【新教材】新版苏教版四年级科学下册全册教案【教学设计】百度文库
2021新苏教版科学四年级下册
全册教案教学设计
第一单元冷和热
1 冷热与温度
2 热胀冷缩
3 水受热以后
4 水遇冷以后
第二单元地球、月球与太阳
5 地球
6 月球
7 太阳
8 太阳钟
第三单元昆虫
9 庞大的“家族”
10 养昆虫
11 探究昆虫的奥秘
第四单元繁殖
12 用种子繁殖
13 用根、茎、叶繁殖
14 动物的繁殖
第五单元生物与环境
15 生物与非生物
16 动物的庇护所
17 环境变化以后
专项学习像科学家那样2021
苏教版小学科学四年级下册教学计划
一、学情分析
四年级小学生拥有活跃的思维并具备一定的动手能力。根据他们的年龄和心理特征，此阶段的课程内容以培养学生动手能力和创造能力，因此在今后的教学过程中要迸一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。并在活动中促进学生学习方式的转变，激发学生的参与意识，合作交流和主动创新意识
二、教材分析
本册教科书以主题研究的形式编排了五个单元。以学生的发展为
本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验"引领下的内容综合化，将“ 科学探究、科学知识和情感态度价值观” 有机地整合。促使学生在“ 事物宏观的外部表象与微观的内部特征” 之间建立联系，讲行以“ 逻辑推理” 为主的思维技能训练。
三、教学目标
（一）情感、态度、价值观
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学
学语言与他入交流和洶通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他入合作的科学态度；了解科学技术社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
（二）探究与兴趣目标科
学探究的 8 个要素：
提出问题、作岀假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评
价
科学态度目标：探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享
（三）科学思考能力
在教学中引导并培养学生的科学素养，解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。
具体如下：
①发觉与描述自然现象因果冋题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的能力
②产生逻辑预测的能力
③计划和实施控制实验测试假说的能力
④收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力
⑤作岀和运用合理结论的能力四、教
学策略
1.培养学生良好的学习习惯，给课堂教学创设良好的环境。学生学习的常规的培养和训练是保证教学质量的前提。从摆放科学书及实验用具开始，引导学生如何听讲、如何记录实验报告单、如何创新科学作业并将所学知识应用到生活中，都是在每节课中潜移默化、循序渐进的引导、培养学生的过程。在课堂上釆取循序渐进的方式，逐步引导学生会独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。通过本学期的学习，建立一个良好的开端，以后的学习中仍应充分关注学生良好学习习惯的养成，将此目标贯穿在教学的全过程中。
2.重视学生的生活经验和体验，并结合课程知识和能力目标设计谜行赦学设计。在教学活动的每一个环节注意从学生的生活经验岀发，在实际生活中引导与科学间的联系，引导并让学生认识到学科学是真正来源于生活，并应用于生活中。并捕捉有教育意义的内容，根据课程标准的各项规定制定教学计划和教案，全面地，整体地实现课程目标，帮助儿童展开活动。
3.儿童的科学探究习惯及科学素养的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。通过学生适宜接受的生动活泼的游戏活动形式，通过学生直接参与探究实验的方式，实现自我的，主动的教育过程，将科学探究认识转化为学生自觉的将科学知识应用于生活的思维，并对现有的事物敢于质疑，敢于打破常规，敢于创新的能力。
4.建构合理、科学的奖励制度，让学生学正确认识到自己教好的学习习惯及科学探究能力对自己科学学习的帮助。在奖励机制上釆取务元
的评价方式鼓励学生，让每个学生在这种机制中都有获得成功的机会，感受成功的喜悦，从而培养起学习科学的兴趣和自信心。
5.创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时的把社会中新的信息、科学技术，新的科学研发成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高科学教育的针对性、实效性和生动性，培养学生核心素养。
五、教学进度
【课标落实】
1.本课通过观察现象、认识与学会使用仪器、提出问题、作出假设、设计实验、完成探究、记录与分析数据、总结规律、拓展应用等一系列活动，落实《课程标准》中年段的课程目标。
科学知识
测量、描述物体的特征和材料的性能；
意识到使用工具可以更加精确、便利、快捷
科学探究
在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问题；
在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；
在教师引导下，能基于所学知识,制订简单的探究计划；
在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象；
在教师引导下，能用比较科学的词汇、图示符号、统计图表等方式记录整理信息，陈述证据和结果；
在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；
在教师引导下，能正确讲述自己的探究过程与结论, 能倾听别人的意见，并与之交流。
科学态度：
在科学探究中能以事实为依据；
面对有说服力的证据, 能调整自己的观点；
能接纳他人的观点，完善自己的探究；
能分工协作, 进行多人合作的探究学习；
乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境：
了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的需求；
了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。
2.本课学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”和“技术与工程领域”的中年段要求。
1.1物体具有质量、体积等特征。
能够使用简单的仪器测量物体的长度、质量、体积、温度等常见特征, 并使用恰当的计量单位进行记录。
6.3.1用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种计量单位。
描述测量物体或空气温度的方法；知道国际上常用摄氏度作为温度的计量单位来表示物体的冷热程度。
17.3工具是一种物化的技术。
知道使用工具可以更加精确、便利和快捷。
【教材分析】
《冷热与温度》是苏教版科学四年级下册第1单元《冷和热》的第一课时。通过三年级上册《热空气和冷空气》的学习，学生对热现象有了具体的感知，认识了常见的热现象，通过三年级下册《测量气温》的学习，学生学会用气温计测量气温的方法，能正确读、写温度以及单位。本课将物质的冷热现象由气体延伸到液体，学生需建立起“温度”的概念，以及理清“温度与物体冷热程度的关系”。近一步学习测量物体温度的工具——温度计，并且更加规范地使用温度计测量、探究温度变化规律。
本课教学内容分四个部分：第一部分，比较冷热水的差别，对“温度”形成感知，并意识到人的皮肤无法精确地感知、比较物体的冷热程度，存在误差。第二部分，定义“物体的冷热程度可以用温度表示”，形成“温度”的概念，并认识测量工具——温度计，观察其结构，学会使用。第三部分，探究热水变凉过程的温度变化规律，设计连续测温的实验方案，记录、描绘、分析数据得出结论。第四部分，认识不同的温度计，人类为了促进生产生活，根据不同的需要设计了不一样的温度计，在生活的不同方面发挥着作用。
【学情分析】
通过三年级上册《热空气和冷空气》和三年级下册《测量气温》的学习，学生已经关注并认识生活中的冷热现象，学会用皮肤这种感官去感知，也知道可以使用温度计测量空气或其他气体的温度，会读数并记录温度数据，正确地使用温度单位。本课学生进一步学习使用温度计测量液体温度的方法，更扎实地训练使用温度计以及读数。学生在这一课将测量温水的温度，并连续测量12分钟内的水温，每隔2分钟测量一次，观察、分析温度的变化。学会设计探究实验、考虑实验细节、明确测量的步骤、方法，学会记录数据、分析数据，用直观地方式展示数据并总结概括，是学生掌握探究方法、培养探究思维的重要过程。
四年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。与此同时，他们已经掌握了一定的观察方法、探究实验方法以及形成规范操作的意识。冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生对此都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，没有具体、精确地比较，也没有对冷热变化过程的敏锐感知，本课借助工具测量，用数字、图像直观而具体地将冷热变化展现给学生。
【教学目标】
科学知识：
1．知道温度可以表达物体的冷热程度；
2．知道用温度计可以准确测出物体的温度，知道温度的单位；
3．知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的；
4．知道测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。
科学探究：
1．能正确使用温度计测量水温；
2．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据；
3．通过探究活动得到数据，并分析数据和图表，概括温度变化规律；
科学态度：
1.对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学；
2.体验到亲历科学探究过程的乐趣。
3.注重实验习惯的培养，会仔细观察、及时记录、分析数据、得出并交流结论、及时反思等；
4.注重实验小组合作意识，能有效分工合作；
5.在科学探究中，敢于猜想，通过探究验证自己的猜想。
科学、技术、社会与环境：
1．认识到测量工具的使用使人们生活更加精准、便捷；
2．知道人们根据生产、生活所需设计、制造不一样的工具。
【教学重点】
会正确使用温度计测量水温。
【教学难点】
能连续测量一杯热水的降温过程并及时记录，分析数据、总结规律。
【教学准备】
教师材料：课件和视频。
学生材料：温度计、烧杯、热水、铁架台、温度计夹、计时器等。
【教学时间】
1课时
【教学过程设计】
一、活动导入：
1.同学们，今天老师准备了三杯水，请同学们仔细观察一下，它们有什么不同的地方？
2.生1：有的冷有的热，冷热程度不同；
生2：水温可能不同。
3.提问：你是根据什么来判断水温有可能不同的？
4.生：根据杯子上面有水汽冒出，来判断水温可能不同。
5.那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？
6.生：用手摸一摸。
7.提问：你是想用什么感官帮助你判断水温？
8.生：皮肤。
9.小结：没错，皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。【板书：温度：物体的冷热程度冷热与温度】
10．提问：谁的手指皮肤足够灵敏，来试一试？
（请学生演示，教师讲解：将两手的食指分别插入热水和冷水中，5秒后同时插入温水中）能具体说一说感觉吗？
11．生：左手（先放入热水）感觉到的温水凉一些，右手（先放入冷水）感觉到的温水热一些。
12．提问：最后同时插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它们冷热应该一样的啊！怎么会一只手感觉冷一些，一只手感觉热一些呢？是不是我们感觉出了问题？
13．生：左手先放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而右手先放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。
［设计意图：以一个简单的活动导入新课激发学生兴趣，在活动中应用感官的同时充分感觉，而活动结果的设计使学生意识到人的感官感觉到的冷热程度模糊而不精确，感官确实会出现差错，所以工具更加可靠、准确，需要使用测量工具使其数据化。]
二、学会测量：使用温度
（一）介绍温度、温度计、温度的单位
1.提问：用皮肤感觉的结果有时不太准确，我们要如何准确地知道水的温度呢？
2.生：用温度计测量。
3.提问：介绍你见过、使用过的温度计。
4.生1：班上同学不舒服，老师用额温枪测他有没有发烧；
生2：早上学校门口有测量体温的机器；（补充：红外测温仪）
生3：时钟上有表示温度的部分。（补充：寒暑表）
……
5.总结：是的，这些测量物体温度的工具统称为温度计。【板书：测量工具：温度计】
6.PPT出示各种各样的温度计：它们都是用来测量什么物体的温度？
7.生：体温计/红外测温仪/额温枪测量人的体温，寒暑表测量所在房间空气的温度……
8.提问：一般体温或者房间的温度是多少呢？
9.生：人体36度，房间25度等。
10．提问：“度”还叫什么？
11．生：摄氏度。
12．总结：没错，这就是温度的单位——摄氏度，写作℃。【板书：摄氏度（℃）】
13．提问：这些温度计可以用来测量水的温度吗？
14．生：不可以，因为水的温度高，这些温度计的测量范围不够。
15．师：真是细心、会思考的孩子，那么我们一起来认识实验室常用的温度计。
【设计意图：当想到需要使用温度计，就“顺藤摸瓜”地了解学生原有经验中对温度计的了解，说一说常见的、常用的温度计，知道不一样的温度计有不一样的用途，从合适的量程角度入手认识实验室用温度计。】
（二）认识实验室温度计
1．出示温度计：温度计是什么材料做成的？在使用时要注意什么？
2．生：玻璃做的温度计，要轻拿轻放，注意安全。
3．活动要求：请以小组为单位，观察温度计由哪些部分构成。
4．学生小组活动：观察温度计并讨论。
5．学生分享讨论成果：温度计里有红色的、细细长长的液体（补充：煤油），最顶头有一个红色的圆泡，玻璃管外壁有刻度（追问：观察刻度，这支温度计测量物体的温度范围是多少摄氏度？每一小格代表多少摄氏度？），最尾端注明了“℃”，有一个方便悬挂的小孔等等。
6．结合PPT总结：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“单位”。
［设计意图：先让学生自己观察温度计的构造，学生观察得细致而全面。在观察过程中，学生联想每一部分的作用，从而初步形成使用方法，再经过教师指导，印象深刻，为学习其他工具的使用打好基础。直接用温度计解决上一环节的问题，学生学以致用的同时，趁热打铁地联系温度计的使用。]
（三）学会使用温度计
1．总结：我们已经根据水温的范围选择了合适的温度计，使用前需要再次检查温度计的液柱，并调整。出示PPT：
①观察温度计：量程和分度值，检查液柱有没有断处，可以甩动消除；
②选择温度计：根据估计水的温度，选择合适的温度计；
提问：接下来如何使用温度计测量水温？
2．学生发言讨论温度计的用法，教师适时引导，得出正确的使用方法。（PPT 展示）
③测量：温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰到容器的底和壁。（追问：为什么不可以碰到杯壁？生：碰到杯壁测到的是杯壁的温度）
④读数：要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能读数，温度计不拿出来，并且要使视线与温度计液柱的顶端相平。（追问并补充：如果液柱没有停下说明还没有测到水的温度，视线不相平看的不准确）
3．提问：你学会了吗？谁来试一试使用温度计测量讲台上三杯水的温度，其他同学做裁判，观察他们的使用方法对不对。
4．请学生演示实验，讨论操作是否正确，并且正确地记录数据。
［设计意图：先由学生讨论温度计的使用方法，提出注意点，请学生分析为什么要这么做，在暴露学生思维并纠正的同时，强化了对温度计使用方法的理解，再用选一选的方式，再次检验掌握程度。】
二、探究活动：热水变凉的规律
（一）提出探究问题
1.引导：此时水的温度跟刚上课时的温度一样吗？
2.生：不是，水已经冷了一些了。
3.启发：关于热水变冷的过程，你有什么想研究的问题？
4.生1：为什么水会变冷？
生2：温度下降的速度是什么样的？
生3：最后会下降到多少度？
……
5.总结：我们先来研究热水变冷过程中温度的变化规律。说一说你的猜测。
6.学生讨论：一部分学生认为水变冷的速度是一样的，所以现在比较冷的说明刚刚就是比较冷的；另一部分学生认为水变冷不是一直是一个速度，可能有时快，有时慢等等。
（二）设计探究方案
1.提问：我们可以怎么研究这个问题？
2.生1.：把一杯热水放在桌上，观察它的温度变化。