美国高中生的升学之路

美国高中生的升学之路

1、重要、起步的九年级。美国多数州的中小学学制是：小学5年（一~五年级），初中3年（六~八年级），高中4年（九~十二年级）。学生进入中学，每人有一个“家庭教室”(Homeroom ），可在不上课的时候，象在家里一样留在教室里，相应有一位班级管理教师（Homeroom teacher )。但在教学上实行“学分制”和“走课制”，每个学生有自己的选课计划。上课时，各学生依自己的听课表，独自走向学科教室去听课，学科教室兼做学科教师的办公室。学生进入九年级，开始了高中学习生活。对学生最重要、接触最多的是升学辅导老师（Guidance Counselor )，常由同一个辅导老师一直带领到十二年级。学生的行为规范、选择课程、课外活动、为升大学做准备、就业了解、家长联系等等，都由升学辅导老师负责指导。学校常依学生姓氏字母排列，把学生安排给某一个辅导老师。公立学校每个辅导老师辅导多达200~400个学生，而私立学校每个辅导老师仅辅导40~60个学生。辅导老师第一次举办“九年级新生及家长须知”讲座，发放有关资料，让新生及家长对校规有充分了解。又举办“高中课程安排”讲座，说明如何依据升学目标选修课程，说明高中毕业应选修的课程及学分；说明每年《全美最佳大学排行榜》及名校招生入学标准。学生享有选修课程、自主发展的权利，学生了解这些资讯，有利于学生依据自身个性条件，制定一个有明确升学目标的选修课程计划，这对学生自主、有效的度过高中阶段是极为重要的一步。例如佛罗里达州规定，学生高中毕业需有总学分220分，提前拿到毕业总分，可提前毕业。每学期学习一门学科，成绩及格以上，得5个学分。各学科修完可得学分为：英文40分，数学20分，社会30分，科学20分，体育20分，驾驶5分，健康保健5分，外语或艺术10分，一共150分，离毕业总分还差70分，还需从必修课数学、科学、社会、外语及其它课程（如多种职业技术课程、荣誉性课程或AP课程等等）中，再合格选修多科，使总分达标才行。又如美国加州大学，对入学高中生的必修课有如下规定：⑴连续4年的英文课；⑵连续3年的数学课，最好是4年；⑶2年的自然科学，最好是3年；⑷2年的社会科学，包括美国政府、世界历史、文化及地理；⑸至少2年的同一种外国语；⑹2年以上的⑴~⑸以外的大学先修AP课程；⑺至少1年的视觉表演艺术。诸如上述资讯，对学生制定选课计划是极为重要的。

2、忙碌、关键的十、十一年级。美国高中生必须在九~十一年级3年中，基本完成自己的课程学习计划，获得毕业总学分。学生多修荣誉课程或AP课程，不仅学分可多拿，还常被大学看重，利于大学录取。有的大学还承认AP学分，进入大学可免修此门学科，节省时间和学费。学生要多参加课外活动，多表现个性才艺或领导能力，多参加社区义工活动，表现自己对社会和他人的爱心精神。在这3年中，为求在申请大学上有较强的竞争力，学生的学习生活是很充实的，也是紧张、忙碌的。进入十年级，辅导老师要对学生作“如何准备考试”讲座。说明升大学需要的SAT或ACT考试，再次强调各大学的入学标准，动员学生检查自己的课程计划，为参加考试做好准备。进入十一年级，辅导老师再对学生作“大学入学的准备”讲座。指导如何应考SAT 或ACT，为十二年级申请大学、申请奖助学金、参观大学做好心理准备。辅导老师会建议学生在1月或3月考SATⅠ，在5月或6月考SATⅡ，特优学生还参加10月的PSAT考试。在暑假或夏末、秋初，大学常对学生举办参观与讲座活动。学生常在家长陪同下，亲往参观最想去的大学，索要资料，与教授座谈，甚至去感兴趣的学科听课。学生也常上网，看各大学校园，比较各校的课程、设施、入学费用、奖助学金，下载入学申请表等有关资讯，结合自身条件，考虑申报大学的去向。还要研究联邦与州政府对入学大学生的“奖助学金、贷款及工读计划”政策，制定自己的大学教育费用安排规划，再向父母汇报。在这期间，为使辅导老师对自己有一个较全面、贴切的了解，以利老师为自己写一份能突显个性特色的给申报大学的推荐信，学生要向辅导老师提供包含下列内容的书面资料：自己的兴趣与最喜欢、最困难的的学科及理由；列出一年来自动

选读的书籍，有哪些难忘、具挑战的学习经验，及对自己产生何种影响；目前的高

中成绩，是否已展现了自己的潜能；最大长处和弱点是什么，人生目标如何；打算申请哪些大学，希望选择什么学习方向，计划在大学研读哪些课程；以及其它值得告诉老师的事情。

3、谨慎、收获的十二年级。进入十二年级，学校印制“十二年级大事日程安排”给学生，辅导老师常会提醒学生，按照大事日程，谨慎的、最优的逐项完成该办的事项，以期升学目标如愿以偿。九月，学生提出申请各大学名单，邀请辅导老师为自己写推荐信，还可拜访大学，再次查看自己的课程计划总学分，是否达到大学入学的需要。美国人以义工精神为傲，孩子从小要学习为社区和他人做各种义工服务。应检查自己做义工、献爱心的成绩，若不足，加以弥补，并邀请接受义工的单位负责人为自己写推荐信。十~十二月，若对自己学科成绩不满意，可再作准备，报名重考SAT 或ACT，多交一次考试费，争取更好的成绩。还应多花时间，精心撰写提交大学的具自传性质的“申请函”，它不仅在内容上展现自己的学习与工作经历，令人印象深刻的学业成绩与人格品行，所获奖项与荣誉，特殊才艺、领导才能或创新发明，个人兴趣与潜能，对大学的向往，将来的研究方向及人生志向等，而且在文笔上精雕细刻。同时填好申报大学的各种表格，包括申请联邦和州政府的奖助学金、贷款、工读计划申请表，准备好申请大学所需的一切资料。最迟一月初，向申报的各大学寄出申请函与相关资料。二月，开始接受一些名校安排的面试。面试地点可能是大学，也可能是离考生最近的某城市的该校校友会。学生接受学校委派的招生人员或校友代表的面试，以利学校更真切的了解考生，决定是否录取及给予何种奖助学金。需要面试的学生，也要积极、谨慎准备，研究面谈技巧，力争胜算过关。三月起，各大学的录取通知书，开始陆续寄达考生。四月~五月，学生检视各校发来的录取通知及提供的奖助学金等内容，评估学费补助计划，比较选择学校，并告知决定就读的学校，也告知不去就读的学校。五月~八月，学生终于可以松一口气了。除了在六月与家长一起参加隆重、热烈的高中毕业典礼外，有大量时间，参加同学联欢会，外出旅游，到附近社区学院预选一些课程学习，也有大量学生打工赚钱、筹办学费。至此，高中生的求学之路，算是顺利走完了。现举一例说明。名校柏克莱加州大学是全美公立大学中最著名的大学之一，在2000年排行榜中列第一。世界日报97年7月27日发表旧金山市一位华人家长写的《女儿进柏克莱》一文，现摘要介绍，可见美国名校录取新生做法。文中写道：一月初，女儿把申请资料寄给申请就读的柏克莱加州大学。二月中旬，女儿收到大学来信，称由于她高中学业成绩优异，已获大学面试获奖候选人资格（申请就读的有27000多名，面试1100名，从中选拔200名获奖）。三月六日，女儿依约去该大学，面试教授询问女儿在学业上和社会活动中的一些情况以及选择柏克莱加州大学的原因。三月底，女儿收到大学校友会寄来的函件，通知她已被列入大学“领导才能奖学金”候选人。四月七日，女儿依约去旧金山市校友会面试，两位考官问及女儿在学校参加团体活动情况和将来在大学的领导志向、人生志愿等问题，女儿因有主动积极、任劳任怨和义务参加社会活动的经历，而能侃侃应答。四月九日，女儿收到大学寄来的录取通知，获得学校“董事学术奖”。四月二十五日，女儿收到大学校友会来信，又获得了校友会的“领导才能奖学金”。还想补充一点，学生想进名校，最好途径是先入学校管理好、教学质量高的私立中学，至少是进私立高中。私立中学在学校管理、课程计划、教师水平、教学质量、应考技巧、写推荐信及与高校沟通等等方面，都比公校更胜一筹，录取名校的机会也比公校大得多。以报导经济金融而全球著称的《财富》杂志，在2002年9月的研究报告指出，从1998年到2001年，全美考进哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学3所名校，总数比例最高的前100名中学中，94%是私立高中，只有6所公立高中名列其上。

高中教育方面1、高中学制中国：3年（小学6年，初中3年）。美国：4年（小学5年，初中3年）。2、课程设置中国：学生统一学习多门必修课，少量选修课是必修课

的延伸，为升学考试服务。美国：学生自主学习多门必修课与选修课，为毕业、升学、工作或兴趣发展服务。3、学科成绩评价中国：平时成绩与终结成绩均用百分制，60分以上为合格。美国：平时成绩用百分制转换成A、B、C、D、F等级制，D等以上为合格；学科终结成绩用学分制，D等以上给规定的学分。4、高中毕业认定中国：由学校组织主要必修课毕业考试，达合格标准，准予毕业。学生不能提前毕业。美国：学生参加州级统考，学科终结成绩合格，获得规定学分；达到毕业总学分，准予毕业。学生可以提前毕业。从上述比较发现，由于中美两国的国情不同，发展道路迥异，在高考制度与高中教育上亦差别很大。我认为，美国现行高考制度及高中教育中有许多好的经验，值得我国认真研究、学习借鉴。为此，我对今后我国高中教育与高考制度改革，提出下列思考意见，供大家讨论。

1、高中学制改为4年。实行小学5年、初中3年、高中4年学制，可行也必要。我国已逐步普及高中，增加高中学习时间，使学生有充实的时间、空间，完成必修与选修课程学习及参加课外活动，特别在高中第4年，可专项选修职业技能，亦可从容参加升学考试。将有利于高中实施素质教育，有利于学生个性发展与职业能力提升，有利于高校招收高素质的新生，也有利于高考制度的全面改革。

2、高中课程必修与选修相结合。课程结构统一性与个性相结合，学校增开选修课程，其课程不全为升学考试服务，应包括职业技术。学生可跨年级自主选修课程，活跃活动课程，增设选修教室与活动场所，为学生自主学习、发展个性提供条件。用高中毕业总学分，控制、避免学生偏科学习。

3、班级制与走课制（或称学科制）相结合。学生保留班级制，有利于学生教育管理；教师保留办公室，有利于教师管理与教学研究。统一的必修课，仍在教室进行；个性的选修课，应搞走课方式。

4、学科成绩百分制与学分制结合。省成立公认、权威、非赢利的教育测试中心。学生平时学科成绩仍用百分制，学科终结成绩用百分制，合格以上给规定学分。省教育测试中心每年固定时间对高中课程各学科，提供2次省级学科终结成绩测试。学生自主报名参加测试，亦可跨年级提前参加测试，省测试中心授权县（区）

级教育部门组织考试、判分，并向学校及学生报告测试结果。5、高中毕业采用总学分达标制。前几年有省级会考，起到防止学校片面追求升学率、控制学生偏科学习，保证高中毕业生质量的作用。若取消省级会考，由学校决定学生的高中毕业，很可能出现“高中毕业”的贬值，对大学、社会都会有不良任用。可实行学生修课，获得一定总学分及操行合格，准予毕业的制度，来保证高中毕业生的质量。学生总学分不达标，不能获得高中毕业证书。提前获得总学分，可提前毕业，亦可提前参加高考。6、改变高考“一考定终身”为“多考多选择”。高中学习为4年后，学生用3年时间从容完成高中课程学习。在最后1年时间内，学生主修职业技术课程的同时，参加各学科省级测试，获得毕业总学分。在这期间，学生还可至少2次参加由国家考试中心与省教育测试中心组织的全国和省统一高考，全国高考是高校在全国招生，省高考是省内高校继续在省内招生。各级招生委作为联系考生和高校的中介机构，继续发挥作用。学生有可能接受至少2所高校的录取，自主选择想去的1所高校。随着高考改革的不断深入，网上招生技术的不断成熟，诚信与法治建设的不断发展，招生委作用的不断淡化，学生可多次参加高考，学生与高校间可自主双向选择，中学实施素质教育，高校办出高质量、有特色，这样一种新局面可望出现。7、高考科目设置“3＋X”有新意。其中“3”仍为必考的语文、数学、英语，而选考的“X”为由中学除语文外的所有数、外、理、化、生、政、史、地、体、音、美等中的2－3门组成学科群，它由高校决定。在改革过渡阶段，学科群不宜过多。到学生与高校可完全双向自主选择时，学科群可由高校自由决定。8、降低学科考试难度。目前高中课程标准，并不很深、很难，由于录取标准仅由分数决定，因此高考试题普遍较难，有的学科试题很难，导致高中学科教学追求深、难，学生课业负担无法减轻，自主个性发展没有时空保障。为使高中素质教育不成空话，高校能招到有活力的高素质新生，高考必须降低试题难度。全体考生必考的“3”中的数学试题，

尤其应率先降低难度，只需达到对人文、艺术类学科要求的数学水平即可，对于理科选考中的数学，才应有较高的难度。9、高校录取新生标准，应取高考分数与平时成绩多元综合评价法，扩大高校自主招生权。高考分数不再是高校录取新生的唯一标准，高校获得充分的自主招生权，这是促进高中实施素质教育，高校办成高质量、有特色学校的必由之路。学生报考高校的申请资料，应增加“学生自传”，说明学习经历、学习成绩、兴趣特长、领导能力、人格品行、将来学习方向和人生志向等。在学校担保诚信基础上，教师为学生向高校提出推荐意见。10、适当降低大学学费，加大国家奖助学金、贷款和工读计划。虽然大学生是接受高等教育的受益者，应承当一定的学习费用，但国家由于学生毕业后成为纳税人而受益，不应将教育费用全部由学生承当。目前大学的年生均学费占年人均收入的比率过高，应予适当降低。同时，加大奖助学金，援助优秀贫困学生，多向学生提供国家贴息贷款，允许大学生每周有限定最高时数的打工助学活动。（全文完）作者：江苏省特级教师，现退休。曾任江苏省丹阳中学数学教师、副校长、丹阳市教研室主任、中国教育家协会会员。美国是世界上典型的地方分权制国家，教育方面也由各州和地方负责，全国没有统一规定的中学教学大纲和中学毕业考试要求，因此也不存在全国统一的大学入学考试制度。考生申请入学时，须参加大学指定的社会考试服务机构举办的测验。这些社会考试服务机构是非官方的和非营利的民间组织，不隶属于任何一级政府，他们就像一个个公司，经营和管理着各种不同类型的测验。高等院校入学考试就是其中重要的一项。目前，在美国最具名望和影响的考试服务机构是“教育测量服务中心”（Educational Testing Service简称ETS）和“美国大学考试公司（American College Testing Program简称ACTP）。他们提供的考试为大学选拔学生提供了一个很好的数据资料，在客观上也起到了统一普通教育内容的作用。因此，美国大学入学考试制度是具有相对统一考试特征的大学独立选拔制。长期以来，在美国由教育测量服务中心和美国大学考试公司提供并被绝大多数高等院校承认的标准化大学入学考试主要有以下三种：（一）学业成绩测验（The Achievement Test简称AT测验）这是美国大学考试委员会（College Entrance Examination Board简称CEEB）在1901年开发的一种成就测验，由教育测量服务中心受托举办。它的目的主要是测量学生在中学阶段对特定学科知识的掌握及运用这些知识的能力，以此为学生选择大学和入校后选择专业提供参考，也可结合其它资料，如学术评估测验成绩或中学成绩，预测学生未来在大学学习中的表现。因此，它多是为入学竞争较激烈和水平较高的大学所采用的考试形式。