热力环流图

大气的运动

1.完成下图

2.根据等压面的变化完成热力环流图（a.b为等压面）2.完成常见的几种热力环流图

热冷

b 夏季

冬季

3.画出风向

北半球高空北半球近地面

南半球高空南半球近地面

画出北半球甲、乙、丙三地近地面的风向

画出南半球甲、乙、丙三地近地面的风向

热力环流教学过程

教学过程：情景引入:在南、北纬30度附近海面，风不经常来做客，这可苦坏了古代航海的商人。因为他们不得不把准备运往美洲大陆的马匹放在船上，等待顺风的到来，结果由于经常等不到风，致使大批马匹因缺少草料而死亡，大量马匹也只能命丧大海。人们因此给这个令人苦恼的无风带起了一个非常古怪的名字—马纬度。你知道这是怎么回事吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。我们已经学习了热力环流和大气的水平运动。下面我们一起回顾一下什么是热力环流？生：地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。师：热力环流是大气运动最简单的一种形式，引起大气运动的跟本原因是由于各纬度获得的太阳辐射不均，造成高低纬度间温度的差异。大气运动的形式主要有垂直运动和水平运动，垂直运动主要表现为上升和下沉，水平运动即是风。近地面的风受到哪些因素的影响？其中影响风向的是哪些？生：水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力，影响风向的有水平气压梯度力、地转偏向力师：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。那么，全球性的大气运动又是怎样运动？今天我们一起来学习其运动规律板书：第二节：气压带和风带一、气压带和风带的形成请同学们快速阅读教材P36第一段，思考：1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？教师总结： 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。板书：（一）、大气环流及意义师：同学们利用热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，甲地受冷，乙地受热，让学生完成热力环流简图。设问：如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？过渡：“全球的大气到底是如何运动的呢？”这就是我们这堂课要学习的重点内容。下面我们一起先做一个活动。（活动）P33活动看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？生：热力环流。师：就半球而言，是单圈环流。在教材第33页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。

专题一：大气的受热过程与热力环流

专题一：大气的受热过程与热力环流（2013-9-14）考纲点击大气受热过程 (1)大气的受热过程。 (2)大气保温作用的基本原理。 (3)大气热力环流的形成过程。一、大气的组成及其作用 1、低层大气的组成：干洁空气、水汽、固体杂质补充：大气成分的变化 ①大气中的水汽和固体杂质的含量因时因地而异例：地面有植被覆盖，水汽含量增多，而固体杂质含量变少。我国北方地区冬春季节，气候干旱，大气中水汽含量少，而固体杂质多。 ②人类活动对干洁空气成分比例的影响例：人类活动燃烧矿物燃料（煤、石油、天然气），使大气中的CO2增多。冰箱、冰柜的广泛使用，大气中的氟氯烃含量增多（制冷工业发展以前，大气中没有氟氯烃化合物），氟氯烃能破坏大气中的臭氧，使大气中的臭氧减少。 ③保护大气环境 2、大气的垂直分层： ( 1 ) 对流层：大气底层，厚度随季节和纬度变化；气温随高度递减；各层中最薄，但集中了大气质量的3/4和几乎全部的水汽和杂质；空气对流强烈，天气复杂多样。（2）平流层：大气中臭氧的主要分布区。因其大量吸收太阳紫外辐射，所以气温随高度递增。空气做平流运动，大气平稳，天气晴朗，有利于航天飞行。 ( 3 ) 高层大气：从平流层顶到3000千米的高空范围。密度小，与星际空间接近。该层中有大量离子和自由电子，构成电离层。电离层能够反射无线电波。二、大气受热过程

补充：1、大气对太阳辐射的削弱作用 2、大气对地面的保温效应弄清地面辐射与大气辐射之间的关系是理解大气保温效应的关键。如下图： (1)大气吸收地面辐射增温：对流层大气中的水汽和二氧化碳，对地面长波辐射具有很强的吸收能力。大部分的地面辐射被吸收而增温，然后它再以辐射、对流的方式向高层大气传送热量。所以说，地面辐射是对流层大气的主要的直接热源。 (2)大气逆辐射对地面起到保温作用：近地面大气吸热增温后，也向外进行辐射，叫大气辐射。大气辐射中一小部分向上，散失到宇宙空间；其余绝大部分是向下的，因其与地面辐射的方向相反，称为大气逆辐射。大气逆辐射使得大气把从地面辐射中获取的热量还给了地面，所以说大气对地面起着保温效应。作用形式参与作用的大气成分波长段作用特点实例吸收臭氧 (平流层) 紫外线吸收强烈，有选择性，对可见光吸收得很少平流层气温随海拔高度增加而上升水汽、CO 2 (对流层) 红外线反射较大颗粒尘埃、云层各种波长同样被反射无选择性，云层越厚，反射越强夏季多云的白天，气温不会太高(偏低) 散射空气分子、微小尘埃波长较短的可见光(蓝光、紫光) 向四面八方散射，有选择性晴朗的天空呈蔚蓝色颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴各种波长同样被散射无选择性阴天的天空灰蒙蒙的大气上界地面太阳辐射地面吸收大气吸收地面增温地面辐射大气吸收射向宇宙空间射向宇宙空间大气辐射射向地面二、大气受热过程 “太阳暖大地”“大地暖大气” “大气还大地” 大气增温

热力环流的形成原理教案

课程序号： 0547 《学科教案》题目:《热力环流形成的原因》教案班级: 姓名: 学号: 授课教师: 提交时间: 成绩:

《热力环流形成的原理》教案

【教师】首先让我们来看一个有关热力环流的实验视频。在这个实验视频的左下角放的是一碗热水，右下角则是一碗冰块，等会儿请同学们仔细观看在这两个碗上方的白色水汽是怎么运动的？然后【学生】观看实验，某个学生回答···（热水碗上方白色水汽向上运动，冰块碗上方白色水汽向下

【教师】请同学来看这张图，并结合书本的内容，思考当地面受热均匀时，每个空气柱中的空气提示：高空与地面相比)？说明了什么？等压面分布有什么特点？（空气分子均匀分布，但高空中空气密度较近地面小，说明在同一高度的水平方向上气压都相等，并且近地面气压大于高空气压。等压面与地面平行。【转承】当受热不均匀时，空气在垂直方向上发生了垂直运动。【教师】当空气发生了上述的垂直运动后，那么请问现在气压近地面和高空的气压又发生了什么（在A处近地面由于空气上升密度减小形成低压，高空变为了高压；相应的两处的近地面由于空气下沉密度增大而形成高压，则高空变为低压。）【教师】此时同一高度上的等压面还会是水平的吗？会发生什么样的变化呢？（等压面出现弯曲）【教师讲解】此时由于空气在垂直方向上的运动，导致同一水平面上的气压出现了差异。那么，等压面肯定不会水平，而是出现了弯曲。在A地高空，原来气压值为1020hpa 因此要往高处找一个气压值为1020hpa的点，同理在B、C两处的高空气压减小， 1020hpa的点，然后将重新找到的气压值都为1020hpa的点用曲线连接起来，这 1020hpa的等压面。在近地面情况相似。综上，等压面会呈现“凸高凹地”的情况

热力环流形成的原理与应用

热力环流形成的原理与应用湖南省冷水江市第七中学姜辉友一、教学目标 1．知识与技能 ①理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理，分析解答实际生活生产中的一些地理现象。 2．过程与方法本课由问题→小实验和多媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生运用分析、推理、归纳等方法学习地理知识的能力。 3．情感态度与价值观 ①通过对“城市热岛效应”的介绍和分析，让学生增强环保意识。 ②通过实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 ③培养学生的团队精神。二、重点难点（一）重点 1、热力环流的形成原理； 2、应用热力环流原理解释海陆风、城市风、山谷风等现象。（二）难点冷热不均引起气压高低变化和等压面弯曲的特点。三、教学思路热力环流是大气运动的一种最简单的形式，是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动，学习气压带和风带具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习气压带和风带起到至关重要的铺垫作用。为此设计了以下活动： 1、地理小实验，让学生直观、真实感受热力环流、理解热力环流的成因以及气流运动特点。为学生能顺力画出环流图埋下伏笔。 2、观看多媒体演示，解决热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。理解等压面的概念。 3、案例和拓展探究。海陆风、城市风、山谷风等内容简要分析。目的是让学生更加理解热力环流的原理，理论联系实际。激发学生探究自然奥秘，认识社会生活环境的能力。四、教法与学法 1、教法：实验演示法、引导总结法、多媒体辅助教学法等 2、学法：合作实验法、自主学习法、合作探究学习法等五、教学用具多媒体课件实验器材（蜡烛、香、纸板、1000ml的量筒）等六、课时安排 1课时七、教学过程实验引入课题-----热力环流形成的原理与应用（一）、师生实验------感受热力环流实验步骤： (1) 、将点着的香伸入量筒纸板点有蜡烛的一侧，观察香烟的运动方向 (2) 、将点着的香伸入量筒纸板没有蜡烛的一侧，观察香烟的运动方向（两侧条件有何不同，思考：香烟飘动的原因是什么）实验结论------从实验中我们知道:香烟两侧冷热不均使香烟向点有蜡烛一方飘动,即气体向蜡烛方向流动。我们把这种由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流。过渡：为什么冷热不均会产生热力环流呢，它是怎么产生的呢？（二）、探究热力环流形成原理 1、热力环流形成原理热→气体受热上升→近地面低压，高空高压同一水平面产生气压差冷→气体收缩下沉→近地面高压，高空低压

热力环流形成的原理

“热力环流形成的原理”教学设计（中图板）镇安中学：侯启斌一、课标要求该部分内容授课1课时，课标要求为“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，解释相关现象”。该标准旨在让学生认识导致大运动的基本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化奠定基础。热力环流是继大气受热过程之后的一一个重要原理，大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起。太阳辐射是大气根本的热源，大气不均匀受热是大气运动的主要原因,大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论依据。不同尺度的大气环流表现形式不同,小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可用热力环流的原理来解释。所以,需要借助示意图，以大气、太阳辐射地面这三个自然地理要素综合的逻辑关系这条主线与根据学生心理认知特点选择的归纳与演绎相结合、理论与实际联系、逻辑方法与直观方法结合的这条主线交织，解释一个原理:大气热力环流是大气不均匀受热的结果。二、教材剖析 “热力环流形成的原理”地理必修I第二章第三节“大气环流”第二个大标题“全球气压带、风带的分布和移动”第一部分内容。

该部分承接对流层大气的受热过程，是“大气运动”的开篇，是学生理解大气运动的最佳切人口，主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动的最简单形式。同时它位于大气水平运动之前，为学生学习“气压带和风带”“三圈环流”等知识做铺垫，这些知识都是“热力环流”的具体体现和内容延伸，各部分内容前后关联性很强,所以热力环流奠定了整个章节的基础，起着承上启下的重要作用。从内容选择来看，该部分与对流层大气的受热过程大气的水平运动是因果关系。但从学习方法来看，是对流层大气受热过程的延伸，对后面一节的学习方法起引导作用。所以要让学生学会绘图、举例、运用原理,将知识由感性认识上升到理性认识，再由理性认识回归到感性认识将教材中隐含的综合思维育人价值挖掘出来。三、学情简析高一学生好奇心强，对未知知识有探究欲望，但自主学习能力较欠缺,乐于在小组合作探究这样轻松的环境中学习。学生刚学的太阳辐射的纬度分布不均是必备的知识技能基础，已学初中物理知识中气压、气温、大气压强与海拔高度的关系、热胀冷缩、比热容等有助于理解该部分内容。学生未学习立体几何,空间想象力较差，故综合思维水平低，学科理念尚未形成，难以想象和理解抽象概念，难以把握对整个大气知识的思维线索,难以将大气与物理知识、大气运动与地理环境、地理知识与生活相联系而

微专题：热力环流原理及运用

微专题：热力环流原理及运用 1、热力环流形成原因： 2、热力环流形成过程及类型： 3、热力（大气）环流意义： 4、人类活动对热力环流影响：下图为长江河谷某地冬季某时刻等温线分布图。读图回答下列各题。 1．图示时刻，下列说法最可能的是 A．空气质量①④两处最差 B．a处的气温比b处低 C．②③处有逆温现象发生 D．江面以下沉气流为主 2．晴天中，图c、d两点距离最近的时间最可能是 A．8时 B．12时 C．14时 D．18时 3．据图推断，该日图示河谷地区最不可能发生的现象是 A．夜雨 B．雾霾 C．洪涝 D．冻害读下图，回答下列各题。 4．若a为某地地形剖面图，则乙地地形一定不可能是（） A．向斜山 B．背斜山 C．向斜谷 D．断块山 5．若a为某区域近地面等压面，且甲、乙两地海拔相同，则 ( ) A．气压：甲>乙 B．气温：甲<乙 C．甲地盛行下沉气流 D．乙地以晴朗天气为主现在影视剧中往往让女主角面朝大海，在海风吹拂下让头发向后飘逸以反映女主角的快乐心情。下图中甲、乙两图分别是“北半球某滨海地区海陆环流图”和“气温变化特征图”。读图，完成下列各题。

6．甲图中①、②、③、④四处气温最高的是 A．① B．② C．③ D．④ 7．为了完成女主角头发向后飘逸的场景，如果你是导演，结合乙图你会选择的拍摄时间段为 A．16时至次日8时 B．6时至18时 C．18时至次日6时 D．8时至16时湖陆风是在较大水域和陆地之间形成的以24小时为周期的地方性天气现象。下图为洞庭湖某时刻测得的湖陆风垂直结构示意图。据图完成下列各题。 8．据图文材料可知，此时 A．③处风力小于①处 B．④处更易形成降水 C．①处为陆风 D．②处盛行上升气流 9．有关某沿湖城市与洞庭湖间，湖陆风相互影响的叙述正确的是 A．围湖造陆使湖陆风增强 B．城市规模扩大使湖陆风减弱 C．湖陆风使城市昼夜温差减小 D．湖陆风使城市湿度下降 “冷岛效应”指地球上干旱地区的绿洲、湖泊，其夏季昼夜气温比附近沙漠、戈壁低，温差最高可达30℃左右，这是由于周围戈壁沙漠的高温气流在大气的平流作用下，被带到绿洲、湖泊上空，形成了一个上热下冷的大气结构，形成一种温润凉爽的小气候，据此完成下列各题。 10．“冷岛效应”形成的根本原因是， A．受控大气环流的差异 B．绿洲与沙漠热力性质差异 C．阳光照射强弱的差异 D．绿洲与沙漠距海远近不同

大气的受热过程及热力环流

第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第1课时大气的受热过程及热力环流【课标要求】运用图表说明大气受热过程。【学习目标】 1．了解大气对太阳辐射的吸收、反射作用。 2．运用图示说明太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的关系。 3．运用图表分析说明大气的受热过程及大气保温作用的基本原理。 4．掌握热力环流的形成原理，并能解释有关的自然现象，如城市热岛效应。【课前知识梳理】一、大气的受热过程 1、能量来源 (1)地球大气最重要的能量来源：。 (2)近地面大气主要、直接的热源：。 2、受热过程（填出①～⑨代表的含义））（名称具体过程结果地面增温过程大部分A__________________透过大气到达地面使地面增温大气增温过程地面增温后以B__________________的形式向近地面大气传递热量使大气增温削弱作用：大气层中水汽、云层、尘埃等对少部分太阳辐射的吸收或反射（2）两个作用保温作用：弥补了地面热量损失，对地面起到保温作用3、意义（思考）1、为什么“高处不胜寒”？二、热力环流 1、大气运动的根本原因太阳辐射能的________分布不均，造成高低纬度间的________差异。 2、热力环流——大气运动的最简单形式（1）概念：是由_______________而形成的空气环流，它是__________的最简单形式。 (2)形成过程 ①A地受热，空气上升，形成________； D处空气密度增大，形成________； ②B、F地冷却，空气下沉，形成________； C、E处空气密度减小，形成________；

③同一水平面上，气流由________流向________，在图中用箭头标出空气的运动方向。 (3)常见形式： ________、城市风、山谷风。（思考）2、古诗云“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”你能解释巴山为何多夜雨吗？【课堂互动探究】 ★知识点一大气的受热过程（活动一） 1、结合教材图2.2，回答下列问题。（1）大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？（2）据图分析，为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈？（3）阴天的白天气温比较低的原因？（4）在晚秋和寒冬，为什在霜冻多出现在晴朗的夜晚？为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？（5）请用大气受热过程原理，解释新疆谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜” 【归纳总结】一、大气的受热过程 1、大气对太阳辐射的削弱作用—（分析一地白天气温的高低，主要考虑大气对太阳辐射的削弱作用）（1）主要方式 O 3（平流层）吸收紫外线有选择性CO 2（对流层）吸收红外线吸收可见光的吸收很少削弱方式最弱例子：平流层气温随海拔高度增加而上升无选择性表现：云层、较大颗粒的尘埃（云层越厚，云量越多，反射越强）反射削弱方式最强例子：夏季，多云的白天气温不会太高。世界最热的地区不在赤道，而在北纬20o-30o 的沙漠地区树阴下，房间里无阳光处仍然明亮日出天已明，日落天不黑散射若质点是空气分子或微小尘埃时→有选择性（波长越短，散射越明显）如晴朗的天空蔚蓝色若质点是颗粒较大的尘埃、雾粒、小水滴时→无选择性如在阴天时，或者大气中尘埃、烟雾较多时，天空呈灰白色 2、大气的温室效应—（分析一地夜晚气温的高低，要考虑大气对地面保温作用的强弱）（1）太阳辐射、地面辐射、大气辐射及其转化（2）大气保温作用原理常见现象两种情况反射散射吸收太阳辐射 O 3→紫外线 CO 2→红外线地面大气上界图解大气对太阳辐射的削弱作用太阳辐地面升大气升大气辐地面辐地面保透过大气短波辐射大气吸收长波辐射大气逆辐射长波辐射

热力环流形成过程

大气运动的最基本形式——热力环流形成过程的探索 ◆教学思想方法：作为一名地理教师，不仅要传授给学生地理知识，更重要的是培养学生的地理思维，使学生形成基本的地理素养。因此，本节课在教学中力求从学生对生活现象的认识出发，通过开展活动，引导学生识图、绘图，理论联系实际等形式，使学生充分感受到探索自然地理奥秘的过程，亨受到学习的乐趣，进而提升学生主动获取地理知识的能力与愿望，更好地学习对自己、对生活有用的地理，达到课程改革的具体目标与要求。一、说教材 1、教材的地位和作用 ◆这一节内容在全书中所占的比例并不多，但内容却是极其重要的。重点介绍了对整个自然地理环境形成具有深刻影响的基本自然地理过程之一——大气运动的基本状况（大气热力环流的产生——发展——演变），通过教学内容的设置安排，完成从地理现象到地理成因的探索，从感性知识到理性思维的提升。 ◆从第一单元对学生地球观的感知培养到从第二单元开始的自然地理组成要素分析，再到第五单元（§5自然环境的整体性与差异性）的整体综合，本节内容既起到了承前启后的作用，同时又作为大气运动的开篇，起到提纲携领的作用。 ◆通过学生对活动的自主探究，完成对地理基本分析方法的归纳与总结（结果——原因，发现地理问题——收集、分析、整理材料——解决问题——地理语言表达）。热力环流过程分析方法和原理可以迁移到自然界存在的其他形式的热力环流，同时又是理解众多大气运动理论的基础。 2、教学目标根据上述考虑，结合高中新课标的要求和学生已有的知识基础和认知结构、心理特征，确定以下教学目标：知识与技能： ◆地表冷热不均引起的大气运动(理解) ◆大气热力环流的形成过程(掌握) 过程与方法： ◆通过实验活动理解热力环流的原理，能运用图表分析说明大气的热力过程，解释实际生活中的现象 ◆通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展 ◆培养学生读图、析图、绘图能力，并将其转化为地理语言情感、态度与价值观: 使学生亲生经历到知识的形成过程中，在自主学习和合作交流中激发学生探索地理问题的兴趣中动机，养成求真、求实的科学态度。 3、教学重点与难点重点： ◆分析热力环流的形成过程与方法鉴于模块一教材的基础地位，从高一开始，学生开始接触系统的地理理论知识，但是在此之前，学生头脑中对地理学科特征、地理概念、研究内容与方法的认识很少或者很零碎，在学习热力环流的形成模式的过程中，学生可以有更为清晰的认识，故确定其为重点。难点： ◆热力环流的形成过程，热力环流因果关系的先后顺序 ◆热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲这些内容原理性强，学生对大气运动的了解又较为抽象，因此确定这些内容为本节难点。

高中地理《热力环流》教案[001]

高中地理《热力环流》教案一、教学目标【知识与技能】 1.能够绘制热力环流示意图，并且用专业的地理术语表述热力环流动态过程; 2.能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市热岛效应等地理现象。【过程与方法】 1.通过观察实验，提高从实验中获取地理信息的能力; 2.通过探究生活中的实例，发展探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。【情感态度与价值观】开展实验活动，获得地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。二、教学重难点【重点】热力环流形成过程及其应用。【难点】能够运用热力环流相关原理解释海陆风、山谷风、城市风等地理现象。三、教学过程环节一：导入新课运用设置情境导入法，播放歌曲《军港之夜》，展示歌词“军港的夜啊你静悄悄，海风你轻轻地吹，海浪你轻轻地摇……”，并提出疑问军港的夜晚吹的是不是海风呢?进而导入新课。

环节二：新课讲授 (一)实验感知给学生展示实验：学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么??(顺时针)为什么会产生这种现象呢?(冷热不均) 让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。 (二)探究过程 1.请大家四个人为一小组，把刚才的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。 2.学生展示交流。 3.教师结合下列图示进行讲解 ①地面冷热不均时，大气发生怎样的物理变化?(从上述实验中引导，受热膨胀上升，冷却收缩下沉)

②大气发生垂直运动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化?(空气流走气压变低，空气集聚气压变高) ③大气发生垂直运动，水平方向上的气压是否一致，水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象?(风)风是什么方向上的大气运动?(水平) 4.学生总结冷热不均一空气的垂直运动(上升或下沉)一同一水平面上出现气压差一空气的水平运动(风) (三)具体表现一一海陆风 1.学生绘制同学们四人为一小组，结合刚才学过的热力环流的知识，尝试着画出海陆风的示意图。 2.教师提示海陆之间是有差异的，海洋的比热容大，陆地的比热容小。海洋比热容大，所以升温慢，降温慢;陆地比热容小，所以升温快，降温也快。 3.学生展示成果。 4.教师归纳由于海陆比热容不一样，所以在白天的时候，陆地升温快，是一个热源，海洋升温慢，是一个冷源。陆地受热空气膨胀上升，形成低压，海洋受冷空气收缩下沉，形成高压，高压流向低压，所以白天，风从海洋吹响陆地，所以是

热力环流图解

热力环流图解：如右图所示，ABCD 四点气压高低排序为：BACD ；气温高低排序为ABCD ；近地面A 形成低压，等压面下凹，B 形成高压，等压面上凸；而高空C 形成高压，等压面上凸，D 形成低压，等压面下凹。气压带和风带风带风向气压带属性（影响气候）北半球南半球成因特征气流极地高气压带（2个）热力原因冷高压下沉冷干极地东风带（2个）东北风东南风冷干冷热不均：垂直运动受热-气温高-气流上升受冷-气温低-气流下沉最基本的：热力环流大规模有规律的运动：季风环流热力因素：赤道受热、两极受冷夏季：陆地升温快冬季：海洋降温慢气压不均：水平运动高压-数值高-等压面上凸低压-数值低-等压面下凹气流-始终从高压流向低压动力因素：地转偏向力、极锋夏季：陆地气压低冬季：海洋气压低水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的大小、速度和方向的影响近地面形成7个气压带6个风带东亚和南亚季风大规模有规律的运动：三圈环流太阳辐射山谷风、城市风、海陆风等下垫面性质常见的天气系统：气旋与反气旋、锋面不同气候类型的成因、特点及其分布等压面

9、六大洲气候分布图大洲气候类型 1、热带沙漠气候 2、热带草原气候 3、亚热带草原气候 4、热带雨林气候 5、亚热带湿润气候 6、温带海洋性气候 7、地中海气候 1、热带雨林气候 2、热带草原气候 3、热带沙漠气候 4、地中海气候 5、温带海洋性气候 6、温带大陆性气候 7、亚热带湿润气候 8、高山气候 1、温带大陆性气候 2、亚热带湿润气候 3、极地气候 4、温带海洋性气候 5、地中海气候 6、热带沙漠气候 7、热带草原气候 8、热带雨林气候 9、高山气候

2019湘教版高中地理必修一23第一课时热力环流的形成原理教学设计语文

教学设计 2.3.1 热力环流的形成原理【教材分析】本节课内容选自湘教版高中地理必修一第二章第三节第一课时。从宏观上看，第二章从分别从岩石圈、大气圈和水圈对地球的物质组成和能量传输进行教材的组织，热力环流是大气圈部分的重要组成内容，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。从微观上看，热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，由于太阳辐射导致地面冷热不均，从而引起空气在垂直方向上的上升或下降运动，又由于空气垂直运动导致水平方向上的气压出现差异，最终引起空气在水平方向上由高压流向低压。本节课教材内容层层展开，逻辑性和层次性强，符合学生的认知规律。【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。难点主要在于三方面：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。【教学目标】 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，能够具备绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。 ④掌握热力环流的形成原理,并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 2．过程与方法 ①通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力； ②通过热力环流的事例，培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观 ①通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 ②通过对城市风、山谷风、海陆风等问题的探讨学，将所学知识运用于实际，进一步提高环境意识，能够更好地服务社会。 ③激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。【教学重点与难点】

热力环流形成原理及应用教案

《热力环流形成原理及应用》的教案【课标解读】新颁布的课程标准对此知识点没有识记和原理理解上的具体要求，只是作为认识大气运动的基础知识进行了解和体验，但热力环流作为大气运动中最重要的基本原理，是理解三圈环流、气压带风带的形成及其移动的基础知识，教材上亦有详尽表述，所以将此部分作为重点和难点知识组织教学。【设计思想】热力环流的形成原理及应用，是高中自然地理教学中的重点和难点内容，是理解大气运动的基础知识，而大气运动的直接结果，在世界各地形成了迥异的气候类型，进而影响到人们生产和生活的方方面面。由于大气运动的抽象性及其复杂性，使学生理解掌握该知识点的难度较大，如何确定科学的教学目标，运用适当的教学手段，预设有效地教学过程以化解难点，提高教学目标的达成度，是教师教学能力的体现，更是教师教学理念、教学风格乃至教学思想的反映。本节课设计的主要目标是如何将看不见、摸不着的大气运动再现在学生面前，帮助学生理解其过程，然后配合准确精炼的语言，细致到位的分析，归纳热力环流的形成原理。随后的环节不再是知识的再现，而是根据课程改革的要求，重视知识的运用，以课堂提升和合作探究的形式分析海陆风的形成，对海陆风延伸到海陆之间的冬夏季节环流，主要为后续学习做铺垫，最后安排讨论城市热岛环流对城市环境的影响及城市布局相关问题，使学生能学以致用，用学到的地理学原理解决身边的地理问题。【教学目标】知识与技能 1、了解大气运动的根本原因和热力环流的基本原理 2、能够运用热力环流的原理，分析和思考身边的地理现象和问题，能提出自己的见解，具备一定的地理思考能力，并对他人的观点有一定的评价能力。过程与方法 1、通过现实问题的提出引出学生对热力环流的思考和兴趣。 2、运用板图分析，学生能够说出热力环流中大气的运动过程及气压变化情况，进而理解热力环流的形成原理。 3、通过小组讨论探究海陆风、城市风、山谷风的形成，学生能学以致用，画出热力循环图。 4、通过重点、考点知识总结加深学生的记忆。情感、态度与价值观 1、通过了解大气运动的基本原理，培养探索大气环境的兴趣。 2、通过探究大气环境中的实际问题，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。【教学重难点】教学重点热力环流的形成原理教学难点热力环流中大气水平方向的气压变化

大气的受热过程热力环流

第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动第1课时大气的受热过程及热力环流【课标要求】运用图表说明大气受热过程。【学习目标】 1．了解大气对太阳辐射的吸收、反射作用。 2．运用图示说明太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间的关系。 3．运用图表分析说明大气的受热过程及大气保温作用的基本原理。 4．掌握热力环流的形成原理，并能解释有关的自然现象，如城市热岛效应。【课前知识梳理】一、大气的受热过程 1、能量来源 (1)地球大气最重要的能量来源：。 (2)近地面大气主要、直接的热源：。 2、受热过程（填出①～⑨代表的含义））（名称具体过程结果地面增温过程大部分A__________________透过大气到达地面使地面增温大气增温过程地面增温后以B__________________的形式向近地面大气传递热量使大气增温削弱作用：大气层中水汽、云层、尘埃等对少部分太阳辐射的吸收或反射（2）两个作用保温作用：弥补了地面热量损失，对地面起到保温作用 3、意义? ?? ?? 影响着大气的热状况、分布和变化制约着大气的运动状态（思考）1、为什么“高处不胜寒”？二、热力环流

1、大气运动的根本原因太阳辐射能的________分布不均，造成高低纬度间的________差异。 2、热力环流——大气运动的最简单形式（1）概念：是由_______________而形成的空气环流，它是__________的最简单形式。 (2)形成过程 ①A地受热，空气上升，形成________； D处空气密度增大，形成________； ②B、F地冷却，空气下沉，形成________； C、E处空气密度减小，形成________； ③同一水平面上，气流由________流向________，在图中用箭头标出空气的运动方向。 (3)常见形式： ________、城市风、山谷风。（思考）2、古诗云“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”你能解释巴山为何多夜雨吗？【课堂互动探究】 ★知识点一大气的受热过程（活动一） 1、结合教材图2.2，回答下列问题。（1）大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？（2）据图分析，为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈？（3）阴天的白天气温比较低的原因？（4）在晚秋和寒冬，为什在霜冻多出现在晴朗的夜晚？为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？（5）请用大气受热过程原理，解释新疆谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜” 【归纳总结】一、大气的受热过程

《热力环流》教学设计62978

教学设计基本信息名称《热力环流》执教者郭宝田课时2 所属教材目录地理湘教版必修1的第二章第三节教材分析热力环流是大气运动最基本、最简单的形式，在“大气环流”一章中起着承上启下的作用，既是对大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”的基础，故对这一知识点进行详细讲述是非常必要的。学情分析学生通过前边的学习已经掌握大气受热的直接热源来源于地面，根本热源来源于太阳辐射。通过其他学科的学习学生已经具备相关知识和技能基础，如大气压强与高度的关系、物体的热胀冷缩性质等。地表受热不均不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。教学目标知识与能力目标 ①掌握热力环流的形成及其根本原因，熟练掌握热力环流示意图， ②能够利用热力环流原理解答生产、生活中常见的局地热力环流问题。过程与方法目标通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力，探究能力和团体合作意识。情感态度与价值观目标通过对城市风，海陆风，山谷风等问题的探讨，使学生树立学习生活中的地理的概念，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

教学重难点重点热力环流的形成过程难点热力环流的应用教学策略与设计说明新课改以来，高中地理课程要求“学习生活中有用的地理”，注重与实际相结合。根据高中生的身心发展现状，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图课堂小结2分钟【情境创设】播放电视剧《三国演义》第76集剪辑视频《火熄上方谷》2-3分钟【新课导入】 1.拯救司马懿的这场奇雨为什么下得如此及时，难道真是苍天保佑吗？ 2.大战在山谷进行，山顶并未着火，为什么山顶却发现衣服的碎屑和炭灰呢？【设计意图】吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望【热力环流的形成】探究一：多媒体播放热气球、孔明灯图片要求学生思考问题：为什么热气球和孔明灯会上升？ (学生回答)热胀冷缩要求学生自己阅读课本关于热力环流的形成段落，每人准备一张纸，【方法】：探究式教学法、适时点拨法、激励教学法【学生】探究任务：绘出热力环流图，并讲解其形成过程。

热力环流教案(优质课比赛)

普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1 2.1冷热不均引起大气运动热力环流（教案）教学目标： [知识与能力] 1、理解大气运动的根本原因； 2、掌握热力环流的形成过程及应用。 [过程与方法] 1、通过实验，获得热力环流的感性认识； 2、通过读图分析，自主归纳变化规律； 3、通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。 [情感态度与价值观] 1、激发学生探究地理问题的兴趣； 2、使学生养成求真、求实的科学态度。教学重点、难点：重点：热力环流的形成过程及应用教学方法：实验教学法、图示教学法、探究式教学法、多媒体辅助教学学法指导：观察法、讨论法、合作探究法教学准备：多媒体课件课时安排：1课时

教学过程：【导入新课】伴随最近几次降温过程，我们真切感受到了冬天的到来，不禁开始怀念阳光肆无忌惮照射的夏天，夏天人们喜欢去海边避暑，就像大家在视频里看到的，吹着海风，走在海边，水清凉、风清爽，炎热的夏天置身这样的地方真的是一件很惬意的事情，那么，清爽的风和清凉的海水有没有关系呢？今天我们共同学习的热力环流就去尝试解释这个问题。其实，不止是风，阴晴雨雪，所有的天气活动都是由大气运动导致的，而热力环流是最简单的大气运动，在开始我们的探究学习之前，先来了解一个相关概念：气压。气压：单位面积上空气柱所产生的压强；当地面受热均匀时，海拔相同，气压相等。探究活动一：热空气的运动(孔明灯的视频)（时间一分钟） 1、观察孔明灯是如何运动的？ 2、思考孔明灯为何这样运动? （学生展示）（板书总结）假设A地受热，空气膨胀，密度变小，浮力大于重力，空气上升。探究活动二：冷空气的运动【模拟实验】材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。实验步骤：

用实验学习总结热力环流

用实验学习总结热力环流-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

热力环流导致的等压面的变化。五、教学方法：情景设问法、实验探究法，小组合作讨论法，绘图、析图法、多媒体辅助教学法。六、课前准备：课前按照学案中的实验安排，进行分组，组长安排实验用具、实验步骤。七、教学过程：情景导入：多媒体课件展示一组图片，“飘扬的红旗”、“海边少女随风飘扬的长发” 提问：红旗和长发为何“飘扬”通过这节课的学习去找寻答案（引入课题）环节一：请各实验小组展示实验情况实验一： 1、实验用材：①长方形的玻璃缸（学生带来的方形鱼缸）②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴 2、实验记录

热力环流

1 .读右图，判断下列说法正确的是 A.图中4个点的气压关系为① B .甲地多晴朗天气 C.甲地温度咼于乙地 D . 热力环流 () <② < ③ < ④ 气流由甲地流向乙地读我国某地区年雾日天数等值线图(图中②③④均为省级中心城市)。回答2?3题。 2?“晚见江山雾，宵闻夜雨来”能形象写照图中A.城市 ①②B.城市②③ C.城市③④ D .城市①④ 3.图示地区“夜雨”现象的形成主要是因为 A.锋面气旋 B .台风 C.地形雨 D.热力环流下图为“某月沿90 ° E经线海平面平均气压分布图” D . 10 月o 4久年雾日数一铁當 6问汛 O城市 A. 1月B . 4月 C . 7月 5 ?该月份甲地盛行风向及气候特征分别是 A.东南风 B .东北风C 读“相对湿度同温度的关系图”回答.西南风 6?8 题。 D .西北风小含量相对湿度 20% 6. 有关气温与湿度变化的叙述正确的是 A.湿度从凌晨4时起逐渐加大 C.湿度随气温的升高而增加 7. 该地可能是下列哪个城市 A.东京 B.乌兰巴托 8. 该地该日的天气状况是 A全天无任何降水过程 C.上午10时许有降水过程 B.湿度随气温的升高而降低 D.气温在正午12时达最大值C. 罗马 D.阿伯丁 B.下午3时有降水过程 D.凌晨4时有可能产生霜冻

气候判断读某地气候资料，回答 1?2题。月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 气温（C ） 26 23 18 13 7 8 X 9 13 19 23 24 降水（mm ） 22 26 30 50 132 164 191 126 76 41 38 40 2. 该地发展农业生产的最不利因素是 A.— 4 E. 0 C. 4 D. 12 A. 光热条件不足 E.水热组合不好 C. 土壤肥力不足 D.灌溉水源差读几种气温和降水量年内变化范围图，完成 3?4题。 3. 图中①、②、③、④代表的气候类型正确的是 A.①是热带沙漠气候 E.②是热带雨林气候 C. ③是亚热带季风气候 D. ④是热带草原气候 4. 图中②代表的气候类型最大的分布区在 A.亚马孙平原地区 E.撒哈拉沙漠地区 C.西西伯利亚地区 D.西欧地区下图中数字代表高雄、开普敦、淮北、芝加哥等4个城市。根据图示资料判断 5?7题。 5. 4个城市中，7月气温低于1月气温的是 A.① E.② 6. 图中城市②是 A.高雄 B. C.淮北 D. 7. 下列因素中，对城市④ 影响较大的是 A.附近有寒流经过 C.地处北回归线附近 C.③ D .④.|；||., 开普敦芝加哥 1月气温右下图是根据甲、乙、丙三地各月平均气温和各月平均降水量所作的区间统计图，读图完成 8?10题。 &丙的气候类型可能是 A.温带海洋性气候 B.温带季风气候 C.热带雨林气候 D.热带草原气候 9. 甲气候类型区盛产的作物是 A.棉花 B.甜菜 B.葡萄 D.甘蔗 10. 甲、乙气候在地区上的分布差异是 A. 甲在大陆东岸乙在大陆西岸 B. 甲在亚热带大陆西岸乙在亚热带大陆东岸 C.甲在内陆乙在沿海 D.甲、乙同处于温带大陆东岸读下图，甲、乙、丙、丁四个地区的气温雷达图和降水柱状图，回答 11?14题。降水量年内变化苗围 B.附近有暖流经过 D.受赤道低气压控制

用实验学习热力环流

用“实验探究法”讲授“热力环流” 一、教学背景（教材分析、学情分析）通过对课程标准和教材的仔细分析，结合学生的学习情况，教学活动基于以下三点展开。第一，认真贯彻新课标要求，兼顾中图版教材和学生前后知识体系。知识内容主要阐明大气运动最简单的运动形式，用实验法、图示法形象的讲解地面冷热不均引起大气密度的变化和气压的变化，进而形成热力环流的过程。第二，充分发挥学生的主体地位，让学生通过实验活动及图示了解热力环流的成因、过程及运动形式。通过实验活动让学生动手画一画热力环流模式图，说一说运动过程。学习过程中充分发挥学生的能动性，激发学生的想象力、创造力。第三、落实地图教学。引导学生通过观察实验活动来绘制热力环流模式图，充分认识到图文结合的重要性。二、教学目标知识与技能：通过观察实验及绘制热力环流模式图，知道热力环流的成因及运动形式；通过等压面的绘制，了解其变化及分布状况。过程与方法：运用实验探究发、小组讨论法、和绘图、析图的方法掌握热力环流的成因、过程及运动形式。情感、态度与价值观：通过实验探究和小组讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，增强学生的探究意识、增强学生之间的合作、协作意识，以及让学生树立求真、求实的科学态度。三、教学重点：热力环流的形成及其运动形式。四、教学难点：热力环流导致的等压面的变化。五、教学方法：情景设问法、实验探究法，小组合作讨论法，绘图、析图法、多媒体辅助教学法。六、课前准备：课前按照学案中的实验安排，进行分组，组长安排实验用具、实验步骤。七、教学过程：情景导入：多媒体课件展示一组图片，“飘扬的红旗”、“海边少女随风飘扬的长发” 提问：红旗和长发为何“飘扬”？通过这节课的学习去找寻答案（引入课题）环节一：请各实验小组展示实验情况实验一： 1、实验用材：①长方形的玻璃缸（学生带来的方形鱼缸）②胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜③一盆热水④一盆冰块⑤一束香⑥火柴