结合教学实际谈谈新课程背景下教学设计理念的转变

结合教学实际，谈谈新课程背景下教学设计理念的转变

教学活动是一种有目的、有计划的特殊活动，为达到教学活动的预期目的，减少教学中的盲目性和随意性，就必须进行科学的设计。从以往课堂教学设计来看，存在着诸多的问题，如教学目标的设计过于强调认知；教学过程的设计忽视学生的主体性，没能给学生创设生动的学习环境，过于强调预设，忽视生成等。教学设计中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，设计理念的转变是关键性的前提。作为小学语文老师，应注意那些方面呢？我认为可以从以下几点进行教学设计理念的转变：

一、强化自身文本解读。

著名特级教师于永正曾说过这样一句话：课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师自我对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师自身解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

二、开发利用课程资源。

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。小学语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：

1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

2、倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。

3、有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。

4、因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。

5、开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。

三、科学预设教学流程。

教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。小学阅读教学可以分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：

精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。

略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。

学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。

课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。

四、经常反思成败得失。

一个教师的成长=经验+反思。一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向专业发展的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。