对于英语语法教学
对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。
一、转变思想，强化认识
在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练,对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想,强化认识,给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的,课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。
二、突出重点，避免眉毛胡子一把抓
对于初中英语的学习,我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识,了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心,分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习,我们首先要掌握哪些是常用的基本语法,针对难度系数较大、运用频率较低的语法,我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态(the prese nt ten se, the prese nt perfect ten se, the prese nt continuous tense, the past tense, the future tense) 是教学的重点,要求
学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态(the past perfect tense, the past continuous tense, the future in the past) 就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入,可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。
三、创设语境,突出语法运用能力的重要性
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时
，
可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩
固了语法知识,又培养交际能力。老师给出一个句子：If it is fine
tomorrow, we??ll go campi ng. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子：A:
If we go camp ing tomorrow, we??ll ask Hele n to join us. B: If Hele n goes with us tomorrow, we??ll ask her to tell us an in teresti ng story. C: If she tells us an in teresti ng story, we??ll ... 。在这个教
学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。
四、学会反思，查缺补漏
语法是语言的结构方式，是语言表达的直接载体，是词汇重组的桥梁，在英语知识的运用上起着至关重要的作用。教师在教学中应克服教材中语法知识比较分散的不足，引导学生对教材中不断出现的新的语法结构进行观察积累，及时归纳这些规律，把它与以前学过的容易混淆的语法结构进行适当的比较，让学生逐步形成一个全面的语法体系。最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断地进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会收到事半功倍的效果，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
除了上述方法之外，学生还必须有效地了解欧美国家的风俗习惯和风土人情,只有了解了一些欧美文化，才能熟悉欧美人的逻辑思维和情感的表达方式，这样才能更好地运用和掌握英语语法的规律。总之，学好英语语法的方法多种多样,我们必须因地制宜，选择适合自己学生的方法。
关于少儿英语语法教学方法及游戏
可乐谷互动英语语法教学 可乐谷互动英语Planet涉及到的语法内容主要有： （1）是动词am, is, are的用法； （2）名词的单复数变化； （3）情态动词； （4）现在进行时； （5）一般现在时； （6）一般过去时； （7）一般将来时； （8）There be结构； （9）have的用法等。 （10）方位介词 建议采用以下方法进行语法教学： 1、在情境中感知语法知识 采取多种形式学习，变抽象为直观： 在可乐星球Planet阶段，学生语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。 在planet 1/2中，几乎所有的语法点都可以用情景教学法来进行。 如：planet 1 unit 9主要语法是方位介词on/under/in的学习。操作过程如下： 在比赛进行前，老师应带领学生进入planet 1 unit 9 Let’s Talk先复习一下本单元语法点在对话的运用，让学生对方位有个具体的印象。 操作过程以分组比赛的形式进行： （1）老师把学生分成两组，给每组学生发一盒子和一个球。 （2）每次每组请一个学生上来比赛。 （3）学生根据老师说的句子把球放到正确的位置，快且准确的胜出。 如：全体学生问：Teacher, teacher, Where is the ball? 当老师回答“The ball is on the box. ”时，台上的学生应立即把球放到正确的位置。 通过运用演示、动手操练、对话等直观的的教学方法，在大量实践的基础上，不知不觉地实现对词和句的表现规律的认识和理解，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 2、在交际活动中模仿学习语法知识 交际教学法强调语言是交际的工具，使用是学习语言的最佳方法，倡导课堂上以学生为中心，培养学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生的主动性和互动作用；提高学生的语言运用能力和学以致用的意识，最终培养学生综合运用语言的交际能力。因此语言交际是学生习得语法知识的有效途径。 在planet 3 unit 6《What Are You Doing?》可在交际活动中模仿学习语法知识。
第七章英语语法教学策略与方法
第七章 英语语法教学策略与方法 第七章 英语语法教学策略与方法 1．英语语法教学中存在的问题及解决办法 目前，我国英语语法教学当中存在诸多弊端：如硬记语法规则，不能灵活运用；教学过 程中还存在着母语负迁移的问题。可见，要提高英语语法教学的效率仍是任重而道远。 那么如何教英语语法呢？ 1．把握语法教学的层次。语法教学包含的内容广泛，从词法到句法再到篇章，从语言 的形式结构分析到语篇的分析，语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说，何时侧重语法教学，何时侧重交际能力的培养，从语法教学来说，何时讲句法，何时讲词，何时讲语篇，英语教师必须认真研究，仔细策划，并做到灵活把握。 2．适当运用母语，加强正迁移。英语教学中，学生是在基本掌握了母语的情况下才开 始学习英语的，因此，母语的知识必然会对英语的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论，外语学习者在用目的语进行交流时，有试图借助母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上，既有不同点，又有相似之处。利用英汉语言的相似的语法结构，加强英语学习的正迁移，尽量避免由英汉语言的不同而导致的负迁移。如burn one’s boat, fish in troubled water 这样的英语成语与汉语中的“破釜沉舟”、“浑水 摸鱼”在内容和形式上都相合。它们不但有相同的意义或隐义，并且有相似的形象或暗喻。那么学生在掌握了汉语成语后再去学习英语成语，不但不会出错，而且理解起来十分容易。3．灵活使用语法教学方法。英语语法教学的方法主要有归纳法和演绎法。归纳法的语 法教学程序为：词句或语段→分析比较→归纳总结→语法规则。归纳法有利于调动学生学习的积极性，培养学生的分析、观察和总结的能力。演绎法与其相反，是一种由一般到个别的方法。演绎法简便易行，节省时间，但是易造成课堂气氛沉闷。教师可以根据不同的语法规则和现象，考虑运用不同的方法。对于一些显而易见的语法现象，教师要让学生自己去归纳，易于牢记与运用。对于复杂的语法规则，教师则运用演绎法，给学生讲解，然后练习，省时高效。 4．注重文化语境。文化语境是指语言所体现的文化习俗、社会价值观、传统与现状等。 这就是说学生在学习英语语法知识的同时，还需具备英语语言所包含的文化知识和使用的习惯及倾向。比如以英语为主语的人常用名词和介词，而中国人则常习惯使用动词。英语句子结构倾向复合，汉语句子结构倾向简化。通过对母语和目的语两者之间的比较，可以有效地162 使学生意识到母语和目的语两者之间的同异，并在使用时更接近本族人，避免以汉语的语言习惯去使用英语。 5．运用各种电化教学手段。语法课教师应尽所能开发语法课件，或利用校园网络进行 零课时教学。制作出一套具有较强实用性和交互性的英语语法课件，除了适时地在多媒体教室使用，同时还适用于在校园网上进行交流学习。学生可以轻松地在网上下载内容，完全自我支配学习进度，并有选择性地进行学习。这既可以解决扩招带来的师资不足问题，又能够促进学生进行自主学习，从而使现代化教育手段更好地为教学服务，提高教学效率和教学质量。此外，多媒体语法教学利用声音、图像、文字等多种形式刺激感官，让学生闻其声，观其形，临其境，使原本枯燥单调的语法教学课变得生动有趣，学生的学习兴趣也能得到更好的激发，学习动力也将得到进一步增强。 2．英语语法教学的宏观改革建议 1
初三英语教学方法与技巧
初中英语教学方法与技巧（节选） 非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。 为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communicative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”（D. Nunan, 1989）依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D. Nunan, P. Skehan) 3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan) 4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D. Nunan) 5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力
提高高中英语语法教学效果的行动研究
提高高中英语语法教学效果的行动研究 李锦秀 (云南省弥勒县第四中学652300) 高中语法教学一直是高中英语教学课堂中的重要部分。语法教学(包括课本中语言知识的教授)几乎贯穿于每种课型中。语法一直以来都是高中英语教师费力不少但取得的效果最不好的一项技能。 一、发现问题 为了弄清原因,寻找提高高中英语语法教学效果的途径,笔者在自己所任教的两个高一起始班(班级A和班级B)进行了一次问卷调查。 以下是问卷调查的内容及调查结果的分析。 1.你怎样看待英语语法教学? A.很重要,特别是对提高听说读写的正确性 B.一般,可有可无 C.不重要,没有语法,依然可以读写做题 2.你觉得学语法。 A.听懂就会用 B.听懂了,但在实际做题中就不会了 C.听不懂,更谈不上使用
3.你觉得学语法最能接受的方式是。 A.听老师讲解做好笔记 B.在大量阅读中感悟语法 C.遇到语法问题请教老师和同学 4.你觉得学不好语法的原因是。 A.没有地道的语言环境 B.使用语言的机会太少 C.犯了语法错误得不到及时纠正 (问卷调查发放125份,收回125份) 调查结果表明,绝大多数学生能意识到语法对于确保听说的准确性和提高阅读理解程度有很大的帮助,都希望学好语法。但是掌握了语法规则并没有帮助他们提升语言运用的能力。尽管大部分学生意识到缺乏使用语言的机会是导致语法学习“用功而无效”的原因,但他们 1 还是习惯于传统课堂中教师“一言堂”式的语法授课形式。 二、制订策略 在两个班内进行为期10周的实验。在B班内沿用传统的语法教学模式,即由教师讲解,学生听记;在A班内采用以调动学生主体性的教授模式,即“布置任务—学生自学—小组讨论—课堂检测—集体总结—学以致用”的六步语法教学模式。
浅谈初中英语语法教学的基本策略
浅谈初中英语语法教学的基本策略 国培英语《一班》朱明琼 [摘要]本文从教师如何帮助学生学习语法的角度，重点强调了完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法教学中的含义及运用。只有加强语法教学才能使学生的语言能力不断提高。 [关键词]英语教学语法教学策略 与传统的语法教学的不同之处在于，今天的语法教学以提高学生的外语交际能力为目标。语法教学是句法（Syntax）、语义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。 完整步骤化教学策略 一.含义及适应情境 完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，教师的任务是如何表明其构成及意义。应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮助下总结归纳。练习指教师要提供足够的时间与活动，使学生练习所学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生理解并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的机会。该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教学。 二．教学中对语法的一些认识 1、从学生生活实际出发，激活元认知。 课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta －knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教
英语语法教学的策略
英语语法教学的策略 摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。 关键词教学策略地位方法 目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。 一、语法在语言教学中的地位 什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。 二、实施有效的教学策略 参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。教师不但“教会”还要“会教”。 1.从学生的实际要求入手 我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。 2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手 在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行 比较或联想。P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反
如何提升高中英语语法教学的实效性
如何提升高中英语语法教学的实效性 发表时间：2012-07-18T11:37:46.293Z 来源：《教育学文摘》2012年9月总第64期供稿作者：◆伊永芳左红[导读] 在欣赏音乐的过程中，学生的注意力得以集中，学习效果得以巩固。 ◆伊永芳左红山东省沂源县第一中学256102 摘要：语法学习在高中学生的英语学习中有着极其重要的作用。新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。其出发点是改变传统的语法教学方式，抛弃以纯讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，强调语法在交际场合中的习得及运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的情境实践中比较轻松地逐步熟练地掌握语法。 关键词：新课程高中英语语法教学教学模式情境随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。 语法是研究语言的词汇变化和句子结构的科学，揭示了语言的内在规律，是人们通过长期的语言实践而获得的经验总结。高中英语语法教学的目的是引导学生将所掌握的英语语言规律更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言运用的准确性，从而发挥其交际功能的作用。 然而，在当前高中英语语法教学中存在着两种不良倾向：一是以考试作为终级目标和唯一的评价标准，偏重语法知识的“灌输”。二是片面强调“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用。 高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点，创设语境让学生有机会运用语法知识。通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段，达到“学以致用”的目的。那么，如何开展高中英语的语法教学呢？结合教学实际，本人总结出以下几点行之有效的做法。 一、结合生活实际，进行交际教学。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学生感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入困境。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。教师可以利用周围的环境创设真实的情境。从生活中选取教学内容，使学生感到亲切自然，容易接受，也能使学生融入学习、获得经验、得到发展。例如，在讲解虚拟语气时，教师可事先创设一个或几个情境，如“如果我是奥运会的志愿者，我将……”等，让学生熟练使用“如果我是……”的句型，使学生明白什么是真实语气和虚拟语气。概念清楚后，再引导学生用英语进行表达，最后总结归纳虚拟语气的用法。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣，也有助于教师把语法教学交际化和实用化。 二、创设情景造句，操练语法句型。有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。例如，在强调结构的讲解中，It is/was+ (强调部分)+that/who +句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我（不是别人）参加了校运会的3000米赛跑”“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”……学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：It must be+强调部分+ that/who+句子剩余部分、It may/might be+强调部分+ that/who +句子剩余部分、Can it be +强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景语法教学法的生动性、完整性。 三、创设真实情景，对比用法区别。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将易混的语法项目进行编组，之后创设情境，让学生使用所学的语法概念和知识进行观察、对比。通过一定量的对比练习，可以帮助学生找出区别。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又便利地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。这种对比可以是横比，如区别can、could、be able to的用法，教师可以提供多个句子，让学生进行判断选择；也可以是纵比，如一般过去时与现在完成时的区别，教师可以画出一张时间图，让学生根据图示来判断和掌握两种时态的用法区别。 四、巧用信息技术，进行语法强化。多媒体课件集声音、动画于一体，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们有话说、乐于说，从而促进其语言表达能力的提高和发展。对于教材中有些语法内容，虽然教师通过粉笔和黑板就可以讲解和演示，但使用信息技术更能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在介绍了名词性从句基本用法之后，就可以运用多媒体播放英文歌曲“West Life”，让学生仔细观察歌词中出现的名词性从句，如“What I want in my life is the feeling of peace deep within me truly”等。在欣赏音乐的过程中，学生的注意力得以集中，学习效果得以巩固。 总之，教师在语法教学中，有必要不断探索和改革语法教学方法，精心设计教学过程，创设情境，激发学生兴趣，使学生了解语法项目的实际运用价值，增强其学习的积极性和主动性，以解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记、学生运用语法能力薄弱等问题，为他们今后进一步运用语法知识去进行英语交际打下坚实的基础。
英语语法教学的困扰
英语语法教学的困扰 摘要：“英语新课程标准”要求英语教学要不断创新，采用学生易于接受的方式，探索出独具特色的教学方法，帮助学生克服学习上的障碍。“歌诀法”教学，增加了课堂的趣味性，调动了学生的积极性、主动性，解决了英语语法教学的难题，让我们的学生学得快乐，学得有效。众所周知，语音、语汇和语法是英语学习与交流的基础性工具，而对于多数中学生来说，学习的最大障碍是语法。许多学生面对语法感觉无从下手甚至望而却步，一提到语法就倍感头疼，语法问题严重阻碍部分学生英语学习的兴趣。根据多年的英语教学经验，本人对初中阶段的重要语法现象做了长期的探讨和总结，我认为歌诀法教学可以治愈很多学生的语法病，且疗效显著。在这里，笔者只是抛砖引玉，以引起广大教师的关注，不断探索教学经验、优化课堂结构，并把行之有效的方法推广使用，以便实现英语课堂的最优化，不断清除学生英语学习过程中的拦路虎和绊脚石。 一、歌诀法学习be动词 Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌反复强调什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。 对于be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？He is 11 years old. How are you？等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（I）用am，你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能蒙对一个的应付做题或随便答题的不良现象。 二、歌诀法学习现在进行时 现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am /is /are），要么动词后不知道加-ing，这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不少见。由此，现在进行时的用法教学中不容小觑。 现在进行时表进行，结构be（am /is /are）加动-ing；am /is /are用哪个，随主语人称而变更。现在分词动-ing多变化，多数直接加-ing。两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加-ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。 这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一
英语语法教学的感悟
英语语法教学的感悟 干窑中学张成松 摘要：一提到语法教学，人们总会联想到枯燥、繁琐、应试教育等字眼，因而当今的英语教学中，弱化或淡化语言知识，课堂上不敢教或不能教语法成为普遍现象。似乎教授语法就成了传统教学法，就是应试教育，就成了理念落后的体现。几乎所有的教师在公开课上都回避了语法知识的讲解。笔者认为“法”不可废，离开了语法教学，就好比建造大厦没有了图纸，学生所习得的只是一堆杂乱无章的砖头。 关键词：语法的不良淡化语法概念情境化语法教学活动化 【案例一】在英语课堂有效性教学展示的一节课中 T: I didn’t have breakfast today. So I am hungry today and cold today. (教师一边运用肢体语言一边举起一张卡片，上面写有have a/some...接着问) Do you have something to eat? S1: Have a hamburger, please. T: Do you have anything to eat? S2: Have a some hamburger. S3: Oh, have a some bread, please. T: OK, well done. Anything else? S4: Have a some cake, please. T: Good, thank you. I’m full now. But I feel a little thirsty now. (教师仍运用肢体语言) Thirsty, I’m thirsty. Do you have anything to drink?(教师举起一张卡片上写有Here’s a/some...教师指着一名学生桌上的一瓶橙汁) Here’s some juice. Why don’t I have some juice? S5: Here’s a some juice for you. T: Yes, good, thank you. ...... 案例分析：在这个案例中我们可以注意到学生的4 次语法错误（文中用下划线标出），全部错在名词的单复数的概念和可数与不可数名词的概念。从学习者的角度来看，由于名词数的概念是一个重要语言点，学生较难理解，很容易出错。而从教师教的角度来看，原因之一是教师想回避语法教学，忽略了a 与some 这一重要的语言知识的讲解，在学生出错后又未能抓住时机及时引导，造成同一语法错误反复出现。原因之二是教师的直观教具设计不当，教师所呈现的卡片中have a/some 误导学生认为是a 与some连用。如果分成两行写，区别会较明显，学生就不会犯错。教学手段运用不当，造成负面效应。这种教学策略的失误，势必影响学生对语言知识的正确理解和运用交流的准确性。 此处所举的是一个典型的案例，反映出目前英语教师教学中普遍存在的问题。透过这些问题，我认为在课堂教学中语法教学是必要的。在学过一定阶段英语后，如果还停留在粗浅的语言现象的教学，将不利于学生英语思维的形成。同时掌握一些语法规律有利于学生举一反三地灵活运用。教材中所提供给学生的话题毕竟是有限的，如果不了解语言的内部规则，学生无法在内化语言规则的基础上进行实践运用，那将影响学生准确运用该语言进行实际交流。 笔者结合初中英语内容及数年的教学经验，精心设计了几种英语课堂上常见的教学手段，在语法教学中进行了一些尝试。 一、传统直观教学用具将语法概念情境化 1.图片的巧妙运用
英语语法教学策略初探
英语语法教学策略初探 作者：陆彩玲 来源：《小学教学参考(综合)》2019年第01期 [摘要]抽象枯燥的语法知识是学生英语学习的难点。教师应根据学生的思维特点和认知规律，对英语语法的教学进行合理安排、精心设计，提高学生参与语法学习的积极性，引导学生理解语法知识，使学生在丰富多彩的学习活动中掌握英语语法的应用，为学生打下坚实的英语基础，促进学生语言综合能力的形成与发展。 [关键词]小学英语;语法教学;教学策略 [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0034-02 在小学英语课堂中，有些教师过度重视学生听说能力的训练，忽视了语法知识的教学，导致一些学生的英语基础薄弱，为其以后的学习留下了很多隐患。因此，在小学英语教学中渗透语法知识，夯实学生的英语基础，不仅非常必要，而且十分重要。但是，面对抽象枯燥的英语语法知识，如何让学生喜欢学、高效学，是一个值得英语教师深入思考和探究的问题。下面，笔者结合自己多年的英语教学实践，与大家共同探讨语法教学的策略。 一、立足实际，选择语法教学内容 英语语法知识是一个完整的结构体系，由易到难、由简到繁，并且涉及很多专业的术语。因此，在进行英语语法教学时，教师需要从学生的认知水平和思维特点出发，基于学生的实际情况，根据具体的英语教学内容，选择一些简单的语法知识作为语法教学的内容，并通过生动的、浅显易懂的话语给学生讲解，培养学生的语法意识。 例如，教学广东人民出版社的小学英语三年级下册《fruit》这一内容时，教师考虑到小学三年级学生的理解水平，向学生渗透一些简单的语法知识。课始，教师先提问：“一个苹果、一个梨、一个橘子、一本书，用英语怎么说？”学生很快给出了答案：“an apple、a pear、an orange、a book。”教师表扬学生后，接着问：“三个苹果、五个梨、六个橘子、十本书，用英语怎么说？”教师先给出两个例子，即three apples、five pears，再让学生回答。学生根据教师的举例类推，回答道“six oranges、ten books”。在这个基础上，教师指出“apples、pears、oranges、books就是名词复数，通常是单数+s”，使学生了解了简单的英语单数、复数的知识。上述教学，基于学生的英语基础和理解能力以及语法知识的特点，教师立足学生的实际情况，有选择地对学生进行一些语法知识的渗透，使学生认识到学习语法知识的重要性，从而自觉地关注英语语法，主动地积累语法知识。 二、引导观察，寻找语法知识载体
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些 小学英语语法的教学方法有哪些 语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。 但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？ 这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。 小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。 “先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀” “提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的.时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。
“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。 从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。
英语语法教学
英语语法教学之我见 一、在谈怎样教英语语法之前，需要讨论一下英语语法教学在整个英语教学中所占的地位在这个问题上，历来有两种不同的看法。一种看法是：对初学者来说，首要任务是解决英语语音和英语语法问题；在学好英语语音后，在相当长的时间内（一般要两年）应以英语语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种看法是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味，不如进行大量的听、说、读、写活动，把语法放在次要的位置，甚至可以不教。经过多年的实践，现在许多大学和中学的英语教师已有相当一致的看法，即语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”)，同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论（学生以后如研究语言学，那是另外一回事）。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。 二、对初学者讲语法，不必强调系统性或完整性，应该挑那些最基本、最有用的项目先教，其他有用的项目后教，实用价值不大的项目暂时不教 采用这个办法，就不能完全按照语法书的次序来教语法。很多语法书都分“词法”和“句法”两大部分。“词法”部分总是从名词讲起，“句法”部分则先讲句子的定义。我们对一个班的学生讲语法，完全不必管这种体系，而应着眼于学生的需要，首先解决那些急待解决的问题。假定一个班的学生对句子结构还不清楚，那就先讲句子结构。如果句子结构上的问题不多，而时态经常用错，那就讲时态。简单句当然要在复合句之前讲解。像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲。一时用不到的较难的项目，如虚拟语气，也可以暂缓讲解。在讲某一项目时，不必面面俱到，力求全面。要先讲最有用的部分，把不常碰到或用到的部分暂时搁置一下。例如一般现在时，第一次讲的时候，可以提到用它来叙述没有什么时间性的客观现象以及经常的、习惯性的动作。不必讲“戏剧性的现在时”（即用现在时叙述过去的事情）等，以免学生抓不住重点。这一用法应放到以后讲，又如名词的复数形式，宜先把规则的方法讲清楚，过些时候再讲不规则的复数形式。 三、语法不宜讲得过细，不必寻根追源，打破砂锅问到底，也不必在已经懂得句子意思的时候，还要为分析而分析，给每一个词起一个语法名称 这样说理由有二。一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师之间或学生之间可能由于所根据的学说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了帮助学生提高“四会”能力，不是为了研究语法理论，这一点在前面已有所说明。如果学生能正确理解句子的意思或造出正确的句子，就算达到了目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用呢？即使学生以后把一部分语法术语忘掉，也没有什么关系。 四、教语法要突出重点，不要平均使用力量和时间 对我国学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法。一是因为这两部分最重要：不掌握句子结构和动词用法的规则，必然看不懂句子，也谈不上造句。
新课标理念下初中英语语法教学策略之我见
新课标理念下初中英语语法教学策略之我见 【摘要】语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题，因此就要求我们对语法教学策略有所改进。 【关键词】新课标英语语法教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.03.176 在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和汉语有一定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”，在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适。我认为，新课标理念的语法教学应注意以下几点。 一、注重实践，引导学生积极参与和体验 为突出教学目标，教师可设计对话互动，做游戏等不同的语言实践活动，设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式，引导学生积极思维大胆参与，在实践中，在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验，由学生来总结语法规律，这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率，增强他们参与课堂教学，积极互动的主动性和积极性。 二、分析语法的重、难点，有的放矢 一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生感到困
英语语法教学的必要性及其主要方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9f11591195.html, 英语语法教学的必要性及其主要方法 作者：刘保红 来源：《知识窗·教师版》2009年第09期 摘要:在新课改下重提英语语法教学的必要性,语法教学应成为培养语言能力的重要一环,教学方法应该要有创新和进步。 关键词 : 初中英语语法教学方法创新 初中英语新课程改革已在全国范围内普及,英语教学改革深入人心。今天的中学生已能自 如地听、说、读写一些简单英语,一改以前那种似懂非懂、机械被动的学习状态,这是我们多年初中英语教学改革的最大成功之处。新的《英语课程标准》首次提出了英语教学要“以人为本”的教育思想。当下我们的英语语法教学都存在哪些问题呢?语法课如何才能体现“以人为本”呢?本文结合语法学习的重要性及初中英语语法的特点就如何开展教学进行一些探讨。 一、当前中学英语语法教学存在的一些问题 首先,课堂教学中有“淡化”语法教学的趋向。在新课改创新精神影响下,部分教师认为一提语法教学就是陈旧落伍和不符合课改精神。有些教师片面地认为只要给学生提供足够的语言训练机会,学生会在完成任务和参加活动的过程中自然地掌握所学的语法知识。也有教师认为只 要交际的双方能沟通,语法运用的对错是无关紧要的。甚至有些青年教师对语法知识掌握不透,对语法教学的理念和方法研究不深,从而使有效的语法教学淡化到无。这样下来,尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高,但是由于语言基础知识掌握不牢,不能用准确、得体的标准英语进行口头表达。在书面表达训练中,问题尤其严重。如果不加以规范,学生的英语学习则会偏离正确的方向。 其次,受传统英语教学观念的影响,在英语教学中过分重视语法知识点的讲授和训练。尽管新课程改革带来了教育观念的更新、教学方式的变化,但是,仍有为数不少的教师在英语课上还是把大部分时间和精力都花在语法知识的传授上,把活生生的语言材料变成干巴巴的语言点。 过度的语法训练极大地压抑了学生正常的语言体验,阻碍了学生语言学习和语言应用能力的发展,使学生失去了学习英语的兴趣。
小学英语语法教学方法和策略
小学英语语法教学方法和策略 1、加强语法形式的输入。认清我国小学英语教学是课堂输入型，而非输出型，语法教学应加强语法形式的输入． 2、增强文本显示度，吸引学生对语法形式的注意。主要手段是通过粗体、斜体、下划线、大写、不同颜色等方式使语言形式变得更加醒目，从而提高小学生对语法形式的注意。这种方法对以意义和功能为主的教学干扰度最低，尤其是对有人称、单复数变化的语法形式的教学十分有效。 3、采取任务型练习方式，使学生在用语言完成交际任务的过程中，内化语法形式。教师在设计交际任务时要根据语境预设语言形式，要学生通过一定的语言形式来进行交流。 4、利用语序来使学生理解句子结构。语序能决定词类和句子的意思，在这一点上，英语与汉语有很多相同之处。而小学英语学习阶段出现的句子语序似乎更贴近汉语的语法机制，更容易被理解，也更容易通过英汉两种语言结构对比而被小学生接受。在语法教学中可以把小学生已掌握的汉语语序结构句子的能力，迁移到英语句子结构的掌握中来。对于语序不同的句子结构，通过比较，可以使学生得到更深刻的体会。通过英汉语言形式对比学习，不但可以使学生学会区分两种语言的差别，而且加快学生对语言形式习得的速度。当然，教师不可用明示的方法讲解，而是让学生自己动脑去做。 5、利用预制语块法。预制语块是集功能和形式于一体，兼具词汇与语法特征的语言构块（Nattinger & DeCarrico,1992,1）。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是理想的语言表述单位（姚宝梁2004）。已具备初步概
括能力的小学生可以很容易地从语块中推断出哪部分是被替换的，哪部分可以充当框架，并决定这个框架的语用功能。如，Would you like some coffee? 小学生可以很容易地从语块中推断出some coffee是被替换部分, Would you like……可以充当框架，可以利用这个框架询问对方需要什么。对于还不具备语法分析能力的小学生来说，可以利用这个语块生成无数个句子来，真正做到举一反三、举一反十。这也是最接近母语学习的方法。小学生在无意识之中自然获得了语法形式能力。 ６、利用重述反馈方式纠错。Mikael Lewis (1993 ,41) 提出了错误可接受性问题。儿童在外语学习过程中可能尝试着去检验对目的语所作的一些假设，从而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应被视为可接受的。北美小孩在学习英语时，规则动词和不规则动词都当成规则动词来用。如came说成comed，went说成goed 等（胡春洞2003）。这些错误是孩子在学习过程中使用推理方法，以验证或推断一项语法规则。对于孩子的错误，正确的纠正方法应采用重述策略。比如，孩子："Trucks is big." 老师："The trucks are big." 采取重述反馈策略纠错不破坏双方的意义交流，也不会给孩子带来心理负担，同时，使孩子即时比较老师的语言形式，从而对语言形式更加注意。 ７、围绕话题，多学语块，为学生用语言进行交流提供必要的语言形式。“小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等”。小学阶段学生接触的词汇也以话题范围为主。所以，语法教学应围绕话题为学生提供必要的语块，一是使学生有“话”可说，有形式可用，二是为学生进一步习得语言形式打下一定的基