在法学课堂教学中实施案例教学法应遵循的原则

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刘远熙

（商丘师范学院政法系，河南商丘476000）

摘要：法学是一门实践性、技能性很强的学科，但是传统学院式法学课堂教学却存在重理论轻实践、重知识轻能力、重教师讲授而轻学生主动学习等问题。在法学课堂教学过程中引入案例教学法在一定程度上可以解决上述问题。只有把握案例前置性、创新性、互动性、系统性和实践性等教学基本原则，才能避免法学课堂教学中错误地应用案例教学法。

关键词：法学；案例教学法；原则

中图分类号：g424

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(20XX)12-0043-02

法学是一门实践性、技能性很强的学科。法学教学必须充分调动

学生学习的积极性，使学生成为课堂教学的中心，应当把培养学生法律职业的思维能力、分析推理能力和语言表达能力等法律职业技能放在法学课堂教学的第一位。但是长期以来，我国法学课程的教学一般都采用学院式教学法。这种教学法其实就是一种“填鸭式”或“灌输式”的教学法，它特别强调教师的作用，而忽视学生的主观能动性和创造个性的培养，使学生成为被动的接受者，导致理论与实际相脱节。在法学课堂教学过程中恰当地运用案例教学法，则可以在某种程度上克服上述问题。这就需要在法学课堂运用案例法教学过程中，认真遵循如下五项基本教育教学原则。

一、案例前置性原则

所谓案例前置性原则是指学生在课堂教学过程开始之前就要接触和了解案例以及所要学习的内容，通过课前对案例的事实、证据和法律的初步接触，在学生心目中已形成了对所授知识的大致轮廓。案例前置性原则，要求学生在课前阅读真实案例，对案件的事实、证据和法律等有一个大致的认识和了解后，教师再运用苏格拉底教学法，先提出一系列有关案例的问题，学生进行热烈的讨论和辩论、然后再改变问题的假设条件，启发学生带着问题再思考，再讨论。因此，遵循案例前置性原则实际上是坚持从实践到理论的思维规律，有利于培养学生自主学习的能力。而传统的判例或理论教学法虽然也运用案例，但是由于采用的是“后置式”即先讲理论、然后以案例来证实理论，不仅无法克服教学内容和教学时间的矛盾，而且也违背了学生的认知规律，不利于学生自主性学习，更不利于学生创新思维的发展。案例教

浅谈法学专业本科毕业论文

浅谈法学专业本科毕业论文在中国，法学思想最早源于春秋战国时期的法家哲学思想，法学一词，在中国先秦时代被称为“刑名之学”，从汉代开始有“律学”的名称。下面是学习啦小编为大家整理的浅谈法学专业本科毕业论文，供大家参考。浅谈法学专业本科毕业论文篇一《法学课程案例教学论文》 1什么是案例教学在课堂讲述法学理论和法律知识时，通过结合案例进行教学，以便加深学生对法学理论知识的认知和了解，更重要是增强学生分析和解决法律问题的能力。这种方法被称为案例教学法。案例教学法最早是由美国法学院使用。经调研发现，在提升现代法学教学质量方面，案例教学起到了非常重要的作用。 2为什么在法学课程中要应用法学教学案例教学具有具体性、实际性，在法学课堂引入这种方法，利于把知识性较强的法论理论知识应用于实际的生活中，使学生理解法学理论知识，同时也可以引起学生的兴趣，因此对法学教学具有重要的意义。主要表现为以下几点： 2.1理论与实践相结合法学教育的最终目的是使学生娴熟运用法学知识和原理去分析解决相关法律问题。因此在法学教学过程中，对学生要求有三点：一是掌握教材。因为教材能为学生提供系统的法学知识，可以帮助学生掌握法律基础理论。二是熟读法律法规。因为法律法规可以使得学生了解和掌握中国法律实际情况。三是学习分析案例。因为通过实际案例的分析，可以使学生将法学知识和法律法规综合运用通过逻辑去分析，达到“学以致用”的目的，使得学生体会所学法律法规应用的环境和时机。 2.2培养自主思考在传统的法学课堂上，授课教师的角色是组织者或者主导者，通过灌输式的讲授向学生传递知识，学生只需被动接受，无需自主思考。案例教学是启发式教学，它恰好可以弥补传统教学的不足和缺点。在法学课程中，授课教师通过法学案例可以组织学生进行小组讨论或者学生个人发言。通过这样的方式引导学生自主思考，将学生被动接受知识变为主动思考。更重要的是，这样的小组讨论方式可以使学生通过讨论、辩论对案例问题的认识从不清晰到清晰，对案例问题的理解从浅显到深刻，对案例问

法学教学中的案例教学法探析

法学教学中的案例教学法探析案例教学法是一种新型的教学方法，是指在教师的策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。近几年来，法学教学中逐渐开始重视案例教学研究，这对于着重培养、提高法律专业学生的理解能力及实际操作能力、推进当前高校教育及教学改革是有积极作用的。一、案例教学法的基本特点 1.调动学生学习的主动性和积极性案例教学是以学生为中心，学生是教学的主体，教师是组织者和引导者，引导所有学生积极参与，在讨论中各抒己见。学生会觉得这一学习过程很有趣，会主动、积极地参与到这一过程中，对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。 2.重视学生分析问题、解决问题能力的培养案例教学应注重引导学生运用所学知识来解决实际问题，它让学生了解了分析问题的思路，要解决什么问题，如何解决，应用什么理论和方法，训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力，使学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。 3.注重教师在教学中的"导演"作用在案例教学中，教师的角色是导演者，其角色是指导案例教学的全过程，课前要有针对性地精选案例，课堂上组织案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价，

突出教学重点，回归教学目的。二、对案例教学法的几种模式的探讨（一）课堂讨论模式。教师在讲完一定范围的教学内容之后，选择数个较为典型的案例集合到一起，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行讨论，让每一个学生都有表达自己见解的机会，最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用、讨论案例法的关键和目的。（二）网络教学模式。这是利用现代化的传媒手段进行案例教学的方法。教师在教学中选择有突出代表性的案例，组织学生通过现代化教学网络观看。（三）观摩审判模式。主要是组织有一定理论基础知识的学生到法院旁听一些较典型的或是疑难的案例，其目的是让学生全面了解各种诉讼程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审程序的法律综合能力。（四）模拟法庭模式。这种模式是指在教师的指导下由学生扮演"真实"案件中的各种角色，以司法实践中的法庭审判为原型，模拟审判某一案件的教学方式。学生亲自参与和决定庭审程序，自主运用法律知识处理具体案件。（五）实习教学模式。这种模式是指教师组织学生到公安机关、XX院、法院等单位进行实习，使其较长期、独立地参加这些机关的各种法律活动，从而培养学生从事实际法律工作实践能力的教学方式。三、实施案例教学法的具体措施

浅谈案例教学法在法学教学中的运用

浅谈案例教学法在法学教学中的运用 [摘要]法学是一门实践性较强的课程，在法学教学中充分运用案例教学法，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。当前，在实际教学中，案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题。建议加强培训，建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性，形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷，提供真实案卷供学生学习讨论。 [关键词]法学；案例；教学法学从根本上说是一门应用科学，旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题，其人才培养目标侧重于应用性，即着重培养法律专业学生运用法律规范解决现实问题的能力。这同时也是社会对法学专业人才的基本要求，不管是法院、检察院等司法机关，还是公司、律师事务所等企业，无不首先要求其具有高超的法律应用能力。基于此，研究案例教学法在法学教学中的运用，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。一、案例教学法概述（一）案例教学法的概念当下，对案例教学法，各高校和法学教师都十分重视，其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用。但是，究竟什么是案例教学法，依然是众说纷纭。归纳起来，主要有以下几种观点： 1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法，是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法。[1] 2.案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题。[2] 3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，并已经被广泛采用。[3] 上述三种观点中，笔者以为，第一种观点把案例教学限于“引导学生从个别到一般、从具体到抽象”进行学习的说法并不全面，因为在实际教学中，很多教师把案例作为理解一般原理的例证进行使用，此种情况下并非其所述的“从个别到一般、从具体到抽象”；第三种观点介绍了案例教学法的起源和特点，但这种介绍更多局限于英美法系语境中，并不具有普适性。相对而言，第二种观点指出了案例教学法在目的、方法上的独特性，较为合理。（二）案例教学的主要方法 1.案例枚举法。这种方法又可细分为两种：一是案例例证法，教师在系统讲授理论知识后举例，用刚讲过的理论去分析案例，或用案例来进一步验证和说明理论；二是案例导入法，教师在讲述基本理论之前用简要案例作为开端，引出所要讲授的某一法律问题。[4]

浅谈法学专题中案例教学法的运用(全国行政学院法学联席会议)

浅谈法学专题中案例教学法的运用（冯锦彩山西省委党校法学教研部）内容提要：案例教学法着眼于学员分析能力和批判精神的培养。法学专题采用案例教学法更符合学员的心理特点，更利于培养和提大学员的法律意识和法制观念。笔者结合近年来从事法学专题教学的经验，提出了案例选编、案例展示、案例分析和讨论、案例归纳评价四环节紧密联系的案例教学模式，并就课前计划、课中引导和课后测评的原则提出了自己的见解。关键词：案例教学法；运用模式；运用原则一、案例教学法的内涵和特点（一）案例教学法的内涵案例教学法是指这样一种教学方法：由教师用虚拟的方式重现现实生活中的事件，引导学员进入特定的情景，建立对事件的真实感受，让学员通过自己对事件的体验、阅读和分析，找寻解决实际问题的最佳方案，从而达到启迪学员思维、培养学员的推理和解决实际问题能力的目标，并使学员最终掌握蕴涵于事件解决过程中的基础理论。 1870年，朗德尔教授（Professor Christopher Columbus Langdell）出任哈佛大学法学院院长，他在讲授契约法课程时，首次将案例教学法引入法学教育并大力推广，因此这种方式又被称为“哈佛教学法”。在法学课程的教学中运用案例教学法主要是运用具体案件来分析基本的法律概念和原则，将法律专业理论与律师的办案实践相结合。案例教学法的基本方式是问答和讨论。教师上课时不采用课堂讲授的方法，一般不讲定义、特征、分类、意义之类抽象的东西，而是开门见山地组织、引导学生分析案例，提出问题和学生共同讨论。在课堂上，不仅教师可以提问学生，也允许学生提问老师或打断老师的讲述，与老师进行争论。这种教学方法的目标就是训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维和独立思考的能力，发挥学生的学习积极性，从而使学生能够掌握广泛的法律知识和规则。正是由于这种独树一帜的法律教学方法，使得哈佛法学院在朗德尔教授出任院长期间成为闻名世界的案例教学“圣地”。（二）案例教学法的特点案例教学法要求教师本着理论与实践相结合的宗旨，根据教学目的和要求，

浅谈案例教学法的应用

浅谈案例教学法的应用酒泉职业技术学院李秀萍关键词：案例案例教学法特点优势案例教学法，最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，取得很大成功。现在案例教学法已经被广泛应用于医学、法律、商业、管理等领域，成为美国当今师范教育、师资培训、商业教育领域最有效的教学手段之一，同时也被全球其他国家和地区广泛引进，在我国尚未广泛运用开来。记得新千年之初，在对教育硕士专业学位点测评中就有关于案例教学的要求，但由于许多学科教学方向的教师对案例教学知之不多，在实际教学活动中不能真正有效的发挥案例教学的优势，仍然局限于把案例作为传统课堂教学中的实例来应用。为此，笔者试图通过本文就案例教学法的有关基本问题进行一些粗浅的探讨。一、案例教学法的特点案例教学法就是选用本专业常见的并有一定典型性的案例，组织学员进行分析、讨论问题、提出解决问题方案的一种教学方法。与传统的课堂讲授教学方法相比，其目的、特征、方法、重点、答案、主体都是不一样的。从教学目的看，如果说课堂讲授侧重传授知识，那么案例教学则着重开发智能。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，则终身受益无穷。”如果说课堂教学侧重给学员以“鱼”，那么案例教学的目的则是教给学员“捕鱼”的方法。从教学特征看，课堂讲授是以理论案，从理论

中引出个案，以理解记忆为出发点；而案例教学则是以案论理，从案例中引伸出带规律性的道理。从教学重点看，课堂讲授侧重于“是什么”，强调基本概念、基本理论、基本方法，打好知识基础；案例教学的重点则是强调“为什么”，注重对学员的思辩能力、分析问题、解决问题能力的培养。从教学答案看，课堂讲授的答案是一元的，甚至是唯一的，而案例教学的答案则是多元的，发散性的。从教学主体看，课堂讲授的主体是教师，教师是学习的“核心”、在教学过程中基本上是教师滔滔不绝的讲，学员被动的听，而案例教学的主体是学员，一堂好的案例教学课，可以使学员高度参与，充分讨论，教师只是“教练员”或者“裁判员”，对学员的讨论分析进行启发、引导，使学员获得符合教学目的的解决方案，在整个学习过程中，学员由被动的接受转变为主动的探求。二、案例教学法的优势：案例教学法在巩固学员对所学知识的掌握，加深对教材中重要观点、原理、方法的理解，调动学员积极性，提高学员对问题的思辩能力、分析能力、解决问题的能力以及语言文字表达能力等方面，具有很明显的优势。 1、案例教学法有助于加深学员对所学知识的理解，培养学员分析问题以及解决实际问题的能力。案例教学法的着眼点不仅在于通过案例分析使学员获得蕴涵其中的那些基本原理、原则和方法等方面的知识，更在于培养学员的创造能力以及分析解决实际问题的能力。传统的教学模式是教师讲授理论，学员听课复习，参加考试。这种方式本身学员可能理解了所学的知识，但如何把知识运用到实践中去，却不是传统教学法所能做到的。案例教学法通过学员主动参与，积极讨论，有针对性地运用理论去解决问