掩盖了认知过程（即事实认知过程并不是如此，而是零散的，开始或许只认识了一点，中间有反复，在综合许多研究以后才形成一完整体系）。这样的教材很难让人提出问题，很难让人感受到先哲们从事研究的痛苦与快乐。这样的教材削弱读者的创造力。

具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。研究型课程引导学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会，去探究自然、探究社会、探究人生，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题、查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告等。应该说，通过研究型课程，学生的综合知识、综合能力得到

提高，实践能力和创新能力得到培养，弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究型课程教学过程以训练学生创造性思维为中心，以学生创新价值为取向，启发学生灵活运用知识，鼓励学生以自己的方式看问题，强化创造性人格和动机的培养，饱含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏、接纳等评价形式，置学生于训练中充分表现。训练中灵活运用联想法、想象法、发散法、集中法、转化法、分割组合法、问题激引法、定势打破法等思维方法强化培养学生的创造性思维技能。实验表明：专门系统思维训练课能明显地提高学生的创造性思维技能。

二、研究型课程实施中创造力培养的内容

创造力是创造意识与动机、创造精神、创造能力和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，“能不能”、“善不善于”创造与创造能力和创造个性相关。高中研究型课程实施中在培养学生立足社会、全面发展的过程中，应将创造力的培养放在首位。

1．强化创造意识

创新是产生于激情驱动下的自觉思维，创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所产生的精神境界并沉浸于那种环境里的自觉思维。职业教育的全过程都应该努力激发受教育者的创造激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创造意识。

如果采用灌输教学方式，仅是以传授知识为基础的，而不是以提出问题，探索未知为基础的。一上来就有一个完整的知识体系，从头到尾非常有逻辑而缺乏对学科发展历史的回顾，这种教育缺乏创造性。

参加研究型课程，跟着导师的小组一起讨论，接触到另一种氛围，学术氛围，这能激发我们学习的兴趣。对一个问题深入的思考，也加深了对这些问题的理解。2．培养创造精神

要培养学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的创造精神。

忽略了提到科学史上存在过的一些不完整的学说、部分正确的理论（也许后来已被放弃），这样容易让学生把科学先哲当作“神仙”、而把科学发现想得过于神秘莫测，从而丧失创造欲。

授之与鱼，不如授之与渔。参加研究型课程，重在把知识产生的过程展示给学生，把获得未知领域知识的方法传授给学生，而不只是把知识传授给学生。把知识产生的本来面目展示给学生们，就会让学生了解到科学本来并不神秘，科学家也不是“神仙”，他们只是按照知识发展的客观规律去感悟事务、认知世界、了解世界，发现规律。创造是不能重复的，但认识规律是可以把握的。只要有方法、有勇气，未知世界可以被认识的。

3．激活创造思维

创造思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。这种创造性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。

构成一个人创造力的核心要素是思维能力，尤其是创造思维能力。思维能力指的是人对输入进大脑或储存在大脑里的信息进行整理、加工、改造、重组、输出的能力，思维能力的高低主要表现在思维的操作方式方法和思维的结果上。一个人

在思维活动过程中，其操作方式方法熟练、多样，思维结果丰富而正确，一般就认为此人的思维能力强；反之，则弱。就创造性思维而言，其特征表现为：思维操作方式方法灵活、多样、独特，思维结果新颖、丰富、正确。根据国内外有关思维能力的研究成果，可以得出提高人思维能力的三条基本原则。第一条原则是：要提高人的思维能力，就要保证人能积极主动而又充分地去进行思维活动。经常不断地去思考活动，是发展思维能力的前提，毫不客气地说，“用进废退”的原则在这里是成立的。在实施这一原则过程中，如何诱发人的思考积极性和主动性?如何保证人能切实而充分地进行思考?如何科学用脑?这是三个基本关键问题。第二条原则是：要提高人的思维能力，关键在于保证人在思维活动过程中能具体运用科学而富有成效的思维方式方法。没有方式方法的思维，是盲目、不得要领和低效率的思维，因此，我们要非常重视学习、掌握和总结人类的优秀思维方式和方法，象对待知识那样，去学习、掌握它。在这一点上，现行教育是有严重缺陷的，只有创造教育才可解决这一问题。第三条原则是：要提高人的思维能力，就要建立一个良好的思维结论判别、选择系统。朱智贤和林祟德在“思维发展心理学”一书中论述到：“思维心理结构中有一个监控结构，其实质就是思维活动的自我意识，它的功能主要表现为三个：定向、控制和调节。”事实上，人在思维的全过程中，无不在一个人的知识背景、情感倾向和概念是非判别标准的影响下受到监控，这种监控系统对思维过程的进行方向、策略选择和思维结果输出都起着重要的影响。例如，一个观念陈旧、保守顺从的人，就很难在思维结果上输出新颖、独特的新思想、新想法来，就是有新颖、独特的想法，他也会在监控过程中把它排除掉。所以，建立一个有利于进行创造性思维的评价体系，是发展和提

高创造性思维能力的重要原则。在具体的实践过程中，如能通过有效的措施去体现上述三条基本原则，就一定能发展和提高人的思维能力。

为了把对学生的思维能力培养放到一个突出的地位上，首先应根据学生的年龄段制定相应的思维训练大纲，这样才能把对思维能力的培养和考查切实地纳入整个教育教学体系中，其次，通过开设思维训练课程，能有效而又系统地发展学生的思维能力。我们在实验中，通过每天一、二题的思维训练，坚持了一段时间后，明显地发现学生的思维能力得到提高，且学生对这一形式表示出了较高的兴趣和热情。依据创造活动过程中思维特点，我们还确定了思维训练的重点，即把思维训练的重点放在联想、想象、变角度思维、扩散性思维和突破思维障碍上，这对提高创造性思维的能力起着决定性的作用。

4．提高创造技能

创造性技能主要包括对于新的重要信息的加工能力、动手能力，以及熟练掌握和运用创造技法的能力、创造成果的表达能力等，要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

占有信息的能力是构成创造力的又一基本要素。信息是思维的“材料”、创造的“营养”，离开了信息知识，思维就无从进行，创造就会没有“果实”。一个人只有在合理、有效、动态的知识结构基础上，才能顺利而富有成效地进行成功的创造。由此可见，信息知识在创造过程中的重要性。但这并不意味着一个人对信息知识掌握得越多，其创造力就越高。

我们处在“信息知识激增”的时代。美国科技史家德里克.普赖斯对“知识激增”作了深入的研究。在他的名著《巴比伦以来的科学》一书中，以科学杂志的数量和学术论文的数量为知识发展的两个重要标志，对知识总量的增长率进行了

推算。其结论是：科学杂志每50年增加10倍，文章总数一直是沿着一条按指数增长的规律发展着。有人统计，以一个研究化学的科学家为例，如果他通晓各种语言文字，按每周工作40小时计算，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要用48年。现代科学发展的又一特点是知识陈旧的周期加快。据有关统计资料：18世纪知识陈旧周期为80—50年，19世纪至20世纪初为60年，20世纪50年代为15年，70年代为8—9年，80年代为3—5年。很显然，在当今“知识激增”的时代，那种靠通过中小学和大学阶段的一次性集中学习就受用终生的做法已经过时。我们应把占有信息的能力的培养放到重于知识的传授位置上，这样才能适应当代快速发展、变化的社会，使得个人的信息知识增长与创造力发展相同步。

占有信息的能力主要是指一个人能根据社会的变化和解决问题的需要，去主动在信息知识的“海洋”中快速搜寻、提取有用信息，以调整自已的知识结构的能力。这种能力在获取知识的过程申明显地表现出学习的目的性、主动性、自主性和动态性。

动手能力实质上是指人的手脑协调能力。没有一定的动手能力，人们就不能把头脑中的创造性构想物化为有形的物体。对于中学生来说，动手能力是一个薄弱环节，也由此而影响了中小学生的创造力发展。这是因为动手能力的强弱不仅影响创造成果的完成和实现，而且也影响了大脑的功能。动手能力是创造力中不可缺少的一大要素。手脑协调能力的高低主要表现在手脑协调的准确性、灵活性、敏捷性和持久性上。因此，培养中小学生的动手能力应从上述四个方向上去进行。1．切实采用各种有效的训练动手能力的方法。我们采取了灵活多变的训练方法，如微机指法训练，美术活动训练，小制作训练，乐器演奏训练，体育劳动训练，

物品拆装训练，专业技能实训和实习等。这些训练活动各有特色，互相充实，而且可以满足不同人的兴趣爱好，使所有学生的动手能力都得到了锻练。实际效果表明，创造教育实验班的学生经过有意识的训练后，其动手能力明显地高于未经有意识训练班级的学生。

2．建设相应的制作训练教材。我们在培养学生的动手能力实践过程中，深深地体会到，除了在各门课程和活动中注意动手能力的培养外，最好还能系统地、有针对性编排一些制作训练课题，以作动手能力训练教材之用。我们认为，这个教材在编排体系上应当有三个层次。第一个层次是模仿制作，如给学生一个实物和相应的材料、工具，让学生通过对实物的观察、剖析、测绘后，重新把这个实物制作出来；第二个层次是命题制作，如给学生一些材料和工具，要求学生做一个指定的物体出来；第三个层次是创造性制作，如给学生一些材料或者不给，随便学生制作一个所想象出来的东西。通过这样循序渐进地制作训练，学生在制作过程中，系统地掌握一些制作技巧，逐步提高动手的能力。

5．塑造创造个性

创造个性拥有自信心、好奇心和探索精神，想象力丰富、兴趣爱好广泛、具有合作精神和责任心。XX八稳、没有锐气、没有主见、不敢冒风险的学生，走向社会之后只能是一个办事员，难以成为有创造力的人才。

创造力中的个性品质要素，指的是个体在非智力因素方面所表现出来的稳定的心理、行为特征。据国内外有关专家和学者对大量的有创造贡献的创造者的个性特征分析研究表明，凡是创造型的人才，他们在个性品质方面有着许多惊人的相似之处。同时，创造力高低不同的人之间，在个性品质方面也存在明显的共同差异。这就证明了个性品质与创造力之间存在着极密切的关系。扬振宁在访问我国某大

学回答“年轻研究人员进行创造性研究的条件是什么?”时说：“我认为有三个条件，即：直观能力强、有耐心和信心。”扬振宁博士所谈的这三个条件中有两个是关于个性品质方面的。由此可见，创造个体存在着的那种不寻常的个性特征，对于促进创造力的发展是特殊而且必要的条件。一个人如越具备创造型人才的个性，他的创造力就越能得到良好的发展。

将个性品质的培养纳入教育目标之中。在现行教育中，对学生的个性品质塑造是没有给予重视的。经我们在教育活动中的观察发现，学生之间的差距首先是从个性品质方面的差异逐步拉开距离的。为此，我们在创造教育实验过程中，明确的把个性品质的塑造作为一项重要内容提出来，并让所有的学生和这个实验班的任课教师明白这一要求。例如，学生一进校，我们就请专家对他们进行有关心理测试，并从多方面去了解了他们的个性特征，以做到心中有数；同时，我们还将创造型人才的个性品质特征印发给每一个学生，帮助学生进行对照，找出自己的差距，明确个性塑造的努力方向。

采取各种有效手段，在实际活动中塑造学生的个性品质。除了认识上的问题外，对中小学生的个性变化最能施加影响的还是各种具体的实践体验。所以我们把对学生的创造个性品质培养主要放在实际活动中进行。针对职业高中生普遍存在的问题，我们侧重抓了学生的意志力、自信心、进取心和求知欲的培养。例如，我们通过增加体育锻练的手段来磨练学生的意志，通过帮助学生在某一方面获得成功而增强自信心，通过发明活动来树立新的人才观，以激发学生的进取心，通过各种丰富多采的活动而唤起学生的求知欲等等，这些都获得了良好的效果

三、研究型课程实施中创造力培养的途径

1．更新教师观念，进行教学内容创新

创造型教师是实施创造教育的关键。创造教师应以极度敬业精神为前提、有较强的创新意识、创造精神和较强的创造教育教学与教育科研能力。培养创造型教师群体是实施创造教育的根本。

提高认识、转变观念是根本。实施创造教育需要教育者学习创造教育学知识，理解创造教育本质，掌握创造性教学艺术、技能和方法，树立素质教育规格观、创造教育教学观、创造性人才培养观。

学生创造力的培养，关键是教师。要使教师认识到：我们所有的人，都有惊人的创造力，让所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实；培养学生的创造力是知识经济时代的要求；创造力教育的内容即着眼于学生个性的发展，着手于创新能力的培养，重点是培养学生创新的意识和创新的乐趣，切入口是培养学生的好奇心、求知欲和想象力，重视培养过程，不急于出成果。要进行教学内容的改革，减少灌输性纯理论性的内容，增加有启发性、思考性、动手性、创意性、沟通交流性的内容，使学生学到新的而不是陈旧的知识，从学习中感到乐趣、增强兴趣。其做法是：

①发掘教材蕴含的创造性价值，让学生感知、理解和应用，培养学生的创造性。

②通过对教材的创造性改组，创设“变换角度、改变角色、结果预测、组合性编写、传奇性编创、一题多解、一题多变”等问题情境，培养学生的创造性。

③指导学生创造性地学习，教给学生创造方法，让知识教学和创造性培养互补互促。此外，学校要求其他学科根据学科特点和教学内容切实找准实施创造教育的切入点和结合点，形成X式，有效实施创造性教学活动。

2．更新教学手段，进行教学技术创新

学生创造力的培养要改变传统的教育手段，重视教学手段的改革，改变老师讲、学生听的被动教学，改变教师一支粉笔、一块黑板的模式，采用现代化、多样化的教学手段，激活学生的创造力。建立“教育信息高速公路”，建立校园广播音频网、电视视频网、校内网、计算机多媒体教学网、学校管理微机网，建立多功能图书馆、电子阅览室等，形成全校性的多媒体计算机组合课堂教学环境。以多媒体计算机的现代教育技术手段，将存贮记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行功能和符号、语言文字、声音、图形、动画等多媒体技术集于一体，把感知、理解、巩固、运用融合为一体，把复杂的东西变为简单，把抽象的事物化为具体，把时间和空间放大或缩小，促进学生创造力的全面提高。

1．精简基础性知识，增加应用性知识。职业高中生一般是从普通教育中落伍下来的，这倒不是因为他们的智力差，而是由于他们不适应普通教育的方式方法，特别是缺乏学习的积极性和主动性，这与现行教育中重理论、轻应用分不开的。我们在教学实践中体会到，适当地精简现行基础知识和降低教学要求，多增加一些便于学生运用的实用性知识，增设应用知识的实践环节，这有利于把学生从枯燥的灌输式教学中解脱出来，使学生产生运用知识的兴趣，发现知识的不足，从而提高获取知识的欲望。

2．扩大学生的知识面，重视课本外的知识学习。课本和课堂本不是获取知识的唯一地方和途径，但现行教学几乎就是围着课本和课堂转，课本和课堂成了套在学生脖子上的两条“枷锁”，在这种年复一年又一年的单调课本和课堂教学中，怎能不造成相当数量的学生厌烦学习的情绪?因此，我们在创造教育实验中，除了开设专业目标规定的课程之外，还开设了许多专业之外的课程，丰富了学生的学习内容，并创造了各种活动和实践机会，让学生从多种途径去吸取知识。实践

证明，这样做有利于扩大学生的知识面，提高对知识的兴趣，减轻了学生学习的疲劳感，发展了学生占有信息的能力。

3．重视“问题情景”的设置。人们经常接触大量的信息，但并没有把所接触的信息都存储在大脑里，实际上也没有这个必要。在信息的海洋里，一个人能敏感地把对自己有用的信息鉴别出来，并贮存在大脑里，为今后所调用，这才是最重要的。这里绝关键是头脑里是否预置着要搞清或有待解决的问题。头脑里装着问题，大脑就处于非常敏感的状态，一旦接触信息，就会从中把对解决问题可能有用的信息抓住不放，从而加大了有效信息的输入量。因此，引导和帮助学生发现和提出各种问题，或向学生提出问题，这对诱导学生获取知识的主动性，培养学生的自学能力，是非常有效的。例如，在创造教育实验过程中，有一个学生要发明一个“智能台灯”，但这涉及到许多电子知识，这个同学为了要实现这一发明，就去主动地查阅有关的电子书籍，进行学习和研究，结果，“智能台灯”发明出来的同时，这个学生也获得了不少过去自已所不懂的知识。显然，“问题情景”的设置，确实有利于占有信息能力的培养。

3．实行互动教学，进行教学方法创新

教与学是一个相互影响、相互作用的过程。教师应放下架子，实行XX教学，变学生在课堂教学中的被动地位为主动的积极参与，实现师生之间的互相尊重、平等交往，采用设疑、导向、启发、讨论、鼓励等方法，营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；根据教学内容，采用顺向思维求拓展、逆向思维出新意、破定势激活思维、于无疑处设疑，引导学生领悟、创设情景、动手动脑相结合。灵活多变的教学方法，给学生的行为、思想以较大的自由度，增强学生的自主意识，学会独立思考，促进自我发展。

它通过设立一个主题，由学生自主进行活动，教师可以提供咨询，但不过多介入。这种课程侧重于知识的综合运用，侧重于培养多渠道获取信息的能力，通过知识的运用培养学生的创造力。它强调自主、反省和批判的精神，强调多学科知识的运用，强调小组的活动。

在互动教学中要遵循以下原则：1 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。2 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。3 在探究过程中体验挫折与成功。4探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。5 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。

4．强化教育科研，实施“科研兴教”工程

创造力的教育和培养，必须有现代教育科学理论强有力的支持和主导，因此，要强化教育科研，建立“科研兴教”的管理体制，形成教育科研为现代化教育服务的工作思路。要做好一些基础性工作，如制定“科研兴教”规划，完善“科研兴教”的组织领导，做好师资培训、课题研究、信息管理、后勤服务的制度化建设等工作。

首先，加深了对课本上刚学过的知识的理解，也增强了将它们运用到实际问题中去的能力。课堂学习都是按一个个分立的知识点来进行的，尽管也有不同部分内容间的联系，但程度比较弱。而作科研则要求对知识有一个整体上的把握，对不同知识点之间的关联有一个清楚的认识。这就提醒了我们在学习中一定要注意各个知识点之间的联系。

课堂学习和科研之间确实有着很大的差别。平时学习都是在耕耘了千百次的土地上劳作，而科研则是用在已知世界的土地上收获的种子去开垦未知世界的荒原。事先不知道这块荒原适合种植什么作物，也不知道一把种子撒在上面会长出什么

样的幼苗，可以依靠的只有经验、直觉和灵感（当然这些都是建立在对已有知识牢固把握的基础上的）。这就决定了科学研究是一种艰苦却又充满了发现的乐趣的工作，需要全部身心的投入。

让学生运用创造技法，发现新事物、提出新办法、建立新概念、创造新产品，这种活动形式学生可全面全体参加。活动中尊重学生的“学术性格”，贯彻“求异求优、延迟评断、成功激励、实践操作”等活动教学原则，实施“脑力振荡、形象分合、探索发现、直观预见”等活动教学方法，传授创造原理，教给学生创造技法，强化学生掌握创造、发现和创造发明的技术和方法。