浅谈学生默读方法的指导

浅谈学生默读方法的训练

响水县黄圩中心小学王军

近年来，语文课的阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。然而，仔细回味近年来的语文课堂上的一遍遍的朗读，总感觉缺少了点什么。

我认为学习语文应该重视另一种读书方法---默读。默读，顾名思义就是不出声的阅读,是把书面语言转化为内在的口头语言。因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间。所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。在小学阶段，要求学生能比较熟练地默读课文和适合少年的书报。语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。

第一、默读能促进思考，帮助理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于理解内容。

第二、默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。

第三、默读关注了阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。

第四、默读的实用价值高。由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。其实我们所说的阅读能力，多是指默读能力。

因此，奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。为此，我总结出运用一下几种默读方法：

一、渐进法。万丈高楼平地起，在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础。要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。例如，低年级的同学好动不好静，注意力容易转移，看字的能力和思维的能力都比较差，不习惯静下来读书。因此，在低年级教学中，朗读是主要的，默读的比重较小。学生在具备一定朗读能力的同时也就具备了默读的基础，随着学生年级的升高，默读的时间要相适应地增加，朗读和默读还可以交替进行。在教学过程中，先朗读再默读，可以促使学生由理解进入感受的境界。此外，课文的体裁不同，阅读的方式也不同，诗、散文、小说、戏曲等文学作品，应侧重于朗读，而实用性课文则运用默读的方法比较好。

二、引读法。引读法适合于低年级。由于低年级刚开始练习默读，可以由教师轻声慢读，引导学生看课文，因为小学生的默读速度比较慢，教师引读可以把学生的注意力引到课文上去，训练他们逐字逐句地去看，逐步养成认真默读的习惯，避免出现“漫不经心，走马观花”的现象。到高年级，要逐步提高引读的速度，直至学生独立默读。

三、看圈法。教给学生看书的方法，对提高默读能力有着举足轻重的作用。默读主要是用眼和脑，默读能力的强弱与否，就表现在眼看得快还是慢，脑子动得快还是慢。看书的方法包括两个方面：一是眼看，二是圈点。眼看要注意四点：一是不动嘴，不出声，不用手指；二是注意标点符号，一眼要看一句，不能一个字一个字地看；三是要一次性看清楚，不添字漏字，尽量不要回头看；四是要看准行，不准跳行，从上行末尾看到下行起头，要做到既快又准。这四点要求是循序渐进的，需经过严格训练的，并非一步登天。古人所说的“一目十行”，虽然是夸张，但看书速度的训练也是极为重要的。圈点的方法是从中年级开始传授的，学会圈点默读是提高默读质量的有途径。训练圈点默读，要求学生做到三勤，即：眼勤、心勤、手勤。就是一面看，一面想，一面圈点、划线和批注。这项训练要有系统，要一项一项地训练，使学生逐步成为习惯。指导时要着重强调，点线符号要一致；抓住重点，不能遍地开花，多了反而不醒目，起不到备查的作用；加注时字迹要清楚，不能涂改。

四、定势法。默读必须有目的地进行。布置默读之前，一定要提出明确的目的要求或布置相应的作业。具体做法是：阅读准备阶段的默读，可要求学生划出某一类的词语，准备句意，分段分层，概括段意，编写提纲或准备复述等；总结时默读，可要求学生感情朗读，概括主要内容或评议文中的主人公。总而言之，默读一定要有目的的进行。这样才有助于集中学生的注意力，调动其积极性，默读的质量才能不断提高。

默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜

怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要将语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象亟待匡正，让学生学会静思默读，让课堂暂时“冷场”。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话